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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE IES FUENTEPIÑA HUELVA

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DATOS DEL CENTRO

o NOMBRE: IES FUENTEPIÑA o DIRECCIÓN: Camino del Saladillo s/n CP 21007 Huelva. o TELÉFONO: 959524521 o COORDINADORA DEL PLC: Manuela Vázquez Redondo

O El IES Fuentepiña se encuentra situado en el distrito noroeste de Huelva, zona en expansión de la ciudad, en la que existen barrios tradicionales como la barriada de Fuentepiña, formada por una clase media-obrera, barriada de nueva construcción, como es la prolongación de la avenida de Andalucía, formada por viviendas de VPO, unifamiliares y de renta libre, con una población más joven y de clase trabajadora que posee un nivel adquisitivo más alto que en el barrio tradicional mencionado anteriormente. Además existe una zona marginal que se concentra en la C/ Honduras y de la que llega una minoría de alumnado. El sector agrícola, la construcción, pequeños negocios familiares son los pilares básicos y el medio de vida de las familias de la zona, siendo un número menor el porcentaje de alumnado que pertenece a familias económicamente acomodadas. Pero, en estos tiempos de crisis, el bienestar familiar de gran parte del alumnado se ha visto mermado por la profunda crisis económica que vivimos, y en muchos casos el paro que afecta a ambos progenitores.

El alumnado que se incorpora al centro en la etapa de la ESO procede principalmente del CEIP Tres de Agosto y CEIP Juvenal de Vega, y aunque ambos reciben al alumnado de una misma zona, las diferencias son notables entre ambos (ambiente familiar, implicación de las familias, interés, preparación y participación en la vida cotidiana del centro). Poseemos un Aula Específica para atención de alumnos con necesidades educativas especiales y ofertamos el programa de transición a la vida laboral (PTVAL).

El alumnado de post-obligatoria presenta una mayor diversidad geográfica procediendo de no sólo de la capital, en el caso de bachillerato, sino también de pueblos de la provincia; una de las causas podría ser debido a la amplia oferta de los ciclos de 1º y 2º de grado medio y superior. Además, se oferta dentro de la Educación Permanente para adultos: la ESA semipresencial, ciclo formativo de grado medio de auxiliar de enfermería para adultos y curso de preparación a las pruebas de acceso a ciclo superior, opción C.

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CENTRO BILINGÜE Centro bilingüe desde el curso 2010/2011. Actualmente se imparte enseñanza bilingüe en un primero, segundo, tercero y cuarto de

ESO y un primero de Bachillerato. Hay una hora semanal de coordinación bilingüe entre las materias ANL que se imparten en bilingüe (Ciencias Sociales, Ética Física y Química, Matemáticas, Educación Física Proyecto Integrado, Cambio Social y Nuevas Relaciones de Género) con la Coordinadora Bilingüe y profesorado de Inglés.

Se pretende mediante el bilingüismo el acercamiento a otras culturas que dará al alumnado una visión más global e integradora. El aprendizaje de diferentes materias en otra lengua permite al alumnado un ampliar sus horizontes y estructuras mentales como

afirma Chomsky. La preparación de nuestro alumnado para participar en programas europeos como Erasmus Plus. La coordinación de la L1, L2 y L3 se hace mediante progresiva dificultad en la utilización de textos, siendo siempre el referente L1 que

marca la pauta en las demás lengua. Las lecturas se programan, según el nivel de competencia del alumnado, por curso y graduadas en léxico y estructura en las tres

lenguas. Se programan actividades de animación a la lectura en la Biblioteca del Centro. Se proyectan vídeos musicales, películas, power points, partidos de deportes anglosajones (baseball, fútbol americano…)…


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Aunque este curso nuestra lectora está compartida, solo está en el Centro una semana al mes, su ayuda es inestimable en la docencia directa con el profesorado y alumnado.

CENTRO TIC

El instituto Fuentepiña es TIC desde el curso 2004/05. Durante este tiempo el uso de las TIC ha cambiado la forma de enseñanza y la

relación docente-discente con los contenidos y la metodología. Para el alumnado supone un acercamiento a las nuevas tecnologías como fuente de información para afianzar conocimientos, buscar

contenidos y como medio para la realización de trabajos y difusión de los mismos mejorando su competencia lingüística en L1, L2 y L3. Para el profesorado supone una herramienta muy valiosa en su estrategia metodológica mediante la cual puede motivar al alumnado

en su propio proceso de aprendizaje. El alumnado, mediante el rol del profesorado de facilitador de canales de información, puede ser el protagonista de la adquisición de conocimientos y herramientas que le permita construir, a su ritmo, su proceso de de adquisición de destrezas y conocimientos en el manejo Power Point, Prezzi, Excel, Word…

El trabajo dentro del aula se planteará individual o en grupo, dependiendo de éste. Las actividades incluirán la lectura de diferentes textos (competencia lingüística), la elaboración de trabajos (competencia lingüística) que incluyan la investigación y la indagación por parte del alumnado.

El profesorado tendrá el perfil de orientador en los trabajos y procesos y de facilitador de conocimientos para guiar al alumnado en su aprendizaje.

Su utilización con alumnado de atención a la diversidad es muy motivador y sus resultados son altamente satisfactorios porque incita la curiosidad y mejora la competencia comunicativa al tener que procesar la información y posteriormente utilizarla. El uso de las distintas herramientas digitales, por parte


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del alumnado, supone un recurso muy importante para modificar su proceso de enseñanza-aprendizaje; convirtiéndose en una fuente de motivación y socialización dentro de la clase.

Asimismo, mediante las TIC, la comunicación del Centro (Equipo directivo, profesorado, tutorías, secretaría) con la familia es mucho más fluida a través de la plataforma Pasen, la web del Centro, el blog de la Biblioteca… El sistema de falta a través de Séneca móvil…

CENTRO CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE:

Aula de Apoyo a la Integración

Aula específica PTVAL

Protocolo de atención al alumnado de altas Capacidades

Tutorización de comportamientos disruptivos

Diversificación curricular

Acompañamiento escolar

Compensatoria

PCPI

FPB Automoción


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FPB Agrojardinería

ACTUACIONES RESPECTO A ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

El procedimiento de coordinación y asesoramiento al profesorado sobre las medidas de Atención a la Diversidad es el siguiente:

Reuniones de ETCP donde el Jefe del Dpto. de Orientación expone las medidas que permiten optimizar la atención a este alumnado.

Reuniones con los Equipos Educativos y Sesiones de Evaluación. A estas reuniones asistirán la Orientadora así como las profesoras de Pedagogía Terapéutica y el profesor de Compensatoria de los grupos donde se integre este alumnado. Se hace un análisis de las necesidades educativas y se le da una repuesta al alumnado.

Reuniones de coordinación con los/as tutores/as.

Reuniones de coordinación entre Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

El Departamento de Orientación tiene su horario de atención a las familias así como las tutorías y el equipo directivo.

Se informa a las familias sobre las medidas a desarrollar y se solicita la colaboración y consentimiento familiar cuando sea preciso así como se les informa sobre el proceso organizativo e se intenta promover la colaboración y continuidad en el medio familiar y social de la labor educativa realizada en el Centro.

Se intenta Implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos/as contando este curso con la creación de un AMPA en el Centro y se planifican de acciones conjuntas.

Se Mantiene un diálogo abierto con las familias del alumnado asesorándolos en beneficio de sus hijas/os.


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Colaboración entre las familias del alumnado y el centro educativo. Actuación que se concreta en el POAT y planteada dentro de los objetivos generales del centro.

OBJETIVOS

La organización del Centro es muy compleja debido al número de profesorado (100) y a la variada oferta educativa que ofrece el Instituto. Consensuar unos criterios comunes es una tarea muy ardua y creemos que nuestras metas deben ser muy pocas y concretas para ir viendo cómo vamos asimilando la coordinación de actuaciones.

• Poner en práctica el CIL que secuencia y coordina los contenidos, criterios y metodología en la enseñanza de las lenguas del Centro. • Potenciar el papel de la Biblioteca del Centro como motor de Animación a la lectura y actividades relacionadas con la difusión cultural

(Plan lector). • Implicar tanto al alumnado como a las familias en la Biblioteca. • Trabajar todos los tipos de texto, según las etapas educativas que hay en el Centro, para que el alumnado identifique sus características

y sepa comprenderlos y utilizarlos adecuadamente. • Desarrollar todas las destrezas comunicativas incluida la conversación, partiendo de los textos, concediéndole la misma importancia en

su valoración cuantitativa. • Utilizar las TIC como medio de enseñanza activa y colaborativa tanto a nivel de alumnado como de profesorado. • Continuar con la labor de mediación, de forma oral y escrita, entre iguales y tutorización de conductas disruptivas para que mejore la

convivencia en el Centro y propicie una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Coordinar la valoración de los trabajos escritos y exposiciones orales mediante plantillas consensuadas. • Dar a conocer el PLC tanto el prototipo como, una vez elaborado, el definitivo para ponerlo en práctica en el Año 1


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En conclusión, pretendemos que en nuestro Centro haya una coordinación y unificación de criterios tanto en la enseñanza como en la valoración del proceso y del resultado final utilizando las Lenguas como medio vehicular para acceder al conocimiento y la formación continua.

MEDIOS Y EVIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IES FUENTEPIÑA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. COMPRENSIÓN ORAL 2. EXPRESIÓN ORAL 3. COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5. CONVERSACIÓN

METAS/ACTUACIONES

EVIDENCIAS

NIVELES DE DOMINIO

MEDIOS/EVIDENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO

PROFESORADO/CENTRO


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META INDICADORES DE CONSECUCIÓN MEDIOS/EVIDENCIAS COMPRENSIÓN ORAL EL ALUMNADO EL PROFESORADO

COM

PREN

SIÓ

N O

RAL

ACTUACIONES 1.1. Colaborar con una escucha

atenta, activa y selectiva

1.1.1. Interviene de forma activa y selectiva en actividades de comprensión oral (toma nota, colabora en las actividades planteadas…)

Incluye en su programación actividades relacionadas con la materia que fomentan la escucha comprensiva (audiciones, documentales, canciones, programas de radio, televisión, internet…) tanto grabados como en directo. Tiene prevista la impartición y valoración de estos recursos desde un enfoque comunicativo. Programa la adecuación de la tipología textual para cada nivel educativo.

1.2. Ser capaz de entender instrucciones, descripciones, explicaciones, exposiciones, comunicaciones, diálogos y argumentaciones si se transmiten en un lenguaje claro y estándar.

1.2.1. El alumnado reconoce las ideas principales y secundarias de cualquier tipo de texto.

1.2.2. Comprende la información literal del texto. 1.2.3. Infiere la información implícita en el texto. 1.2.4. Toma nota de los datos que se aportan en un texto oral. 1.2.5. Es capaz de resumir con sus propias palabras la

información extraída del texto.

1.3 .Interpretar críticamente el significado de cualquier tipo de texto.

1.3.1 Interpreta y valora la información de textos orales de forma crítica, y es capaz de relacionarla con hechos relacionados, extraer conclusiones y tener opinión al respecto.

1.3.2 Puede plantear preguntas sobre el texto y responderlas.

1.4. Entender textos orales en lengua extranjera.

1.4.1 Comprende textos orales en inglés y francés adaptados a

su nivel de comprensión.


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METAS Y EVIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IES FUENTEPIÑA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. COMPRENSIÓN ORAL 2. EXPRESIÓN ORAL 3 .COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5.CONVERSACIÓN

METAS/ACTUACIONES

EVIDENCIAS

NIVELES DE DOMINIO

MEDIOS/EVIDENCIAS


PROFESORADO/CENTRO

META INDICADORES DE CONSECUCIÓN MEDIOS/EVIDENCIAS EXPRESIÓN ORAL EL ALUMNADO EL PROFESORADO

EXPR

ESIÓ

N O

RAL ACTUACIONES

2.1 Intervenir de manera activa en actividades de expresión oral.

2.1.1. Interviene de forma activa y selectiva en actividades de expresión oral (colabora en las actividades planteadas…)

Incluye en su programación actividades de expresión oral (foros, mesas redondas, debates, juegos de rol, entrevistas…) Tiene prevista la utilización y valoración de estos recursos desde un enfoque comunicativo. Programa la adecuación de la


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2.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2.2.1. Elabora textos adecuados a las convenciones discursivas (narración, descripción, exposición, argumentación, diálogo e instrucción). 2.2.2. Se expresa con propiedad y fluidez. 2.2.3. Sus intervenciones tienen coherencia y cohesión. 2.2.4. Su léxico y su registro idiomático son adecuados a la situación y a la tipología textual. 2.2.5. Se preocupa por la estética y el buen gusto en su expresión

oral.

tipología textual para cada nivel educativo y su temporalización. Proporciona al alumno una ficha de autoevaluación (rúbrica).

2.3 Planificar sus producciones orales con coherencia y orden lógico.

2.3.1 Estructura el discurso conforme a la tipología textual y emplea los conectores adecuados para unir las ideas.

2.4 Utilizar ELEMENTOS SUPRASEGMENTALES, según se hayan trabajado en clase, de forma adecuada.

2.4.1. Se expresa empleando el tono, la entonación, ritmo y volumen adecuados.


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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. COMPRENSIÓN ORAL 2. EXPRESIÓN ORAL 3 .COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5. CONVERSACIÓN

METAS/ACTUACIONES

EVIDENCIAS

NIVELES DE DOMINIO

MEDIOS/EVIDENCIAS


PROFESORADO/CENTRO

META INDICADORES DE CONSECUCIÓN MEDIOS/EVIDENCIAS COMPRENSIÓN LECTORA EL ALUMNADO EL PROFESORADO

COM

PREN

SIÓ

N L

ECTO

RA ACTUACIONES

3.1.Colaborar con una lectura atenta y significativa, tanto INTENSIVA como EXTENSIVA (atender al detalle como a las ideas generales)

3.1.1. Lee y trabaja lecturas extensivas e intensivas propuestas por el profesorado. 3.1.2. Sabe leer entre líneas. 3.1.3. Pone un título adecuado o alternativo a un texto ya leído. 3.1.4. Hace esquemas y resume adecuadamente—según niveles de aprendizaje y cursos.

Incluye en su programación actividades de comprensión lectora, tanto de textos intensivos como extensivos. Trabaja los textos planteando preguntas de comprensión literal, inferencial e interpretativa, así como actividades previas, simultáneas y posteriores a la lectura. Utiliza tanto textos continuos como

3.2. Comprender la información transmitida por un texto de diversa tipología y finalidad comunicativa.

3.2.1. Extrae datos literales de lo leído. 3.2.2. Practica inferencias sobre lo leído. 3.2.3. Comprende distintos tipo de textos con intenciones comunicativas distintas. 3.2.4. Extrae e interpreta datos de textos continuos (narrativos, descriptivos...) y discontinuos (gráficos, cuadros…) 3.2.5. Extrae las ideas claves.


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3.2.6. Reconoce las ideas principales y secundarias. 3.2.7. Sabe: subrayar, resumir y esquematizar. 3.2.8. Realiza acciones de metacognición, preguntándose sobre el significado del texto, qué busca en él... 3.2.9. Sabe apreciar la calidad estética del texto y posicionarse valorativamente ante ella.

discontinuos, diversas tipologías discursivas y diversos registros idiomáticos. Programa la adecuación de la tipología textual para cada nivel educativo y su temporalización. Pone a disposición del alumnado la biblioteca del Centro, aconseja la lectura según su nivel de competencia…

3.3. Interpreta críticamente el significado del texto.

3.3.1. Comprende e interpreta adecuadamente lo que lee. 3.3.2. Sabe valorar el significado y la finalidad del texto. 3.3.3. Relaciona lo que lee con otros textos o con ámbitos de su

propia realidad.

3.4 Comprender textos escritos en L2 y L3 (INTENSIVO y EXTENSIVO, captación del DETALLE y la TOPIC SENTENCE)

3.4.1. Comprende textos escritos en francés e inglés adaptados a su nivel de competencia.

3.5. Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del mundo y consolidar los hábitos lectores.

3.5.1. Es capaz de entender cualquier texto literario. 3.5.2. Tiene la capacidad de diferenciar las tipologías de texto literarios.


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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. COMPRENSIÓN ORAL 2 .EXPRESIÓN ORAL 3 .COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5. CONVERSACIÓN

METAS/ACTUACIONES

EVIDENCIAS

NIVELES DE DOMINIO

MEDIOS/EVIDENCIAS


PROFESORADO/CENTRO

META EVIDENCIAS MEDIOS/EVIDENCIAS EXPRESIÓN ESCRITA EL ALUMNADO EL PROFESORADO

EXPR

ESIÓ

N

ESCR

ITA

ACTUACIONES 4.1. Planificar los textos con orden lógico y cohesionado.

4.1.1. Sabe organizar la estructura del texto para adecuarla a la intencionalidad y a la expresión de ideas. 4.1.2. Produce textos coherentes y cohesionados. 4.1.3. Expresa las ideas con coherencia y cohesión.

Incluye en su programación actividades de expresión escrita, inscritas en el contexto de cada materia. Propone la producción de escritos continuos, discontinuos, diversas tipologías discursivas y distintos


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4.2. Producir/redactar textos escritos generales, informativos, de opinión o de ficción relacionados con intereses personales, entorno inmediato, asuntos cotidianos, de ámbito académico o de experiencia personal utilizando los secuenciadores y conectores adecuados según su intención comunicativa.

4.2.1. Produce escritos conforme a las convenciones de los diversos géneros discursivos.

4.2.2. Produce textos tanto continuos como discontinuos adaptados a las distintas situaciones comunicativas.

registros idiomáticos. Valora aspectos lingüísticos-comunicativos así como la creatividad de las producciones escritas. Proporciona al alumno una ficha de autoevaluación (rúbrica).

4.3. Componer textos con finalidades comunicativas diversas (narración, descripción, diálogo, argumentación, exposición)

4.3.1. Produce escritos creativos valorando la capacidad de la palabra para crear y enriquecer vivencias imaginativas y emocionalmente vinculantes. 4.3.2. Es capaz de usar registros con intención literaria.

4.4. Cuidar la presentación y la ortografía de los escritos.

4.4.1. Cuida la presentación en sus escritos. 4.4.2. Respeta la norma ortográfica (acentuación, puntuación y

reglas de escritura).

4.5. Producir textos escritos en L2 y L3 basados en modelos ya producidos en clase, con creciente nivel creativo (según se avance en cursos y niveles académicos).

4.5.1. Produce textos escritos en francés e inglés.


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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. COMPRENSIÓN ORAL 2. EXPRESIÓN ORAL 3.COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5. CONVERSACIÓN

METAS/ACTUACIONES

EVIDENCIAS

NIVELES DE DOMINIO

MEDIOS/EVIDENCIAS


PROFESORADO/CENTRO

META EVIDENCIAS MEDIOS/EVIDENCIAS CONVERSACIÓN EL ALUMNADO EL PROFESORADO

CON

VER

SACI

ÓN

ACTUACIONES 5.1. Intervenir de forma activa en las conversaciones programadas.

5.1.1. Interviene de forma espontánea en conversaciones programadas entre el alumnado o con el profesorado.

Programa una amplia gama de tópicos para que el alumnado practique el diálogo. Tiene prevista la impartición y valoración de estos recursos desde un enfoque comunicativo. Proporciona al alumno una ficha de autoevaluación (rúbrica).


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5.2. Ser capaz de conversar con corrección y precisión sobre una amplia gama de tópicos.

5.2.1. Es capaz de utilizar el lenguaje con precisión y expresiones adaptadas al tópico tratado. 5.2.2. Partiendo de de aprendido, es capaz de improvisar.

5.3. Mantener conversaciones en inglés y francés según su nivel de dominio de las lenguas extranjeras

5.3.1. Puede conversar sobre temas dados y en un entorno controlado.


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NIVELES DE DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS PRIMER CICLO PCPI /FPB SEGUNDO CICLO/ CFM/ESPA BACHILLERATO/CFS

1. Extracción de información de textos continuos narrativos y descriptivos. Definir textos continuos y discontinuos.

1. Extracción de información de textos continuos: narrativos, descriptivos y dialogados.

1. Extracción de información de textos continuos: narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, dialogados. Extracción de información de textos discontinuos.

1. Extracción de información de textos continuos: narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, dialogados y argumentativos, científicos, humanísticos… Extracción de información de textos discontinuos.

2. Desarrollo de una comprensión general amplia: a. Seleccionar palabras clave. b. Resumir un texto

2. Desarrollo de una comprensión general amplia: a. Seleccionar palabras clave. b. Resumir un texto. c. Distinguir entre idea principal e ideas secundarias.

2. Desarrollo de una comprensión general amplia: a. Seleccionar palabras clave. b. Resumir un texto. c. Distinguir entre idea principal e ideas secundarias. d. Poner un título. e. Establecer la estructura del texto.

2. Desarrollo de una comprensión general amplia: a. Seleccionar palabras clave. b. Resumir un texto. c. Distinguir entre idea principal e ideas secundarias. d. Poner un título. Tema e. Establecer la estructura del texto. f. Distinguir mecanismos de coherencia y cohesión textuales.

3. Reflexión sobre el contenido y valoración del texto.



4. Reflexión sobre la forma del texto y valoración.

4. Reflexión sobre la forma del texto y valoración.


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NIVELES DE DOMINIO EXPRESION ORAL PRIMER CICLO PCPI /FPB SEGUNDO CICLO/ CFM/ESPA BACHILLERATO/CFS

1. Tipología textual: narración y descripción.

1. Tipología textual: narración, descripción, exposición y dialogados.

1. Tipología textual: narración, descripción, exposición, dialogados, instructivos.

1. Tipología textual: narración, descripción, exposición, dialogados, instructivos, Textos de la vida cotidianas (notas, avisos…) y argumentación.

2. Organización de la información: a. Concretar el objetivo de la disertación. b. Explicitar la estructura de la disertación. c. Insistir en las ideas principales.

2. Organización de la información: a. Objetivos de la disertación. b. Explicitar la estructura de la disertación. c. Insistir en las ideas principales. d. Conclusión final: reseña de lo fundamental. e. Ordenación lógica de las ideas.

2. Organización de la información: a. Concretar el objetivo de la disertación. b. Explicitar la estructura de la disertación. c. Insistir en las ideas principales. d. Conclusión final: reseña de lo fundamental. e. Ordenación lógica de las ideas. f. Aportar la información necesaria: ni defectos ni excesos, ni repeticiones ni lagunas.

2. Organización de la información: a. Concretar el objetivo de la disertación. b. Explicitar la estructura de la disertación. c. Insistir en las ideas principales. d. Conclusión final: reseña de lo fundamental. e. Ordenación lógica de las ideas. f. Aportar la información necesaria: ni defectos ni excesos, ni repeticiones ni lagunas.


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g. Despertar el interés del auditorio: preguntas previas, medios audiovisuales, llamadas de atención.

3. Coherencia y cohesión: a. Emplear fórmulas de inicio y final. b. Usar al menos dos conectores para unir las partes.

3. Coherencia y cohesión: a. Emplear fórmulas de inicio y final. b. Usar al menos dos conectores para unir las partes. c. Adecuación de las estructuras morfosintácticas para facilitar la comprensión.

3. Coherencia y cohesión: a. Emplear fórmulas de inicio y final. b. Usar al menos dos conectores para unir las partes. c. Adecuación de las estructuras morfosintácticas para facilitar la comprensión. d. Expresarse con fluidez, de manera coherente y adecuada a la situación comunicativa.

3. Coherencia y cohesión: a. Emplear fórmulas de inicio y final. b. Usar al menos dos conectores para unir las partes. c. Adecuación de las estructuras morfosintácticas para facilitar la comprensión. d. Expresarse con fluidez, de manera coherente y adecuada a la situación comunicativa. e. Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza estrategias oportunas. Cinésica y proxémica aceptables.

4. Voz, clara y audible. Volumen adecuado. Vocalización y entonación apropiadas. Ritmo conveniente.





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NIVELES DE DOMINIO EXPRESIÓN ESCRITA PRIMER CICLO PCPI /FPB SEGUNDO CICLO/ CFM/ESPA BACHILLERATO/CFS

1. Contenido y estructura. a. Desarrollar las ideas con claridad. b. Buena capacidad de síntesis. c. Buena ordenación lógica.

1. Contenido y estructura. a. Desarrollar las ideas con claridad. b. Buena capacidad de síntesis. c. Buena ordenación lógica.

1. Contenido y estructura. a. Desarrollar las ideas con claridad. b. Buena capacidad de síntesis. c. Buena ordenación lógica. d. Madurez expositiva. e. Argumentación de opiniones.

1. Contenido y estructura. a. Desarrollar las ideas con claridad. b. Buena capacidad de síntesis. c. Buena ordenación lógica. d. Madurez expositiva. e. Argumentación de opiniones.

2. Coherencia y cohesión a. Concretar el objetivo del


2. Coherencia y cohesión a. Concretar el objetivo del escrito.


5. Vocabulario adecuado y preciso.

5. Vocabulario adecuado y preciso.

5. Vocabulario adecuado y preciso. Evitar repeticiones, usando mecanismos léxicos: sinónimos, hipónimos, deícticos, campos léxicos, campos semánticos…

5. Vocabulario adecuado y preciso. Evitar repeticiones, usando mecanismos léxicos: sinónimos, hipónimos, deícticos, campos léxicos, campos semánticos…


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escrito. b. Explicitar la estructura del escrito. c. Usar al menos dos conectores para unir las partes.

escrito. b. Explicitar la estructura del escrito. c. Usar al menos tres conectores para unir las partes.

b. Explicitar la estructura del escrito. c. Usar al menos cuatro conectores para unir las partes.

escrito. b. Explicitar la estructura del escrito. c. Usar al menos cinco conectores para unir las partes.

3. Léxico y vocabulario. Léxico preciso y variado.

3. Léxico y vocabulario. Léxico preciso y variado.

3. Léxico y vocabulario. Léxico preciso y variado. Originalidad en la expresión. Recursos literarios. Evitar repeticiones, usando mecanismos léxicos: sinónimos, hipónimos, deícticos, campos léxicos, campos semánticos…

3. Léxico y vocabulario. Léxico preciso y variado. Originalidad en la expresión. Recursos literarios. Evitar repeticiones, usando mecanismos léxicos: sinónimos, hipónimos, deícticos, campos léxicos, campos semánticos…

4. Presentación. Limpieza. Sentido estético. Presentación original. Caligrafía clara. Márgenes correctos. Separación entre párrafos/sangrías





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5. Ortografía Respeto a las normas ortográficas (puntuación, acentuación y escritura), sin superar más de un margen de error….




TAREA DEL PROFESORADO

• Banco de textos secuenciados por nivel, graduando su dificultad (léxico, estructura sintácticas…) en función del tipo de alumnado. • Actividades de Feria del libro, Feria del libro de segunda mano, presentaciones de libros, Día de la lectura del IES Fuentepiña… abiertas

tanto al alumnado como a las familias. • Programación de actividades encaminadas a que el alumnado lea, comprenda, se exprese, debata, exponga, conteste a preguntas, las

haga utilizando el registro adecuado al contexto y texto propio de su discurso. • Utilización de las TIC: ordenadores, PDI, Tables, teléfonos móviles con aplicaciones útiles para el aprendizaje (DRAE)… para acceder a la

información y al conocimiento, discriminando los contenidos. • Creación de un banco de recursos TIC para todo tipo de alumnado. • Actividades de refuerzo de los contenidos y procedimientos con ACI significativas o no para atender al alumnado que necesita apoyo. • Consenso de plantillas graduadas valorativas de los trabajos escritos y orales producidos por el alumnado de las diferentes enseñanzas

donde se tenga en cuenta tanto el contenido como la forma. • Información a los Departamentos, Áreas, ETCP, Claustro y Consejo Escolar sobre el prototipo del PLC y el PLC definitivo.


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RESPONSABLES

Hay que hacer constar que el trabajo realizado hasta ahora durante este curso ha sido producto de la cooperación de los/as cuarenta profesores/as del Instituto de los/las cien que componen el claustro aunque ha habido profesorado no adscrito al PLC que ha colaborado en su elaboración.

Para el trabajo que tenemos que realizar durante el Año 1, estos son los responsables:

TAREAS

RESPONSABLES

Banco de textos secuenciados por nivel, graduando su dificultad (léxico, estructura sintácticas…) en función del tipo de alumnado.

Todos los Departamentos.

Actividades de Feria del libro, Feria del libro de segunda mano, presentaciones de libros, Día de la lectura del IES Fuentepiña… abiertas tanto al alumnado como a las familias.

Plan Lector (Equipo de Biblioteca) Departamento de Lengua Equipo directivo

Programación de actividades encaminadas a que el alumnado lea, comprenda, se exprese, debata, exponga, conteste a preguntas, las haga utilizando el registro adecuado al contexto y texto propio de su discurso.


Utilización de las TIC: ordenadores, PDI, Tables, teléfonos móviles con aplicaciones útiles para el aprendizaje (DRAE)…

Departamentos TIC principalmente con la colaboración de todos los demás Departamentos.


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para acceder a la información y al conocimiento, discriminando los contenidos.

Creación de un banco de recursos TIC para todo tipo de alumnado.

Departamentos TIC principalmente con la colaboración de todos los demás Departamentos.

Actividades de refuerzo de los contenidos y procedimientos con ACI significativas o no para atender al alumnado que necesita apoyo en su CCL.

Departamento de Orientación y profesorado implicado.

Consenso de plantillas graduadas valorativas de los trabajos escritos y orales producidos por el alumnado de las diferentes enseñanzas donde se tenga en cuenta tanto el contenido como la forma.


Información a los Departamentos, Áreas, ETCP, Claustro Y Consejo Escolar sobre el prototipo del PLC y el PLC definitivo.

Grupo adscrito al PLC.


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TEMPORALIZACIÓN

AÑO 0

NEGOCIACIÓN Y ACUERDOS PARA SACAR ADELANTE EL PLC DIFUSIÓN ENTRE LA COMUNIDAD ESCOLAR PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO LECTOR TRABAJO COORDINADO PARA MEJORA DE LAS CINCO DESTREZAS PROTOTIPO PLANTILLAS CORRECTORAS FORMACIÓN DEL PLC AÑO 0 BASAMOS NUESTRO PLC EN

PLC Y CL PLC Y PLURILINGUISMO PLC Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLC Y TIC METAS EVIDENCIAS RESPONSABLES


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AÑO 1

PLAN FORMACIÓN PLC PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO LECTOR

Banco de lecturas graduadas y variedad tipológica Comprensión lectora Acción coordinada entre las Lenguas del Centro Fomento de la comprensión y expresión oral

EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES Y POSIBLES CAMBIOS REFUERZO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FOMENTO DEL USO DE LAS TIC COMO MEDIO DE APRENDIZAJE Y CONTACTO CON LA COMUNIDAD ESCOLAR.

RECURSOS

HUMANOS: El profesorado adscrito al PLC y aquel que quiera colaborar desde la perspectiva de su función dentro de la estructura docente: Equipo directivo, Orientación, Tutorías, Profesorado, Familias…

MATERIALES:

BIBLIOTECA: Libros de lecturas graduadas, libros de consulta, diccionarios…

ORIENTACIÓN: Material de apoyo a la Diversidad.

TIC: PDI, cañones (Esperamos tener pantallas o cañones en todas las aulas el próximo curso 2015/16), ordenadores fijos y portátiles, tables…


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ACCIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Desde los distintos Departamentos, conscientes del valor de la lectura como herramienta de aprendizaje y de adquisición de nuevos conocimientos, se trabaja para mejorar la competencia lingüística del alumnado a través de sus actividades programadas; en unos casos, a través de proyectos de trabajo e investigación y en otros, de lecturas recomendadas, de ampliación u obligatorias con repercusión en la nota final de cada periodo evaluativo. Desde la biblioteca se colabora, con nuestros medios, a potenciar esa labor y además se programan una serie de actividades específicas y puntuales. Estas son algunas de las que estamos llevando a cabo en un proceso abierto continuamente y en función de la disponibilidad horaria de las personas implicadas:

• Formación de usuarios/as para el alumnado de nueva incorporación.

• Presentaciones periódicas de libros por parte del profesorado a distintos grupos de alumnado.

• Ferias del libro: una en colaboración con la Librería siglo 21 y otra del Libro de 2º mano que se abrirá a las familias.

• La actividad denominada “maleta viajera”: pensada para el alumnado de secundaria y para su utilización por el profesorado de guardia en ausencia del profesorado titular de la asignatura. Lleva al aula material de lectura donde predomina lo visual sobre el texto escrito y su contenido se renueva parcialmente de forma mensual.

• Presentación de novedades editoriales a través del blog

• Colaboración en la difusión de actividades promovidas por la Biblioteca Provincial, a través del blog, y participación de forma colectiva en algunas de ellas; por ejemplo la actividad “Leer en viñetas”.


28

EVALUACIÓN METAS DEL PLC

METAS ALTO MEDIO BAJO GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PLAN LECTOR.

GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL CIL.

GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS CINCO DESTREZAS.

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA UTLIZACIÓN GRADUADA DE TIPOLOGÍA TEXTUAL.

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ACTITUDES DISRUPTIVAS.


29

EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

E VIDENCIAS ALTO MEDIO BAJO GRADO DE UTULIDAD Y USO DEL BANCO DE TEXTOS.

GRADO DE UTILIDAD PLAN LECTOR.

GRADO DE DESARROLLO DE LAS CINCO DESTREZAS.

GRADO DE USO DE LAS TIC Y DEL BANCO DE RECURSOS.

GRADO DE UTILIDAD Y MEJORA DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO.

GRADO DE UTILIDAD DE LAS PLANTILLAS EVALUADORAS.

GRADO DE DE DIFUSIÓN DEL PLC.

EVIDENCIA

MUCHO POCO NADA

HA MEJORADO TU ALUMNADO EN SU CCL?


30

EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN/POWER POINT MATERIAS NO LINGÜÍSTICAS

GUIÓN/CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN EXPRESIÓN ESCRITA NOTA

Guión bien organizado (introducción- desarrollo-conclusión) Ideas justificadas y expuestas con claridad. Información concisa y relevante. Usos de fuentes adecuadas, datos y ejemplos para facilitar la comprensión. Tiempo de exposición adecuado. Usa bibliografía y webgrafía.

USO DE LA LENGUA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Usa un vocabulario variado (sinónimos, hiperónimos, hipónimos…) y adecuado al tema. Utiliza el registro adecuado. Uso adecuado de los conectores y marcadores del discurso. COMPETENCIA COMUNICATIVA Cuida la dicción: utiliza una correcta vocalización, volumen de voz, ritmo y entonación.

Se expresa con claridad y coherencia. Sabe captar la atención de la audiencia. Muestra seguridad al exponer. Adecuada expresión corporal y gestual. Pregunta y permite preguntas. Interactúa. Comprensión/Expresión oral


31

PRESENTACIÓN FORMAL Utiliza soporte audiovisual.

Tipografía. Utiliza las TIC como ayuda a la comprensión.

NOTA TOTAL


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EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN/POWER POINT MATERIAS LINGÜÍSTICAS

GUIÓN/CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN EXPRESIÓN ESCRITA NOTA Guión bien organizado (introducción- desarrollo-conclusión)

Ideas justificadas y expuestas con claridad. Información concisa y relevante. Usos de fuentes adecuadas, datos y ejemplos para facilitar la comprensión. Tiempo de exposición adecuado. Usa bibliografía y webgrafía.


Vocabulario del tema.

Vocabulario específico y variado. Evita repeticiones. Uso de conectores. Uso de marcadores. Registro adecuado.

Gramática.

Tiempos verbales. Concordancia. Estilo indirecto. Objetividad/subjetividad

Entonación y pronunciación. Dominio de elementos suprasegmentales. Pronunciación correcta. Fluidez verbal

Elección de forma de discurso y estructura textual adecuada.


33

COMPETENCIA COMUNICATIVA Cuida la dicción: utiliza una correcta vocalización, volumen de voz, ritmo y entonación

Se expresa con claridad y coherencia. Sabe captar la atención de la audiencia. Muestra seguridad al exponer. Adecuada expresión corporal y gestual. Pregunta y permite preguntas. Interactúa. Comprensión/Expresión oral No recita de memoria ni lee el contenido.


NOTA TOTAL

Las imágenes son las adecuadas. La tipografía y colorido es la correcta.


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GUIÓN/CONTENIDO TRABAJO ESCRITO NOTA

Guión bien organizado (introducción- desarrollo-conclusión) Ideas justificadas y expuestas con claridad. Información concisa y relevante. Usos de fuentes adecuadas, datos y ejemplos para facilitar la comprensión. Tiempo de exposición adecuado. Usa bibliografía y webgrafía.


Vocabulario del tema.

Vocabulario específico y variado. Evita repeticiones. Uso de conectores. Uso de marcadores. Registro adecuado.

Gramática.

Tiempos verbales. Concordancia. Estilo indirecto. Objetividad/subjetividad

Elección de forma de discurso y estructura textual adecuada.


NOTA TOTAL

Las imágenes son las adecuadas. La tipología y colorido es la correcta. La tipografía es la adecuada.


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ÍNDICE

DATOS DEL CENTRO PÁGINA 1

DE PÁGINA 1

CENTRO BILINGÜE PÁGINA 2

CENTRO TIC PÁGINA 3 CENTRO CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PÁGINA 4

EL CENTRO Y LAS FAMILIAS PÁGINA 5

PÁGINA 6

MEDIOS Y EVIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IES FUENTEPIÑA PÁGINA 7

COMPRENSIÓN ORAL PÁGINA 8

EXPRESIÓN ORAL PÁGINA 9 - 10

COMPRENSIÓN LECTORA PÁGINA 11- 12

EXPRESIÓN ESCRITA PÁGINA 13 - 14


36

CONVERSACIÓN PÁGINA 15 - 16

NIVELES DE DOMINIO DE COMPRENSIÓN TEXTOS ORALES Y ESCRITOS PÁGINA 17 - 18

NIVELES DE DOMINIO DE COMRENSIÓN ESCRITA PÁGINA 18 – 19 - 20

NIVELES DE DOMINIO DE EXPRESIÓN ESCRITA PÁGINA 20 – 21 - 22

TAREA DEL PROFESORADO PÁGINA 22

RESPONSABLES PÁGINA 23 - 24

TEMPORALIZACIÓN PÁGINA 25 - 26

RECURSOS PÁGINA 26

ACCIONES FOMENTO DE LA LECTURA PÁGINA 27

EVALUACIÓN METAS PLC PÁGINA 28

EVALUACIÓN EVIDENCIAS PLC PÁGINA 29

EVALUACIÓN EXPOSICIÓN ORAL PÁGINA 30

EVALUACIÓN EXPOSICIÓN ESCRITA PÁGINA 34


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DE DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y DE DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS IVELES DE DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS IVELES DE DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

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