CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. LUIS BRAILLE MÁLAGA ... · - Toma de decisiones sobre medidas...

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. LUIS BRAILLE

MÁLAGA

ACTUALIZACIONES DEL PLAN DE CENTRO

CURSO 2.016/2.017

INDICE

APARTADO A ACTUALIZAR PAG.

PROYECTO EDUCATIVO

CRITERIOS PARA LA SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO

2

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

2

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

17

PLAN DE CONVIVENCIA:

79

PROYECTO INTERCENTRO

79

MEDIACIÓN ESCOLAR

84

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

102

PROCEDIMIENTO INFORMACIÓN A LAS

FAMILIAS

102

MENCIÓN HONORIFICA ALUMNADO

103

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

103

PLANES Y PROYECTOS

106

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

106

R.O.F

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

107

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

108

PLAN DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

109

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APARTADO 2.5.- Criterios para las sustituciones del Profesorado.-

1.- EDUCACIÓN INFANTIL.-

Durante el presente curso 2.016/2.017 hemos perdido una unidad de educación infantil de tres años,

por lo que el centro consta de cuatro unidades de educación infantil, por lo tanto no corresponde

Profesor/a de Apoyo. En caso de ausencia del profesorado, el alumnado implicado será repartido

entre las unidades restantes del ciclo.

2.- EDUCACIÓN PRIMARIA.-

1ª ausencia: Profesor/a de Horario en Blanco.

2ª ausencia: Profesor/a en horario de Refuerzo Educativo

3ª ausencia: Profesor/a de Primaria Coordinador/a de Ciclo.

4ª ausencia: Profesor/a de Primaria/Infantil con reducción horaria por mayor de 55 años.

5ª ausencia: Horario del Equipo Directivo.

APARTADO 2.6.- Formación Profesorado.-

- Curso de “Mindfulness para gestionar emociones en el aula.- nivel II”

- Grupo de trabajo para mejorar la competencia lingüística

APARTADO 3.- Atención a la Diversidad

MARCO LEGAL

En el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de Mejora de la Calidad Educativa se fijan los principios y fines que regirán la atención del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Entre ellos están:

- Disponer de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo

personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en

la propia ley.

* Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una

atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por

dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan

alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

* Establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las

necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior.

La atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se iniciará en el

momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e

inclusión.

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* Garantizar la escolarización de este alumnado, asegurar la participación de la familia en las

decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de aquél.

- Adoptar medidas para que las familias de este alumnado reciban el adecuado asesoramiento

individualizado.

Educación Infantil En la organización de las medidas de atención a la diversidad se tendrá en cuenta

los siguientes aspectos:

* Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la

consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso,

una discriminación que les impida alcanzar dichas metas.

* Las propuestas educativas para atender la diversidad tendrán como referencia modelos

inclusivos, integradores y no discriminativos.

* Los centros establecerán las medidas que permitan atender la diversidad del alumnado, en lo

que se refiere a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, a las necesidades educativas

especiales y a sus condiciones sociales y culturales, buscando la respuesta que mejor se adapte al

alumnado.

* Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formará parte de su

proyecto educativo.

(Art. 12 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. BOJA 19-08-2008)

Educación Primaria En la organización de las medidas de atención a la diversidad se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la

diversidad, entre las que pondrán considerar la realización de agrupamientos flexibles y no

discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los

programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y las adaptaciones curriculares.

Las medidas de atención en esta etapa:

- Deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de Aprendizaje.

- Estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al

desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la educación primaria..

- No podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida alcanzar dichos objetivos.

- Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales

de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas.

- La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará

ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o

espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

- Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formará parte de su

proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la

aplicación de la misma.

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PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE

Según la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía y atendiendo a las

instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que

se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, en nuestro centro, realizaremos las

siguientes actuaciones.

EVALUACIÓN INICIAL Las evaluaciones iniciales serán el punto de referencia del equipo docente

para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y

conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas

pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular. Para que las sesiones de

evaluación inicial sirvan de procedimiento para la detección de indicios de NEAE pueden

desarrollarse conforme a las siguientes pautas:

1. Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor o tutora:

• Análisis de los informes finales de curso, ciclo y/o etapa

• Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y

alumnas.

• Priorización de alumnos o alumnas cuya evaluación requiere mayor detenimiento.

2. Durante la sesión de evaluación:

• El tutor o tutora coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo docente de su Grupo ,

en la cual se verían los siguientes puntos:

- Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo.

- Valoración conjunta coordinada por el tutor o tutora. Análisis sobre el rendimiento

académico del alumnado, de forma individualizada, con especial atención en aquellos

casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento.

- Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de los

alumnos y alumnas.

3. Después de la sesión de evaluación:

• Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a la jefatura

de estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o decisiones tomadas en la sesión de

evaluación inicial.

• Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del

alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha

evaluación inicial.

• Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido adoptar

alguna medida educativa.

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MÁLAGA

Tras la detección de indicios de NEAE.

1. REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE. (Apartado 2.3.2 Instrucciones de 22 de junio de 2015)

2. REUNIÓN FAMILIA.

A continuación, lo siguiente será la solicitud de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA que

seguirá lo siguientes pasos: (Apartado 2.3.3 Instrucciones de 22 de junio de 2015)

a) Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento

con el alumno o alumna.

b) Una vez cumplimentada la solicitud se entregará a la jefatura de estudios, quien

conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia, aplicarán los criterios de priorización

que aparecen en el punto c) en este mismo apartado.

CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

CON NEAE

Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica elaborar la propuesta de criterios

comunes de evaluación para, entre otras cosas, valorar el progreso en relación con la promoción.

Los criterios de promoción comunes que permitirán decidir sobre la promoción se basan en la

especificación de aquellos aprendizajes mínimos que permitan acceder al ciclo siguiente.

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siempre que el equipo docente considere que ha

alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna

permanecerá una año más en el mismo ciclo.

A efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio

fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas.

La decisión de que un alumno o alumna no promocione de ciclo, que corresponde al equipo

docente, se adoptará cuando quede garantizado que se han aplicado todas las medidas de atención a la

diversidad y que éstas no han dado los resultados previstos.

Cuando se decida que un alumno o alumnas no promocionen permanecerá un año más en el

mismo ciclo. Esta medida sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y

deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación.

La ampliación para los alumnos o alumnas con nee de la permanencia de un año más de los

establecidos con carácter general sólo será de aplicación para este alumnado.

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MÁLAGA

A tales efectos se consideran alumnos con nee los que presenten algún tipo de discapacidad o

trastorno grave del comportamiento, acreditado mediante informe psicopedagógico del EOE.

La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias ordinarias

y siempre que no sobrepasen el límite de edad establecido para este alumnado en la etapa (14 años).

El equipo docente, asesorado por el EOE y oídos el alumno o la alumna y padres o tutores

legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con nee con ACS pueda

prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

RECURSOS HUMANOS.

A. ORIENTADORA DEL CENTRO

Relación de programas de intervención que realiza el EOE:

Apoyo a la función tutorial y atención a la diversidad.

Difusión de protocolo: Detección e Identificación del ACNEAE y Organización de la

Respuesta Educativa (instrucciones 22 junio de 2.015)

Actualización del censo de ANEAE en Séneca.

Acogida y prevención en Educación Infantil de 3 años (alumnado con NEAE).

Tránsito de Etapa Infantil a Etapa Primaria.

Tránsito de la Etapa Primaria a ESO.

Actividades para la mejora y eficacia del estudio.

Detección e intervención de alumnado con Altas capacidades intelectuales.

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MÁLAGA

1.- APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-

OBJETIVOS ACTIVIDADES

1. Prevención e

identificación del alumnado

con NEAE

-Analizar las medidas educativas que se están llevando a cabo

con el alumno en cuestión.

- Valorar a los alumnos/as que se sospecha presentan n.e.e.,

dificultades de aprendizaje y problemas de conducta a través

de diferentes instrumentos de evaluación psicopedagógica.

- Realizar el informe psicopedagógico del alumno/a que lo

precise.

-Realizar los dictámenes de escolarización del alumnado con

NEE

- Entrevistarse con las familias de los alumnos en cuestión

para informar y obtener información relevante para el

proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre el entorno del

alumno/a.

2.Tratamiento de los

alumnos/as con NEAE,

favoreciendo su proceso de

integración y organización de

la Respuesta Educativa.

- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada

y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo

personal y social e integración con su grupo.

-Planificar respuestas educativas diversificadas de

organización, procedimientos, metodología y evaluación

adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. Ver protocolo(

instrucciones 25 de julio).

-Asesorar al profesorado sobre la atención individualizada al

alumnado de refuerzo.

- Colaboración y coordinación con otras instituciones y

servicios implicados en la atención integral al alumnado con

NEAE.

-Colaboración y asesoramiento de los Equipos Especializados

en aquellos casos que lo requieran.

3. Coordinarse con el E.

Directivo, Profesorado, y el

EOA del Centro (PT, AL,

refuerzo educativo) sobre la

organización de la R. Educativa

- Comprobar que las actividades, estratégicas y criterios de

evaluación son necesarios para llevar a cabo un programa de

recuperación de aprendizajes no adquiridos.

- Establecer cauces de colaboración para la coordinación de

los distintos profesionales que intervienen con el alumno/a.

con NEAE, (tutor, PT, AL, orientador, profesor de refuerzo

educativo…

- Asesorar sobre la elaboración de los criterios para

seleccionar al alumnado de refuerzo, PT o AL. Y orientar en

la elaboración de los programas de refuerzo, así como en las

adaptaciones curriculares de los alumnos/as que la precisen.

4. Establecer vías de actuación

comunes. con la familia del

alumnado con el que se

trabaja.

- Solicitar la participación y colaboración de las familias en el

proceso educativo de su hijo/a.

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2.- ACTUALIZACIÓN DEL CENSO ANEAE EN EL SISTEMA INFORMÁTICO SÉNECA

SEGÚN EL PROTOCOLO (instrucciones 22 de junio de 2015).

La incorporación de los datos del alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo a la

base de datos del programa informático Séneca, es un programa prescriptivo que se realizará de

manera inmediata a la elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica y el Dictamen de

Escolarización.

Implica una serie de actuaciones coordinadas por el orientador del centro, como profesional

responsable de mantener actualizados los datos, especialmente en los momentos críticos de

planificación en el ámbito provincial.

Destinatarios

Alumnado del centro con NEAE y que necesiten determinados recursos, medidas o programas de

atención a la diversidad.

Objetivos

Registrar informáticamente al conjunto de la población escolar que presenta necesidades específicas

de apoyo educativo del centro escolar, los recursos que necesita y los que recibe, con el fin de

proporcionar una correcta respuesta educativa.

La grabación de datos en el Censo del Alumnado con NEE se realizará a lo largo de todo el curso y

su actualización será constante.

3.- ACOGIDA Y PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS (ALUMNADO

NEAE)

Justificación

El aprendizaje jamás comienza en el vacío, sino que va precedido por una etapa

perfectamente definida de desarrollo alcanzado por el niño antes de entrar a la escuela. Se puede

definir la atención temprana como el “conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil de

cero a seis años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de

forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo”. Es un programa de

necesaria implementación por su importancia para la orientación educativa.

Destinatarios

Alumnado escolarizado en Educación Infantil de 3 años, profesorado y familias.

Objetivos

- Acoger y orientar a las familias en el proceso de tránsito al 2º ciclo de E. Infantil.

- Detectar precozmente posibles dificultades de aprendizaje en alumnado de 3 años.

- Intervenir de forma temprana sobre cualquier trastorno de su desarrollo.

Contenidos/ actividades/ temporalización: Podemos diferenciar tres fases:

1ª Fase: Antes de la escolarización en 3 años, los EOE, en coordinación con los Servicios de

Atención Temprana, (EOEE y otros centros CAIT), valoran al alumnado NEAE por ellos derivado y

orientan sobre sus necesidades específicas de apoyo educativo, realizando, en su caso, la elaboración

de los correspondientes dictámenes de escolarización.

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2ª Fase: Al inicio de curso: Acogida y detección inicial de necesidades

Reunión con tutores de 3 años para organización y entrega de documentos según el protocolo, para la

detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y

organización de la respuesta educativa

- Observación de alumnado de 3 años en el contexto del aula y en el recreo.

Entrevista con el tutor/a y cumplimentación de la escala de observación del alumnado que presente

señales de alerta en el desarrollo.

3ª Fase: Análisis de datos de alumnos con NEAE y actuaciones preventivas:

- Observación en el aula y entrevista con tutor/a, para seguimiento del proceso de integración

escolar del alumnado.

- Recogida y análisis de los cuestionarios. Valoración de la autonomía personal, lenguaje y

comunicación, integración social, hábitos… otros.

- A demanda del profesorado: charla sobre aspectos educativos que inciden en el desarrollo

integral de sus hijos, a los padres.

- Intervención individualizada con familias que requieran asesoramiento.

- Coordinación con profesionales de Apoyo del centro, de la profesora de PT y de Audición y

Lenguaje, para implementación de Programas de estimulación del lenguaje u otros en el aula).

4ª Fase: Seguimiento:

- Valoración multiprofesional a alumnado con sospecha de NEAE, previo protocolo de

demanda, con intervención, en su caso, de EOE Especializado.

- Coordinación con profesionales externos (USMIJ, Pediatras, CAITs), para derivación, en su

caso.

Recursos

-Instrumento de Evaluación y Seguimiento del alumno de Educación Infantil). Escala de observación

para el profesorado, según protocolo.

Materiales para orientaciones a familias y profesorado. Proyecto Ambezar Escalas:

Vineland, Battelle, Guía Portage, otras.

Profesionales responsables: Orientador/a, Tutores/as de E.Infantil 3 años.

Evaluación

Indicadores: Grado de consecución de objetivos, aspectos que han influido positiva o negativamente

en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas y en los recursos materiales y

personales empleados.

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4 TRÁNSITO DE ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA

Justificación Promover la evaluación para la mejora del éxito escolar es un objetivo básico de la orientación

educativa. El final de la Etapa Infantil es un momento clave para determinar el grado de madurez

alcanzado del alumnado de 5 años para afrontar la Etapa Primaria.

Objetivos

- Evaluar el nivel madurez para afrontar el aprendizaje en la etapa Primaria.

- Detectar alumnado con dificultades de aprendizaje y/o posible sobredotación.

- Organizar medidas de atención a la diversidad necesarias al inicio de Primaria.

- Orientar a las madres y padres sobre Programas a desarrollar en el hogar.

Destinatarios: Alumnado de E.Infantil 5 años. Profesorado y Familias.

Actuaciones:

Con el profesorado:

Reunión Equipos Ciclo Infantil y 1º C.P., J.Estudios: Acuerdos sobre el Programa.

- Reunión con el tutor/a de E.Infantil 5 años para conocer aspectos referidos al alumnado.

- Reunión para informar de los resultados del proceso de evaluación.

- Reunión para organizar las medidas de apoyo y refuerzo necesarias en 1º de E.Primaria.

Con el alumnado:

Observación en el aula y en el patio de recreo. Indicadores

- Aplicación de Pruebas:Dibujo Figura humana. Dibujo libre. Test de Aptitudes en Educación

Infantil (A.E.I. Mª Victoria de la Cruz y cols. Revisión 2005).

Con las familias: A partir deresultados obtenidos, entrevistas y orientación sobre Programas de

Estimulación y Refuerzo para desarrollar aspectos que necesiten afianzamiento.

- Refuerzo y desarrollo de habilidades mentales básicas: Publicaciones ICCE.

5.- PROGRAMA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA

Justificación:

El paso de Primaria a Secundaria supone para el alumnado de 6º de Primaria un cambio de

Etapa. Esto hace necesario la coordinación de actuaciones entre el centro receptor y emisor con la

suficiente antelación como para que puedan organizarse actividades de tránsito y acogida

específicas para alumnado y familias, así como para que el profesorado pueda contar con la

información necesaria para organizar las medidas de atención a la diversidad.

La justificación normativa de este programa, que se realiza en todos los centros a propuesta

del ETPOEP, viene recogida en la legislación general y específica, tanto en la que regula las

funciones de los orientadores de EOE y DO de IES, así como en la que regula la Orientación y

Acción Tutorial en CEIP e IES, atribuyéndole a los orientadores la responsabilidad de coordinar

actuaciones en los centros respectivos.

Objetivos 1. Coordinar con el Departamentos de Orientación el tránsito de alumnos/as del Centros de E.P.

al IES.

2. Facilitar información sobre alumnado que accede al IES desde el CEI .

3. Garantizar la continuidad al alumnado con NEAE. Realizar el trasvase de información a

tiempo, para planificar medidas específicas en el IES.

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MÁLAGA

4. Realizar la revisión del dictamen y del informe psicopedagógico de los alumnos con NEAE

5. Propiciar la coordinación entre profesorado, para aproximar criterios en cuanto a

programaciones.

Destinatarios: Alumnado que va a realizar el tránsito al IES. Profesorado y familias de dicho

alumnado.

Temporalización: hay tres reuniones a lo largo del curso, una en cada trimestre.

6.- ACTIVIDADES PARA LA MEJORA Y EFICACIA DEL ESTUDIO

Objetivo: Desarrollar un programa de técnicas de estudio integral que permita al alumnado adquirir y

desarrollar estrategias de atención, cognitivas y metacognitivas; valores y actitudes; trabajar y

reflexionar con los temas transversales.

Los programas Aprender a Aprender y Técnicas de Estudio constituyen instrumentos básicos para

comprender y procesar la información. Todo ello supone un entrenamiento sistemático de aspectos

que desarrollen contenidos, como los que integran esta oferta educativa:

a) Conceptuales: condicionantes físicos y psíquicos del estudio y el conocimiento de técnicas de

estudio (subrayado. esquema, resumen y mapa conceptual).

b) Procedimentales: organización y planificación las tareas, con horarios de estudio coherentes,

racionales y eficaces; la comprensión, y la exactitud (eficacia) lectora, etc.

c) Actitudinales: motivación hacia el estudio para dotar de significación y funcionalidad al proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos: desarrollar un programa de técnicas de estudio integral que permita al alumnado adquirir

y desarrollar estrategias de atención, cognitivas y metacognitivas; valores y actitudes; trabajar y

reflexionar con los temas transversales.

Metodología : el alumnado es el protagonista y constructor de su aprendizaje. El docente actúa como

guía cuya finalidad es promover el pensamiento divergente y potenciar la comunicación.

Actividades: Mi forma de estudia, el método de estudio, donde y como estudiar, mis fallos como

estudiante, el esfuerzo la atención y concentración, planificar y organizar el estudio, lectura,

subrayado, esquema etc.

7.-DETECCIÓN E INTERVENCIÓN DE ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

a) Justificación y Destinatarios

La normativa actual señala como uno de los aspectos importantes la adopción de medidas

necesarias para identificar al alumnado de altas capacidades intelectuales y valorar de forma

temprana sus necesidades y adoptar los planes de actuación adecuadas a dichas necesidades. Las

actuaciones que se describirán a continuación, se enmarcar en el Plan de actuación para la atención

educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativa por presentar altas

capacidades intelectuales que se desarrollará durante el periodo 2011/2013

En este curso escolar 2016/2017 y siguiendo las instrucciones de la Dirección General de

Participación y Equidad, de 6 de mayo de 2014 por las que se regula el procedimiento para la

aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, el protocolo de actuación sería el

siguiente:

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MÁLAGA

Fecha Descripción de la actuación o actuaciones

Primera semana de

junio

-La Dirección General de Participación y Equidad pública

difunde las instrucciones.

-El Servicio de Ordenación Educativa de Cada Delegación

Territorial informa a los orientadores y orientadoras del

contenido de las instrucciones y de las novedades

introducidas en el protocolo.

-La Dirección de los centros comunica a las familias las

actuaciones que se recogen en el protocolo.

Durante el mes de junio

-Los tutores y tutoras de los últimos cursos de educación

infantil y de Educación Primaria cumplimentan en Séneca

los cuestionarios referidos a su alumnado.

Los tutores/as informan a las familias del procedimiento y

entregan el cuestionario que previamente estará disponible

en Séneca.

-Las familias cumplimentan los cuestionarios referidos a sus

hijos e hijas.

Antes del último día de

clase

-Las familias devuelven a los tutores y tutoras los

cuestionarios cumplimentados.

Septiembre

-El centro hace entrega de los cuestionarios de las familias a

los orientadores/as correspondientes en cada curso.

-Los orientadores/as visualizan el listado del alumnado con

la puntación obtenida.

Antes de finalizar el

mes de noviembre

-Los orientadores/as realizan pruebas de screening a

aquellos alumnos y alumnas que reúnan los requisitos para

superar la primera fase.


primer trimestre

Deberá haber comenzado la evaluación psicopedagógica


curso

Deberá estar realizado el informe de evaluación

psicopedagógica incluyendo las orientaciones para la

respuesta educativa.

-Deberá incluirse al alumnado en el censo de alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

a) OBJETIVOS

El objetivo general es detectar y evaluar al alumnado de con necesidades específicas de apoyo

educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

Esta finalidad se concreta en los siguientes objetivos específicos:

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar

el mayor desarrollo personal y social.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y

evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.

Detectar, evaluar e intervenir con los alumnos/as con N.E.A.E. por presentar altas capacidades

para que puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades y los objetivos generales.

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MÁLAGA

Establecer cauces de colaboración entre los/as diversos/as profesores/as que intervienen con

los/as alumnos/as de necesidades especiales y no especiales.

b) Criterios de evaluación

La evaluación se efectuará a dos niveles:

Evaluación del proceso y los resultados obtenidos por el alumnado.

Evaluación del plan propiamente dicho.

El objetivo será analizar el propio proceso de detección del alumnado y las medidas que se han

llevado a cabo en el Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a recursos humanos y

materiales previstos para el curso siguiente.

B. ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Las funciones que el/la profesor/a de Pedagogía Terapéutico tiene encomendadas son:

- La atención e impartición de docencia directa al alumnado con n.e.a.e., ateniéndonos a la

siguiente priorización:

1. N.E.E.

2. D.I.A.

3. Compensación Educativa.

4. Altas Capacidades.

- La colaboración en la realización de las adaptaciones curriculares significativas con el

profesorado cuyas áreas o materias hay que adaptar.

- El asesoramiento en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares no Significativa y Planes

de Refuerzo a los/as tutores/as.

- La elaboración de programas específicos adaptados al currículum o de desarrollo individual

(atención, memoria, desarrollo cognitivo, etc.) que se requieran para la correcta atención del

alumnado que lo necesiten.

- El seguimiento de dichos programas con cada uno de los/as alumnos/as.

- La coordinación con el EOE y el resto de miembros de la comunidad educativa (tutores,

jefatura de estudios, familia, órganos externos como asociaciones, gabinetes, etc.)

- La orientación al profesorado en la elaboración o adaptación de material didáctico.

- La tutoría compartida con el profesorado tutor en el caso de alumnado escolarizado en grupos

ordinarios. La orientación a los padres del alumnado se realizará conjuntamente.

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MÁLAGA

C. ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

FUNCIONES DEL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

Las funciones que el/la profesor/a de Audición y Lenguaje tiene encomendadas son:

a) Elaboración de programas específicos que contribuyan a la optimización del desarrollo

educativo y madurativo en relación al ámbito comunicativo-lingüístico de un alumno o grupo de

alumnos. Estos programas serán elaborados procurando estar en estrecho contacto con el tutor, sobre

todo cuando se trate de programas que afecten al grupo-clase en su totalidad. En todo caso se

mantendrá informado al tutor sobre la marcha del programa, posibles modificaciones, etc.

b) Seguimiento de la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares o de los programas

específicos que se hubieren elaborado. Este seguimiento Plan de Atención a la Diversidad también

debe hacerse junto con el tutor del alumno o grupo de alumnos para el que se propusiera la

intervención.

c) Realización de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervención educativa

propuesta, requieran atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.

e) La orientación a los profesores tutores en aquellos aspectos concernientes al tratamiento

educativo de los alumnos/as atendidos, así como referida a la prevención de posibles dificultades que

pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o bien surgir en el resto de

los alumnos y alumnas del grupo.

f) Elaboración de material didáctico.

g) Colaboración con el profesor tutor en la orientación a los padres y madres de los alumnos

con necesidades especiales, ya que la tutoría es compartida, con vistas a lograr una participación

activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta colaboración se puede materializar

concertando entrevistas a nivel individual con los padres y madres de los alumnos atendidos o bien,

cuando se crea oportuno, realizando éstas junto con el profesor tutor. En la medida en que las

circunstancias del centro lo Plan de Atención a la Diversidad permitan, se podrá participar

activamente en la organización y puesta en práctica de escuelas de padres, programas específicos

para padres, etc.

ALUMNADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Será aquel alumnado que aparezca en Séneca con necesidades de AL, diagnosticado por el

EOE.

Entre los supuestos que se considera necesaria esta atención especializada para el desarrollo

de habilidades lingüísticas y de comunicación se destaca, según Instrucciones de la Consejería de

Educación:

- Alumnado con TEL.

- Alumnado con discapacidad auditiva (hipoacusia, sordo)

- Alumnado con NEE derivadas de déficit motor asociado a parálisis cerebral en el que esté afectado

el aparato fonador.

- Alumnado con trastornos del espectro autista.

- Alumnos/as con diagnóstico de afasia, disfasia.

- Alumnos/as con NEE que tienen que seguir un programa específico de reeducación del lenguaje

oral por presentar afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino

Sin menoscabo de la atención prioritaria al alumnado de NEE, detallados anteriormente,

podrá prestar atención al resto de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, siempre

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MÁLAGA

que en el informe psicopedagógico que se realice se justifique la necesidad y se incluyan, al menos,

las líneas generales del programa de intervención y la temporalización que se estime necesaria para

su implementación, siempre que quede garantizada la atención al alumno con NEE (DIS)

especificado previamente.

Cualquier alumno/a que requiera intervención por parte del profesorado de AL seguirá el

mismo protocolo concretado en las Instrucciones del 22 Junio de 2015, es decir, con una demanda a

la orientadora entregada previamente en jefatura de estudios y la realización del resto de pasos ya

explicitados.

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

La justificación de un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil

viene dada debido a la importancia de esta área en esta etapa educativa por un lado, y al gran número

de alteraciones del lenguaje oral que se están presentando actualmente en nuestro Centro.

Tendrá como objetivo el desarrollo del lenguaje y la prevención de dificultades, reforzando

una serie de habilidades y aptitudes que entran en juego en la adquisición de la lectura y la escritura,

previniendo posibles déficits en esta área. El aprendizaje más importante que los niños y las niñas

adquieren en sus primeros años de vida es el de su lengua materna, a partir de él, se producen las

primeras interacciones sociales, sentándose las bases de futuros aprendizajes, de ahí que el

profesorado de Educación Infantil preste especial atención a la adquisición y desarrollo del lenguaje

así como a sus posibles alteraciones.

Consideramos que para lograr una adecuada prevención y una compensación de las

dificultades ya presentes es primordial comenzar tempranamente y ésta es la motivación para poner

en práctica este programa, ya que el desarrollo global de las capacidades del sujeto depende en buena

medida de su propio desarrollo lingüístico y de su capacidad de comunicación.

D. PROFESORADO DE APOYO AL CURRICULUM

La profesora de apoyo al curriculum tiene asignado un horario de primero a sexto para atender

a un grupo de alumnos-as por clase, de manera prioritaria en las áreas de Lengua y Matemáticas.

En cuanto a la atención de los-as alumnos-as atendidos-as:

- Se debería centrar el apoyo en el mismo grupo de alumnos-as durante todo el curso para

favorecer la efectividad de la intervención.

- Debe tener prioridad el alumnado que tiene necesidades de apoyo al curriculum en su informe

psicopedagógico.

- El reparto de horas de apoyo debe priorizar al Primer Ciclo y a las tutorías que no reciban apoyo

de su tutoría paralela debido a que sea especialista.

Se debe minimizar el uso del profesorado de apoyo al curriculum para sustituir, dentro de lo

posible, para lograr una continuidad en la intervención con el alumnado.

APARTADO 3.3 Refuerzo Pedagógico:-

Durante el presente curso se ha iniciado un programa de colaboración con la Caixa con aquellos

alumnos/as con especiales dificultades en el aprendizaje. Durante dos tardes en horario de 16.00 a

18.00 y de 18.00 a 20.00 horas, se llevan a cabo clases de refuerzo educativo.

16



MÁLAGA

17



MÁLAGA

APARTADO 4.- Plan de Acción Tutorial.-

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 2016/17

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el

desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de

hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que

potencian la autonomía personal, y al logro de las competencias necesarias para el desarrollo personal

y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más

complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa

índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para

superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a

los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas

educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así

como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan

una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación

Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el

establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de

actuaciones entre las distintas etapas educativas.

Durante el presente curso, nos centraremos especialmente en el desarrollo emocional,

desarrollando conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objetivo de capacitar a nuestro

alumnado para afrontar mejor los retos que se le planteen en su vida cotidiana. Para ello, dedicaremos

una sesión semanal a la acción tutorial que centraremos preferentemente en el desarrollo del

programa de EDUCACIÓN EMOCIONAL que desarrollaremos más adelante.

Durante el pasado curso, constatamos una serie de problemas de convivencia que estaban

provocados por una falta de competencia emocional de nuestros alumnos/as y que produjeron

diversas situaciones que nos empujaron a proponer, como mejora necesaria a desarrollar durante el

presente curso, la planificación de una acción tutorial centrada en la educación emocional. Este

convencimiento puede concretarse en tres constataciones que pudimos realizar durante el pasado

curso:

• Bajo nivel de competencia emocional de nuestros/as alumnos/as que desembocó en varias

ocasiones en comportamientos disadaptativos.

• La gran relevancia del papel de las emociones en el proceso de aprendizaje: falta de

motivación, comportamientos disruptivos...que pueden ser consecuencia directa del escaso

conocimiento emocional.

• Los cambios sociales y familiares a los que se enfrentan nuestro alumnado en comparación

con los de hace algunos años, que ha hecho que la escuela deba dar respuestas a nuevas

exigencias, en cuanto al desarrollo emocional de los/as niños/as.

De cualquier forma, este programa se encuadra en una Planificación anual general de

actividades tutoriales, aunque, el resto de ellas, se tratarán de manera transversal a lo largo del curso,

desarrolladas, tanto por el tutor/a, como por los miembros del Equipo docente que éste coordine.

18



MÁLAGA

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN

TUTORIAL

Con respecto a los alumnos y a las alumnas:

a) Facilitar el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, realizando un seguimiento

personalizado que nos permita potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

b Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos/as del centro.

c Facilitar la adaptación del alumnado al contexto escolar y al grupo clase, así como la transición

entre etapas educativas.

d) Potenciar la adquisición de valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la

resolución pacífica de conflictos.

e) Procurar que los alumnos/as adquieran las habilidades sociales necesarias para relacionarse,

expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

f) Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando

actitudes comprometidas y solidarias con los menos desfavorecidos.

g) Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia

del centro

h) Contribuir a la socialización del alumnado, a través de una educación en valores y normas, así

como ayudar a los alumnos a que se formen una imagen ajustada de ellos mismos, tener un

grado de autoestima y actitudes que muestren seguridad.

i) Proporcionar a los alumnos hábitos de vida saludable, de consumo responsable, de respeto al

medio ambiente; y ayudarles para que adquieran y afiancen competencias laborales

fundamentales también en el ámbito escolar, tales como responsabilidad, constancia, toma de

decisiones, formas para la resolución de problemas y trabajo en equipo.

j) Fomentar la participación del alumnado en las actividades del Centro y del aula.

k) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su

conservación y mantenimiento.

l) Favorecer la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la

inclusión social.

m) Educar en la igualdad de género, rechazando los estereotipos sexistas y concibiendo la

igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los

diferentes ámbitos vitales.

n) Potenciar medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la

diversidad de los/as alumnos/as.

o) Detectar y prevenir las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as y ofrecer respuestas

adecuadas a los mismos.

q) Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales y competencias claves

r) Proporcionar técnicas de estudio básicas para que desarrollen sus capacidades, así como

recomendaciones para que mejoren la marcha escolar.

19



MÁLAGA

n respecto a las familias. Apertura al entorno y a la comunidad:

a) Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación fluida familia-centro, con la

intención de integrar a éstas en el proceso educativo.

b) Informar e implicar a las familias en el proceso de formación de sus hijos/as y muy

especialmente cuando éstos requieran una atención y seguimiento especial.

c) Tener un buen clima de convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

d Ofrecer a los/as padres/madres orientaciones acerca de la forma en la que pueden colaborar con

la tarea educativa y que, sin menoscabo de aquellas orientaciones concretas que puedan

derivarse de la marcha del curso escolar, pueden concretarse en:

lar a los/as niños/as en la realización de actividades escolares para la

consolidación de su aprendizaje que hayan sido indicadas por los/as profesores/as.

orientaciones del profesorado.

disciplina del centro.

los libros de préstamo de la Biblioteca (general o de aula) así como todo el material

didáctico del centro.

convivencia que suscriban con el centro.

que pueda

influir en su educación y en la toma de decisiones del Equipo educativo del centro.

requerida su presencia.

e) Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Centro de Salud, Servicios Sociales,

Ayuntamiento, Fundación deportiva municipal, Biblioteca municipal de zona…)

aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.

f) Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a

la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.

a) Desarrollar las actividades previstas en este plan.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de

aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo

docente.

d) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza aprendizaje que se propongan al

alumnado a su cargo.

20



MÁLAGA

e) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo

de alumnos/as.

f) Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado.

g) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

h) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza aprendizaje

i) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a las familias.

j) Facilitar la cooperación entre el profesorado del equipo docente y los padres/madres.

k) Mantener una relación permanente con los padres/madres o representantes legales del

alumnado, incluyendo una hora semanal, de las de obligada permanencia en el centro (martes

de 16:30 a 17:30)). Para estas entrevistas, se citará previamente a las familias, o serán éstas

las que las soliciten al tutor/a correspondiente.

l) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

m) Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.

n) Potenciar valores de respeto, tolerancia y compañerismo.

o) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

profesorado y el Equipo de Orientación

Educativa:

a) El equipo docente de cada grupo elaborará un Plan de actuaciones con el fin de garantizar el

óptimo desarrollo de los objetivos previstos para dicho grupo de alumnos/as.

b) El equipo docente pondrá en práctica las medidas educativas para el alumnado de su grupo

clase propuestas en el Proyecto educativo, de atención a la diversidad y en el presente plan de

acción tutorial.

c) Los equipos de ciclo adaptarán y concretarán los aspectos recogidos en el presente plan a las

características del alumnado del ciclo correspondiente.

d) La persona representante del EOE, junto con el Equipo de Orientación del centro, se encargará

de:

intervención con el alumnado con dificultades de aprendizaje.

identificación de alumnos/as en situación de desventaja sociocultural.

en práctica de

adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

modificación de conductas.

desarrollo de las sesiones de tutoría con los alumnos/as.

21



MÁLAGA

e) Los miembros del EOE se encargarán también de:

con el desarrollo integral de los alumnos/as.

hijos/as presenten dificultades tanto de

aprendizaje, como conductuales, afectivos, adaptativos…

adores entre el centro y otros agentes externos (Centro de

salud, USMI…)

2. PROGRAMAS A DESARROLLAR

2.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA.

2.1.1. CONTENIDOS

Para la consecución de los objetivos apuntados más arriba, las actividades programadas han de tener

como referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos que pueden

sintetizarse en los siguientes bloques:

a) Desarrollo personal y social. Consideramos esencial en este bloque, que a través de la acción

tutorial nuestros/as alumnos/as se habitúen a comprometerse con la búsqueda de soluciones

justas y solidarias a los problemas, adquiriendo valores propios de la vida democrática, por

otro lado, también será prioritario en nuestro centro, trabajar las competencias fundamentales

para el desenvolvimiento personal y social, desde una perspectiva orientada a la tolerancia y

respeto hacia los demás, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos y por último, se

considera imprescindible también trabajar hábitos de vida saludable que configuren, desde el

inicio de la escolarización el modo en que los niños/as perciben el cuidado de su propio

cuerpo y que influyan en su futuro bienestar físico, psicológico y social. En definitiva, los

aspectos que debemos abordar a través de nuestra labor tutorial, comprendidos en este bloque

son:

je de una ciudadanía democrática.

22



MÁLAGA

b Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias, hábitos y

técnicas de estudio se abordarán muy especialmente desde la tutoría y a través de la persona

responsable de cada una de ellas, otorgando particular importancia a la creación del gusto e

interés por la lectura, desde el inicio de la escolarización, intentando que, aún cuando los/as

alumnos/as no hayan adquirido aún la lectoescritura, estén expuestos a materiales, textos,

cuentos…donde se interactúe con materiales escritos, con objeto de que los/as alumnos/as

entiendan la funcionalidad e importancia de la escritura como instrumento de comunicación.

Por otro lado, es importante introducir, de manera progresiva los hábitos de planificación del

trabajo escolar y las técnicas de estudio.

Asimismo, debe trabajarse el desarrollo y la estimulación de capacidades, intentando

compensar las dificultades cognitivas, socioculturales o lingüísticas cuando éstas se presentes,

así como la ampliación y enriquecimiento del currículum escolar para aprovechar las

potencialidades de los/as alumnos/as con altas capacidades.

En resumen, los aspectos que trabajaremos serán:

personal.

c) Desarrollo de la Orientación profesional y académica: Se trata en este apartado de que los/as

alumnos/as superen los estereotipos de género que puedan condicionar la futura elección de

estudios y profesiones, educando en la igualdad para potenciar la igualdad de oportunidades.

Asimismo, trataremos de ofrecer al alumnado, a través de la acción tutorial, la oportunidad de

que avance en el conocimiento de sí mismo, creando unas expectativas positivas sobre su

capacidad de mejora personal a través del esfuerzo, facilitando también el desarrollo de

hábitos y actitudes positivas para el aprendizaje escolar, tales como el gusto por el trabajo

bien hecho, la valoración del esfuerzo personal, la capacidad para superar dificultades, la

capacidad de trabajar en equipo…

Se intentará:

• acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones.

• Concienciar al alumnado de la importancia de la dimensión laboral en el proyecto

vital.

• Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales, también

en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de

decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

23



MÁLAGA

Especial importancia tiene en este apartado el desarrollo de TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

PARA MEJORAR EL ESTUDIO Y LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES.

Previo a ello es necesario que el alumno/a tenga un nivel lector adecuado para estudiar y

comprender los textos escritos, aunque se incluyen una serie de técnicas cuyo objetivo es la mejora

de la velocidad y la comprensión lectoras.

Por otra parte se debe favorecer la existencia de un ambiente de estudio adecuado y la

existencia de un trabajo planificado. Todo ello se llevará a cabo aplicando estas técnicas a diario en

el trabajo de aula, para conseguir un adecuado dominio de las mismas.

NUCLEOS

LA LECTURA

* Estrategias para mejorar la comprensión lectora

* Estrategias para mejorar la velocidad lectora,

* Estrategias para favorecer la comprensión y resolución de problemas.

LA MEMORIA

* Estrategias para asimilar – memorizar la información:

- Establecer relaciones

- Reiteración

- Repasos progresivos

- Ejercicios de evocación

- Resumen conceptual

- Técnicas mnemotécnicas

TÉCNICAS DE ESTUDIO

1º

y

2º

3º 4º 5º 6º

Búsqueda de información X X X X X

Consultar libros, diccionarios X X X X X

El subrayado X X X X

El resumen X X X X X

Cómo preparar un examen X X X X

Cómo realizar exámenes con

eficacia

X X

Exposición oral X X X X X

Los esquemas X X X X

Interpretar gráficos y diagramas X X X X

Diagramas y gráficos X X X X

24



MÁLAGA

Los contenidos detallados anteriormente van a trabajarse en nuestro centro,a través de las

actividades generales, de manera transversal en todas la áreas y teniendo en cuenta la

participación de todos los miembros de cada Equipo Docente, coordinando las acciones a realizar

en las respectivas reuniones de coordinación.

2.1.2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES A LO LARGO DEL CURSO.

NÚCLEOS DE

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

INICIO DE CICLO Y/O

ETAPA

CONTINUACIÓN DE CICLO

I. ACOGIDA E

INTEGRACION DE

LOS ALUMNOS

Actividades de acogida:

Presentación del tutor/a.

Presentación de los

alumnos/as.

Conocimiento mutuo de

los alumnos/as.

Ejercicios para

favorecer la relación e

integración del grupo

Conocimiento del centro

escolar:

Nuestro centro.

Dependencias y

servicios.

Nuestra aula.

Actividades de acogida.

Ejercicios para

favorecer la relación e

integración del grupo.

II

ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

DEL GRUPO CLASE

Recogida de información sobre

los alumnos/as.

Datos personales.

Rendimiento.

Características del

grupo.

Dificultades de

adaptación.

Dificultades de

aprendizaje.

Alumnos con NEE.

25



MÁLAGA

Organización y

funcionamiento del aula:

Normas de clase.

Disciplina.

Horarios.

Elección de delegado/a

de clase.

Agrupamiento de

alumnos/as.

Organización de grupos

de refuerzo educativo

Continuidad de las actuaciones

en el segundo curso del ciclo.

III

ADQUISICIÓN Y

MEJORA DE LOS

HABITOS DE

TRABAJO

Hábitos Básicos

Cómo estar en clase

Autonomía Personal.

Técnicas de Estudio

Trabajo individual.

Trabajo en grupo.

Aprendizaje Cooperativo

Organización del trabajo personal.

Destrezas instrumentales

Comprensión lectora

Habilidades de razonamiento matemático.

Técnicas de recogida de información.

Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

Estrategias de apoyo para el estudio ( Hábitos de estudio)

Planificación del tiempo.

Condiciones ambientales mínimas.

Colaboración de la familia.

Técnicas motivacionales:

Responsabilidad en la tarea.

Tareas de dificultad adecuada.

Afrontamiento del fracaso.

26



MÁLAGA

IV

ACTUACIONES A

DESARROLLAR CON

LAS FAMILIAS

Información a las familias a través de, al menos tres

reuniones generales de tutoría.

Remitir trimestralmente 1 información escrita sobre el

rendimiento escolar del alumnado.

Informar a las familias del proceso educativo de sus

hijos, favoreciendo la cooperación con ellos a través de

los compromisos educativos en los casos necesarios.

Mantener entrevistas periódicas con las familias.

Potenciar la participación de las familias en actividades

del centro.

V

COORDINACIÓN CON

EL EQUIPO DOCENTE

Establecer un tiempo de coordinación con el

profesorado integrante del Equipo docente.

Programar la actividad docente de acuerdo con el

Proyecto Educativo.

Coordinar las actividades del grupo que se realicen fuera

del aula.

Coordinar la información y toma de decisiones del

equipo educativo sobre el proceso de evaluación

continua y sobre la promoción del alumnado.

Establecer, con el asesoramiento de los servicios de

apoyo y/o orientación, los refuerzos educativos y las

adaptaciones curriculares que se precisen, velando por

su puesta en práctica y revisión periódica.

Coordinar las actividades de recuperación y de apoyo

del alumnado que las necesite.

VI

ORIENTAR Y

ASESORAR AL

ALUMNADO SOBRE

EL PROCESO DE

APRENDIZAJE Y

METODOS DE

TRABAJO

Atender la diversidad y las dificultades de aprendizaje

del alumnado, poniendo en práctica estrategias de

refuerzo, apoyo o adaptación curricular con el

asesoramiento del orientador/a.

27



MÁLAGA

2.1.3. PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

En nuestro Plan de Acción Tutorial, cobra durante el presente curso un valor especial la

educación emocional y, por lo tanto, consideramos necesario incorporarla a las actividades de tutoría

con un horario específico semanal (1 hora a la semana). Esto es,creemos que la Educación emocional

debe integrarse en la acción tutorial, entendida como el conjunto de acciones entendida como el

conjunto de acciones dirigidas a conseguir el desarrollo integral del alumnado y en la que está

implicado todo el centro y todo el profesorado.

Objetivos Generales

La finalidad principal de este programa es favorecer el desarrollo adecuado de la personalidad y de

conocimiento social para conseguir el máximo bienestar social del alumnado y prevenir la aparición

de problemas, que puedan dar lugar a conductas desadaptadas o violentas, estimulando el desarrollo y

adquisición de las habilidades emocionales más importantes. Basándonos en esta premisa,

concretamos los siguientes objetivos:

1. Adquirir una adecuada conciencia de las emociones propias y ajenas.

2. Favorecer el desarrollo de estrategias para la regulación emocional.

3. Desarrollar un conocimiento ajustado de sí mismo y una autoestima positiva.

4. Enseñar habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.

5. Adquirir habilidades para comunicarse de manera asertiva.

6. Aprender a ponerse en el lugar del otro desarrollando la empatía.

7. Proporcionar estrategias para resolver conflictos de manera constructiva y pacífica.

8. Identificar e interpretar el lenguaje no verbal.

Contenidos

Para trabajar los anteriores objetivos, planteamos los siguientes bloques de contenidos:

A) Autoconocimiento Emocional. Nos referiremos en este bloque a la comprensión de los propios

estados emocionales y las de los demás, como base para el establecimiento de relaciones sociales y la

prevención de conductas antisociales y agresivas.

B) Autoestima. En este bloque trabajaremos contenidos relacionados con el autoconcepto y la

autoestima para desarrollar el propio bienestar personal y la relación positiva con los demás.

C) Autocontrol emocional. A través de este bloque intentaremos desarrollar la capacidad de gestionar

la propia vida emocional.

D) Empatía. La capacidad de ponerse en el lugar del otro es importante para iniciar, mantener y

consolidar relaciones interpersonales.

E) Habiliddes sociales y de comunicación. Se trata de trabajar habilidades para interaccinar con el

grupo, para hacer amigos/as, para pedir favores...En definitiva para mejorar la calidad de las

relaciones que el niño/a establece con los demás, además de influir en la asimilación de normas y

roles sociales.

28



MÁLAGA

F) Resolución de conflictos. Se rata de conseguir que el alumnado aprenda y desarrolle estrategias de

resolución de conflictos, para mejorar las relaciones sociales y desarrollar competencias que les

permitan afrontar la frustración y el estrés

Metodología

El enfoque metodológico que proponemos es fundamentalmente activo, que permita la

construcción de aprendizajes emocionales significativos y funcionales.

De esta manera, intentaremos poner al alumnado en contextos adecuados en los que se generen

procesos de construcción, se favorezcan las situaciones comunicativas y se puedan modelar

habilidades y comportamientos. Por esta razón, las técnicas más adecuadas para el desarrollo de

nuestro programa son:

• El juego (simbólico, sociodramático, cooperativo...) Consideramos que el juego favorece

importantes avances cognitivos, la capacidad de ponerse en el lugar del otro, la mejora de la

comunicación verbal, la adopción de modos de comportamiento diferentes al permitir la

observación de las habilidades que utilizan los iguales.

• Las dramatizaciones, que permiten el trabajo de las emociones en contextos protegidos en los

que los sentimientos no son reales lo que facilita la exploración y la práctica de situaciones,

reduce la ansiedad ante situaciones desagradables, facilita la toma de conciencia y

comprensión de puntos de vista diferentes al propio.

• El cuento.

Evaluación

De cualquier forma, es importante que el alumnado sea consciente de lo que está aprendiendo,

que no lo viva solo como un juego o un pasatiempo.

Por lo tanto, es importante que, al finalizar cada sesión se lleve a cabo una pequeña reflexión

para que los/as niños/as comprendan qué están aprendiendo, qué hacen y por qué lo hacen.

En Educación Infantil, esta reflexión puede realizarse en grupo, de manera oral y completarla con un

dibujo o escritura espontánea del niño/a.

En Educación Primaria, podremos ir gradualmente sustituir los dibujos por reflexiones por escrito de

forma individual o grupal. Lo importante es que los/as niños/as verbalicen sus emociones para

reflexionar e integrar los conocimientos y experiencias nuevas.

Para conseguirlo se puede elaborar una ficha de evaluación como la siguiente:

Nombre del alumno/a:

Título de la actividad:

He aprendido...

Me he sentido...

Me ha sorprendido...

He descubierto...

Me ha gustado...

No me ha gustado...

29



MÁLAGA

ACTIVIDADES DE TUTORÍA. EDUCACIÓN EMOCIONAL

ACTIVIDADES DE ACOGIDA. PRIMEROS DÍAS.

JUSTIFICACIÓN:

El inicio del año escolar surge como un escenario de oportunidades para sentar las bases que

permitan que el alumnado sienta que pertenece a una comunidad que lo acoge, respeta y estimula.

Entendemos pues que es un momento fundamental para comenzar a promover el conocimiento,

integración grupal, la construcción y evaluación de acuerdos de convivencia , la prevención del acoso

escolar, la detección y erradicación de prejuicios y actitudes discriminatorias y la participación de los

alumnos en la toma de decisiones..

Pretendemos, de este modo, que nuestra escuela sea una escuela que promueva, el conocimiento e

integración de los alumnos, la participación y cooperación, así como una convivencia basada en el

buen trato, el respeto, la autorregulación y la resolución pacífica de conflictos erradicando prácticas o

actitudes de discriminación, acoso o maltrato.

Así, promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar sienta las bases

para construir un clima escolar que potencie una auténtica cultura de paz en nuestro centro.

En definitiva, consideramos que el inicio del curso escolar es un período clave para conseguir un

buen clima de convivencia . Es un escenario de cambios, de encuentros y reencuentros, de desplieque

de emociones y expectativas que debe ser aprovechado para generar condiciones favorables para el

proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as durante el año escolar.

OBJETIVOS:

Promover el conocimiento básico entre el alumnado, en un ambiente de confianza y disfrute.

Promover un sentimiento de pertenencia al grupo.

Promover la capacidad de expresar emociones y experiencias vividas.

Promover la presentación personal entre los alumnos y compartir expectativas sobre el año

escolar que se inicia.

CARTELERÍA: CARTEL “VOLVER EMPEZAR. DE NUEVO ESTAMOS AQUÍ” (EN EL

CENTRO DEL CARTEL HABRÁ UN DIBUJO DE UN CORAZÓN ABRAZADO POR DOS

BRAZOS)

ENTRADA: CANCIÓN VOLVER A EMPEZAR (PABLO ALBORÁN)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Recibimos al alumnado formando círculos en el patio en lugar de filas. Habrá un círculo por nivel,

con distintos colores. (6 círculos).

Cuando entren, por la megafonía, se les indicará que se dirijan hacia el círculo correspondiente a su

nivel., acompañados por su correspondiente tutor/a.

Comenzará la canción Volver a empezar de Pablo Alborán y la coreografía consistirá en girar hacia

un lado/otro, hacia el centro/hacia fuera… (Carmen dirigirá desde la megafonía)

30



MÁLAGA

ACTIVIDAD EN CLASE: MURAL “VOLVER A EMPEZAR”

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos/as de cada grupo, escribirán en una cartulina en

forma de bocadillo de cómic, con rotuladores de diferentes colores, qué significa para ellos volver a

empezar el curso escolar.

Anteriormente se realizará una asamblea, en la que se reflexionará sobre el tema en grupo, intentando

que todo el alumnado participe.

El mural confeccionado (que podrá ser decorado y llevará en la parte superior el lema: Volver

empezar y el curso correspondiente) será expuesto en un mural colectivo que se colocará en el

porche.

ACTIVIDAD EN CLASE: DECORACIÓN DE LAS PUERTAS DE LAS AULAS.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: A cada alumno se le dará una estrella de diferente color, en la

que deberán escribir su nombre y una palabra que lo defina. Posteriormente la decorarán y la

pegarán en la puerta, donde se habrá colocado la palabra WELCOME, que previamente el alumnado

habrá decorado.

ACTIVIDAD EN CLASE: PRESENTACIÓN

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cada alumno deberá completar una ficha proporcionada por

el tutor, en la que se recogerán diferentes aspectos relacionados con personalidad, aficiones…

Una vez cumplimentada la ficha, cada alumno se presentará al resto de la clase (sería importante

improvisar una tarima, con una silla, una mesa…)

ACTIVIDAD: BINGO DE LOS AMIGOS.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD (Se puede realizar en el patio) Se repartirán cartones con

preguntas relacionadas con los alumnos. Los alumnos pasearán por la clase preguntando a los

compañeros para ver cual de ellos contesta con un sí a alguna de las preguntas de la ficha, anotarán el

nombre dentro del cuadro correspondiente. Cuando lo completen cantaran ¡ Bingo!

ACTIVIDAD: ACRÓSTICO.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cada alumno escribirá en medio folio de color su nombre en

vertical. Con cada una de las letras de su nombre hará un

Verso en el que refleje sus gustos, carácter, características personales, aficiones… (Anteriormente

puede resultar de ayuda escribir en un folio dichos aspectos).

Una vez finalizado el acróstico, cada alumno lo expondrá al resto del grupo y lo colocará en su mesa.

ACTIVIDAD: NOMBRE ENTRECRUZADOS.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En un papel continuo se colocan dos A3 cuadriculados. En el

margen inferior izquierdo del papel continuo se escribe Yo me llamo.. y en el margen superior

derecho se escribe “la mejor clase”. La actividad consiste en que cada niño vaya escribiendo su

nombre, con la condición de que siempre utilice, al menos una letra de algún otro nombre que ya se

encuentre escrito en el panel. El primer nombre será el del tutor.

31



MÁLAGA

ACTIVIDAD: MIS METAS SON.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En un folio, los alumnos deberán escribir:

MIS METAS PARA EL AÑO 2016

NOMBRE:

FECHA:

MIS METAS PARA ESTE AÑO SON:

1.

2.

3.

¿CÓMO PIENSO QUE LAS VOY A LOGRAR?

VOY A PEDIR AYUDA:

Posteriormente, cada uno deberá compartirlas con los compañeros.

Estas fichas se guardarán para final de curso, momento en el que se recuperarán para analizar los

resultados y el cumplimiento de las expectativas.

ACTIVIDAD: m&m’s

DESARROLLLO DE LA ACTIVIDAD: En cada clase habrá una bolsa de m & m’s. Los alumnos,

por turno, irán sacando una golosina y dependiendo del color deberán contestar a lo que se le indique

según el color de la golosina. Si lo hace podrán comérsela.

ROJO: Decir algo sobre ayer

NARANJA: Decir algo que hago bien

AMARILLO: Contar algo de cuando era pequeño

AZUL: Contar algo que aprendí la semana pasada

MARRÓN: Decir algo sin lo que no podría vivir

VERDE: Decir algo que he escuchado o he visto que me ha impactado.

EVALUACIÓN:

Al finalizar cada actividad se reflexionará en Asamblea con los Alumnos, intentando que cada uno de

ellos exprese:

Me ha gustado (Sí/No. Por qué)

Qué me ha gustado más/menos

Para qué pienso que ha sido útil esta actividad

Cómo me he sentido

Qué cambiaría

En reunión de Equipos de Ciclo y posterior ETCP, una vez que se hayan realizado las actividades

planificadas (o aquellas que haya sido posible realizar) se analizarán los siguientes aspectos:

¿Han sido útiles las actividades planificadas?

¿Para qué crees que han servido?

¿Cuáles te han resultado más interesantes?

¿Qué modificarías para el próximo curso?

¿Crees que son necesarias este tipo de actividades para realizar a principios de curso?

¿Sería interesante comprometernos a realizar actividades de este tipo a lo largo del curso?

En caso afirmativo, ¿Con qué periodicidad?

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MÁLAGA

VALORACIÓN DEL CLIMA Y DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO EN MATERIA

EMOCIONAL. TUTORES/AS

FECHA: califica del 1 al 4

El ambiente que tienes a tu alrededor propicia el bienestar emocional 1 2 3 4

El grupo de alumnas y alumnos de tu aula ayuda a tu estado anímico positivo

El clima emocional de tu aula es positivo

El clima emocional del centro es positivo

La formación del profesorado en materia emocional puede mejorar el clima del

centro

Las familias deberían colaborar en la Educación Emocional de sus hijos

En la Escuela, la Educación Emocional debería tener un papel importante

dentro de las actividades lectivas.

Un buen clima emocional mejoraría el rendimiento académico de los/as

alumnos/as

Al menos una hora a la semana debería dedicarse a trabajar la Educación

Emocional en el aula

Es importante el diseño de una planificación de la Educación Emocional en el

centro, de manera coordinada para todos los ciclos

Estás dispuesto/a a realizar en tu horario de tutoría actividades encaminadas a

promover la Educación Emocional en tus alumnos/as

VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES DEL ALUMNADO DEL CENTRO

GRUPO:

FECHA:

Califica del 1 al 4 las siguientes capacidades de los/as alumnos/as de tu aula:

En general se expresan con libertad 1 2 3 4

Son capaces de identificar las propias emociones y controlarlas

Son capaces de identificar las emociones de los demás y mostrar empatía

Son dialogantes

Son capaces de escuchar a los/as demás

Respetan las ideas de los/as demás

Resuelven de manera pacífica las situaciones conflictivas

Establecen relaciones interpersonales adecuadas con los iguales

Se muestran tolerantes con los/as demás

Tratan a los/as demás con amabilidad

Actúan con autonomía

Poseen pensamiento crítico y reflexivo

Muestran capacidad de trabajar en equipo

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MÁLAGA

PARA TENER EN CLASE DURANTE TODO EL AÑO:

A) CARIÑOGRAMA

¿Qué mejor para subir la autoestima que recibir muestras de cariño? Pues esto es precisamente lo que

nos propone esta estupenda actividad, en la que los alumnos/as dejarán mensajes de cariño y amistad

a sus compañeros/as de clase.

La actividad consistiría en dejar mensajes de amistad, de cariño, de agradecimiento, de disculpas..

También pueden dejar regalos en forma de dibujo.

Es una muestra de cariño hacia los que comparten muchas cosas con nosotros, trabajando de esta

manera la empatía, el cariño, la amistad, para hacernos conscientes de la importancia de las

emociones positivas y los beneficios que nos traen.

Es una actividad ideal para trabajar en la asamblea de clase, ya que podemos aprovechar el momento

de leer nuestros mensajes para fomentar el diálogo, el buen humor y el respeto por los demás.

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MÁLAGA

SEMÁFORO

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MÁLAGA

Uno de los problemas recurrentes que nos encontramos con niños/as impulsivos/as es que no

son conscientes de su estado de activación, y eso les conduce irremediablemente al conflicto.

Esto es especialmente problemático en la escuela o con los amigos.

Una estrategia que suele funcionar es la estrategia del semáforo. La estrategia es simple: Se

trata de avisar al niño/a cuando está empezando a activarse.

Asociar los colores del semáforo con las emociones y con la conducta

ROJO= PARAR. Cuando no podemos controlar una emoción (sentimos mucha rabia,

queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos…) tenemos que pararnos como hace

un coche cuando se encuentra con la luz roja del semáforo.

AMARILLO =PENSAR. Después de detenernos, es el momento de pensar, de ser

conscientes dde cuál es el problema que se nos está planteando y de cómo nos sentimos.

VERDE= SOLUCIONAR. Si nos damos un tiempo para pensar, pueden surgir alternativas o

soluciones al conflicto o problema. Es la hora de elegir la mejor solución.

B) PANEL DE EMOCIONES

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MÁLAGA

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MÁLAGA

El panel de las emociones nos sirve para desarrollar las siguientes habilidades emocionales:

RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES: Reconocer las emociones propias y de los demás

para reaccionar de la manera más apropiada en la resolución de problemas. Esto incluye el

reconocimiento de los aspectos verbales y no verbales.

COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES: Para entender cómo las emociones afectan en la

toma de decisiones, la conducta y en la consecución de las metas propuestas. Este aspecto es

necesario para aprender valores como la cooperación y la empatía.

IDENTIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES (Ponerles nombre) : Se trata de conectar una

emoción con una palabra que la describa. Por ejemplo, inspirado, entusiasmado, asustado…

EXPRESIÓN DE EMOCIONES: Se trata de saber expresar las emociones de manera

apropiada, una vez que han sido identificadas ya que esto contribuye a la mejora de las

relaciones sociales.

REGULACIÓN DE EMOCIONES: Esto implica organizar y manejar los pensamientos, las

emociones y la conducta de manera adecuada.

C) ACTIVIDADES DE ATENCIÓN PLENA.

Se trata de realizar en clase actividades que ofrezcan a los/as niños/as la oportunidad de entrar en

contacto consigo mismo, a través de la toma de conciencia de sus propias emociones y sensaciones.

Con estas actividades podemos, además mejorar la atención, concentración y capacidad de vivir el

presente y desarrollar la capacidad de acoger sus propias emociones y las de los otros desde la

ausencia del juicio y la apertura a lo nuevo.

La técnica más utilizada, sobre todo al principio consiste en centrar la atención sobre la respiración,

siguiendo el ritmo inspiración-espiración en cada movimiento respiratorio. Cuando la mente se aparta

de su objeto, el sujeto vuelve suavemente a dirigir la atención hacia la respiración.

CÓMO TRABAJARLA:

Se dedicaría una sesión diaria de 5 a 10 minutos (al principio de la mañana o después del recreo),

comenzando con las técnicas más simples, centradas en la respiración.

Ejemplo de sesión:

ATENCIÓN A LA RESPIRACIÓN:

Es el ejercicio básico para la práctica de la atención plena.

Aunque suene muy obvio decirlo, estamos respirando continuamente. Sin embargo, no solemos

prestarle ninguna atención.

Al practicar la atención plena a través de la respiración, no se trata de pensar en ella, sino de sentirla

tal y como sucede en cada instante. No hay inspiraciones ni espiraciones adecuadas o inadecuadas,

porque no buscamos ninguna respiración en concreto, solo observarla tal y como sucede. Como la

respiración es nueva en cada momento, si hay algún pensamiento, imagen, sonido... que nos distrae o

nos saca de la práctica, solo tenemos que redirigir la atención a nuestra respiración.

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MÁLAGA

Debemos intentar que los/as alumnos/as practiquen este tipo de actividad sentándose de manera

relajada y cómoda.

Pueden cerrar los ojos o mirar hacia abajo (algunos/as niños/as se sienten incómodos con los oos

cerrados)

El objetivo pues es concentrar la atención en la respiración sin atender a ella.

Las consignas que se les darán, cuando ya se encuentren sentados de manera cómoda y relajada

serán:

Escucha el sonido (puede ser una música relajante) hasta que se vaya perdiendo en el silencio

(Bajaremos paulatinamente la música)

Concéntrate en tu respiración

Respira con normalidad, atendiendo a la sensación de que la respiración te llena los pulmones

y luego vuelve a fluir hacia arriba para salir por donde entró.

Advierte cuando empiezas a pensar en otra cosa, a soñar despierto, a preocuparte por algo o a

quedarte dormido.

Dirige entonces toda tu atención a la respiración.

Cuando oigas nuevamente la música que anuncia el fin de la práctica, lleva de nuevo tu

atención al aula.(Comienzas a subir la misma música de nuevo suavemente)

Posteriormente se puede debatir el valor de la experiencia, expresando cada uno (voluntariamente)

Cómo se ha sentido.

Es importante que les guiemos durante la práctica. Con los más pequeños, resulta más fácil marcarles

un ritmo (repitiendo: 1, cogemos aire, 2 lo expulsamos). Debemos recordarles también a menudo que

se concentren en la respiración si se han distraído, insistiendo en que es normal que esto ocurra y que

no deben preocuparse, si no volver a concentrarse.

No lo vamos a conseguir en una sesión (ni en unas pocas). Es importante recalcar que la actividad

consiste en practicar la misma progresión una y otra vez.

SESIONES DE TUTORÍA SEMANALES:

SEPTIEMBRE/ 1ª SEMANA DE OCTUBRE (Actividades de conocimiento y cohesión de grupo):

SEMANA DEL 21 AL 25:

Explicar el funcionamiento de la técnica del semáforo y el uso del cariñograma. A lo largo de la

semana se irá elaborando el semáforo, y el panel del cariñograma (preferiblemente en el corcho).

Los niños/as pueden decorar sus sobres, que se colocarán por orden alfabético. Es importante que

los/as que en la sesión de tutoría de esta semana los/as alumnos/a puedan dar su opinión sobre estas

dos técnicas y aporten sugerencias para la puesta en práctica.

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MÁLAGA

SEMANA DEL 28 DE SEPTIEMBRE AL 2 DE OCTUBRE:

EL ABANICO:

Objetivos:

Comprobar los efectos que tienen los halagos en nosotros mismos y en los demás.

Darse cuenta de que estamos centrados en los errores y en las críticas a nosotros mismos y a

los demás.

Fomentar la cohesión y las emociones positivas en el grupo.

Actividades:

1. Breve explicación.

El profesor/a pregunta si en el día a día nos fijamos más en los aspectos positivos o negativos de los

demás y de nosotros mismos. Tras concluir con la necesidad de halagarnos más a menudo se dará

paso a la siguiente actividad.

2. El abanico

Se colocan las mesas en rectángulo de tal manera que todos/as nos veamos. Se reparte un folio a cada

niño/a. Es preferible que el adulto también participe. Cada uno/a pone su nombre en la parte inferior

del folio. Cuando el profesor/a cuenta hasta tres se pasa el folio al compañero/a de la derecha.

Todos/as tendremos el folio de otro/a. Habrá que escribir tres aspectos positivos del dueño del folio,

puede ser algo que nos guste de su aspecto físico, de su forma de ser, algo que se le dé bien hacer…

Al terminar se dobla el folio tapando lo que acabamos de escribir como si fuera un abanico. El

profesor/a vuelve a contar hasta tres y se vuelve a pasar el folio hacia la derecha. Se vuelve a hacer lo

mismo con el folio que nos llega de otro/a compañero/a y así sucesivamente hasta que nos llega

nuestro folio. Lo desdoblamos y leemos lo que los demás han escrito de nosotros. Quien lo desee

podrá leerlo en alto delante del grupo.

3. Reflexión final.

Se pone en común cómo nos hemos sentido y se retoma lo explicado al comenzar la sesión.

OCTUBRE: CONOCIMIENTO DE EMOCIONES

EL GRAN TEATRO DE LAS EMOCIONES:

Objetivos

• Escenificar las propias emociones a partir de unas instrucciones dadas.

• Vivenciar de modo gestual, mental y físico lo que conlleva una determinada emoción.

Competencia emocional que desarrolla

Autoconocimiento personal

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MÁLAGA

Descripción de la actividad

En primer lugar, se trata de describir, mediante una serie de instrucciones, las emociones que

queremos que representen gestualmente en su rostro.

Una vez hayan representado dicha emoción, deberán adivinar de cuál se trata.

Por ejemplo:

Cejas levantadas, colocándose curvas y elevadas.

Cejas estiradas.

Arrugas en la frente.

Párpados abiertos; párpado superior levantado y el inferior bajado

La mandíbula cae abierta.

Labios y dientes separados.

(SORPRESA)

Cejas levantadas y contraídas al mismo tiempo.

Las arrugas de la frente se sitúan en el centro.

Párpado superior levantado. El párpado inferior está en tensión y alzado.

La boca abierta y los labios tensos.

(MIEDO)

Cejas bajas y contraídas al mismo tiempo.

Aparecen líneas verticales entre cejas.

Mirada “dura” en los ojos, que parecen estar hinchados.

Labios apretados con las comisuras rectas o bajas.

Las pupilas a veces están dilatadas.

(IRA)

Las comisuras de los labios hacia atrás y arriba.

Con frecuencia la boca permanece abierta.

Aparece una arruga en la nariz.

Las mejillas permanecen levantadas.

Arrugas por debajo del párpado inferior.

Las arrugas en los extremos de los ojos (patas de gallo).

(ALEGRÍA)

En segundo lugar, se ampliará la actividad indicando que no solamente podemos evidenciar una

emoción en el rostro, sino también deberemos experimentarla física y mentalmente. Para ello, el

docente invitará a que los niños y las niñas deduzcan cómo se refleja en el plano físico y mental

cada una de ellas. En caso de dificultad, se puede poner ejemplos tomados del anexo 1

Cada vez que sepan experimentar las emociones en los tres niveles (gestual, mental y físico) las

pueden ir incorporando a modo de vagón e ir creando un tren de lo más extenso posible. Anexo 2

En el caso de 5º y 6º nivel se plasmará gráficamente con una cara (nivel gestual), con un

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MÁLAGA

cerebrito (nivel mental) y con una silueta humana (nivel físico).

Orientaciones para su aplicación

Para que la actividad sea más significativa y vean reflejados sus gestos podemos utilizar espejos o

grabarlos en video.

Es importante que el docente trate aquellas que puedan reconocer el alumnado y con las que ya

haya trabajado.

Es interesante comenzar por las emociones básicas ya que es difícil experimentar en los tres

niveles (gestual, físico y mental) una emoción.

Materiales

Espejos o cámara de video.

Tarjetas con emociones

Duración

Dos sesiones de 40 minutos

Anexo 1

Explicación de las emociones apelando a sus características mentales, gestuales y físicas

Según Paul Ekman, las emociones básicas son: sorpresa, miedo, disgusto, cólera,

tristeza y felicidad. Otros estudiosos añaden el amor, la vergüenza, la aversión, la ansiedad, la tristeza

y la alegría. Algunos autores han agrupado las emociones en 8 familias:

- Ira: rabia, enojo, furia, irritabilidad, indignación, violencia, odio, hostilidad, resentimiento,

exasperación, cólera...

- Tristeza: pena, desconsuelo, aflicción, desánimo, pesimismo, melancolía, autocompasión,

soledad, desesperación, pesar, abatimiento...

- Miedo: temor, preocupación, terror, susto, pánico, fobia, ansiedad, angustia, incertidumbre,

nerviosismo, inquietud, consternación, inseguridad...

- Alegría: felicidad, placer, deleite, tranquilidad, diversión, satisfacción, gratificación,

euforia...

- Amor: aceptación, confianza, afinidad, cordialidad, amabilidad, enamora- miento, simpatía,

estimación...

- Aversión: menosprecio, antipatía, desdén, asco, repugnancia, disgusto, repulsión...

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MÁLAGA

- Vergüenza: molestia, desazón, culpa, remordimiento, humillación, pesar, aflicción...

- Sorpresa: desconcierto, conmoción, sobresalto...

La ira

La ira es una respuesta de enojo y de irritación provocada por algún hecho que, según nuestra

percepción, no ha respetado nuestros derechos y ha atacado nuestra autoestima o dignidad

personal. La ira crece con los pensamientos obsesivos. Si se queda en nuestro interior se

convierte en resentimiento y puede generar violencia. Todas las personas nos enfadamos

pero es necesario liberar la ira de forma apropiada. No es bueno esconderla, se debe encontrar

la manera de liberarla sin herir a nadie.

La ira se manifiesta:

En la cara: rojez, cejas juntas y hacia abajo, mirada fija, ojos feroces, boca cerrada con horca.

En el cuerpo: respiración rápida, musculatura tensa, puños cerrados.

En la mente: ganas de pegar o romper algo, ganas de gritar o de no decir nada.

La tristeza

La tristeza es una emoción provocada por una sensación de pérdida (personal o

material), de impotencia o frustración ante la realización de algo. Nos sitúa en una etapa de

duelo necesaria para asimilar la pérdida, establecer nuevos objetivos y motivarnos hacia una

reintegración personal. La duración de la tristeza dependerá de la causa. Si la tristeza no tiene

una causa clara o dura mucho en el tiempo estamos ante una depresión.

La tristeza se manifiesta:

En la cara: frente arrugada, ojos poco abiertos y labios hacia abajo y temblorosos.

En el cuerpo: tensión muscular débil, decaimiento general, palidez y ritmo cardíaco y

respiratorio lento.

En la mente: apatía, desinterés, desánimo, desmotivación, falta de deseo, ganas de

estar solo.

El miedo

El miedo es una emoción desagradable provocada por una sensación de peligro que

puede ser real o imaginaria. Es una respuesta de defensa ante situaciones de amenaza,

inseguridad o la anticipación de un peligro. Delante de un estímulo que nos provoca miedo

nuestro cuerpo reacciona preparándose por estar a punto por luchar o huir con la finalidad de

protegernos ya que nuestro impulso más básico es el de la supervivencia.

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MÁLAGA

El miedo puede estar provocado por numerosos factores: personas, animales,

situaciones, ambientes... y dependerá de cada persona, de su personalidad, experiencias

vividas, factores culturales, etc.

• Podemos clasificar los miedos en racionales (ante hechos que suponen un peligro real

y, por tanto, nuestro instinto de supervivencia nos dice que hay que evitar) e irracionales

(miedos injustificados creados por nuestra mente).

El miedo lo manifestamos de la siguiente manera:

• En la cara: cejas levantadas y ojos en tensión, bien abiertos, pupilas dilatadas, frente

arrugada, piel pálida, boca abierta y labios tensos y hacia atrás.

• En el cuerpo: aumento del ritmo cardíaco y respiratorio, temblor y tensión muscular y

descarga de adrenalina que nos prepara para huir.

• En la mente: malestar que bloquea al resto de actividades y pensamientos.

• La ansiedad, la angustia y las fobias son emociones asociadas al miedo. La ansiedad

es un miedo impreciso que no está ligado a ningún objeto que lo justifica. La angustia es la

ansiedad llevada al extremo. Es un estado de ánimo provocado por situaciones límite a

menudo por causas psíquicas y que nos impide actuar voluntariamente. Las fobias son miedos

irracionales provocadas por una situación, una persona o un objeto determinado. A pesar de

tener conciencia de este miedo, la persona con fobias es incapaz de afrontarlas.

La alegría

La alegría es una emoción agradable caracterizada por una sensación general de

bienestar, tranquilidad, seguridad, excitación, placer y serenidad. Nos provoca el deseo de que

se repita lo que nos la ha provocado. Nos sentimos alegres cuando nuestras expectativas y

deseos se están realizando tal como esperábamos. Es un refuerzo por continuar haciendo lo

que nos proponemos.

• Manifestamos la alegría:

• En la cara: sonrisa, mejillas levantadas y ojos abiertos y brillantes.

• En el cuerpo: bienestar y relajamiento general y buena tensión muscular.

• En la mente: optimismo, sensación que todo funciona.

• Nos puede causar alegría un éxito conseguido, el reencuentro con alguien, una buena

noticia y, en general, cualquier situación que nos proporcione placer.

• El amor

• El afecto es de vital importancia en las relaciones sociales y sus grados pueden ser

diversos: desde la estimación que podemos sentir por un compañero, hasta el amor materno o

paterno hacia los hijos, la fidelidad de los hijos hacia los padres, fraternidad entre hermanos,

el de pareja, pasando por la amistad, etc.

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MÁLAGA

Manifestamos el amor:

• En la cara: sonrisa y ojos abiertos y brillantes.

• En el cuerpo: bienestar y relajación general.

• En la mente: sensación de aceptación, nos encontramos a gusto, tranquilidad,

seguridad.

• La aversión

• La aversión es una emoción que nos produce un rechazo hacia algo, persona, hecho...

Hace que intentemos alejarnos de lo que nos la produce.

• La aversión se manifiesta:

• En la cara: nariz arrugada, labios estrechos y el superior levantado, ojos poco abiertos.

• En el cuerpo: malestar y náuseas.

• En la mente: sensación de rechazo y ganas de huir o alejarnos.

La vergüenza

• La vergüenza es una emoción que consiste en una sensación de humillación interior

que afecta a la propia dignidad y que provoca un estado de derrota e inferioridad. A menudo

se produce cuando tenemos la sensación de que los otros han visto algo de nuestro interior

que no queríamos mostrar.

• La vergüenza se manifiesta:

• En la cara: mirada baja y rojez.

• En el cuerpo: encogimiento general del cuerpo, brazos y piernas.

• En la mente: ganas de esconderse, de huir o de fundirse.

• Las causas por sentir vergüenza pueden ser de cariz sociocultural y personal.

• La culpa es una emoción asociada a la vergüenza y es la causa de muchos conflictos

psíquicos. La culpabilidad afecta a toda nuestra conducta, a nuestra autoestima y a nuestras

relaciones con los otros.

La sorpresa

La sorpresa es una emoción muy transitoria, que nos puede dar una aproximación de lo que puede

pasar.

La sorpresa se manifiesta:

• En la cara: ojos bien abiertos pero no tensos y boca abierta.

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MÁLAGA

• En el cuerpo: aceleración del ritmo cardíaco y nerviosismo.

• En la mente: ganas de saber que pasará e impaciencia.

Anexo 2

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MÁLAGA

PLASMANDO EMOCIONES

Objetivos

-Representar emociones en forma gráfica.

-Diferenciar emociones.

- Comparar diferentes expresiones representadas para cada emoción.

Material

Una cartulina por grupo.

Lápices de colores.

Revistas

Pegamento

Tijeras

Metodología

Se hacen grupos de tres o cuatros niños-as. A cada grupo se le darán lápices de colores, tijeras,

revistas, pegamento, y una cartulina dividida en 6 partes iguales, donde se escribirán las emociones

a trabajar: ira, alegría, miedo, vergüenza, sorpresa y tristeza.

La actividad se divide en 6 partes diferentes y para cada una de ellas se plantea una instrucción. Se

les irán dando las normas de una en una, esperando a que concluyan una para darles la siguiente y

dejando unos 5 minutos para realizar cada actividad. En cada recuadro escribirán la emoción dada.

Instrucciones

1. Buscar en las revistas fotografías de caras que representen ira.

2. Escribir una breve historia que provoque miedo.

3. Dibujar caras que representen alegría.

4. Dibujar una situación que represente vergüenza

5. Dibujar un animal que represente sorpresa.

6. Buscar en las revistas situaciones que representen tristeza.

Una vez completados los 6 recuadros, se colocarán las cartulinas en la pared de la clase. Los

niños y niñas pasearán para ver las cartulinas de los otros grupos. No se debe hacer ningún

comentario en voz alta ya que la reflexión deberá ser individual para evitar comparaciones y

que se produzcan conflictos. Es conveniente que el alumnado se acostumbre a observar y

reflexionar en silencio, sin necesidad de que los otros opinen al respecto.

Grupal

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MÁLAGA

LA CAJA DE LAS EMOCIONES

Objetivos

Utilizar vocabulario emocional

Adquirir conciencia de las distintas emociones.

Distinguir emociones.

Material

Pizarra

Tiza

Pañuelo

Fichas de las emociones

Caja de las emociones

Metodología

Se prepararán previamente 4 fichas en las que se escribirán las emociones siguientes: alegría, tristeza,

miedo e ira.

Las fichas se pueden poner en una caja a la que denominaremos ” Caja de las emociones”.

Sentados en el suelo, se formará un círculo y se pedirá a los niños que piensen situaciones en las que

hayan sentido alegría, tristeza, miedo e ira. Pasado unos 3 minutos, el docente pedirá 4 voluntarios, a

los cuales se les tapará los ojos con un pañuelo y deberán sacar una ficha de la caja de las emociones.

A continuación se les dejará unos 2 minutos para que lean la ficha y piensen cómo van a explicar o

representar al grupo la emoción escrita en la ficha. Lo irán haciendo de uno en uno.

Al finalizar cada explicación o representación, el adulto preguntará a los espectadores:

• ¿Habéis pensado una situación similar para esta misma emoción?. Sólo deben contestar si o

no. Se apuntan en un lado de la pizarra cuántos han dicho que sí y cuántos que no.

• La representación me ha provocado la misma emoción que al actor? Se anotan.

Al finalizar la actuación de los cuatro voluntarios se lleva a cabo una reflexión grupal. Se

pueden plantear las siguientes preguntas:

-¿Todos sentimos la misma emoción en situaciones similares?

- ¿Esta emoción se puede vivir en situaciones diferentes?

-¿Has aprendido algo nuevo sobre las emociones?

Para facilitar la comprensión de las emociones y favorecer la representación se puede facilitar

a los niños ejemplos de situaciones en los que se pueda vivir las emociones tratadas. Se

trabajará el hecho de que se pueden tener emociones diferentes en situaciones similares, lo

que dependerá de cada uno.

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MÁLAGA

Grupal

PINTANDO EMOCIONES

Objetivos

• Conectar con la emoción de la tristeza y la emoción de la alegría o de la euforia.

• Observar qué nos hace sentir la tristeza y qué nos hace sentir la alegría.

• Poner palabras a ambas experiencias emocionales.

Material

Música

Mural

Pinturas

Procedimiento

El docente seleccionará una canción relacionada con la tristeza y una canción

relacionada con la alegría.

Primero se escuchará las canciones tristes; mientras escuchan se les piden que observen

la tristeza que sienten. Una vez escuchadas , procederán a pintar la tristeza con colores, y

escriban las palabras que quieran.

Después se comenta cómo se han sentido, en qué parte del cuerpo la han sentido, que

se sentían impulsados a hacer mientras la sentían, etc.

Posteriormente, se repetirá el proceso con las canciones sobre la alegría.

Por último, se promueve que saquen conclusiones al respecto de la diferencia.

¿QUIÉN SOY YO?

Edad

8 - 9 años.

Objetivos:

Fomentar la capacidad de autoexpresión emocional.

Valorar las propias características personales, sin compararse con los otros.

Expresar sentimientos positivos con respecto a uno mismo.

Competencias emocionales que desarrolla

Autoconocimiento emocional.

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MÁLAGA

Descripción de la actividad

El docente entrega a cada alumno una fotocopia de la ficha 1 (anexo) -en la que se

encuentra La historia del asno-. Les pide que la lean en silencio y con atención. A

continuación, deben contestar a las preguntas sobre la lectura que están en la ficha 2

(anexo).

Una vez contestadas, se inicia una puesta en común, en gran grupo, para valorar las

respuestas obtenidas. El docente debe guiar para que se den cuenta de que el asno se

siente mal consigo mismo porque se compara con otros y desea ser lo que no es y tener lo

que no tiene.

Los niños se centrarán en sus propias experiencias. De este modo entenderán mejor la

situación del asno haciéndola extensiva a situaciones y vivencias personales. Podemos

proponer preguntas como:

• ¿Alguna vez os habéis sentido menos que otro compañero?

• ¿Os habéis comparado con alguien?

• ¿Es menos importante y valiosa la persona que tiene menos cosas que la que tiene más?

• A veces en la televisión nos transmiten la idea de que la persona que más tiene es la que

más vale, ¿por qué crees que nos quieren transmitir esa idea?

Una vez acabada la puesta en común, se procede a la realización de la ficha 3, en la que tendrán

que escribir su propia historia en verso, imitando el texto de Gianni Rodari . Comienzan

escribiendo su nombre, Soy... y, a continuación, completan el poema, pensando en aspectos

positivos que, al finalizar, les hagan sentirse felices de lo que les diga el espejo al mirarse.

Finalmente se leerán los trabajos y harán una exposición en clase, respetando a los que no

deseen participar. Es necesario un ambiente cordial y de respeto en la clase.

El docente debe hacer un comentario final a modo de resumen o enseñanza del tipo: Debemos

reconocer nuestras cualidades para conseguir tener confianza en nosotros mismos y ser capaces

de enfrentarnos a los problemas y situaciones difíciles. Materiales

Ficha 1: La historia del asno.

Ficha 2: Piensa sobre la historia que has leído.

Ficha 3: ¿Quién soy yo?

Duración Una sesión de 50 minutos.

Bibliografía: Obtenida de:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/programas/prevenir-

para-vivir

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MÁLAGA

Anexos

Ficha 1. La historia del asno

Había una vez un asno

que no sabía que era un asno.

-Quizá – se dijo un día-

soy un cantante de valía.

Lo que no soy, seguro,

no llevo bolsa, es un canguro.

Ni soy oveja, pues balar

nunca he podido ni intentar.

No soy un gorrión porque no vuelo

de rama en rama bajo el cielo.

No soy un juez, porque usaría

tratamiento de Usía...

¿Qué soy? ¿Ministro? ¿General

¿O un personaje principal?

Espejo amigo, ¿qué me dices?

¿Qué soy un burro? ¡No! ¡Narices!

¿Un burro yo? ¡Las pagarás!

Y dicho y hecho, lo partió

en mil pedazos y se vio

mil veces burro y, sin pensar

, rompió de pronto a rebuznar.

Gianni Rodari (2012). El libro de los por qué. Editorial La Galera,

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MÁLAGA

Ficha 2

Piensa sobre la historia que has leído.

1. ¿Qué imaginaba ser el burro?

2. ¿Por qué crees que se enfadó cuando descubrió lo que era?

3. Comenta esta estrofa:

¿Un burro yo? ¡Las pagarás!

Y dicho y hecho, lo partió

en mil pedazos y se vio

mil veces burro, y sin pensar

rompió de pronto a rebuznar.

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MÁLAGA

Ficha 3. ¿Quién soy yo?

Había una vez un/a niño/

Que no sabía lo que era

-Quizá -se dijo un día-soy

.........................................

Lo que no soy, es seguro

...................................................

no soy .......................................

no soy .......................................

no soy .......................................

¿Qué soy? ¿.....................................? ¿................................................?

Espejo amigo, ¿qué me dices?

Y cuando se miró, descubrió...............................................................

. y se sintió feliz.

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MÁLAGA

ACCIÓN TUTORIAL. NOVIEMBRE/DICIEMBRE

REGULACIÓN Y AUTOCONTROL EMOCIONAL

Apender a gestionar la propia vida emocional es un factor decisivo de socialización. No se rata de

reprimir las emociones, sino de equilibrarlas. La capacidad de tranquilizarse uno mismo es una

habilidad que se adquiere como resultado de la acción mediadora de los demás.

Nuestras manifestaciones emocionales han de se flexibles, acordes con cada situación, manejables y

tolerables. Por ello, consideramos que una tarea fundamental en la escuela es trabajar el desarrollo

del autocontro o regulación emocional.

Durante el mes de Octubre hemos estado trabajando el reconocimiento de las emociones (las

positivas y las negativas). Nos proponemos ahora entrenar a los/as alumnos/as a desarrollar

estrategias para que, cuando reconozcan los estados emocionales negativos, sean capaces de

calmarse, en vez de actuar impulsivamente y detenerse y pensar lo que van a hacer.

Por tanto, los objetivos que nos proponemos trabajar durante este mes, dentro de nuestro programa de

Educación Emocional son:

• Facilitar estrategias para mejorar la autorregulación emocional.

• Trabajar técnicas de autocontrol, relajación y respiración.

• Trabajar la tolerancia a la frustración.

ACTIVIDAD:

CONTROL DE MIS PENSAMIENTOS:

Objetivos:

Identificar situaciones de autocontrol.

Atender la parte racional de los pensamientos.

Diferenciar entre lo que nos apetecería hacer y lo que deberíamos hacer.

Descripción de la actividad:

La actividad consiste, en primer lugar, en plantear situaciones inacabadas y, posteriormente, pedirle a

los alumnos/As que complementen en pareja o grupos de 4, la tabla “lo que me apetece hacer-Lo que

debería hacer” (AnexoI)

Las situaciones planeadas pueden ser:

Mi madre me ha dicho que recoja la ropa de mi habitación. Está por todas partes, incluso por

el suelo. La quinta vez me lo dice gritándome y yo...

Mi compañero de grupo no para de molestarme: mueve las piernas, me da patadas por debajo

de la mesa, coloca sus cosas en mi mesa. Ya le he dicho varias veces que deje de molestarme,

pero él/ella continúa. Ahora mismo yo...

Mi hermano me ha quitado un juguete. Entro en su dormitorio y veo que lo ha escondido allí.

Cuando lo veo yo...

En el recreo, me dicen que un compañero ha pegado a mi hermana pequeña. Voy a verla y la

encuentro llorando. Yo...

Un compañero me insulta y después le miente a la maestra diciéndole que me ha insultado

porque yo le he pegado. Es mentira. En ese momento yo...

Tras realizar la actividad por grupos o parejas, haremos una lluvia de ideas para ver todas las

respuestas de autocontrol aportadas. Las analizaremos y las valoraremos en gran grupo.

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MÁLAGA

Se puede utilizar como soporte de pensamiento y reflexión última la imagen de viñetas de autocontrol

del anexo II)

Viñeta 1: Ausencia de autocontrol, desorganización mental. No logro concentrarme en la manera

positiva de hacer algo.

Viñeta 2: Se muestra el comienzo de la relajación y de la organización de los pensamientos.

Viñeta 3: Se muestra la tranquilidad: Encuentro la solución y consigo autocontrolarme.

Anexo 1. Tabla: “Lo que me apetece hacer – Lo que debería hacer”.

Lo que me gustaría hacer Lo que debería hacer

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MÁLAGA

ACTIVIDAD

LA CANCIÓN DEL OPTIMISTA

Objetivos:

Desdramatizar situaciones que pueden provocar reacciones o pensamientos negativos.

Descripción de la actividad:

Proponemos a la clase componer un rap. Se explica que lo más importante en este tipo de canción es

la letra y que se hace improvisando. Puede realizarse la actividad en gran grupo (Cada uno aporta su

frase correspondiente y el resto del grupo acompañará y cantará la frase: “Y no pasa nada”,

acompañando con percusión corporal, o puede realizarse en grupos de 4 y crear cada grupo su propio

rap que luego deberá cantar a los/as demás.

Ejemplos:

A veces me equivoco...

(Grupo) Y no pasa nada

Me caigo de la silla


Me dicen que soy tonto


Se ríen porque lloro

(Grupo) Y no pasa nada...

Posteriormente visualizarán el vídeo de la canción Seguiremos de Macaco realizado en el hospital S

Joan de Deu y analizarán la letra y la situación de esos niños/as y su actitud ante la vida.

https://www.youtube.com/watch?v=8WATgU5PduE

ACTIVIDAD:

VAMOS A IMAGINAR.

OBJETIVOS:

Aprender a controlar la propia conducta a través del propio movimiento

Aprender a canalizar las emociones negativas a través de actividades de relajación.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Esta actividad consiste en dejar volar nuestra imaginación para poder controlar nuestras emociones

negativas y dejar aflorar las emociones positivas para relajarnos y olvidar aquello que nos provoca

enojo, ira, estrés, etc.

Realizaremos la actividad dividida en 3 fases:

Fase de tensión y desinhibición segmentaria: actuaremos por partes corporales iniciando

desde la cabeza hasta los pies. Se trata de contraer o poner en tensión de forma rápida y

acentuada una parte y, a continuación, proceder a relajarla lentamente. Una vez se han ido

relajando los distintos grupos musculares, se pasa a la siguiente fase. Jugamos con la

respiración, tomando aire rápidamente y expulsándolo lentamente.

https://www.youtube.com/watch?v=8WATgU5PduE

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MÁLAGA

Fase de concentración mental y relajación: sugeriremos imágenes a través de una pequeña

historia que se adaptará al ritmo de la música. Esta narración se realizará a media voz,

lentamente y con pausas. (Anexo 1. Narración: “Un viaje en una burbuja de cristal”)

Fase de vuelta a la normalidad o de despertar: en ella utilizaremos una música más viva que

invite a despertarse lentamente del estado de pasividad anterior. (Anexo 2. Continuamos con

la narración- Fase de vuelta)

Tras la narración podemos hacer un comentario en grupo de las sensaciones que han tenido,

de los aspectos que más les ha gustado, si desean realizar otra práctica en el futuro…


Para la realización de la actividad el docente dedicará un día a la semana a dicha actividad,

preferiblemente el último día, después de una semana llena de emociones y experiencias

vividas tanto en clase como en el ámbito extraescolar.

Anexo III. Fase de concentración mental y relajación.

Narración: “Un viaje en una burbuja de cristal”

Imagínate que estás plácidamente tumbado y dormido en el sofá. En la calle está lloviendo y hace

mucho frío, pero tú descansas junto a una chimenea que te calienta y te hace sentir muy a gusto.

Puedes observar cómo saltan pequeñas chispas de la llama que se van elevando lentamente por la

chimenea.

El techo de la habitación es de cristal y en él puedes ver cómo las gotas de lluvia resbalan

mansamente juntándose unas con otras. También observas cómo las nubes se mueven con lentitud.

Entre las nubes, aparece una burbuja de cristal que desciende hasta ti, te envuelve y quedas dentro

de ella. En la burbuja estás muy cómodo, no sientes frío ni calor, la temperatura es muy agradable.

La burbuja, contigo dentro, se empieza a elevar lentamente hasta el cielo, podrías tocar las nubes,

parecen de algodón y suaves. Se inicia un viaje que te resultará maravilloso.

Vuelas por encima de una montaña nevada, ves cómo los copos de nieve caen suavemente de las

ramas de los árboles. Hay pajarillos que andan sobre la nieve y dejan mansamente sus huellas sobre

ella, esconden la cabeza en la nieve y la sacan, dan saltos muy graciosos. Ahora observas un río con

unas aguas limpias y cristalinas, puedes ver cómo nadan los peces apaciblemente, son de muchos

colores, amarillos, sonrosados, anaranjados…

El viaje continúa sobrevolando un inmenso prado verde, lleno de una suave y fresca hierba, incluso

puedes oler su agradable aroma. En un lado ves un pequeño lago con aguas muy tranquilas, en él

hay unos cisnes que se mueven mansamente, son muy bonitos, de color blanco. Sus suaves plumas se

mueven muy lentamente con la brisa del aire. Junto al cisne que tiene un plumaje amarillo en su

cuello hay otro más pequeño, debe ser su hijo, observas cómo acaricia con su cabeza la barriguita

de la madre.

El viaje va acabando, la burbuja retorna su vuelo hacia tu casa. La burbuja desciende lentamente y

te deja de nuevo en tu sofá. Ha sido un viaje alucinante y maravilloso. Has estado muy cómodo.

Continúas durmiendo tranquilo y plácidamente.

Anexo IV. Fase de vuelta a la normalidad o de despertar.

Continuamos con nuestra narración:

Empiezas a observar a través del techo de cristal cómo se van abriendo las nubes rápidamente, entre

ellas aparecen los primeros rayos de sol, éstos se proyectan sobre tu frente, comienzas a sentir cómo

tu cuerpo se calienta, la frente se empieza a mover, el rayo se mueve hasta tu pecho, notas cómo tu

respiración se acelera, ahora los rayos del sol iluminan tus brazos y sientes un hormigueo que llega

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MÁLAGA

hasta la yemas de los dedos. Ahora la luz del sol llega hasta tus piernas, notas un pequeño temblor

en ellas, incluso sientes cosquilleo en la planta del pie.

Comienzas a despertarte, mueves todo tu cuerpo, abres los ojos y te das cuenta que el viaje de la

burbuja ha sido un agradable sueño.

ACTIVIDAD:

Y HAGO...¡BOOOOOMMMMM!

OBJETIVOS:

Identificar el propio autocontrol ante situaciones conflictivas.

Utilizar la respiración como medio de expresión del autocontrol.


Repartimos un globo a cada niño o niña. El docente comenzará dando ejemplos de situaciones cortas

que pueden sacar de quicio.

La actividad consiste en ir hinchando el globo, con una buena bocanada de aire, cada vez que nos

sentimos incapaces de controlar algunas de las situaciones.

El primero que reviente el globo será al que más situaciones le hacen ponerse nervioso.

Por ejemplo, las situaciones pueden ser:

Acabo de darme cuenta que he perdido mi estuche de la suerte.

Mi hermano me saca la lengua cuando me riñen a mí por algo que ha hecho él y encima mis

padres no se dan cuenta.

Me culpan de haber hablado en un control. ¡Yo no he sido!

Alguien se ha comido la tableta de chocolate y me miran todos a mí.

Mi hermano ha cogido mi camiseta favorita. ¡La lleva puesta!

Esta parte de la actividad puede realizarse sustituyendo el globo real por el dibujo de un globo de

manera que los alumnos sustituyan hinchar el globo por pintar zonas o partes del globo.

Podemos completar la actividad solicitando que verbalicen situaciones que les son difícilmente

controlables. Esto ayudará a reconocer que algunas de estas situaciones son muy comunes a todos y a

buscar estrategias o mecanismos para saber solucionarlas o afrontarlas.


Se puede ampliar la actividad creando una segunda parte. Esta consistirá en plantear las situaciones

anteriores pero por cada espiración de aire podremos restar aire de nuestro globo si encontramos

rápidamente una solución sin tener que perder el control.

ACTIVIDAD:

El semáforo de las emociones.

Objetivos

Identificar emociones.

Reconocer y aceptar las emociones experimentadas.

Analizar y valorar la respuesta más apropiada.

Regular las emociones.

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MÁLAGA


Trabajo en pequeño grupo: se relazarán grupos de 3 o 4 personas y se les entregará una ficha

de trabajo(ANEXO V) cada alumno deberá de explicar una situación vivida en la que crea

que su reacción fue explosiva, todos deben de explicar una situación, después y entre todos

escogerán tres situaciones que quieran comunicar al resto de la clase.

Se elegirá un secretario que se encargará de escribir las tres situaciones escogidas por cada

grupo.

Trabajo en grupo clase: la maestra dibujará un semáforo en la pizarra, según la ficha de

trabajo, cada color indicará un paso a seguir que llevará escrito en forma de consigna

ANEXO

El portavoz de cada grupo y según el orden establecido, leerá al resto de la clase una de las

situaciones escrita. El educador llevará a cabo la reflexión y el análisis de cada uno de los

casos expuestos (semáforo rojo, ámbar y verde).

Trabajo en pequeño grupo: una vez realizado un ejemplo con la clase los grupos se reunirán y

lo harán entre ellos.

Puesta en común: cada portavoz comentará lo realizado en su grupo, compartiendo una de las

situaciones y explicando de la forma más clara los pasos dados.

El educador guiará la puesta en común ayudando a reflexionar sobre las reacciones que a

menudo son impulsivas. Deberá hacer ver a los alumnos que siempre conviene buscar

alternativas que nos produzcan mayor bienestar.

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MÁLAGA

ANEXOIV Ficha de trabajo. Semáforo

1ª situación_______________________________________________________________

Yo hice___________________________________________________________________

2ª Situación________________________________________________________________

Yo hice____________________________________________________________________

3ª Situación________________________________________________________________

Yo hice_____________________________________________________________________

ANEXO V EL SEMÁFORO

LUZ ROJA:”iDENTIFICAR LA EMOCIÓN”.Describir la emoción vivida

LUZ ÁMBAR: "DETENERSE A REFLEXIONAR". Identificar la situación, causa o problema que

ha provocado la emoción.

LUZ VERDE: "EXPRESAR LAS EMOCIONES". Tomar conciencia de la variedad de maneras

saludables de expresar las emociones. Solucionar la situación o conseguir un objetivo sin molestar a

los demás.

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MÁLAGA

ENERO/FEBRERO. ACCIÓN TUTORIAL. PERCEPCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y EXPRESIÓN

DE EMOCIONES

1ª y 2ª SESIÓN: “TARJETAS EMOCIONALES

Se trata de una herramienta para desarrollar la percepción y expresión emocional, estableciendo en el

aula una rutina que invite a los alumnos a expresar y compartir su estado emocional.

Se desarrollaría en dos sesiones:

1ª.- Visionado de película Inside Out (del revés). Cine Fórum: Hablamos sobre las emociones

(alegría, tristeza, miedo, ira, asco)

2ª Sesión: Recordamos lo hablado en la Primera sesión. Nos ponemos de acuerdo para asignar un

color a cada emoción y elaboramos las funditas de las emociones con las cartulinas correspondientes.

Sería conveniente, escribir por detrás de cada tarjeta la familia de `palabras asociadas a cada

emoción. Estas funditas se colocan con velcro o cinta de doble cara en una esquina de cada mesa

Cada alumno tiene un juego de tarjetas de diferentes colores a las que previamente se les ha asignado

una emoción.

Los alumnos utilizan las tarjetas a lo largo de la mañana para expresar y comunicar a los demás cómo

se sienten. Previamente se acordarán los momentos de la mañana en los que podrán cambiarlas.

Es una dinámica sencilla, flexible y fácilmente adaptable a cualquier etapa educativa.

La finalidad sería integrar las tarjetas para incorporar a la rutina diaria del aula ese conocimiento que

nuestros alumnos han adquirido.

Las tarjetas también nos dan juego para emplearlas después de nuestras prácticas de atención plena,

pidiéndoles que levanten aquella tarjeta con la que se sientan más identificados . El usarlas antes y

después, también nos dará una idea muy visual de cómo estábamos antes de la práctica y cómo nos

sentimos después....

También podemos usarlas de forma independiente para reforzar distintos aspectos como el

autoconocimiento y la cohesión grupal. Una actividad rápida y muy efectiva es la de nombrar

situaciones diferentes y levantar la tarjeta que mejor refleje sus emociones ante dicha situación. El

hecho de ver cómo reaccionamos de forma distinta ante la misma situación, nos ayuda a trabajar el

respeto, la tolerancia y la empatía.

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MÁLAGA

Otra manera de llevar a cabo la dinámica, es a través de un panel o cartulina común para toda la

clase, donde ellos voluntariamente expresen cómo se sienten. Hablábamos en la sesión de plantearlo

como un TERMÓMETRO, que nos proporcione esa “información sensible” que muchas veces nos

pasa desapercibida

Lo importante en cualquier caso, es proporcionar a nuestros alumnos un espacio de comunicación

emocional y aprendizaje afectivo en el aula y esta herramienta puede ser un buen cauce para llevarlo

a cabo.

3ª Y A LO LARGO DEL CURSO: AGRADECIMIENTO, FELICITACIÓN, PEDIR DISCULPAS,

CON EL CARIÑOGRAMA

Técnica para entrenar la socialización positiva desarrollando habilidades emocionales de

autoconocimiento y expresión emocional.

OBJETIVOS:

Descubrir las actitudes y cualidades positivas propias y de las demás personas y ponerlas de

manifiesto a través de: la felicitación, el agradecimiento y pedir disculpas.

MATERIALES NECESARIOS (Recordatorio):

• - Panel o espacio libre fijo en el aula.

• - Sobres individuales (con el nombre de la persona)

• - Información resumida de los ejemplos de agradecimiento, felicitación o petición de

disculpas (a modo de recordatorio).

• -DESCRIPCIÓN (Instrucciones): Una vez preparado el panel con los sobres individuales de cada

miembro del grupo, cada persona escribirá en un papel la información que quiera hacerle

llegar a otro miembro del grupo: Se comenzará a trabajar la Felicitación, a medida que

veamos que manejan el concepto de forma fluida, se pasará al agradecimiento y

posteriormente a la petición de disculpas. Se puede hacer de forma anónima o con

identificación personal. Se adjuntan anexos para plastificar y pegar en la pared del aula,

después de haber trabajado cada concepto

LA FELICITACIÓN

La felicitación es la forma de reconocer las cualidades positivas que la propia persona tiene y

celebrarlas al descubrirlas en las otras personas.Felicitar parece una actividad sencilla, pero los

sentimientos de humillación, baja autoestima, envidia, comparación y competición, bloquean esta

actividad o se puede volver negativa cuando se hace para quedar bien, adular o para que me quieran.

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MÁLAGA

FELICITAMOS POR:

Un trabajo realizado.

Una contestación adecuada.

Saber ceder.

Ayudar a otra persona.

Solucionar algo sin acusar.

Participar en clase: Preguntar y aportar ideas.

Cualidades personales.

Saber escuchar.

Saber intervenir.

Hablar desde el corazón.

Ver lo positivo de las personas, las cosas y las situaciones.

Saber decir no.

Ser coherentes.

Ser responsables.

Tener iniciativa.

Tener identidad propia.

Hablar en positivo.

Otros…

EL AGRADECIMIENTO

Es una actitud que mejora la calidad de vida, eleva el ánimo, reconocer las cosas, personas,

situaciones por las que queremos y mostramos agradecimiento, nos lleva a ver y sentir la vida de

forma positiva, nos ayuda a estar conscientes en el momento presente, ubicándonos en nuestra

realidad, generamos pensamientos, sentimientos y energías positivas, damos y recibimos en armonía.

Es importante saber diferenciar el agradecimiento formalista y moralista de quedar bien que procede

de nuestra máscara y no produce ningún efecto, al agradecimiento que emana de nuestro corazón y

produce efectos beneficiosos y multiplicadores.

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DAMOS LAS GRACIAS POR:

Ayuda recibida.

Detalles concretos de amistad.

Algo que nos conceden.

Porque nos escuchan y comprenden.

Porque nos esperan sin quejarse.

Una palabra amable.

Una sonrisa de complicidad.

Un gesto de cariño.

Porque se interesan por tu persona.

Porque cuentan contigo.

Porque te felicitan.

Por las actividades que realizamos.

Por ser coherentes.

PEDIR DISCULPAS

Es una actitud que requiere desterrar los sentimientos de culpa y ejercer la autoridad y el poder

personal, conectando con el yo esencial. Pedir disculpas es un acto que mejora la autoestima y

autovaloración ya que no responde a un sentimiento de culpabilidad sino de responsabilidad y es la

forma de recuperar el poder personal mediante el reconocimiento de los errores, pidiendo disculpas

por ellos.

Muchos de los miedos y angustias vienen por no pedir disculpas y reconocer los errores.

PEDIMOS DISCULPAS POR:

Los errores cometidos.

Gritar para resolver un conflicto.

Culpar.

No reconocer los errores.

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MÁLAGA

Utilizar un vocabulario inapropiado.

No respetar el ritmo de las demás personas.

No saber esperar.

Dejarse llevar por los pensamientos negativos.

No escuchar.

Interrumpir a una persona que está hablando, trabajando, disfrutando, en espacio

personal…

4ª SESIÓN. TRABAJAMOS LAS EMOCIONES CON MÚSICA

INSTRUCCIONES:

1º)

Se trata de escuchar dos piezas musicales En primer lugar lo haremos de forma individual e iremos

escribiendo en una hoja las palabras y emociones que nos provoca la música. (FRAGMENTOS DE

PARA ELISA, LA PRIMAVERA, EL HIMNO DE LA ALEGRÍA….)

Para la segunda audición nos pondremos de pie formando un círculo e iremos diciendo en voz alta y

de forma libre y espontánea aquellas palabras y emociones que nos surjan con la música. (MÚSICA

TRIBAL AFRICANA)

Antes de hacer ambos ejercicios se hará una respiración de aterrizaje para centrarnos y entrar de una

manera más consciente en la dinámica.

ATENCIÓN:

La música puede ser relajante o estimulante y a menudo nos introduce sin palabras en estados de

percepción y conciencia emocional intensificados. Con este ejercicio se trata de darnos cuenta de

cómo las emociones son generadas en nosotros a partir de estímulos externos para lograr un mayor

conocimiento de nuestros condicionamientos internos.

Con los niños podemos crear distintos ambientes a través de la música para que experimenten las

distintas sensaciones. También es una buena forma de practicar vocabulario emocional y palabras

asociadas a estados emocionales que de forma normal no suelen surgir.

2ª)

Por parejas, se numeran (1, 2) El 1 baila con los ojos tapados al ritmo de una música (VALS),

mientras el 2 lo “cuida” (Esa es la instrucción que se da).

Posteriormente, se cambia de música (HAPPY) y de roles (El 2 baila y el 1 cuida)

Al finalizar las dos prácticas, se realizará una asamblea para reflexionar sobre las emociones

experimentadas,.

Se recomienda realizar estas actividades el Salón de Actos.

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MÁLAGA

ACCIÓN TUTORIAL. EDUCACIÓN EMOCIONAL (MARZO/ABRIL)

Vamos a continuar durante estos meses trabajando la percepción, expresión y comprensión

emocional, desde el convencimiento de que la alfabetización emocional de nuestro alumnado

mejorará no solo su desempeño escolar sino también su capacidad para manejar los problemas, para

concentrarse y prestar atención, para controlar sus impulsos y para sentirse responsables de su vida.

Hemos avanzado mucho ¡Ánimo!

Además de trabajar sistemáticamente el cariñograma y las tarjetas emocionales, así como la

práctica de mindfulness en las distintas clases os proponemos las siguientes actividades:

VOCABULARIO EMOCIONAL (Dos sesiones)

Objetivos:

Identificar, clasificar y describir distintas emociones

Utilizar y ampliar el vocabulario emocional.

Metodología:

Se pedirá al alumnado que durante una semana piensen en todas aquellas emociones que

experimenten y las vayan anotando en un papel (o en el diario emocional). Tras esta semana de

reflexión comenzaremos la actividad:

Sentados en semicírculo se pedirá que cada uno/a, en voz baja lea el papel con sus emociones. A

continuación, se les pedirá que, de forma voluntaria, comuniquen al grupo sus emociones (el/la

maestro/a o un alumno/a voluntario/a irá anotando en la pizarra todas las emociones que salgan sin

hacer ningún comentario)

Cuando hayan participado todos/as los/as voluntarios/as, se repasará lo escrito, eliminando lo que, a

juicio del grupo, no debe ser considerado como emoción.

Se dibujará en la pizarra una tabla con seis columnas y en cada una de ellas se escribirá una emoción:

Alegría, Tristeza, Miedo, Vergüenza, Sorpresa, Ira, y se agruparán las emociones aportadas por el

grupo en cada categoría, intentando llegar a un consenso razonado y argumentado.

A medida que se clasifican las emociones, iremos preguntando: ¿Qué sentimos cuando sentimos

miedo, estamos alegres, tristes…? Dando pie a que los/as alumnos/as reflexionen sobre el hecho de

que es posible que para expresar la misma emoción utilicemos palabras diferentes.

La actividad debe permitir identificar las emociones que sentimos con el nombre o palabra adecuada,

ampliando el vocabulario emocional (CADA TUTOR PODRÁ AUMENTAR O DISMINUIR EL

NÚMERO DE CATEGORÍAS DE EMOCIONES SEGÚN EL NIVEL DEL GRUPO)

¡QUÉ PEDAZO DE CORAZÓN TENGO! (Dos sesiones)

Objetivos:

Fomentar la autoestima y el conocimiento de uno mismo a través de la recepción de mensajes

positivos.

Fomentar la seguridad en el propio conocimiento.

Metodología:

Pediremos a cada alumno/a que realicen un gran corazón en tamaño A4. Cada uno de ellos/as lo

personalizará, utilizando los colores o las formas que deseen y con las que se sienten más

cómodos/as. (Podemos aprovechar para realizar la actividad con atención plena, tras una práctica de

mindfulness y poniendo una música relajante de fondo.

En un lugar del aula (o fuera de ella) los colocaremos todos juntos, con el nombre del alumno/a.

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MÁLAGA

Posteriormente colocaremos en un lugar de la clase pósits o papeles de diferentes colores para que,

durante una semana vayan expresando emociones o sentimientos positivos hacia los/as

compañeros/as.

A la semana siguiente se comentará el resultado de la actividad destacando los comentarios recibidos

y cada alumno/a se llevará su corazón a casa.

EL ESCONDITE DE LAS EMOCIONES

Objetivos:

Reconocer e identificar emociones en uno mismo y en los demás.

Metodología:

Planteamos diversas expresiones orales y jugamos a descubrir qué emoción puede estar detrás. (Las

expresiones pueden ser dadas por el/la maestro/a en los cursos inferiores o ser aportadas por los/as

alumnos/as en grupos de 4 en los cursos superiores).

Algunas de estas expresiones pueden ser:

¡Qué bien lo he pasado!

¡No voy a volver a hablarle nunca más!

Siento mucho haberte hecho daño.

¡Anda! ¿Cómo no se me había ocurrido antes?

Las respuestas deben estar razonadas y tras ella, los/as alumnos/as deben inventar (en grupo o

individualmente) una situación en la que se utilice esa expresión.

RECONOZCO A MIS COMPAÑEROS/AS

Objetivos

Ser capaz de reconocer emociones propias.

Expresar el afecto y las emociones.

Conectar con sus propias emociones y compartirlas con las demás.

Expresar por escrito lo que sienten por las demás.

Metodología

Tras una práctica de mindfulness, les diremos a los alumnos/as que cierren los ojos y la única

consigna será estar en completo silencio.

Les iremos diciendo lo siguiente: “Pensad donde estabais hace un año y medio, el primer día que

empezasteis en el colegio ¿A quién conocisteis primero?, ¿qué recordáis de aquella ocasión?.

Ahora, abrid los ojos, empezad a moveros por la clase en silencio, miraos, ¿Cómo sois ahora?, ya no

sois unos desconocidos/as, ahora sois compañeros,/as ¿Qué sentís?.

Cada vez que os crucéis con uno de vuestros compañeros/as, les podéis dedicar unos segundos de

atención: una mirada, una caricia, un abrazo, etc. Y después, seguís caminando.

En Asamblea, voluntariamente comentarán qué emociones han sentido y cómo las han sentido

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MÁLAGA

PASEO EMOCIONAL

Daremos una hoja a cada uno/a y les pediremos que, por un lado de la hoja, hagan un dibujo sobre

cómo se sienten en este momento y que le pongan un titulo. Por la parte de detrás de la hoja les

pediremos que pongan su nombre. Cuando vayan acabando irán dejando su dibujo hacia arriba

encima de la mesa del maestro/a.

Posteriormente el maestro/a repartirá los folios al azar, por la parte en la que está el dibujo

Los invitaremos a observar el dibujo y, una vez observado que le den la vuelta, lean el nombre de la

persona que lo ha hecho y le expresen su afecto por escrito, puede ser un deseo, algo que les guste

mucho de esa persona, en definitiva aquello que sientan. A una señal, deberán pasarle el dibujo al

compañero que está a su lado (siempre por la parte en la que no aparece el nombre)

Para ambientar la situación podemos narrar lo siguiente:” Ahora os vais a imaginar que esta clase se

convierte en un pequeño pueblo y cada uno de vuestros dibujos en una casa de ese pueblo. Cada una

de vuestras casas está pintada con los colores que vosotras habéis elegido. Vuestras casas tienen las

puertas y ventanas abiertas de par en par. Cada vez que os pasen un dibujo debéis pensar en esa casa,

¿Qué os llama la atención? ¿De quién será?. Después, dadle la vuelta al dibujo, mirad el nombre de

su habitante, dejadles una nota, puede ser un deseo, lo que sentís por esa persona, aquello que queráis

expresarle, eso que tanto os gusta de ella y poned vuestro nombre, para que cuando vuelva sepa que

habéis estado allí.

Pueden hacerse las rotaciones que consideremos necesarias. Al terminar, recogemos los dibujos y se

los entregamos a los/as niños/as correspondientes.

Dejaremos que lean lo que sus compañeros/as han escrito y realizaremos una asamblea en la que cada

uno dirá la emoción que ha sentido al observar los dibujos de sus compañeros y al leer lo que sus

compañeros/as han escrito.

ACCIÓN TUTORIAL: MAYO Y JUNIO

A) JUEGOS DE ATENCIÓN PARA CONSEGUIR LA AUTORREGULACIÓN: Se trata de

ayudar al alumnado a usar el lenguaje como un regulador interno del pensamiento racional y

lógico, ya que nuestros/as alumnos/as tienden a responder o actuar sin pensar suficientemente.

Tratamos, a través de estos juegos, de desarrollar sus habilidades sociales y cognitivas.

1. JUEGO DEL GATO COPIÓN:

Se trata de que los/as niños/as repitan exactamente lo que dice y hace el maestro/a. Ejemplo:

“Tenéis que decir lo que yo diga y hacer lo que yo haga. Para terminar el juego yo haré esta señal

(cruzar y descruzar los brazos rápidamente)”:

“Vamos a colorear un dibujo”/ “Primero cogemos el lápiz amarillo”/ “Ahora coloreamos el sol”/

“Dejamos el lápiz sobre la mesa”/ “Ahora cojo el lápiz verde”…

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Nos tenemos que asegurar de que los/as niños/as repitan la frase y después imiten la acción.

Acortaremos o alargaremos las frases en función de cómo funcione el grupo.

Esto se puede realizar con cualquier actividad de clase en la que se necesite la atención de los/as

niños/as.

Cuando ya hayamos hecho varios entrenamientos y los/as niños/as comprendan bien su

funcionamiento, podemos continuar con la actividad

2. SEGUIR INSTRUCCIONES

Materiales:

Una tarjeta roja y otra verde para cada niño o niña

Un calendario del año en curso

Lista de instrucciones

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3. PREGUNTAS MÁGICAS

Objetivo: Acostumbrar al alumnado a actuar reflexionando y utilizando un leguaje interior basado en

autoinstrucciones.

Las cuatro preguntas mágicas son:

A) ¿Qué tengo que hacer?

B) ¿De cuántas maneras puedo hacerlo?

C) ¿Cuál es la mejor?

D) ¿Qué tal lo hice?

Con la primera pregunta, intentaremos que el alumno se centre en su trabajo.

Con la segunda pregunta se fomentarán los planes alternativas.

La tercera pregunta introduce la idea de elegir entre varias soluciones posibles.

Con la cuarta pregunta se trata de que se efectúe una evaluación crítica.

Es importante que el maestro/a introduzca estas preguntas utilizando el juego del gato copión para

realizar una tarea.

Por ejemplo:

¿Qué tengo que hacer?/ Un control de lengua/ ¿De cuantas maneras puedo hacerlo?/ Puedo contestar

pregunta a pregunta/ leer el control entero y contestar primero por las que mejor me sé/Comienzo por

la número 1…./ ¿Cuál es la mejor manera?/ Me salen cuatro maneras posibles/ Creo que la mejor es

la …/ Ese es mi plan/ Voy a empezar/ ¡Vaya, me equivoqué!/ Por ir con mucha prisa/ No pasa nada/

Lo volveré a intentar…

¿Qué tal lo hice?/ Lo hice lo mejor que pude/ Cuando tuve cuidado me salió muy bien/ Estoy

contento.

En este momento se le da la señal para que dejen de copiar.

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B) ALFABETISMO EMOCIONAL:

IDENTIFICAR EMOCIONES:

1. Identifico con..

Objetivo. Identificar con seguridad las 8 emociones más comunes: Alegria, Tristeza, enfado,

miedo, vergüenza, interés y aburrimiento.

Se les explica que las emociones (que ya hemos trabajado en actividades anteriores) se

pueden percibir por la vista y el oído. Se explica que el oído nos sirve no solo para percibir

los ruidos que acompañan algunas emociones (la risa, el llanto…), sino también para

identificar el tono con que alguien nos dice cualquier cosa.

Se reparten las tarjetas con el nombre de las emociones y se visionan caras con distintas

emociones. Se pide ue quien tenga la tarjeta de esa emoción la levante.

A continuación se realizará la siguiente actividad para identificar emociones por “sonidos”, es

decir por las palabras que se dicen y por el tono que se usa:

He sacado un 10 en Lengua

He perdido el reloj de mi cumpleaños

¡Mentiroso! Me dijiste que me ibas a prestar la bicicleta.

¡Qué sorpresa! Me encontré a un amigo que hacía mucho tiempo que no veía.

Ayer estaba solo encasa y escuché unos pasos en la habitación de al lado.

Jugamos al fútbol con niños más pequeños y nos ganaron 5-0

Pusieron un documental larguísimo y lo tuve que ver entero sin moverme del sofá.

En clase de Sociales no me enteré de nada

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2. Identifico emociones en grupo

Cada grupo rellena las casillas correspondientes a cada situación. Al terminar, se realizara una

asamblea en la que el portavoz de cada equipo expone lo que han elaborado entre todos/as y se

debaten las distintas conclusiones.

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3. Pensamiento causal (Dominó de emociones): Tratamos de buscar causa a las emociones y

asociar emoción con situación.

Objetivos:

Dar explicaciones posibles a actitudes y emociones de otros.

Saber asociar correctamente una emoción con una situación dada.

Se juega por equipos. Las fichas no se reparten, sino que están sobre la mesa bocarriba. Empieza un

alumno/a poniendo cualquier ficha y sigue el que está a su derecha, cogiendo la ficha que necesite

para seguir el juego. Las fichas se pueden emparejar por la izquierda(poniendo junto a esa emoción

una situación que corresponda), o por la derecha (poniendo junto a esa situación la emoción

correspondiente). Al final, la serie de fichas debe cerrar por los dos lados y n o debe sobrar ninguna.

Gana el grupo que cierre primero.

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APARTADO 5.- Plan de Convivencia.-

PROYECTO INTERCENTRO “CENTROS UNIDOS POR LA PAZ”

CURSO 2016/2017

Este documento es el punto de partida para el desarrollo del proyecto durante el próximo curso 2016-

2017. En él están recogidos los objetivos y las acciones que tenemos consolidados y que hemos

valorado que merece la pena mantener por su repercusión para los centros y los aspectos que hemos

considerado que se debían incluir para la continuación de las líneas de actuación que tenemos en

marcha.

Es un documento abierto y susceptible de ser modificado después de su estudio en los 13 centros y la

presentación de las propuestas que se consideren oportunas.

MEJORAS A INCORPORAR A LOS PLANES DE CONVIVENCIA DE LOS CENTROS, COMO

CONSECUENCIA DE LA PARTICIPACIÓN EN LA RED Y EN EL PROYECTO

INTERCENTRO

- Extensión de convocatorias, tipo Concurso y Torneos, a relatos, marcapáginas y ajedrez, así

como la organización de Convivencias entre el alumnado, profesorado y familias, como

medidas de fomento de la participación, relación interpersonal, e impulso de la defensa de los

Derechos Humanos y valores como Educación para la Paz, Solidaridad, Interculturalidad,

Tolerancia, Cooperación, Consumo responsable, Reciclaje, …

- Extensión del Encuentro de Intercambio de Experiencias y Buenas Prácticas del profesorado,

con la colaboración y participación de otras organizaciones y asociaciones del entorno, como

estrategia para fomentar el conocimiento y difusión de materiales, recursos y buenas prácticas

en convivencia y defensa del Medio Ambiente para toda la comunidad educativa.

- Canalización de la participación del alumnado en las diferentes acciones de Intervención

Comunitaria emprendidas a nivel Intercentros.

- Integración de las acciones formativas realizadas por parte del profesorado como medidas de

desarrollo personal y/o actuaciones preventivas en los centros.

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MÁLAGA

OBJETIVO GENERAL INTERCENTROS:

Explorar y compartir estrategias, recursos y experiencias para la mejora de la convivencia desde una

perspectiva global e integral.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA EL CURSO 16-17

a. Dotar al Proyecto de un enfoque global, comunitario y democrático, en el que la participación y

la intervención por y en la comunidad son los instrumentos para una verdadera transformación

social. A través de:

o Encuentros de Delegados de aula. (Uno por trimestre)

o Agentes de Salud.

o Participación en el Proyecto ICI: Día del vecino en la Corta (Trabajo antes, durante y/o

después)

b. Impulsar y dar soporte al desarrollo de la Educación en Valores, en este caso con especial énfasis

en Las ciencias para la Paz: Influencia de las ciencias y los grandes descubrimientos en la paz, la

justicia social y la superación de desigualdades. (alimentación, energías, medicina, transportes,

comunicaciones, educación, Información, la Informática e Internet… desde el trabajo de cada

centro y a través de la organización de actividades conjuntas como:

o Convocatoria de concursos: VI Relatos y III Marcapáginas.

o III Torneo de Ajedrez.

o Convivencias Intercentros

o IV Gymkhana “Juegos”, ( 24 Noviembre)

o Celebración del DENYP, ( 30 Enero)

o III Feria “Unidos por la Ciencia para la Paz” (27 Abril)

o Entrega de diplomas de los distintos concursos. (Abril)

o “Apadrinamiento Lector” como continuidad del concurso de relatos e implicando a

E. Infantil.

o Acciones solidarias intercentros: campaña de recogida de juguetes. (Según demenda de

participación y posibilidades de comprometerse de cada centro)

c. Analizar, investigar y reflexionar sobre la práctica educativa para conocer y profundizar en

dinámicas metodológicas que favorecen la convivencia. (Trabajo cooperativo, desarrollo de

proyectos, ayuda entre iguales, aprendizaje por servicio, grupos flexibles, trabajo con talleres…)

Partiendo de las experiencias que se están desarrollando en los distintos centros del proyecto y de

una forma eminentemente práctica.

o Organizando al menos un encuentro de profesorado en el primer trimestre y uno opcional

en el tercero(dependiendo de la evaluación)

d. Impulsar y apoyar la formación y el intercambio común en las diferentes reuniones de

coordinación de los coordinadores/as y a través de la organización de encuentros del profesorado

y del alumnado.

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MÁLAGA

e. Constituir una “microred” educativa comunitaria que haga posible el intercambio de estrategias,

recursos y experiencias para la mejora de la convivencia utilizando nuestro Blog, Facebook y

Twiter, el correo electrónico, whatsaap, además de los contactos y reuniones presenciales, como

vías de comunicación, información, intercambio y divulgación de estrategias, medidas, recursos

y experiencias relacionadas con la Cultura de Paz, Interculturalidad, Solidaridad, Educación para

el Desarrollo, Consumo responsable, Reciclaje, Igualdad de Género, …

f. Revisar y aplicar indicadores comunes a partir del modelo base, para la evaluación del del

proyecto, de las distintas acciones y del clima de convivencia.

PRINCIPALES ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

SEPTIEMBRE

Día 7 Sesión de coordinación (miércoles)

- Presentación de nuevos miembros en el grupo de coordinación (se realiza dinámica de

Presentación y Conocimiento) y actualización de datos de contacto.

- Orientaciones para la inscripción de cada centro en la RAEEP.

- Funcionamiento del equipo de coordinación. reparto tareas y responsabilidades

- Revisión y aprobación del calendario anual de reuniones con propuesta inicial básica de

contenidos a tratar, sedes, etc…

- Proyecto ICI (Análisis y propuestas)

- Aprobación de la temática general del proyecto, actividades y cronograma.

- Organización de la Jornada de Profesorado “Metodologías para la convivencia” para octubre.

OCTUBRE

Día 6 Sesión de coordinación

- Dinámica de Grupo

- Seguimiento de la Inscripción en la red

- Organización del Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula (Noviembre)

- Propuestas de Formación: equipo, alumnado, profesorado, familias…

- Información de la III Feria Intercentros de Juegos. (Gamarra Noviembre)

- Arranque del III Torneo de Ajedrez Intercentros y Ligas Internas de cada centro.

Día 24 lunes Jornada de Profesorado “Metodologías para la convivencia”

Presentación del proyecto anual a la junta de distrito.

NOVIEMBRE

Día 4 Sesión de coordinación

- Dinámica de grupo.

- Evaluación Encuentro profesorado

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- Arranque de los concursos de Relatos y Marcapáginas.

- Seguimiento Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula

- Seguimiento III Feria juegos Intercentros

- Seguimiento del Blog y Facebook.

Día 24 III Feria juegos Intercentros

Día 24 Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula primaria

DICIEMBRE

Día 15 sesión de coordinación


- Evaluación Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula

- Evaluación III Feria de Juegos

- Propuestas de ideas para la organización del DENYP 2017 Las ciencias para la Paz

- Arranque de la convocatoria de IV Mininobel de la Paz.

ENERO



- Organización del Día Escolar de la No violencia y de la Paz 2017 y IV Mininobel de la Paz.

- Arranque de la preparación de la III Feria Intercentros

Día 30 Celebración del DENYP (En cada centro con temática y simbología común)

Primeros contactos con el distrito para la organización de la feria.

FEBRERO



- Evaluación DENYP 2016: …

- Valoración de la posibilidad de realizar el II encuentro de profesorado, fecha y organización.

- Organización del II Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula (Marzo)

- Seguimiento de la preparación de la III Feria Intercentros

- Organización del acto de entrega de premios

- Prememoria Proyecto Intercentro.

MARZO

9 sesión de coordinación

- Dinámica de grupo

- Selección de ganadores de los Concursos

- Seguimiento de la organización del acto de entrega de Premios

- Seguimiento de la III Feria Intercentros

30 Encuentro Final III Torneo Ajedrez Intercentro 30/03

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MÁLAGA

30 Encuentros de delegados

ABRIL

6 Acto entrega de Premios

Apadrinamiento Lector

27 III Feria Intercentros “Ciencias para la Paz

MAYO


- Dinámica de Grupo.

- Seguimiento valoración de indicadores de evaluación

- Orientaciones para elaboración de la Memoria Final y solicitud de Convivencia +.

- Evaluación III Feria Intercentros y Acto entrega de premios.

- Organización III Encuentro de Alumnos/as Delegados/as de aula (junio)

Día 29 II Jornada de Experiencias profesorado. Con un formato parecido al primero y corregido

según la evaluación

JUNIO


- Evaluación Final y propuestas de mejoras y planificación inicial de actividades a realizar en

septiembre.

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Mediación Escolar

Nuestro punto de partida:

Creemos que debemos aceptar los conflictos con naturalidad sin percibirlos como elementos

discordantes, entorpecedores y destructivos que hay que evitar a toda costa y atajar cuanto antes.

Frente a ello, la mediación escolar se integra en un continuo de aprendizaje que avanza desde

la pasividad y la acción violenta ante los conflictos de la vida, hasta la creación de una cultura de paz

basada en la resolución pacífica de conflictos.

No se trata de un área curricular más, sino de un elemento para el cambio y la renovación de

culturas estancadas en el academicismo, en la igualdad sin diversidad, en la verticalidad de las

relaciones, en la segregación entre el mundo y la escuela o en el miedo frente a un futuro incierto.

Nuestro centro es, cada año más un centro en el que la multiculturalidad crece y el nivel

sociocultural de las familias baja, un centro en el que, cada vez más, nos encontramos con alumnos/as

que tienen escasas o ningunas competencias emocionales, falta de autocontrol y, en muchos casos,

pocos modelos adultos que favorezcan el diálogo, la resolución pacífica de conflictos, la escucha o la

empatía. Es por eso que nos planteamos, como fundamental, generar en el centro una cultura de paz

que tome a la mediación como un elemento fundamental dentro de nuestra convivencia diaria

DISEÑO DE NUESTRO PROGRAMA DE MEDIACIÓN ENTRE IGUALES

Toda propuesta pedagógica sobre mediación debe estructurarse entorno a cuatro ejes

principales:

PREVENCIÓN. mejora de vínculos socio-afectivos en los grupos-clase, através de las

estrategias promovidas por todos los docentes

FORMACIÓN.

INTERVENCIÓN, REPARACIÓN Y RECONCILIACIÓN

CULTIVO DE LA PAZ. trabajo continuado de valores de paz a través del proyecto escuela

espacio de paz.

A su vez, ha de tener la mayor incidenciaposible en la totalidada de la comunidad educativa.

Se trata de componer entre todas las personas del centro un espacio seguro y acogedor en donde

enseñar y aprender contribuyan efectivamente al crecimiento y al desarrollo de las potencialidades de

cada uno.

Por ello, los materiales y actividades para aprender a mediar en la educación deben ser, ante

todo, generadores de pensamientos, sentimientos, interacciones y vivencias. Así pues, han de implicar

a la persona de modo integral, sacándola de la indiferencia y empujándola hacia la acción. El objetivo

de la mediación no consiste en teorizar ni en moralizar sobre qué hacer o no ante un conflicto, sino

que es experimentarlo desde diferentes ángulos, añadirle nuevos matices e inventar respuestas que

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MÁLAGA

no va a dar el docente, quien es consciente de que su papel no requiere pensar por sus alumnos, sino

más bien en moverlos a pensar por sí mismos. En mediación creamos soluciones propias y originales,

siempre consensuadas, jamás violentas y con un alto contenido ético. La tolerancia al error es alta, sin

embargo, no todo vale. Es precisamente en el apartado de valores donde el adulto, por sus

capacidades, conocimientos y experiencia, va a realizar las aportaciones más valiosas.

ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN

Las actividades de prevención se orientan al contexto de convivencia e inciden en el mismo

de forma global: mejorando sus condiciones iniciales, contrarrestando limitaciones, enriqueciéndolo

y transformándolo para favorecer el desarrollo de quienes lo conforman. Ciertos elementos generan

malestar y actúan como detonantes en la aparición y escalada violenta de los conflictos, mientras que

otros promueven el diálogo y el consenso. En nuestro centro, concretamente, el alto índice de

malentendidos e impulsividad de mucho alumnad@, incide en el elevado número de conflictos de

nuestro centro

Cuando en un aula las relaciones de poder dominan la dinámica grupal, bien porque hay

compañeros que atemorizan a los demás, profesores que intimidan a sus alumnos, normas que

impiden expresar disconformidad a unos y otros, etc, la propensión a vivir los conflictos

negativamente, pasiva o agresivamente, es bien alta.

En cambio, si el grupo lo integran personas que se conocen y aprecian, se aceptan a sí mismas

y a los demás y se relacionan sin marginar ni excluir a nadie, el grado de comunicación interpersonal

aumenta y las posibilidades de transformar los conflictos creativamente son, al fin, reales.

Para lograr un grupo inclusivo y cohesionado hemos desarrollado un Plan de Acción Tutorial

donde se trabaja, de forma sistemática la educación Emocional en todos sus aspectos, a través de

dinámicas y actividades grupales a realizar en las sesiones de tutorías semanales.

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

A la hora de realizar actividades de formación en mediación partimos del convencimiento de

que todas las personas, para formarse integralmente, necesitan desarrollarse a nivel personal y social,

de aquí que la mediación constituya una aportación cultural. La manera de tratar con los demás y de

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MÁLAGA

afrontar los conflictos se convierte en objeto de aprendizaje para un mejor vivir y convivir. Además,

el hecho de desarrollar un currículo de mediación da mayor sentido a la existencia y funcionamiento

del servicio de mediación del centro.

En nuestro centro, cada curso se organiza un curso de formación para Mediadores del cual

surge el Equipo de Mediadores que funcionará a lo largo del año y que está compuesto por alumnao

comprometido y convencido de que la mejor manera de resolver los conflictos es el diálogo, la

escucha, la empatía y la búsqueda conjunta de soluciones.

Entendemos el conflicto como un fenómeno inevitable y beneficioso en el ámbito de la convivencia,

estamos convencidos de que es nuestra obligación hacer que nuestro alumnado aprenda a convivir

con él de manera pacífica, convirtiéndolo en un instrumento creativo y dinámico que prevenga y

evite la violencia.

Desde esta perspectiva, nuestro centro aborda, como centro perteneciente a la RAEEP, el reto de

crear un ambiente escolar que favorezca el respeto, basado en la comunicación y en la

responsabilidad hacia todos los miembros de la comunidad educativa y para ello, consideramos

fundamental la implementación de medidas que faciliten a nuestro alumnado las herramientas

necesarias para abordar los conflictos de manera positiva, a través de distintas actividades y de la

incorporación de figuras como el mediador escolar.

Es evidente que la construcción de la convivencia escolar no es una tarea que necesite solo del

compromiso del profesorado, antes bien, consideramos que debe abarcar aspectos ligados a las

habilidades sociales del alumnado, a las perspectivas y las formas diferentes de abordar los

conflictos por parte del profesorado y a las actitudes de los padres hacia todo lo que ocurre en el

entorno escolar, propiciando su participación. Todos estos aspectos los estamos trabajando y tratando

de mejorar desde el PEEP

Nuestro objetivo fundamental, por tanto es: Fomentar en el centro una cultura de resolución pacífica

de conflictos que implique de manera activa a los/as alumnos/as, concienciando al profesorado y a la

familia de la necesidad de considerar los conflictos como un elemento más en el proceso educativo y

en el desarrollo de nuestro alumnado.

NIVELES DE ACTUACIÓN: Educación Infantil y Educación Primaria

ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA:

Nuestro programa de Mediación consta de varias secciones, cada una de ellas destinada a un

sector y a una parte de nuestro alumnado. Cada uno, interviene y participa durante todo el curso

en la implantación e implementación de la figura del mediador/ escolar como eje fundamental de

la convivencia en el centro.

1. Documento entregado y debatido en el Ciclo de educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria

a través del cual se ofrecían una serie de pautas para impulsar la figura del mediador/a desde

los cursos iniciales (Este documento es de elaboración propia y ha sido revisado a comienzos

de curso):

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MÁLAGA

MEDIACIÓN EN INFANTIL Y PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Los alumnos/as participarán en el programa de mediación de forma rotativa; cada semana,

nombraremos a dos mediadores/as por orden de lista. Si algún alumno/a que se niega a serlo,

no lo obligaremos.

Los procesos de mediación se realizarán en el patio, durante la media hora de recreo y en

clase, con la ayuda del tutor/a.

Los casos de conflicto se analizarán en la Asamblea o en la sesión de tutoría, recogiendo las

aportaciones y opiniones del grupo clase sobre su solución (Si fuese necesario, se recurrirá a

alguna sesión en la que se pueda realizar asamblea para solucionar un conflicto urgente)

FUNCIONES DEL MEDIADOR

El papel del alumno mediador se enmarca en las siguientes actuaciones:

- Ayudar a sus compañeros/as cuando tienen un problema interpersonal.

- Escuchar y tratar de llegar a un acuerdo en función de sus necesidades, intereses, etc.

- Promover la mediación cuando surge un conflicto.

Es importante conocer que los mediadores no tienen que dar la solución del conflicto, sino que

son los alumnos/as mediados los que aporten las posibles soluciones y que en ambos casos queden

satisfechos.

No obstante, dado el desarrollo evolutivo de los alumnos/as de esta edad, entendemos la

dificultad de dicha misión.

Por todo ello, asumimos que los alumnos/as mediadores intenten aportar soluciones a los

alumnos/as que reciben la mediación.

OBJETIVOS

El objetivo principal de la mediación entre iguales es crear las bases de una adecuada

convivencia en el centro, favoreciendo la comunicación ante las posibles diferencias que

existan entre los alumnos/as.

Es importante tener en cuenta que los alumnos/as mediados son los promotores y

responsables de las soluciones que aportan a los conflictos que ellos mismos han generado.

Por otro lado, consideramos la necesidad de una mediación entre iguales puesto que a veces

se producen problemas entre alumnos/as que el profesorado no puede alcanzar a conocer.

Los objetivos específicos del programa de mediación en estos niveles son:

- Mejorar la convivencia entre iguales en el centro.

- Estimular en el alumnado la participación y búsqueda de estrategias para la resolución de

sus propios conflictos y fomento del diálogo.

- Desarrollar habilidades pro-sociales como la empatía, asertividad, y/o la escucha activa en

los niños/as.

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MÁLAGA

PREPARACIÓN DEL PROGRAMA

- Explicar en una sesión de tutoría el programa y animarles a acudir a los mediadores en el

caso de conflicto.

-Realizar dramatizaciones de posibles conflictos y actuaciones de los mediadores.

- Formar a los alumnos en habilidades sociales y en los conceptos básicos de la mediación a

través de actividades de tutoría (durante todo el curso).

DESARROLLO

Los alumnos/as mediarán por parejas durante el patio de recreo.

Los alumnos/as mediadores pueden llevar una identificación durante el recreo que facilite que

el resto de alumnos acudan a ellos.

En caso de conflicto entre dos compañero/as, motivarán a la resolución pacífica del problema

ayudando a los niños a analizar lo que ha pasado a través de unas preguntas básicas:

¿Qué ha pasado?

¿Cómo te sientes?

¿Qué necesitas?

¿Cómo lo solucionamos? Propuestas de solución y Toma de acuerdos.

Los mediadores motivarán también la toma de acuerdos.

Los profesores que vigilan el patio colaborarán en la gestión de situaciones, dado que el

proceso supondrá un aprendizaje para los alumnos mediadores. Es conveniente que los

mediadores expliquen en clase los conflictos que han surgido y cómo se han resuelto.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

En sesiones de asamblea o tutoría los niños darán seguimiento de los casos, aportando el resto

del grupo soluciones alternativas o sugerencias, de modo que el aprendizaje se haga extensivo a toda

la clase.

2. Campaña informativa para la captación de alumnos/as mediadores/as (Junio y Septiembre )

Ya que nos planteamos la mediación como alternativa a las medidas disciplinarias y como forma

de prevención de agresiones y conductas violentas o disruptivas, pusimos en marcha una campaña

para captar a alumnos y alumnas que, de manera voluntaria se prestasen a formar parte de un posible

equipo de mediación del centro.

Para ello, contamos con la inestimable ayuda de los/as alumnos/as mediadores/as del curso anterior

que ofrecen una exposición de buenas prácticas a sus compañeros/as de 5º, animándolos/as a

participar en el Programa de Formación de Mediadores/as en el centro.

A partir de esta exposición, comenzamos una campaña de captación para aquellos alumnos/as que

quieran formarse como mediadores escolares y estén dispuestos a adquirir los compromisos y

responsabilidades que ello comporta.

Cuando acana el plazo, convocamos a las familias de los/as alumnos/as que se hayan presentado

voluntarios a una reunión explicativa, donde se les expone la intención educativa de esta actividad así

como el calendario y horario del curso de formación.

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MÁLAGA

3. Curso de formación de MEDIADORES

A partir de Octubre/Noviembre comenzamos el curso de formación inicial de alumnos/as

mediadores/as que se desarrolla por la tarde hasta el mes de diciembre. Las sesiones planteadas para

trabqjar durante el curso son:

La Primera Sesión consiste en la visualización del vídeo introductorio y posterior debate y la

realización de dinámicas de cohesión de grupo: El ovillo, el bingo y el amigo invisible (buscar

cualidades positivas en el/la compañero/a que, de modo secreto, mediante la selección de uno de los

papelitos donde figuraban los nombres de todos/a los/as alumnos/as participantes, le había

correspondido a cada uno de ellos/as)

2ª SESIÓN DE FORMACIÓN DE MEDIADORES

EL CONFLICTO

1. Comentario de la práctica de la sesión anterior (buscar cualidades positivas en uno mismo y

en los demás) Generar debate: Qué ha sido más difícil, por qué, En qué nos fijamos

normalmente en nuestras relaciones diarias, en quiénes solemos ver más valores

positivos/negativos, ¿es importante valorar los aspectos positivos de las personas? ¿Por

qué?...

2. Dinámica de grupo: Se forma un círculo en el que tod@s l@s participantes, en pie, traban

fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas como veces

se quiera repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo para que no escuchen las

consignas. La consigna que se les da es que una a una serán introducidas dentro del círculo,

teniendo dos minutos para textualmente "escapar sea como sea".

A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que evitar las

fugas "por todos los medios posibles", recurriendo a la violencia si es preciso (sin pasarse)

pero que llegado el caso en que una de las personas presas pide verbalmente que se le deje

abandonar el círculo, éste se abrirá y se le dejará salir.

Posteriormente se procederá a la evaluación buscando determinar cual era el conflicto, cómo

se han sentido las participantes, analizando los métodos empleados por cada parte, la

efectividad de los mismos, sus consecuencias, y buscando correspondencias en la sociedad y

en nuestra realidad cotidiana.

3. - Presentación del tema: El conflicto (vídeo) Comentar sobre la marcha. Incidir en las etapas

de la mediación (especialmente en la escucha activa, el parafraseo, la búsqueda de

opciones…)

4. Role Playing: Presentación de la situación de conflicto: Dos compañeros/as acuden a

mediación con el siguiente problema: X se siente muy molesta y ha decidido que no va a

volver a hablar con Y porque le han dicho que Y le ha contado a otra compañera un asunto

que era muy íntimo e importante para él/ella. Por su parte, Y insiste en que eso no ha pasado y

que X lleva mucho tiempo intentando dejar de ser su amiga y buscando excusas para hacerlo

(U otro conflicto que se te ocurra). Podemos dar un pequeño guión, con los aspectos más

importantes que debemos tratar durante la mediación:

Se respetarán siempre los turnos de palabra.

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MÁLAGA

1. Los hechos

Cuéntame: “¿Qué te pasa, desde cuándo, cuántas veces, cuándo pasa más,

con quién más, por qué pasa, por qué crees que actúa así?”

Resumen: “si he entendido bien, lo que sucede es…”. (parafraseo)

“¿Quieres contar algo más?”

2. Los sentimientos

“¿Cómo te sientes?”, “¿por qué?”, “¿qué es lo que más te duele?”, “¿qué te

molesta del otro?”, “¿qué otras cosas de él no te gustan?”

Resumen: “o sea, que te sientes…” (Parafraseo)

“¿Cómo crees que se siente el otro?”, “¿por qué crees que actúa así?”

Resumen-conclusión: “o sea, que sólo te molesta del otro que….”. (Parafraseo)

3. Necesidades

“¿Qué pides tú?”

“¿Qué crees que necesitará el otro?”

4. Soluciones

“¿Cómo se puede solucionar?”, “¿qué te parece que puedes hacer tú?” (Se

elabora una lista de posibilidades que puede completar quien escucha).

5. Análisis de las posibles soluciones

“¿Qué pasaría si…?” “¿Cuál te parece más fácil y más útil?”, “¿qué estás dispuesto

a hacer?”, “¿cómo lo vas a hacer?”

Resumen: “o sea, que lo que vas a hacer es….” (Parafraseo).

Dar unos minutos para que dos mediadores preparen la mediación, antes de comenzar el role

playing. Intercambiar los roles.

5. Práctica para la próxima semana: Anotar en un folio situaciones de conflicto que detectéis en

la clase y situaciones de conflicto que detectéis en el recreo.

3ª SESIÓN DE FORMACIÓN DE MEDIADORES

EL CONFLICTO II

1. De los dos pares de flechas, ¿cuál asocias con una situación de conflicto?

Explica las razones de tu respuesta.

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MÁLAGA

2. Vídeo: El conflicto

Lee el siguiente texto: Un conflicto es un desacuerdo entre personas (partes) porque quieren lo

mismo, piensan distinto o se ofenden entre sí. En las relaciones sociales (familia, pandilla, colegio) es

normal que surjan conflictos. Eso no debe preocupar, ni asustar o culpar. Lo importante es el modo

de tratarlos, porque según cómo lo hagamos,podemos resolverlo pacíficamente ganando algo las dos

partes, pero también podemos enquistarlo o incluso agravarlo, de forma que una de las dos partes, o

las dos, pierdan y se sientan mal.

Normalmente asociamos el conflicto con algo negativo (bronca, enfado, enfrentamiento, sufrimiento,

inhibición…). Sin embargo, se trata sólo de un desencuentro o desacuerdo. Normalmente,

confundimos conflicto con la respuesta que le damos. La tendencia es a reaccionar con la huida o con

el ataque, lo cual suele agravar el problema. Si lo intentamos resolver pensando, hay más

posibilidades de solucionarlo, incluso la relación entre las partes puede mejorar.

3. Exponemos las situaciones de conflicto que hemos detectado durante la semana anterior.

Intentamos distinguir aquellas que son un conflicto real de aquellas que, en realidad son respuestas

ante el conflicto o desencuentro.

Para analizar un conflicto, hay que saber que podemos huir o atacar. Estas son las soluciones que

compartimos con los animales y que son las primeras que nos salen (instintivas). Pero también

podemos pensar, dialogar y llegar a acuerdos (posibilidad elaborada y específicamente humana).

Antes de decidir, hay que analizar:

Exactamente qué pasa (hechos).

Por qué ha sucedido (causas).

Cómo se sienten las personas (sentimientos).

Qué necesitan (necesidades).

Cuántas maneras se nos ocurren de solucionarlo.

¿Cuál es la mejor? (¿Qué pasaría si…?)

¿Qué hacer para conseguirlo?

4. Elegid uno de los conflictos observados durante esta semana y analizadlo:

Qué y por qué

(Uno y otro implicado)

¿Cómo se sienten?


¿Cuántas soluciones ven?


¿Cuál es la mejor? Que pasaría si… (Por turnos)

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MÁLAGA

¿Qué hacer para conseguirlo? (Por turnos)

5. Dinámica del Pasillo

Fíjate qué fácil es ser amable: dar o pedir con una sonrisa. Inténtalo hoy

mismo. Para animarte, lee este poema de Gandhi:

La sonrisa

Una sonrisa no cuesta nada y rinde mucho.

Enriquece al que la recibe sin empobrecer al que la da.

No dura más que un instante, pero, a veces, su recuerdo es eterno.

Nadie es demasiado rico para prescindir de ella, nadie demasiado pobre para no merecerla.

Es el símbolo de la amistad, da reposo al cansado y anima al deprimido.

No puede comprarse, ni dejarse, ni robarse, porque no tiene valor hasta que se da.

Y si alguna vez encuentras a alguien que no sabe dar una sonrisa, sé generoso, dale la tuya.

Porque nadie tiene tanta necesidad de una sonrisa como aquella persona que no sabe darla a los

demás.

6. PRÁCTICA: Analiza esta frase: Si no eres parte de la solución, eres parte del problema.

Aplícala a una situación real.

FORMACIÓN DE MEDIADORES. 4ª SESIÓN: LA COMUNICACIÓN EFICAZ

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN DE UN MEDIADOR O CARACTERÍSTICAS DE

UNA COMUNICACIÓN EFICAZ

DINÁMICA: ESPALDA CON ESPALDA

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN:

La escucha activa:

Es la principal de las habilidades de comunicación y consiste en un modo de responder a quien nos

está hablando que manifiesta que estamos tratando de comprender lo que está diciendo y sintiendo.

Esto no implica estar de acuerdo con lo que está exponiendo, sino tratar de comprenderlo desde el

punto de vista de quien habla. Si bien se pueden enseñar una serie de técnicas para la escucha activa,

es importante destacar que la posibilidad de desarrollar buenas habilidades comunicacionales implica

tanto la técnica como la sincera disposición a emplearla para comprender lo que nos están diciendo.

Emplear la escucha activa implica:

- Capacidad de empatía: tratar de ponerse en el lugar del otro para comprender qué dice y cómo

siente.

- Demostrar esa escucha y empatía a través de tono de voz expresiones, gestos contacto visual y

postura. (Y ser capaces de interpretar las de los protagonistas del conflicto)

- Evitar interrumpir, dar consejos o hacer sugerencias.

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MÁLAGA

- Evitar hacer referencia a experiencias propias.

La escucha activa implica también el uso de otras técnicas como la formulación de preguntas y, sobre

todo, el parafraseo.

DINÁMICA: LA RUEDA DE LA FORTUNA

Las preguntas:

Las interrogaciones suelen ser la principal herramienta del mediador tanto para obtener información

sobre la situación, los intereses y necesidades de las partes, los sentimientos en juego, etc. como para

permitirles considerar otros puntos de vista, reflexionar sobre su visión del conflicto, cuestionar

algunas percepciones o interpretaciones, tomar en cuenta diversas opciones...

Pueden ser:

Cerradas: Sólo pueden responderse con un sí o un no.

Abiertas: Que permitan una explicación.

Un mediador, según la circunstancia, utilizará las preguntas para:

- Animar a que la persona continúe hablando y explicando su punto de vista.

- Aclarar algún punto y prevenir confusiones o malentendidos.

- Obtener información.

- Ofrecer a la parte otro punto de vista.

El parafraseo

Es una técnica mediante la cual el mediador, después de escuchar activamente lo que dice una de las

partes, lo expresa de otra forma, exponiendo las principales ideas y/o hechos y, cuando lo hay,

reflejando el sentimiento expresado.

El parafraseo, en la mediación, tiene como funciones principales:

- que quien habla se sienta comprendido y, a la vez, darnos cuenta si entendemos bien la situación

(como mediadores)

- que quien oye (la otra persona en conflicto) reciba la historia con otras palabras, limpia de

connotaciones negativas.

Las fases de un parafraseo eficaz serían:

1º.- Podemos usar frases que comiencen con: Si lo entiendo bien tú dices que…, O sea, que tú dices

que… Si no me equivoco, dices que…

2º.- Utilizaremos nuestras propias palabras, evitando repetir ofensas o insultos.

3º.- Solicitamos confirmación: ¿Es así?, ¿Es correcto?, ¿Lo he entendido bien?

DINÁMICA: EL ESPEJO

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MÁLAGA

TAREA: Esta semana, vuestra tarea consistirá en que en una conversación que desarrolles,

identifiquéis elementos verbales (palabras, preguntas, frases hechas…) y no verbales (gestos,

miradas, posturas corporales) utilizados tanto por ti como por la otra persona.

¿Cuál de ellos fue el que tuvo más impacto en la conversación?

¿Cuál usas más? ¿Te sirve? ¿Para qué?

SESIÓN 4. (2ª PARTE)

ESCUCHA ACTIVA

ACTITUDES QUE DEBEMOS EVITAR AL MEDIAR EN UN CONFLICTO Y ESCUCHAMOS A

LOS PROTAGONISTAS:

Interrumpir

Hablar de mí: Pues yo, cuando…

Desatender: No hacer caso, mirar para otro lado, mirar el reloj…

Mandar: Ya estás como siempre, calla. Te digo que ya vale, no seas pesado.

Amenazar: Si lloriqueas de esa manera, Te vas, lo dejamos.

Sermonear: Siempre igual, estoy harto/a, si pensaras las cosas, no te pasaría lo que te pasa.

Dar lecciones: Es que hay que ser más listo/a, mira yo…, a mí no me pasan esas cosas.

Aconsejar: Piensa si quieres solucionarlo o no, vete a un psicólogo, céntrate,

tranquilízate.

Consolar, animar: Ya se te pasará; no te preocupes, que eso no tiene importancia.

Aprobar, dar la razón: Es verdad tienes razón, yo también me sentiría así.

Desaprobar, quitar la razón: Eso es una tontería, pero ¿no ves que no tienes ningún motivo? ¿Cómo

has podido hacer eso?

Insultar, despreciar: Eso te pasa por idiota; ¡Qué estupidez! Además, tío, ¡qué pelma!

Interpretar: Lo que a ti te pasa es que quieres llamar la atención. Pero no te inventes historias. Si

necesitas ayuda pídela, pero no me vengas con cuentos.

Interrogar: ¿Cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿qué te dijo, cómo te miró, qué le respondiste?

Ironizar: Ya estás con tu alegría habitual, da gusto estar contigo, contagias

optimismo y vitalidad.

FASES EN LA ESCUCHA ACTIVA DURANTE LA MEDIACIÓN

1. Los hechos (Por turnos)

Cuéntame: “¿Qué te pasa, desde cuándo, cuántas veces, cuándo pasa más,

con quién más, por qué pasa, por qué crees que actúa así?”

Resumen: “si he entendido bien, lo que sucede es…”.

“¿Quieres contar algo más?”

2. Los sentimientos (Por turnos)

Preguntas:“¿Cómo te sientes?”, “¿por qué?”, “¿qué es lo que más te duele?”, “¿qué te

molesta del otro?”, “¿qué otras cosas de él no te gustan?”

Resumen: “o sea, que te sientes…”

“¿Cómo crees que se siente el otro?”, “¿por qué crees que actúa así?”

Resumen-conclusión: “o sea, que sólo te molesta del otro que….”.

3. Necesidades (Por turnos)

Preguntas: “¿Qué pides tú?”

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MÁLAGA

“¿Qué crees que necesitará el otro?”

4. Soluciones (Por turnos)

Preguntas:“¿Cómo se puede solucionar?”, “¿qué te parece que puedes hacer tú?” (Se elabora una

lista de posibilidades que puede completar quien escucha).

5. Análisis de las posibles soluciones (Por turnos)

Resumen de propuestas: “¿Qué pasaría si…?” “¿Cuál te parece más fácil y más útil?”, “¿qué estás

dispuesto a hacer?”, “¿cómo lo vas a hacer?”

Resumen: “o sea, que lo que vas a hacer es….”

6. Llegar a acuerdos

ANÁLISIS DE UN CASO DE MEDIACIÓN (Vídeo) https://www.youtube.com/watch?v=rPiIe-

zzdkM

TAREA:PRACTICAMOS LA MEDIACIÓN CON CASOS REALES EN LOS RECREOS (CON

LA AYUDA DE UNA PROFESORA)

FORMACIÓN DE MEDIADORES/AS. SESIÓN 5

IDENTIFICACIÓN Y EXPRESIÓN DE EMOCIONES

Actividad 1 (Lluvia de ideas. Técnica 1, 2, 4)

Es importante insistir en la necesidad de hacer explícitos los sentimientos y/o emociones que produce

el conflicto para que entonces puedan ser expresados y comprendidos por todos los involucrados,

evitando así que el conflicto se intensifique y favoreciendo la posibilidad de abordar los otros

aspectos del mismo con calma.

Las emociones pueden ser negativas (odio) o positivas (alegría), depende de si perjudican o

benefician a uno mismo o a los demás. Aunque el asunto no es tan sencillo, porque la valoración

cambia si hablamos de odio a la violencia o de alegría porque a mi rival de fútbol se le ha roto una

pierna.

Sobre todo, en el caso de las emociones negativas, debemos aprender a manejarlas para que podamos

convivir pacíficamente con los demás y permanecer satisfechos de nosotros mismos. Manejar las

emociones significa:

1. Tener conciencia emocional o identificación de una emoción; es decir, saber qué nos está

sucediendo. Para ello ayuda bastante conocer las palabras que designan los sentimientos y las

emociones.

2. Regularse, es decir, controlar una emoción. Para ello es necesario aprender a relajarnos y hacer

introspección (diálogo interno, con uno mismo, silencioso, que nos permite reflexionar sobre las

causas y las consecuencias de la reacción que vamos a tener ante una situación conflictiva). Además

de reflexionar (“¿qué va a pasar si me dejo llevar…?”), nos podemos ayudar con “mantras” como “no

sé qué haré, pero lo haré tranquilo”.

3. autonomía: no dejarse influir por lo que no nos gusta de los demás. Otro “mantra” que nos puede

ayudar en esta fase es: “sólo yo soy el dueño de mi humor”.

Si al final lo conseguimos, desarrollaremos lo que se llama competencia social, es decir, una mayor

facilidad para relacionarnos con los demás como nosotros mismos decidimos.

https://www.youtube.com/watch?v=rPiIe-zzdkM

https://www.youtube.com/watch?v=rPiIe-zzdkM

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MÁLAGA

Pero... ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?

Actividad 2

La emoción puede ser definida como un estado complejo del organismo caracterizado por una

excitación o perturbación que puede ser fuerte. Son reacciones afectivas, más o menos espontáneas,

ante sucesos significativos.

Se habla de unas emociones que son básicas, ya que según algunos estudios, todos los seres humanos

las experimentan. Estas son:

La sorpresa.

El asco.

La tristeza.

La ira.

El miedo.

La alegría/felicidad

Actividad 3

SESIÓN 6: HABILIDADES SOCIALES

Comenzaremos revisando la actividad sobre emociones propuesta en la sesión anterior y realizando

un debate con los comentarios que suscite dicha revisión.

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

Actividad 1

Cuando hablamos de habilidades sociales nos estamos refiriendo a habilidades y comportamientos

básicos que toda persona necesita para relacionarse con las demás personas de su entorno social,

aunque no se tenga por objetivo concreto el establecer una relación de amistad. Unas habilidades

sociales correctas deben cumplir una serie de condiciones:

– Usar palabras y gestos adecuados

– Defender bien los propios derechos, intereses, etc.

– Tener en cuenta los diferentes argumentos y los intereses de la otra persona.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAN CON ALTAS/BAJAS HABILIDADES SOCIALES:

Persona con altas Habilidades Sociales Persona con bajas Habilidades Sociales

• Mayor contenido asertivo.

• Más gestos con las manos.

• Mayor contacto ocular.

• Más variación en el tono.

• Mayor volumen de voz.

• Más sonrisas.

• Más preguntas.

• Mayor número de interacciones.

• Mayor número de amigos.

• Menos contacto ocular.

• Más indicadores de ansiedad.

• Poca variación en la expresión.

• Poca variación en la postura.

• Muchos silencios y más amplios.

• Poca conversación.

• Pocas sonrisas.

• Pocos gestos.

• Poco interés por la otra persona.

• Menos amigos.

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MÁLAGA

ALGUNAS HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS PARA MEDIADORES/AS ESCOLARES:

1. INICIAR Y MANTENER CONVERSACIONES

Para los mediadores, el inicio de la conversación se convierte en un elemento clave para

comenzar a resolver la situación de conflicto que ha traído a las personas a la mediación.

Elementos que ayudan a iniciar y mantener una conversación

– Mirar a la cara de la persona.

– Orientar nuestro cuerpo hacia la persona que habla

– Mostrar una postura relajada.

– Tener un tono de voz agradable.

– Presentarnos y saludar.

– Realizar una frase de bienvenida: “Muy bien que hayáis escogido la mediación

para solucionar vuestro conflicto.”

Actividad 2

2. IDENTIFICAR PROBLEMAS

Los conflictos pueden estar originados por comportamientos, actitudes, valores personales o ser

originados por otras personas.

Los/as mediadores/as tienen que aprender a identificar y analizar cuáles son los posibles problemas

que han surgido entre las partes en conflicto.

Actividad 3

3. AYUDAR A EXPRESAR EMOCIONES

Para expresar nuestras opiniones, emociones, sentimientos es necesario hablar en primera persona,

esto es lo se conoce como “mensajes YO”.

Al utilizar este tipo de mensajes es difícil que se cuestione lo que uno dice acerca de cómo uno

mismo se siente, facilitándose en gran medida el proceso comunicativo y reduciéndose el nivel de

conflictividad. Para poder expresar nuestros sentimientos es necesario que primero hagamos un

trabajo identificándolos, es decir siendo conscientes de nuestras emociones y de por qué las sentimos.

Esta es una habilidad base que nos permitirá tener Autocontrol, aspecto importantísimo que nos

ayudará a resolver conflictos a partir de actitudes no violentas, no permitiendo que la tensión escale.

Actividad 4

4. SOLICITAR CAMBIOS DE CONDUCTA.

Esta habilidad puede ser muy importante en los procesos de mediación escolar en aquellos momentos

en que una, o ambas personas en conflicto, muestran un comportamiento fuera de las normas

pactadas para el proceso de mediación. Utilizar las frases adecuadas para reconducir el proceso, sin

herir, sin tomar partido, sin juzgar, sin aconsejar, sin ofender, etc, y con un alto grado de asertividad,

será fundamental para poder continuar la mediación y conseguir una solución final al conflicto.

Actividad 6

5. AYUDAR A SOLUCIONAR PROBLEMAS

Como puedes deducir, está es una habilidad que deberáN tener desarrollada y adquirida, lo mejor

posible, las personas que quieran llegar a ser unas buenas mediadoras en conflictos.

Fases en un proceso de resolución de conflictos

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MÁLAGA

FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS

1. Facilitar y mejorar la

comunicación

Crear ambiente de diálogo

- Reconocer los intereses

del otro

- Ver emociones en juego

- Escucha activa - Expresar

intereses

- Respetar

- Buscar puntos comunes

- Resumir visiones de cada

uno

- 2. Clarificar el origen, la

estructura y la magnitud

del conflicto

Identificar estructura del

conflicto

- Controlar elementos

subjetivos

- Contrastar ambas visiones

- Analizar el conflicto

globalmente

- 3. Trabajar sobre los

problemas concretos

- Concretar problemas y

separarlos de las personas

- Definir intereses

- Despersonalizar

- Ver diferencias, sin dañar

a las personas

- Centrarse en los

INTERESES no en las

POSICIONES

4. Centrarse en las

alternativas de resolución

- Buscar posibles acuerdos

–

- Negociar

- Evitar consideraciones al

margen del conflicto

- Establecer PLAZOS

Evaluar las estrategias,

procesos y resultados

- Analizar y reflexionar

sobre lo realizado para la

resolución del conflicto

- Tipo de acuerdo

- Tipo de estrategia

utilizada

- Verificar el

cumplimiento

Una de las técnicas que nos pueden ayudar en la búsqueda de posibles soluciones, en un proceso de

mediación, es el llamado Brainstorming o torbellino de ideas o tormenta de ideas.

Los mediadores irán apuntando las ideas que surgen de cada una de las dos personas en conflicto,

interviniendo solamente para mantener los turnos de palabra si fuese preciso. No se critica ni se opina

sobre ninguna de las ideas propuestas. El torbellino de ideas deberá centrase e el problema real y no

en la otra personas. Una vez tengamos las ideas apuntadas, pasaremos a leerlas e iremos analizando

cuales de ellas pueden ser aceptadas por ambas partes, así como cuales son realizables y cuales no. Se

van separando las alternativas más viables y se intenta fijar una o varias como acuerdos de

resolución.

Actividad 6

SESIÓN 6: HABILIDADES SOCIALES

Actividad 1: Torbellino de ideas: Por parejas, escribir en 3 minutos qué entendéis por habilidades

sociales. Puesta en común

Actividad 2:

Iniciar la mediación. Necesitamos cuatro personas voluntarias; dos harán de mediadores y dos harán

de Fernando y de Luis (Fernando y Luis tienen un conflicto. Tendrán que escenificar delante del resto

de los compañeros como iniciarían una conversación primero con Fernando sólo, y después con Luis

sólo. Es decir, hablarán con los dos por separado intentando que cada uno cuente su versión del

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MÁLAGA

conflicto. (Esto se correspondería con la fase de premediación que veremos más adelante).

Realizaremos una puesta en común final sobre lo visto, analizando sobre todo la labor de los

mediadores en el inicio de la conversación y la creación del clima de comunicación adecuado.

Fernando y Luis son compañeros de clase. Ayer en el recreo se pegaron y acuden a mediación.

Versión de Fernando: El otro día al salir de clase para ir al recreo tú me empujaste. Te

dije que parases, que si no te iba a calentar. En aquel momento lo dejaste de hacer. Al

entrar del recreo tú y dos de tus amigos os empezasteis a meter conmigo. Primero fue

insultándome y llamándome idiota, niñato, mariquita, por lo bajo para que nadie os

escuchara. Yo no os hice caso, pero vosotros entonces me volvisteis a empujar y ya no

eras tú solo sino también tus amigos. Como yo estaba hasta las narices al empujarme

tú, yo me volví contra ti y te empujé, con tan mala suerte que te diste contra el marco

de la puerta y te hiciste un pequeño arañazo. Desde que empezamos el curso la tenéis

tomada conmigo, ¡dejadme en paz ya de una vez!

Versión de Luis: Estoy hasta los mismísimos de que no cuentes la verdad. El jueves

pasado lo que sucedió de verdad es que tú me empujaste y me hiciste una brecha en la

cabeza. Todavía después de estos días me duele. Sí es verdad que te empujé al salir al

recreo, pero fue muy suave y sin hacerte daño. Otras veces te he empujado y no has

dicho nada, lo hacemos todos los días, es lo normal. En el recreo fuimos a comprar algo

para comer y al subir las escaleras con Chema y Roberto te vimos que ibas delante.

Entonces Roberto me dijo que te volviera a empujar a ver si te rebotabas como antes.

Estábamos de broma y fui a chocarme contra ti, pero te pusiste a hablar con la profesora

de inglés y no lo pude hacer. Cuando volvías para clase y nosotros estábamos a la

puerta, Roberto dijo: “mira, por ahí viene Fernando, vamos tío ahora si puedes.”

Entonces Roberto me empujó a mí y yo choqué contra ti y te empujé, y fue cuando tú te

volviste como un energúmeno, me empujaste a lo bestia y me hiciste esta buena brecha,

que aún me duele. Este como siempre va de buenín, aprueba y le mola a las chicas de

clase, seguro que le creen a él y todos se ponen de su parte

Actividad 3 :Yo pasé por ello. Describe tres situaciones sociales que hayan sido problemáticas para ti

en tu relación con otras personas: familiares, amigos, en el centro, etc. Explica por qué las has vivido

como problemáticas.

Al finalizar, algunas personas voluntariamente leerán una de sus situaciones, haciendo un análisis y

reflexión en común.

Actividad 4. Registro de emociones

La actividad consiste en que, de manera individual, realicéis un registro de las emociones que habéis

experimentado en diferentes situaciones o por diversos motivos. Puedes hacer una graduación

añadiendo muy, poco, bastante, etc, en las emociones propuestas. Es importante para hacer bien esta

práctica tu sinceridad en las respuestas, y tu respeto hacia las opiniones de lo/as demás en la puesta

en común que haremos dentro de unos 10 minutos.

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MÁLAGA

Registro de emociones

Emoción Situación o motivo

Aburrido/aburrida

Alegre

Celoso/celosa

Disgustado/disgustada

Enfadado/enfadada

Incomprendido/incomprendida

Nervioso/nerviosa

Rechazado/rechazada

Actividad 5. Cambias, ¿por favor? Hacemos pequeños grupos de 3 ó 4.Tenéis que leer las

expresiones que aparecen a continuación y diferenciar entre aquellas que pueden ayudar a solicitar

cambios de conducta, de la manera que hemos comentado, y aquellas otras que no facilitan la

adquisición de dicha habilidad social: Me gustaría que si fuera posible… Si no te quitas te mato.

¡Vete de aquí! Tú cállate y que hable él. Por favor, baja la música… Quisiera que te dejes de meter

conmigo… Siempre me estás pidiendo lo mismo. Trae el libro. No te cueles. Eres un chivato. Podrías

dejar… Por qué no hacemos… Cuando quieras podemos hacer… ¡Lárgate, chaval!. A mi me

gustaría… ¡Imbécil!, cambia las cosas. Cuando pasa esto yo desearía que tu… Vas a saber lo que es

bueno. ¡Apártate!, que no me dejas ver. Quisiera tener la oportunidad de hablar para… Estoy

intentando... Puedes respetar el turno de palabra y escucharle, ¿por favor?

101



MÁLAGA

Actividad 7. Buscamos soluciones Hacemos pequeños grupos de 3 ó 4 personas. Cada grupo debe

debatir las posibles soluciones a los conflictos planteados y acordar una en cada uno de los casos.

Una vez realizada la actividad en pequeño grupo, haremos una puesta en común del trabajo realizado

por todos los grupos.

CONFLICTO POSIBLES SOLUCIONES

Un grupo de amigos y amigas quiere

decidir como pasar la tarde

Solución más adecuada:


Los alumnos de 6º de Primaria organizan

el viaje de Fin de Etapa. Tienen que

decidir el lugar donde piensan ir.



Un grupo de compañeros/as de tu clase se

están metiendo con tu amigo/a. Él/Ella te

pide consejo sobre lo que hacer.


INTERVENCIÓN: PRÁCTICAS DE MEDIADORES A PARTIR DEL MES DE ENERO POR

TURNOS DE PAREJAS.

Durante el recreo y siempre bajo supervisión de las maestras responsables del curso de Mediación.

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MÁLAGA

APARTADO 6.- Criterios de Evaluación y Promoción.

PROCEDIMIENTO PARA QUE LAS FAMILIAS PUEDAN SOLICITAR INFORMACIÓN

SOBRE LA EVALUACIÓN DE SU HIJOS/AS Y PROMOCIÓN.

A) INICIO DE CURSO.-

A principios de curso se convocará una reunión general de Padres/Madres con el Tutor/a de

cada nivel, donde se expondrán los criterios de evaluación y promoción de ese nivel. No

obstante, cuando algún Padre/Madre necesite aclaraciones sobre el proceso de evaluación de

sus hijos/as seguirán el siguiente protocolo:

1.- Solicitar Tutoría con el maestro/a de ese nivel, que le informará del rendimiento de todas las

asignaturas del curso. Existe un formulario donde cada maestro/a que imparte clase en ese nivel

informa sobre el rendimiento y la evolución del alumnado. El maestro/a mostrará todos los elementos

disponibles de evaluación.

2.- En el caso que la familia no esté conforme con la información expuesta por el Tutor/a relativa a la

evaluación de su hijo/a, podrá solicitar una cita con la jefatura de estudios, cumplimentando el

documento adjunto.

SOLICITUD A LA JEFATURA DE ESTUDIOS SOBRE LA EVALUACIÓN DE UN ALUMNO/A

POR PARTE DE LA FAMILIA.

D/Dña.:________________________________________________________

Padre/Madre/Tutor/a del alumno/a ___________________________________

Del nivel ___________________

EXPONE:

Que habiéndose reunido con el tutor/a de su hijo/a y no estando de acuerdo con el procedimiento de

evaluación del mismo.

SOLICITO:

Reunión con la jefatura de estudios de este centro para que nos aclare el proceso.

FIRMA DEL PADRE/MADRE

3.- Una vez reunidos la familia con la jefatura de estudios y no estando de acuerdo con las

explicaciones dadas, dirigirá la misma solicitud a la dirección del centro.

B) DURANTE EL CURSO.-

Durante todo el curso se informará a todos los Padres/Madres de la evolución de sus hijos/as

en horario de tutorías, bien a petición de la familia o por parte de tutor/a.

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MÁLAGA

La entrega de boletines informativos sobre el rendimiento escolar del alumno/a se realizará

personalmente a los Padres/Madres una vez al trimestre.

En aquellos/as alumnos/as que durante el segundo trimestre no hayan alcanzado los objetivos

previstos y se crea que posiblemente vayan a repetir, se realizará reuniones con las familias

donde se expondrán tanto su rendimiento como las opciones de promoción o no, dejando

constancia escrita de los acuerdos adoptados.

C) AL FINALIZAR EL CURSO.-

Se entregarán los boletines informativos así como la documentación de transito al alumnado

que promociona al instituto de secundaria, a las familias en reunión de Tutorías.

CRITERIOS PARA DETERMINAR AL ALUMNADO QUE SE LE CONCEDERÁ

MENCIÓN HONORIFICA.-

Según la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al

finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo

docente, demuestre un rendimiento académico excelente. Los criterios que se establecen para otorgar

dicha mención serán:

Haber obtenido la calificación de sobresaliente en el área correspondiente en todos los cursos

de la etapa.

Haber demostrado una actitud positiva y colaboradora en todo el proceso de aprendizaje.

La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial

académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

APARTADO 8.- Criterios Generales para Elaborar las Programaciones Didácticas.-

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y/o revisión de las

programaciones didácticas, y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las

directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas. Como principios

fundamentales debe plantearse siempre , en su realización, su utilidad para los equipos docentes, no

convertirlas en un mero trámite, plantearlas como instrumentos útiles para una enseñanza y

aprendizaje de utilidad y ser el resultado del trabajo en equipo del grupo de profesores/as que

trabajan en el ciclo correspondiente.

Teniendo esto en cuenta, los criterios que se establecen para la elaboración de los distintos apartados

de dichos documentos son los siguientes:

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MÁLAGA

EN CUANTO A OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Coordinar criterios Educación Infantil/Primaria

Organizar la programación quincenalmente por unidades didácticas de área, con un

carácter global e integrador.

Desarrollar objetivos, contenidos y actividades que potencien el trabajo individual y de

grupo, introduciendo actividades de aprendizaje cooperativo.

Reflejar objetivos, contenidos y actividades que desarrollen la autonomía, la

autoestima y la confianza en sí mismos.

Reflejar objetivos, contenidos y actividades que desarrollen distintos tipos de

inteligencia (Inteligencia Múltiple) para respetar el tipo de aprendizaje de cada alumno/a.

Programar objetivos, contenidos y actividades que desarrollen actitudes de

responsabilidad, curiosidad e iniciativa personal.

Programar objetivos, contenidos y actividades que permitan adquirir habilidades para

la prevención y resolución de conflictos.

Potenciar los valores y las normas de convivencia.

Garantizar un tiempo diario dedicado a la lectura (mínimo una hora)

Potenciar la comprensión y expresión oral y escrita en todas las áreas.

Proponer objetivos, contenidos y actividades que potencien el uso y aprovechamiento

de la Biblioteca de aula, Biblioteca general del centro y Biblioteca del distrito.

Programar actividades de lectoescritura funcional, utilizando distintos tipos de texto.

Prestar atención primordial a la adquisición de las competencias claves.

Partir de situaciones problemáticas de la vida cotidiana para desarrollar el área de

Matemáticas, garantizando la adquisición de dichas competencias.

Trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y de la

comunicación en todas las áreas.

Programar actividades que fomenten la acción positiva sobre el medio ambiente y el

reciclaje.

Programar objetivos, contenidos y actividades que potencien el conocimiento de

nuestra comunidad, su patrimonio cultural y artístico.

METODOLOGÍA Y RECURSOS

Contemplar distintos tipos de agrupamiento.

Adoptar y concretar una metodología que permita atender los distintos ritmos de

aprendizaje.

Concretar una metodología activa, participativa, que parta de los intereses y

conocimientos previos de los/as alumnos/as.

Concretar una metodología que permita a los/as alumnos/as construir su propio

aprendizaje, respetando sus características individuales.

Integrar en todas las áreas situaciones de aprendizaje funcionales y significativas.

Incluir la programación de pequeños proyectos consensuados en el claustro que

permitan el desarrollo de las competencias claves.

Programar la utilización de medios audiovisuales con criterios pedagógicos.

Programar la utilización de todos los recursos disponibles en el centro.

Tratamiento de los temas transversales, incorporándolos en todas las áreas,

incluyendo valores referidos a higiene, salud, coeducación, convivencia, medio ambiente y tratando

de desarrollar valores democráticos en la convivencia diaria.

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MÁLAGA

Programar el uso de los recursos que ofrecen la Biblioteca de aula, del centro y del

distrito, de acuerdo a los objetivos curriculares.

Planificar cauces para que las familias colaboren con las tareas educativas del centro y

se responsabilicen de la educación de sus hijos/as.

EN CUANTO A ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Programar las actividades complementarias y extraescolares con criterios pedagógicos

(al servicio de los objetivos programados)

Programar las actividades complementarias y extraescolares estableciendo rutas de

visitas secuenciadas por niveles y ciclos al servicio de los objetivos programados.

Programar la celebración de fechas conmemorativas: Día de los derechos del niño/a,

Día de la Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día de la mujer trabajadora, Día del libro,

Día del Medio Ambiente.

EN CUANTO A EVALUACIÓN

La evaluación será global.

La evaluación será continua y se deben especificar los procedimientos que permitan

detectar las dificultades de aprendizaje.

La evaluación tendrá carácter formativo y orientador, estableciendo diversos

instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje (entrevistas, listas de cotejos, diarios,

debates…). Se deben especificar tanto los procedimientos como los criterios que se van a utilizar.

Se establecerán los criterios y procedimientos que se van a utilizar para la evaluación

de la práctica docente.

EN CUANTO A ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se deberá prestar especial atención a la detección y tratamiento de las dificultades de

aprendizaje en el momento en el que aparezcan, especificando los mecanismos y procedimientos que

se utilizarán para ello.

INDICE PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

1.- INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

2.- COMPETENCIAS CLAVES

3.- OBJETIVOS

4.- CONTENIDOS

5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

6.- METODOLOGÍA

7.- TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES

8.- FOMENTO DE LA LECTURA

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.- EVALUACIÓN

10.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

10.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

11.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

13.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES

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MÁLAGA

APARTADO 9.- Planes y Proyectos.-

Durante el presente curso se ha iniciado el Proyecto de Bilingüismo en el centro. Durante el curso

2.016/2.017 se ha iniciado en los distintos niveles de educación infantil y en el primer nivel del

primer ciclo de educación primaria. Durante el presente curso se está elaborando dicho proyecto.

APARTADO 10.- Actividades Complementarias y Extraescolares

A) Elaboradas por el Claustro de Maestros/as.-

- Se ha solicitado del Excmo. Ayuntamiento de Málaga una relación de actividades pertenecientes a

los “Programas Educativos Municipales” para Educación Infantil y Primaria.

- Desde el mes de Noviembre hasta el mes de Junio se harán visitas semanales a la Biblioteca

Cervantes, para realizar actividades de fomento de la lectura, el alumnado de Educación Infantil de 5

años y de Educación Primaria.

Todas aquellas que el profesorado estime oportunas, así como las que pudiesen ser ofertadas por los

distintos organismos oficiales y/o privados.

B) Elaboradas por el AMPA.-

ANEXO AL FINAL DEL DOCUMENTO

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2.016/2.017

ACTIVIDAD DÍAS HORARIO MONITOR/A

INGLÉS MARTES Y JUEVES 16.00 A 17.00 ANA Mª MERIDA

MARINA LÓPEZ

ISAMAR

RABANEDA

FUTBOL SALA.-1 MARTES Y JUEVES 16.00 A 17.00 JUAN LUIS GARCÍA

FUTBOL SALA.-2 MARTES Y JUEVES 17.00 A 18.00 JUAN LUIS GARCÍA

TEATRO LUNES Y

MIERCOLES

16.00 A 17.00 ADRIÁN VEREDA

BAILE MODERNO MARTES Y JUEVES 17.00 A 18.00 BEATRIZ JIMÉNEZ

GIMNASIA

RITMICA

LUNES Y

MIERCOLES

16.00 A 17.00 NAOMÍ PATIÑO

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MÁLAGA

R.O.F.

APARTADO 3.- Normas de Funcionamiento.-

3.1.1..- Aula Matinal.-

El horario del Aula Matinal del centro es de 7.30 h a 9.00. Debemos tener en cuenta que aquellos

alumnos/as que no hayan hecho uso de este servicio con anterioridad a las 8.45 horas, tendrán que

incorporarse al centro por el portón principal en el horario normal de acceso al centro.

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MÁLAGA

APARTADO 3.5. Plan de Autoprotección.-

EQUIPOS DE INTERVENCIÓN. FUNCIONES Y ENCARGADOS

Equipos de intervención: Funciones:

Jefe de intervención y emergencia:

Director/a. . . . . Mª José Rodríguez Pleite

1º suplente. . . . Juan Pérez Martín

Valorar la gravedad de la emergencia.

Decidir la evacuación.

Alertar y coordinar los equipos de

intervención

Alertar, recibir e informar a las ayudas

externas.

Ordenar el fin de la emergencia.

Equipo de primera intervención:

Conserje: Francisco Zumaquero Claros.

Desconectar las instalaciones generales del

edificio: gas, electricidad, y si es

necesario el agua.

Extinguir los conatos de incendio.

Ayudar, si es necesario, a los recursos

externos.

Equipo de primeros auxilios:

Maestra E.P: Mª Auxiliadora Ávila

Maestra E.I.: Carmen Mata Arrabal

Presta los primeros auxilios a los

lesionados.

Los acompaña, si es necesario, al Centro

Médico.

Equipo coordinador de plantas, de alarma y

evacuación:

Garantizar la extensión de la alarma.

Abrir las puertas correspondientes.

Procurar una evacuación ordenada.

PLANTA IZQUIERDA DERECHA

BAJA Srta. Fernández Srta. Platero

1ª PLANTA Srta. Millán Srta. Escribano

Entreplanta Srta. Ávila Srta. Madueño

2ª PLANTA Sr. López Srta. Ojeda

Entreplanta Srta. Carmona Srta.

Domínguez

3ª PLANTA Srta. Robles Srta. Erena

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MÁLAGA

APARTADO 3.6.- Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar

FORMACIÓN DE USUARIOS

INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

Partes de la biblioteca

Zona de infantil: distribución y uso

Señalizadores de infantil.

Mascota

Objetos que podemos encontrar en la biblioteca

¿Qué se puede hacer en la biblioteca?

Distribución y zonas de la biblioteca.

Normas de uso de la biblioteca

Libros recomendados para su edad

Partes de un libro.

Organización de la biblioteca: CDU

Cómo usar el servicio de préstamos.

Clasificación de los documentos

Contrastar información

Seleccionar información

FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

INFANTIL PRIMARIA

Narración oral de cuentos con secuenciación de

imágenes.

Lectura de poesías con/sin imágenes

Identificar personajes

Retahílas y trabalenguas

Narración oral de cuentos.

Decálogo para ser un buen lector

Poner texto a un cuento con imágenes. Secuenciación del mismo.

Ilustrar un cuento

Lectura equivocada

Elaboración de poesías y lectura de las mismas.

Adivinanzas

Retahílas y trabalenguas

Buscamos, leemos y escribimos recetas

Elegir el final a un cuento.

Trabajos de investigación

o Propuesta de temas de interés.

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MÁLAGA

DESARROLLO DEL PLAN. PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES

ACTIVIDAD CURSOS RESPONSABLE HORARIO/

CALENDARIO

CONTENIDOS

PRESENTACIÓN AL

CLAUSTRO

Responsable Septiembre Plan de Trabajo de la Biblioteca

Equipo de Apoyo

FORMACIÓN DE

USUARIOS

Educación

Infantil/Primaria

Responsable y

equipo de apoyo

Septiembre Nombre de la biblioteca

Mascota

Clasificación de los fondos

Ubicación de los libros

Servicios de la biblioteca

Préstamos.

Normas de uso

Guía de uso

Técnicas para la selección y uso de la información

SERVICIO DE

PRÉSTAMOS

PRIMARIA Monitora Escolar Todo el curso Lunes/martes/viernes de 12.30 a 14.00 h.

BIBLIOTECAS DE

AULA

Todo el centro Los Tutores Todo el curso Lotes elaborados a petición de los tutores.

DIFUSIÓN E

INFORMACIÓN

Toda la

comunidad

Responsable Todo el curso Mantenimiento de la página web

Selección y orientación de materiales

RECOMENDACION

ES

Toda la

comunidad

Equipo de apoyo Todo el curso

Navidad Propuesta de títulos

TRABAJOS DE

INVESTIGACIÓN

2º-3º CICLO

PRIMARIA

Tutores Todo el curso Taller científico

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MÁLAGA

LECTURA LIBRE 1º-2º-3º CICLO

DE PRIMARIA

Tutores Todo el curso Seguimiento de libros leídos. Resúmenes

CELEBRACIONES Todo el centro Equipo de Apoyo Derechos del Niño Selección de materiales

Día contra la

violencia de género Selección de materiales

Día de la

Constitución Selección de materiales

Día de la lectura en

Andalucía Selección de materiales y programación de

actividades

Navidad Selección de materiales

Día del Libro Confección de materiales

EQUIPO DE APOYO Miembros del

equipo

Último lunes de cada

mes Catalogación

Selección de materiales

Asesoramiento

Realización de carnet a nuevos alumnos

Mantenimiento orden

Colocación de tejuelos y códigos

Revisión de fondos

Reparación de ejemplares

Sesión formación de usuarios

Ambientación y decoración

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. LUIS BRAILLE MÁLAGA ... · - Toma de decisiones sobre medidas...

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