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Conocimientos, competencias y rol del Profesor de Probabilidad y Estadística en educación a distancia: hacia la

idoneidad del proceso de estudio y la efectividad del aprendizaje

Hugo Moreno Reyes hmoreno@ciidet.edu.mx

CIIDET

Temática: La educación a distancia como alternativa de aprendizaje de la probabilidad, estadística y áreas afines

Modalidad de participación: Virtual

RESUMEN

El presente trabajo tiene como propósito plantear un marco referencial para

resignificar la práctica del profesorado de probabilidad y estadística en educación

a distancia, a partir de modelos relacionados con los conocimientos y

competencias profesionales del profesor, así como al rol del docente y a las

condiciones y requisitos pedagógicos que demanda la Educación a distancia

necesarios para lograr mejores aprendizajes. A manera de cierre se presentan los

aspectos clave que deben atenderse para orientar la práctica educativa a distancia

hacia la idoneidad del proceso de estudio que contribuya a una mejor construcción

de conocimiento y en consecuencia a abatir el bajo aprovechamiento escolar.

Palabras clave: Educación a distancia, Bajo aprovechamiento escolar,

Probabilidad y Estadística, Competencias docentes.

ABSTRACT

The purpose of this paper is to propose a reference framework for resignify the

teaching of probability and statistics in distance education, based on models

related to the professional knowledge and skills of the teacher, as well as the role

of the teacher and the conditions and requirements pedagogies that demand the

distance education needed to achieve better learning. As a closure, the key

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aspects that must be addressed to guide distance educational practice towards the

suitability of the study process that contributes to a better construction of

knowledge and, consequently, to reduce low academic performance.

Keywords: Distance education, Low academic performance, Probability and

Statistics, Teaching competences.

Introducción

En la educación a distancia (EaD), como en la presencial se presenta el fenómeno

del bajo aprovechamiento escolar, tal es el caso del presente trabajo que se

enfoca en plantear los aspectos y consideraciones con relación al conocimiento,

competencias y rol del docente, así como a las condiciones y requisitos

pedagógicos que demanda la EaD, necesarios para lograr un proceso de estudio

más idóneo que posibilite el logro de aprendizajes profundos, duraderos y

efectivos en la probabilidad y estadística.

El aprendizaje

En una práctica educativa tradicional, los docentes conciben su rol como

transmisores de información; en respuesta, los alumnos se ven a ellos mismos

como receptores de esos conocimientos. Desde este tipo de práctica educativa se

evidencia el bajo aprovechamiento, el escaso aprendizaje logrado, la falta de

atención, el aburrimiento y la polarización de expectativas por un lado, y las

frustraciones por el otro (Piscitelli, 2009)

.

¿Qué es lo que ocurre y cuáles son sus causas? ¿Cognitivamente, quién trabaja

cuando preparamos un tema? ¿Quién se ejercita, repasa cuando el profesor

expone la clase? Es evidente que dentro de esta configuración de la enseñanza,

el que más aprende y refuerza los conocimientos de la materia es el docente, y en

menor medida el estudiante, ya que gran parte de las trayectorias y procesos

cognitivos quedan del lado del que enseña (muestra). Si esto lo vemos en una

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clase presencial, ¿qué ocurrirá en la modalidad a distancia? Cuando un profesor

tradicional ahora le corresponde asumir su papel en la modalidad a distancia

mediada por tecnologías, ¿cuáles son las condiciones de esta modalidad que la

hacen diferente? ¿Cuáles son las exigencias de un proceso formativo en ausencia

de la presencialidad? ¿Cómo lograr que el alumno aprenda?

Pensar en el esquema tradicional, en la organización de las clases no asegura que

los estudiantes transiten por las mismas trayectorias de construcción de

conocimiento que el profesor. Sólo los alumnos que tienen la capacidad y

motivación suficiente para emprender una serie de acciones similares son los que

aprenden. Entonces, ¿Cuál debería ser el papel del profesor en la modalidad a

distancia? ¿Cómo y con qué fundamentos debe configurar la enseñanza, o mejor

dicho su nueva función? ¿Cómo diseña las trayectorias por las que atravesará el

estudiante para lograr aprender? Pero aún más complejo ¿Cómo lograr que todos

los estudiantes aprendan? Es en este sentido, que la visión del profesor debe

transitar hacia una nueva óptica en donde se tenga presente que lo que el alumno

hace es realmente lo más importante para el logro de su aprendizaje, y que el

acompañamiento del profesor será fundamental como elemento motivador, guía y

sobre todo realimentador de su proceso de estudio.

La educación a distancia mediada por tecnologías digitales

En la época actual se ha dado en todos los ámbitos de la vida una vertiginosa

evolución tecnológica, particularmente en las tecnologías digitales. Cada vez se

produce mayor digitalización, más informatización y más medios que originan

cambios de orden cualitativo en lo social asociados al cambio tecnológico. En este

sentido, el contexto educativo no es ajeno a estos cambios y por ende a las

prácticas que los estudiantes han apropiado y traído al aula desde afuera, desde

la sociedad global en la que viven y en donde se originan nuevas y cambiantes

prácticas socio-culturales resultado de la tecnologización e informatización del

mundo actual.

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De tal forma que se origina una cultura digital compuesta por modos de

comunicación y de intercambio de informaciones que desplazan, redefinen y

remodelan el saber en formas y formatos nuevos, y por medios y métodos para

adquirir y transmitir dichos saberes, formas nuevas y cambiantes de alfabetización

en este caso digital. En esta tesitura, desde el espacio escolar pueden plantearse

estrategias de intervención, donde surgen formas y estilos de aprendizaje digitales

determinados en gran medida por los usos que hacemos de las herramientas

digitales como las del Internet. Por lo que, desde una perspectiva pedagógica nos

posibilita la reflexión sistematizada sobre el uso de las tecnologías digitales dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje, para este caso en particular, en la

denominada Educación a Distancia.

Es en esta tesitura que la labor del profesor asume un papel determinante, ya que

él propone las trayectorias didácticas por donde transitarán los estudiantes hacia

el logro del aprendizaje. De tal forma, que el estudio de las nociones de

conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico del profesor son aspectos de

relevancia y referente que pueden develar situaciones a mejorar que se orienten

hacia la mejora del proceso de estudio y logro efectivo de los aprendizajes.

Conocimiento matemático y competencias para educar

Desde el lado de la enseñanza, particularmente del profesor, ¿Qué aspectos

deben considerarse para que el Profesor de Probabilidad y Estadística en la

modalidad a distancia diseñe y desarrolle un proceso de estudio idóneo y

promueva mejores aprendizajes en sus alumnos?

Como primer elemento es necesario tener el dominio de los contenidos, ya que no

puede enseñarse algo que no se sabe. Como segundo punto, enseñar no es

demostrar, sino más bien lograr que nuestro alumno aprenda a partir del proceso

de aprendizaje que hemos diseñado para que él lo transite. En este sentido, es

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necesario poseer las competencias profesionales docentes que nos permitan

diseñar, desarrollar y evaluar procesos de aprendizaje, enfocados en la naturaleza

de los contenidos de la matemática, en particular de la probabilidad y estadística.

Sin estos referentes difícilmente nuestras acciones orquestarán didácticamente los

recursos para que nuestros alumnos aprendan (Trouche, 2017). Por último, en la

modalidad a distancia mediada por tecnologías es indispensable la competencia

tecnológica, así como la competencia didáctica-metodológica que exige la

modalidad.

A continuación se hará referencia a los modelos más utilizados en la actualidad

con el fin de mostrar los planteamientos acerca de los conocimientos profesionales

que un profesor debe tener. Los modelos de Shulman (1986, 1987), Mishra y

Koehler (2006) y Ball (2008), nos acercan hacia el conocimiento profesional del

profesor, con el propósito de identificar con mayor precisión los elementos que los

componen y su articulación.

Shulman (1986) propuso inicialmente tres categorías (ver figura 1) el conocimiento

disciplinar del contenido, el conocimiento pedagógico y el conocimiento

didáctico/pedagógico del contenido; con ellas mostraba que más allá del

conocimiento de la materia en si misma era más importante el conocimiento de la

materia para la enseñanza.

Figura 1. Modelo de conocimiento del contenido y conocimiento pedagógico (Shulman, 1986)

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En 1987, Shulman amplía su modelo y propone siete categorías para el

conocimiento del profesor:

1) conocimiento del contenido

2) conocimiento pedagógico general

3) conocimiento curricular

4) conocimiento pedagógico del contenido

5) conocimiento de los estudiantes y sus características

6) conocimiento de los contextos educativos

7) conocimiento de los fines, propósitos y valores de la educación.

Mishra y Koehler (2006) con base en el modelo de Shulman (1986, 1987) plantean

una versión ampliada (ver figura 2) denominada Conocimiento Tecnológico

Didáctico del Contenido, que añade el Conocimiento sobre cómo usar las

herramientas tecnológicas en la enseñanza y el aprendizaje.

Figura 2. Modelo del Conocimiento Tecnológico Didáctico del Contenido (Mishra y Koehler, 2006)

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Ball en 2008 plantea un modelo que define el conocimiento matemático que utiliza

el profesor en el aula para producir instrucción y crecimiento en el alumno,

conformado por dos categorías que a su vez están conformadas por varias

subcategorías (ver figura 3):

Figura 3. Conocimiento matemático para la enseñanza (Ball, 2008)

Este modelo representa un avance significativo en la caracterización de los

conocimientos que debe tener un profesor para la enseñanza de las matemáticas,

en nuestro caso, de la Probabilidad y Estadística.

Una aportación reciente es la que presentan Godino, Batanero, Font y Giacomone

(2016) en donde hacen el señalamiento que los conocimientos puramente

matemáticos no son suficientes para que el profesor organice, implemente y

evalúe los procesos de enseñanza y aprendizaje. De tal forma que es importante

considerar que los factores que influyen en dichos procesos son complejos,

surgiendo la necesidad de un conocimiento más profundo de la matemática y su

enseñanza, diferente del que construyen los estudiantes, denominándolo los

autores, conocimiento didáctico-matemático. A continuación se presenta a manera

de esquema (ver figura 4) el modelo de conocimiento didáctico-matemático,

teniendo como base las facetas y componentes del conocimiento del profesor.

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Figura 4. Conocimiento Didáctico Matemático del Profesor (Godino, Batanero, Font y Giacomone,

2016)

Este modelo tiene como propósito promover el desarrollo profesional del profesor

de matemáticas, tomando en cuenta las distintas categorías de conocimientos y

competencias didácticas.

La educación a distancia

Además de los modelos aludidos, es importante tener presente que la educación a

distancia de acuerdo a Keegan y Moore (1996) es aprendizaje planificado que

normalmente ocurre en un lugar diferente al de la enseñanza y como

consecuencia requiere de:

– técnicas especiales de diseño de cursos

– técnicas instruccionales especiales

– métodos especiales de comunicación digital

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– arreglos organizativos y administrativos especiales

Su característica fundamental es la separación entre el profesor y el aprendiz a lo

largo del proceso enseñanza-aprendizaje (esto la distingue de la educación

convencional cara a cara). Se ha identificado con nombres como: aprendizaje a

distancia, educación virtual, aprendizaje por internet, aprendizaje en línea,

principalmente, entre otros.

En esta modalidad, el asesor en educación a distancia es también conocido como

tutor, profesor, guía y acompañante principalmente. Para Rentería (2006) es aquel

que realiza la función mediática entre el estudiante y el conocimiento, pero

también realiza funciones informadoras y formadoras con sus estudiantes. Su

principal característica es la de fomentar el desarrollo del estudio independiente,

como un orientador del aprendizaje del estudiante aislado, esta es su función

mediática.

De acuerdo a Turrent (1999), para tener un desempeño profesional adecuado, el

asesor debe tener una formación para el proceso de enseñanza-aprendizaje que

enfrentará en esta modalidad, a distancia mediada por medios digitales como el

Internet. Su formación debe cubrir aspectos didáctico-pedagógicos, de uso y

aplicación de las TIC's para su aplicación en educación a distancia, afectivos y

formativos.

El asesor debe ser sensible y comprender la naturaleza y filosofía de la educación

a distancia, debe tener la habilidad para identificar las características de sus

estudiantes ya que éstos aprenden físicamente separados de él, y debe tener la

competencia para idear y desarrollar cursos en esta modalidad. Además, ser

competente para comunicarse eficientemente con sus estudiantes, utilizando para

ello la tecnología, como por ejemplo el correo electrónico, el Chat, la

videoconferencia, los foros y redes sociales, entre otras.

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Por lo que se retoman para plantear el rol del profesor en la educación a distancia

algunos aspectos incluidos en el procedimiento para la educación a distancia de

SNEST (2006) que se indican a continuación.

No. Aspecto

1 Guiar, revisar, evaluar y retroalimentar por escrito diariamente, durante todo el tiempo que dura el curso, el trabajo de sus estudiantes.

2 Diseñar o colaborar en el diseño de los materiales adecuados para ser aprendidos a distancia del curso que imparte.

3 Aplicar los principios establecidos en el Modelo Educativo a utilizar, en el diseño de su actividad educativa en Educación a Distancia.

4 Organizar y presidir foros de discusión y chats académicos durante la impartición del curso.

5 Contestar las dudas de los estudiantes que recibe por e-mail a la brevedad

6 Actualizar sus conocimientos sobre fuentes alternativas de información “en línea”, para dar respuesta a los estudiantes que lo requieran.

7 Revisar los trabajos de cada uno de sus estudiantes, corregirlos y anotar lo pertinente.

8 Retroalimentar a partir de los resultados, así como aplicar coevaluaciones (en su caso).

9 Idear e implementar opciones para los estilos de aprendizaje de sus diferentes estudiantes.

10 Estar actualizado en su asignatura y en cualquier tema de la misma con el fin de solucionar, de inmediato, cualquier duda de los estudiantes.

11 Operar eficientemente los motores de búsqueda y enseñar a usarlos.

12 Tener alta capacidad para comunicarse por escrito, con claridad y precisión, con sus estudiantes.

13 Establecer una relación personalizada con sus estudiantes y conocer su personalidad a través de la comunicación por e-mail, foro, chat, videollamada y redes sociales.

14 Operar eficientemente los recursos y herramientas de internet (e-mail, foro, chat, videoconferencia, presentaciones, Internet y software específico para la Probabilidad y Estadística).

15 Diseñar actividades para trabajo colaborativo.

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16 Orientar a los estudiantes en hábitos de estudio eficiente.

Otros aspectos que deben ser considerados y que sirven como marco para una

buena práctica del profesor a distancia:

- Tener un modelo educativo para llevar a cabo la EaD, con una fundamentación teórica y psicopedagógica que oriente la práctica educativa.

- Considerar aspectos tecnológicos y didácticos del diseño instruccional

- Formación previa de los profesores para esta modalidad

- Preparar al estudiante para esta modalidad

- Formar un grupo mixto de profesionales trabajando en equipo: diseñadores educativos, tutores, coordinadores, diseñador elementos digitales, webmaster, entre otros.

Considerar los aspectos sobre el actuar didáctico-metodológico en la educación a

distancia, además de los mencionados en los modelos, nos plantean un conjunto

de consideraciones y requisitos que apuntan hacia la mejora de la idoneidad del

proceso de estudio y al logro de aprendizajes en el campo de la probabilidad y

estadística.

Conclusiones

Con la finalidad de que los aspectos presentados puedan contribuir a mejores

prácticas docentes a distancia orientadas a promover el logro de aprendizajes

para abatir el bajo aprovechamiento escolar, puede establecerse que los puntos

clave radican, en primer lugar en que el profesor de probabilidad y estadística esté

actualizado en los contenidos de su asignatura y en cualquier tema de la misma

con el fin de solucionar de manera inmediata cualquier duda de los estudiantes, en

segundo lugar la formación previa que exige la modalidad, que posibilite la

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efectividad que presenta la función tutorial, de acompañamiento y

retroalimentadora que el profesor a distancia o tutor lleva a cabo sobre las

actividades de aprendizaje que van desarrollando sus estudiantes, y en tercer

lugar que tenga las competencias necesarias para operar adecuadamente las

tecnologías digitales.

También es importante considerar un grupo mixto de profesionales trabajando en

equipo tanto en aspectos educativos como informáticos considerando tanto los

aspectos didácticos como tecnológicos en el diseño instruccional. Con relación a

los alumnos es indispensable la implementación de un curso-taller para

prepararlos para esta modalidad.

Atender los aspectos mencionados anteriormente, sin lugar a dudas, no es una

tarea fácil; no solo es la manera de enseñar, sino la de promover aprendizajes

significativos en nuestros estudiantes, es hacer todo lo posible para que nuestro

estudiante aprenda.

Fuentes de información

Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching. What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. Godino, J. D., Batanero, C., Font, V. & Giacomone, B. (2016). Articulando conocimientos y competencias del profesor de matemáticas: el modelo CCDM. En: FERNÁNDEZ, C. et al. (Ed.). Investigación en Educación Matemática XX. p. 288-297. Málaga: Ed. SEIEM. Keegan, D. (1996). Foundations of Distance Education. Third Edition. New York: Routledge Studies in Distance Education. Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, Volume 108, Number 6, June, 1017–1054. Moore, M. & Kearsley, G. (1996). Distance Education. A System View. Belmont: Wadsworth Publishing Company

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Piscitelli, A. (2009). Nativos digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación, Buenos Aires: Santillana. Rentería, A. M. de J., Arreola, C. S. & Arreola, C. J. (2006). Las tutorías y ambientes de aprendizaje en la educación a distancia. Consultado el 4 de mayo de 2017 en: http://148.213.1.36/saestuc2/Encuentro/pdf/30.pdf Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4-14. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57 (1), 1-22. SNEST (2006). Procedimiento para la educación a distancia. Código SNEST-MPAA-PO-16. Revisión 0. SNEST. México. p. 11. Trouche, L. (2017). Las orquestaciones instrumentales, condiciones para la integración de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas. Seminario de estancia científica, abril-mayo, CINVESTAV-UACM-UAQ. Turrent, A. (1999). La capacitación del asesor. Onteanqui el que acompaña. Revista de educación a distancia de la ULSA. Año 3. No. 14. Consultado el 8 de mayo de 2017 en: http://comunidad.ulsa.edu.mx/public_html/publicaciones/onteanqui/b14/asesor.htm