Conocimiento Profesional Sociales

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Jos Ignacio Zamudio FrancoEl conocimiento profesional del profesor de Ciencias Sociales

Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, nm. 8, enero - diciembre, 2003, pp. 87-103,Universidad de los Andes

Venezuela

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Revista de Teora y Didctica de las CienciasSociales,ISSN (Versin impresa): [email protected] de los AndesVenezuela

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Zamudio F., Jos I. El Conocimiento Profesional del Profesor de ... Revista de Teora y Didctica de lasCiencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 8 (2003): pp. 87-104.

Jos Ignacio Zamudio Franco*ResumenEste escrito hace una revisin sobre un tema de gran importancia para interpretary comprender las actuaciones, estilos, y decisiones que los profesores eligen cuandoensean. Trata de explicar el trnsito del programa de investigacin denominadoPensamiento de los Profesores al Conocimiento Profesional, describiendo el papelde un grupo de profesores de Sociales de educacin bsica de la ciudad de Cali,respecto al saber profesionalizado y al saber didctico.Palabras Clave: Conocimiento, formacin, teoras personales, saber,conceptualizacin, enseanza, didctica.

AbstractThis article is a revision of a very important topic to interpreter and understandthe performances, styles and decisions that teachers choose when they teach. Ittries to explain the transition from the investigative program called TeachersThoughts to professional knowledge, describing the role of a group of SocialScience Basic Education teachers from Cali with respect to professional anddidactical knowledge.Key Words: Knowledge, formation, personal theories, knowledge,conceptualizacin, teaching didactics.

Rsum:Cet crit fait une rvision dun sujet de grande importance pour interprter etcomprendre les actuations, les styles et les dcisions que les professeurs choisissentlors de lenseignement. Il essaye dexpliquer le transit du programmedinvestigation nomm Pense des Professeurs la Connaissance Professionnelle,en dcrivant le rle dun groupe des professeurs de Sciences Sociales etdducation Basique de la ville de Cali, propos du savoir professionnalis et dusavoir didactique.Mots Clefs: Connaissance, formation, thories personnelles, savoir,conceptualisation, enseignement, didactique.

El conocimiento profesionaldel profesor de Ciencias Sociales

* Prof. de Didctica y Curriculo de Ciencias Sociales en Postgrado. Vicerrector UniversidadSantiago de Cali. Colombia. E-mail: [email protected]

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La formacin del profesor, es sin lugar a dudas uno de lostemas que ms ocupa las reflexiones e investigaciones en nuestrotiempo, ya que las demandas sociales y los desarrollos cientficos ytecnolgicos as lo imponen. Los centros de formacin de profesores,y particularmente las universidades, tratan de enfatizar elperfeccionamiento de los procesos didcticos, atribuyendo a stos enel mejor de los casos, el mejoramiento de los procesos de aprendizajede los estudiantes.

Las carencias que demuestran los profesores en el ejercicio dela vida escolar, se atribuye tradicionalmente a su proceso de formacininicial; sin embargo, existen otros factores que igualmente pueden serimportantes para explicar este proceso; podramos nombrar: la faltade polticas y programas de formacin permanente, la ausencia deespacios que propicien la reflexin y la produccin pedaggica, lainexistencia de comunidades acadmicas que tengan como objeto deinvestigacin la didctica y la pedagoga, y nos atrevemos a sugerirque todos ellos, de alguna manera, inciden en lo que se denomina elConocimiento Profesional del profesor.

1. Las teoras personalesLa teora personal, como cualquier otra teora es un modelo,

una metfora, un sistema de smbolos y conceptos, un lenguaje (JGarca. 1996: 202). Nuestras teoras personales se encargan deelaborar los sistemas de preferencias, a la vez que dirigen y limitannuestra atencin. La naturaleza y la sociedad continuamente nosofrecen mltiples informaciones, mensajes y conocimientos, pero estainformacin se organiza en la mente en funcin de las preguntas yesquemas que poseemos. La teora personal selecciona y acomoda el

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sistema de accin a las aspiraciones y deseos, constituyendo de estamanera el mecanismo mediante el cual se integran necesidades yacciones; es lo que se ha denominado por algunos investigadores comomentalidad.

Seguramente, el rasgo distintivo ms importante de estas teoras,en su elaboracin ms simple, es el de construirse como una metfora.De esta manera, es comn referirse a quien resuelve un problema conrapidez, como talentoso; igualmente, si una persona tiene uncomportamiento que no tiene cabida en el mo la considero comodifcil. Estas metforas tambin se encuentran en las CienciasNaturales en forma de analogas: al aparato circulatorio corresponderala instalacin de agua en una casa, a las venas los desages, a lasarterias las tuberas, etc.

El razonamiento analgico permite que ante una nuevasituacin el sujeto pueda afrontarla basndose en el conocimientoque ya tiene sobre situaciones anteriores similares, aunque distintasen muchos aspectos. La importancia y efectividad de este procesoest en el hecho de aprovechar la experiencia e informacin sobreun aspecto conocido que cumpla con la condicin de ser anlogo y,por ello permita construir nuevas relaciones y reflexiones acerca deese mbito de conocimiento.

La mayor virtud de esta forma de conocimiento radica en laposibilidad de construir una prctica educativa en la que los nuevosconocimientos e informaciones se consolidan sobre la base de losconocimientos anteriores, facilitando su comprensin y el establecimientode nuevas relaciones sobre ese campo. Igualmente, la analoga es unmedio de comunicacin que se encuentra ms cercano a la experienciacognitiva, perceptiva y emocional de las personas.

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En un contexto distinto al nuestro, Pierre Bordieu (1984)propone unas categoras que nos pueden resultar de gran utilidad:individus empiriques et individus pistemiques. El sujeto epistmicose instituye por el uso de la racionalidad, mientras el sujeto empricoest dominado por el conocimiento ordinario; en otras palabras es elque se tiene a s mismo por prctico. Para este hombre prctico elmotivo de accin se construye desde la superficie de lo material y, dela manera como interviene sobre los objetos o procesos en los queacta. Por esta razn como bien lo afirma Garca. J (1996: 183) lamanera de opinar del hombre prctico se le denomina realismo ingenuo.El hombre prctico en el contexto pedaggico se supone que es elprofesor, lo que nos permitira hablar entonces de realismo pedaggicoingenuo.

La prctica de este realismo ingenuo asume una serie decaractersticas que permiten identificarlo de la siguientemanera:

El sujeto tiende a estimar que el estado en el que se encuentrauna organizacin o sistema es su estado lgico o natural y que ste essimple consecuencia de la accin de leyes fsicas, biolgicas o mentalesque rigen en esa estructura.

Le es difcil comprender que el campo de la educacin es uncampo de mltiples fenmenos culturales y sociales, y que por ello sedan en un mundo que tiene complejas explicaciones por su raz sociale histrica.

Desestima que la configuracin del comportamiento de unsujeto no slo obedece a reglas internas de su personalidad, o modosde ser, sino tambin a reacciones e interacciones con el mundo que lorodea.

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Reduce el criterio de validez de un hecho, accin oacontecimiento a la sola dimensin de la utilidad, es decir de suaplicacin prctica e inmediata.

Considera la actividad terica, independiente de su orientaciny contenido como innecesaria y desestabilizadora.

Los patrones de conducta son estables y ensamblados al propioestilo de su personalidad. De ah que el coeficiente de inercia sea muyalto.

2. El conocimiento prcticoEsta conceptualizacin del saber de los profesores ha sido

elaborada por Elbaz en la dcada de los 80. Con este concepto sehace referencia al conjunto de conocimientos complejos, orientadosa la prctica que (los profesores) utilizan activamente para conformary dirigir el trabajo de la enseanza (Elbaz. 1983: 3). Desde estaperspectiva, los profesores no son sujetos pasivos y meramenteejecutores de los postulados y teoras educativas elaboradas porexpertos. Son agentes que alcanzan un cierto grado de autonoma,que emplean en funcin de su experiencia profesional y de su singularmodo de comprender e interpretar el contexto educativo en el queintervienen.

En relacin con el contenido del conocimiento prctico, Elbazdistingue 5 categoras:

Conocimiento de s mismo que se refiere a los valores, lasactitudes, las creencias y sentimientos personales del profesor.

Conocimiento del medio, indica los diversos contextosen los que se desenvuelve el profesor: aula, escuela, comunidad,

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etc; y la manera como influyen en la mentalidad y actividad deldocente.

Conocimiento de la asignatura, representa el conjunto desaberes tericos y los procedimientos que el profesor emplea en laenseanza.

Conocimiento del curriculum. Se refiere a los diferenteselementos que incluye el proceso de enseanza-aprendizaje.

Conocimiento de la instruccin. Indica el enfoque deenseanza e incluye las creencias y teoras sobre el aprendizaje queha interiorizado el profesor.

3. Del pensamiento al conocimiento profesional del profesorLa lnea de investigacin del pensamiento de los profesores,

se ha transformado en un programa que se focaliza en ladescripcin e interpretacin de aquel conjunto de saberes que losprofesores ponen en juego en la enseanza de una asignatura odisciplina en particular. Los estudios sobre los procesos depensamiento de los profesores han tenido en cuenta trescategoras: a) la planificacin del docente (pensamientospreactivos y post-activos); sus pensamientos y decisionesinteractivos, y c) sus teoras y creencias. Estas categoras sonuna construccin hecha por los investigadores desde marcosconceptuales hipott icos que han tratado de lograrcomprobaciones empricas.

Debemos distinguir que los procesos de pensamiento de losprofesores ocurren en su mente y como tales no son observables.En cambio la conducta y acciones que ellos realizan no solamente

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son observables, se pueden registrar e interrogar para ofrecerexplicaciones, es decir se pueden someter a procesos decomprobacin emprica.

Resea de las principales lneas de investigacin quehan abordado el tema: Pensamiento de los profesores

Considera el pensamiento como un proceso que configura constructosdiferenciales, segn los estilos de enseanza. Kelly define el constructocomo la sntesis mental que cada sujeto utiliza como espaciointerpretativo de su propio mundo.

Considera que la investigacin sobre el pensamiento del profesorevidencia la preocupacin que existe por conocer:que el profesor esun profesional racional, reflexivo que toma decisiones, emite juicios,tiene creencias y forma rutinas profesionales.

Teora de losconstructos (Ben

Peretz, 1984).

Teora Cognitiva(Villar, 1990)

Se propone la bsqueda del sentido representacional y atribucin decontextos (la escuela, el aula), espacios de trabajo relacional, haevidenciado la importancia del discurso del profesor en el aula y larelacin que existe entre el pensamiento del profesor y el discursoque explicita en el aula.

InteraccionismoSimblico

(Zeichner 1985,Hargreaves 1985,

Medina 1989,Mingorance, 1990)

Concede gran importancia al conocimiento de la lnea de vida delprofesor, a las claves de accin de su prctica y a la identificacin dereferencias significativas en la formacin del profesor.

La Biografa(Huberman 1990,

Hubert 1989,Butt 1988)

La competencia por excelencia de los profesores es prepararlos paraque en las complejas decisiones del aula elijan competencia msadecuada a los sucesos que tienen lugar en cada espacio (tiempo de laenseanza).

Teora de lasDecisiones

(Shavelson 1973,Villar y Marcelo

1988)

El profesor es un profesional de la enseanza que debe estarequipado de competencias para las variadas funciones que tiene

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que representar en la cada vez ms compleja situacin que sepresenta en el mundo de la escuela. Por ello, una de las lneas deinvestigacin que viene desarrollndose ms promisoriamente enel mundo es la que se deriv del programa llamado el Pensamientode los Profesores, sta es: el Conocimiento Profesional delProfesor.

La categora Conocimiento Profesional del profesor, nos sugiereun conjunto de interrogantes acerca de lo que debera saber el profesor,conocimientos cientficos, filosficos, educativos y principalmentela manera como debera ensear; es decir, las estrategias didcticasque emplea para lograr mejores aprendizajes en los alumnos.

El conocimiento profesional de los profesores no se puedereducir slo al tipo de saber prctico o del saber hacer, sino queadems incluye sus proposiciones tericas, procedimientostcnicos y construcciones pedaggicas y didcticas que regulan uoptimizan su actuacin en el aula. El saber del profesor es unsaber terico y prctico. El conocimiento profesional de los buenosprofesores se articula con base a un sistema complejo e interactivode conocimiento y experiencia que se asemeja a una especie dearquitectura didctica. Pero igualmente en muchos profesores estesistema es ms simple y en l predominan las teoras personales oconocimiento emprico como lo explicamos en pginas anteriores.

Todas las personas tienen ideas acerca de como funciona elmundo y explicaciones sobre las causas que originan los conflictos,as como posibles soluciones a ellos. Estas construcciones se realizanprincipalmente atendiendo a dos factores: la experiencia vivida y elconocimiento preexistente que tiene cada individuo, condicionado porsupuesto a las condiciones sociales e histricas del contexto en el que

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se vive; por ello, se trata de un conocimiento relativo, temporal y encontinuo proceso de desarrollo.

Nuestros conocimientos y construcciones personales seexpresan o configuran en esquemas que nos permiten interpretar ycomprender los fenmenos, pero tambin en algunos casos nos impidenver correctamente algunas situaciones y fenmenos, es decir actan amanera de filtros a travs de los cuales apreciamos la realidad. Desdeesta ptica deberamos entender lo provisional de nuestras conjeturasy por tanto las repercusiones que esto le transmite al proceso deenseanza-aprendizaje.

La consideracin anterior permite mirar el conocimiento delprofesor como algo cambiante y dinmico que crece en la medidaen que se desarrollan nuevas y ms ricas interacciones con:alumnos, colegas, comunidad acadmica y sus mltiplesexperiencias profesionales. Los profesores trabajamos condiferentes clases de conocimiento: cientficos, pedaggicos,sociales, tcnicos, etc; que a su vez pretendemos promover y formaren nuestros alumnos.

El conocimiento de los profesores, podramos decir, essimilar al de otros profesionales como los mdicos o los jueces,es como lo anota Porln (1998) un tipo de conocimiento prctico,profesionalizado y orientado a la intervencin en diferentescampos sociales. El conocimiento de los profesores est orientadoa la consecucin de unas finalidades culturales, polticas ysociales, que le dan unas caracters t icas propias a suprofesionalidad.

Por otra parte, el conocimiento del profesor supone abordarproblemas relacionados con la prctica de la enseanza, lo que indica

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una toma de decisiones en la fase preactiva o de planeamiento, duranteel proceso de enseanza y cuando realiza la evaluacin general delproceso de enseanza y aprendizaje. Por esta razn es notable larelacin entre el conocimiento profesional del profesor y el desarrollocurricular.

El conocimiento profesional de los profesores es un saberconstituido por un conjunto de teoras, prcticas y experiencias quese estructuran alrededor de cuestiones tan importantes como: metasy objetivos de la educacin, naturaleza y condiciones del saber escolar,ideas acerca del aprendizaje de los alumnos y la gestin de la vida dela escuela; estas ideas, teoras y creencias se generan y cultivan en elproceso de construccin y reconstruccin de los diferentes contenidosformativos presentes en sus prcticas pedaggicas.

Este conocimiento del profesor, es una expresin un tantosuigneris en la que se entremezclan teoras provenientes del campodel saber cientfico, con manifestaciones peculiares del mundoexperiencial cotidiano, con sus hbitos, rutinas, reflexiones, teoraspersonales y creencias; no es filosfico o metadisciplinar que siguecon rigor las normas epistemolgicas del pensamiento cientfico, perotampoco se reduce a una expresin simple del saber emprico de lavida escolar; tiene una epistemologa propia de un nivel de complejidadal menos similar al del conocimiento cientfico, aunquetradicionalmente en la formacin del profesor no se lo valora del mismomodo (Porln y Rivero 1998: 65).

Cuando estudiamos el conocimiento del profesor damos granimportancia al papel de la mente, o mejor a los procesos que sedesarrollan en ella para interpretar y comprender la realidad. Porsupuesto, los procesos de la mente aparecen para resolver o conjeturar

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sobre los problemas de los sujetos en contextos espaciales y temporalesespecficos. Uno de estos espacios es el de las acciones de enseanzaque orienta el profesor en la escuela. De ah que los procesos quedesencadena la mente para dar respuesta a situaciones y problemasreales, propios de la enseanza, se denominen conocimiento ordinario,y sus formas de accionar no se pueden considerar anomalas de larazn, sino tambin formas de conocimiento.

Muchos estudiosos y analistas del conocimiento humano,cuando se refieren al campo de las experiencias de la vida cotidiana,sugieren que las operaciones mentales no son lgicas sino psicolgicas;nosotros diramos que competen a los dos campos: al psicolgico y allgico. Las acciones del profesor no se podran valorar como lgicaso ilgicas, racionales o irracionales, debern apreciarse como elresultado de la influencia de los campos psicolgico y lgico o ladependencia o dominancia de uno de ellos.

4. Las categoras del conocimiento profesionalComo hemos indicado, el conocimiento profesional del

profesor se constituye en un sistema cognitivo de saberes, creencias,destrezas, habilidades y capacidades. Este especial sistema estalimentado por una red interactiva de diferentes tipos deconocimientos y seales que se interrelacionan y retroalimentanmutuamente, integrando un complejo dispositivo de saber hacer enla accin. Para Shulman este nivel de competencia se apoya en unproceso reflexivo regulado por un razonamiento que orienta y dirigelas acciones del profesor.

Desde esta perspectiva el conocimiento profesional de losprofesores podra caracterizarse como:

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Un sistema inteligente configurado por un ampliorepertorio de conocimientos y experiencias que interaccionancontinuamente.

Un sistema cognitivo estructurado en forma de esquemaso redes semnticas de diversa tipologa (Calderheard, 1988).

Como un sistema abierto que mantiene un intercambiofrecuente con las informaciones y seales provenientes del entorno.

Un sistema dinmico, pero que puede mostrar resistenciasal cambio, o expresar una predisposicin positiva hacia el cambio yla innovacin.

Dos trabajos que sirvieron como tesis doctorales en laUniversidad de Sevilla (Martn del Pozo, R, 1994 y Azcarate, P.1995) reseados por (Lpez, J. 1999) consideran como componentesdel conocimiento profesional:

El conocimiento profesionalizado de las disciplinas: serefiere al contenido de las asignaturas o cursos que el profesorimparte e incluye las decisiones relativas al currculo

El conocimiento pedaggico o repertorio de saberesdidcticos y educativos del profesor.

El conocimiento prctico o experiencial: proviene de laexperiencia del profesor y es el conocimiento que de hecho emplea yrefleja en su actuacin en el aula.

La investigacin del conocimiento profesional de losprofesores se ha desarrollado principalmente por la necesidad decomprender e interpretar mejor los procesos de formacin yperfeccionamiento de los profesores. Su alcance se ha extendidoprincipalmente hacia la educacin secundaria. La pretensin es

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Shulman (1986)

Conocimiento dela materia.

Conocimientopedaggico

general.

Conocimiento delos objetivos dela enseanza.

Conocimientocurricular.

Conocimientodidctico delcontenido.

Grosman (1990)

Conocimiento dela materia.


general.

Conocimientodidctico delcontenido.

Conocimientocurricular.

Conocimiento delos propsitos de

enseanza.

Conocimiento deestrategias de

enseanza.

Conocimientodel contexto.

Martn del Pozo(1994)

Conocimientoprofesionalizadodel contenido.


general.

Conocimientodidcticoespecfico

Conocimientoprctico.

Azcarate (1995)

Conocimientoprofesionalizadode la disciplina.

Conocimientoprctico

profesional

Conocimientoexperiencial.

identificar correctamente las dimensiones del conocimiento de losdocentes con el propsito de que stas sirvan de base para laformulacin de programas coherentes de formacin inicial y continuade los profesores.

En el cuadro siguiente se sintetizan las categoras descritaspor varios investigadores:

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5. El conocimiento profesional del profesor de ciencias socialesLas respuestas a los cuestionarios aplicados a un grupo de

profesores de educacin secundaria de la ciudad de Cali, nospermiten hacer una aproximacin acerca del papel de las CienciasSociales en la enseanza y la relevancia que le otorgan losprofesores a aspectos como el saber profesionalizado y elconocimiento didctico.

Sobre el saber profesionalizado encontramos las siguientescaractersticas:

La gran incidencia de los aspectos formales en los queha operado el proceso de formacin como educador: escuelanormal para quienes eligieron ser maestros de primaria y luegolos estudios de licenciatura en Ciencias Sociales. Desde estaopcin tiene gran fuerza el conocimiento brindado por launiversidad. En otras palabras, su proceso formativo est biendefinido por la cultura escolar del medio universitario y noobedece a procesos informales o espontneos, fruto deinnovaciones o proyectos alternativos.

En cuanto a los modos de razonar, podemos afirmar queestn en relacin directa con el aspecto anterior, ya que la culturade los programas de licenciatura que se ofrecen en nuestra ciudadse caracterizan por la presencia de modelos centrados en laadquisicin del conocimiento y los modos de razonar propios delas disciplinas que conforman el rea de las Ciencias Sociales.De esta manera los profesores comparten una educacincomprensiva, con estrategias que la propicien, pero al mismotiempo mantienen un papel directivo predominante en elconocimiento. Se hibridan unas formas acadmicas propias del

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enciclopedismo con otras que se apoyan ms en la bsqueda, lainterpretacin y la comprensin.

El conocimiento de los profesores tiene un fuerte componenteprctico, ligado a su praxis pedaggica y se transforma comoresultado de las diferentes interacciones que recibe. La disciplinaque demuestra su predominio en las Ciencias Sociales es la historia,pues el profesor le dedica ms tiempo y le atribuye una mayorimportancia que a la geografa, la economa o la sociologa. Losconocimientos histricos son valorados por el profesor comoinsustituibles para garantizar el afianzamiento del concepto denacionalidad y la formacin ciudadana. Adems, afirman que lahistoria sirve para que los alumnos conozcan el pasado, comprendanel presente y puedan incidir sobre el futuro.

6. El conocimiento didcticoSe refiere a las estrategias empleadas por los profesores; permite

apreciar la valoracin que stos hacen del aprendizaje y el papel quele confieren a los aspectos didcticos para:

La bsqueda de soluciones concretas a los problemas de larealidad social de los alumnos para hacer ms significativo elaprendizaje de las Ciencias Sociales y generar mayor motivacin enlos estudiantes.

La enseanza debe privilegiar la comprensin sobre lamemoria a diferencia de la enseanza tradicional. No se debedespreciar la memoria, pero ella debe ser comprensiva. Las CienciasSociales debieran ensearse de manera integral o global para que sepuedan captar mejor los diferentes aspectos de la compleja realidadsocial.

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Referencias

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Se atribuye mucha importancia a medios tradicionalesempleados en la enseanza, tales como: textos, carteleras, vdeos, mapasy salidas de campo; no incluye los nuevos medios que proporciona elInternet y las redes satelitales ni otros asociados con los ordenadores.

Otorga caractersticas especiales al profesor de sociales:

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