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Conociendoelmundodelospolímeros:unidaddidácticacomounaestrategiaparaelaprendizaje Recibido: 10-12-2010 | Aceptado: 28-12-2010

* DepartamentodeQuímica,UniversidadPedagógicaNacional,Calle72No.11-86.Bogotá,Colombiamsaavedra@pedagogica.edu.co.

** DepartamentodeQuímica,UniversidadPedagógicaNacional,Calle72No.11-86.Bogotá,Colombiayladino@pedagogica.edu.co.

*** ColegioHolísticoCampestre.Cajicá,Cundinamarca.ikiruchang@hotmail.com

Martha Janneth Saavedra Alemán*Yolanda Ladino Ospina**Leidy Moreno Rodríguez***

Knowing the world of polymers: Teaching unit as a learning strategy

Resumen: Atravésdeldiseñoeimplementacióndeunaunidaddidácticaqueinvolucraactividadesdeorganizaciónyelaboraciónsobrelatemáticadepolímeros,sepretendegeneraraprendizajesigni-ficativomediantelarelaciónexistenteentreeles-tudianteylocotidiano.Lainvestigaciónpartedelestudiodelasideaspreviasyelanálisisdelprocesodeasimilación,pararealizarposteriormenteladi-ferenciaciónprogresivayreconciliaciónintegrado-rasobrelosnuevosconceptos.

Abstract: Throughthedesignand implemen-tationofa teachingunit that involvesorganiza-tion and development activities on the themeof polymers, is intended to generate significantlearningbythestudents’relationshipwiththeev-erydaysituations.Theresearchhasaspointofde-parturethestudyofpreviousideasandthestudyofassimilationprocesstothenmaketheprogres-sivedifferentiationandintegrativereconciliationonnewconcepts.

Palabras clave: unidaddidáctica,polímero,aprendizajesignificativo.

Keywords: Teachingunit,Polymer,MeaningfulLearning.

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Conociendo el mundo de los polímeros: unidad didáctica como una estrategia para el aprendizaje

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Introducción

Elconocimientocientífico,talcomoesense-ñado en las aulas, sigue siendo ante todoun conocimiento verbal, en el que la tareade los profesores consiste en dar la expli-cación,y lade losestudiantes,enelmejordeloscasos,ladeescucharycopiar,loqueconllevaaqueloseducandosaprendanlosconceptospormemorización,situaciónqueha generado en los sistemas educativos elreplanteamientodelosobjetivosenlospro-cesosdeenseñanza.

La educación en ciencias, específica-mente la enseñanza de la química, es unáreadeconocimientoquehaestadosujetaacambiosconstanteseinnovadores,gene-randoenlosprofesoreslapreocupacióndecómo está siendo enseñada, lo que los hallevado a proponer alternativas metodo-lógicas novedosas como diseñar unidadesdidácticas para que el estudiante aprendademanerasignificativa,vinculandolaedu-caciónconelentornocotidiano.

Dentrolosproblemasconceptualesquenohansidoinvestigados,seencuentranlosreferentes a las concepciones que tienenlosestudiantesencursosdequímicaorgá-nica,particularmenteeltemadepolímeros,esto debido quizá, a la complejidad de losconceptosqueseestudian.Enelcasopar-ticular, polímeroy polimerización,envirtuddequemuchosconcibenlosplásticoscomolaúnicaaplicaciónmaterialdepolímero,loqueasuvezconllevaaldesconocimientodediferentes variedades de polímeros, comolos naturales y sintéticos (Morrero, 2005).Lo anterior genera, de una u otra manera,problemas de aprendizaje y multiplicidaddeconcepcionesalternativasensumayoríaerróneas;entrelasmáscomunessemencio-nan la utilización inadecuada del lenguajecientífico para referirse a un mismo mate-rial, por ejemplo, en los libros de texto, se

encuentran varias denominaciones de lospolímeros, como plásticos, resinas, elastó-merosyfibrassintéticas,presentandoestosunaúnicasimilitudanivelmacromolecular,perosuspropiedadessondiferentesdebidoasuconstituciónquímica,locualconllevaalautilizacióndeunaterminologíaútil,peroquímicamenteincorrecta(Zamora,2006).

Por lo tanto en el presente trabajo semuestra una estrategia metodológicabasada en el diseño e implementación deuna unidad didáctica que contribuye alaprendizaje significativo de los conceptosasociadosconeltemadelospolímeros.Estaunidaddidácticafueaplicadaaestudiantesde grado once del Colegio Santa Luisa, elcual pertenece a la Comunidad Jesuita deBogotá.

CriteriosparaplanificacióndeunidadesdidácticasParalaelaboracióndelaunidaddidácticasetienen en cuenta los criterios establecidosporSanmartí(2000):

• Criterio para la definición de objetivos/finalidades: es importante tener pre-sentequeelobjetivodelaunidaddidác-tica debe interrelacionar el profesor, elestudiante, la escuela y los problemassocio-ambientales.

• Criterioparalaseleccióndecontenidos:enestecriterioesimportantetenerpre-sente el tipo de contenidos, la relaciónque se puede generar entre la cienciay laescolaridadyporúltimo,es impor-tante tener presentes los problemasambientalesysocialesquehacenpartedeldiariovivirdelosestudiantes.

• Criterio para organizar y secuenciar loscontenidos: se refiere a la selección de

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temáticas (simple-complejo), las cualesseránabordadasen launidaddidácticapara visualizarlas en el tiempo del cualsedispone.

• Criteriosparalaselecciónysecuenciacióndelasactividades:elprocesodeaprenderno es la actividad concreta, sino el con-juntodeestasorganizadasysecuenciadas,locualposibilitaelflujode interaccionesentreelestudiantadoyelprofesorado;espor esto que las actividades no promue-ven un determinado conocimiento sinoque plantean situaciones propicias paraquelosestudiantesactúenysusideasevo-lucionenenfuncióndesusituaciónperso-nal(Perales.J,Cañal,P.,2000).

• Criteriosparalaselecciónysecuenciaciónde las actividades de evaluación: estasactividades deben ser consecuentes contodo el proceso realizado, ya que debenevaluarse conforme a los objetivos plan-teadosaliniciodelaunidaddidáctica.

• Criterios para la organización y gestiónenelaula:esimportantecrearentornosde aprendizaje que fomenten un ade-cuadoambientedeclaseyunosvaloresfavorablesalaverbalizacióndelasideasydelasformasdetrabajo,quepromue-vanloscambiosdepuntodevista,elres-petoatodosellos,suconfrontaciónylaelaboracióndepropuestas.

El diseño de la unidad didáctica titu-ladaConociendo el mundo de los polímerossemuestraen laTabla1, lacualpermitióla familiarización del estudiante con elconcepto polímero, sus características ypropiedades.

La unidad didáctica contiene una seriede actividades de elaboración (1, 3, 4, 11,14,15)ydeorganización(2,5,6,7,8,9,12,13,14,15),ylostalleres1,2;lasactividadescomplementarias hacen parte de los dostiposdeactividades.

Las actividades de elaboración inte-gran y relacionan la nueva informacióncon los conocimientos previos o ideasdeanclaje,apartirdeactividadesdeela-boración visual y verbal que permiten alestudiante tratar y codificar la informa-ción de manera más elaborada, porqueatiendendemanerabásicasusignificado.Lasactividadesdeorganizaciónpermitenal estudiante hacer una reorganizaciónconstructivade la informaciónquehadeaprenderse,realizandoprocesosdeagru-pamientooclasificacióndelosconceptos,conelobjetivode lograrunarepresenta-cióncorrectadelconocimiento.

En general estas estrategias fortalecenun proceso de descubrimiento y cons-trucción de significados, enriqueciendo elaprendizajesignificativo.

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Ideas fundamentales

1.Elsignificadoyusoquepara lasociedadtienenlospolímeros,tantoorgánicoscomoinorgánicos,ysusmúltiplesaplicacionescotidianas.

2.Laépocaactualesconsideradalaeradelospolímeros.

3. A diario se utilizan diferentes tipos de materiales, desconociendo que se trata depolímeros.

ConCeptuales

Contenidos objetivos actividades tiempo

Entrandoalmundodelospolímeros.

Comprenderelconceptodepolímerodiferenciándolodeotrotipodesustancias.

Actividad 1:dibujarobjetosqueseanpolímeros.

Actividad 2:selepresentaalestudianteuncuadrodescriptivoconinformaciónacercadelpapel,lasbolsasplásticasyllantasdehule;apartirdeestasdescripcioneselestudiantedebedeterminarlaunidadmonoméricaylaclasedepolímeroalacualperteneceelobjeto.

Actividad 3:identificargruposfuncionalesdeunaestructuraquímica.

Actividad 4:dibujarunejemplodecadatipodecadenacaracterísticasdelospolímeros.

Taller 1:resolverproblemasdelápizypapel.Porejemplo:

Lospolímerossonlaunióndemuchasmoléculaspequeñasllamadasmonómerosqueserepitenconstantementeformandounagrancadena.Considerandoquelosmonómerosanteriores,pordiferentesreaccionesdepolimerización,formancompuestosmacromoleculares,nómbrelossegúnlanomenclaturasistemáticadeIUPAC.

120minutos

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Contenidos objetivos actividades tiempo

Unacercamientoalahistoriadelospolímeros.

Reconocerelorigendelacienciadelospolímeros.

Actividad 5:apartirdelasiguientefrase:”Enunprincipioseconsideróladurabilidaddelosplásticoscomounadesuscualidadesmáspreciadas.Estehechonoreflejósuverdaderocosto,siseconsideraelimpactoquetienesobreelmedioambiente”Escribaunpárrafodondeinterpreteelsentidodelamisma.

Actividad 6:selepresentaalestudianteunaseriedepreguntaspararesolverapartirdelasiguientesituación:Albertotiene17añosyviveenunaciudadmuyparticularyunpococomplicada,deesasqueunonoquierevernienlaquemuchomenossedeseaviviresunlugardondelospolímerosnoseconocen,presentandosituacionesmuyparticulares:imagineeltecladodesucomputadorenmadera,opeoraún,quelacarcasadesucelularsefabricaenhierro.¿Quétalsitodavíaloscarrosusaranruedasenlugardeneumáticasdecaucho?Asísepodríacontinuarconunalistainfinitadeobjetosquehacenpartedelacotidianidadyquedeunauotraformamejoranlacalidaddevidadelhombre.¿Sabíaquelasueladelzapato,elcepillodedientes,loslentesquemejoransuvisión,lapantallalíquidadelatele,eltrajedebañoqueusanloscampeonesolímpicosdenatación,sonelaboradosapartirdelmismomaterial?Aunquenoloparezca,elelementocomúnatodosestosobjetoseselcarbono,elcualhacepartedelasestructurasmacromolecularesqueseconocencomopolímeros.¿Quéimportanciatienenlospolímerosensuvida?¿Quéotromaterialpodríareemplazarelplástico?Justifiquesurespuesta.

¿Cómoobtendríaunmaterialpolimérico,siustedfueraelcientíficomásimportantedeesaciudad?

30minutos

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Contenidos objetivos actividades tiempo

Distingamospolímeros.

Identificarydiferenciarlosdiferentestiposdepolímerosparacomprendersunaturalezayaplicación.

Actividad 8:determinarlaclasificacióndediferentespolímeros.

Actividad 9:identificarelorigendediferentespolímeros.

45minutos

Propiedadesdelospolímeros.

Reconocerlaelasticidad,durezayresistenciacomopropiedadesmecánicasdematerialespoliméricos.

Actividad 11:indagarendiferentesfuentesbibliográficaslaspropiedadesdevariosmaterialespoliméricosdeusocotidiano.

Actividad 12:apartirdeunalistademateriales,reflexionaracercadelusodelospolímeros.

60minutos

Obtencióndealgunospolímeros.

Analizarydiferenciarlasreaccionesdepolimerizaciónqueseutilizanparalasíntesisdepolímeros.

Actividad 13:reconocerydiferenciaratravésdeesquemaslasdiferentesreaccionesdepolimerización.

Taller 2:resolverejerciciosdelápizypapelysituacionesproblemadelasreaccionesdeobtencióndecompuestosmacromoleculares.Estetallerestaconstituidopor5ítems,dondesemanejancompetenciasparalainterpretación,argumentaciónyproposiciónencadaunodeéstos.

45minutos

Lospolímerosqueconstantementeseusan.

Relacionarlosconceptos,métodosyaplicacionesdelospolímerosconlaactividadhumana.

Actividad 14:observarelvideoHistoria del plásticodisponibleen:http://www.youtube.com/watch?v=qga-IM7CSnMyresponderunaseriedepreguntas.

30minutos

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proCedImentales

Analizarlacomposiciónmacromoleculardealgunospolímeros.

Consultardiversasfuentesdeinformación:libros,videos,etc.

Realizarunmapaconceptualqueesquematicelosconceptosfundamentalesdelacienciadelospolímeros.

Actividad complementaria 1:observarunvideoenladirección:http://es.youtube.com/watch?v=ycUN7i74Thwyrealizarunresumenteniendoencuentalosconceptosdepolímero,molécula,proteínas,carbohidratos,polietileno,plástico,polimerización,contaminaciónyefectos.

Actividad complementaria 2:investigarquépolímerosseutilizanendiversasaplicaciones.

Actividad complementaria 7:realizarunmapaconceptualsobrelaquímicadepolímeros.

90minutos

Elaborarpolímerosyanalizarloscualitativamente.

Explicarlaspropiedadesmecánicasdealgunosmaterialespoliméricos.

Realizarinformesdelaboratorioaplicandolosconceptosaprendidos.

Actividad 7:desarrollode2prácticasdelaboratoriotituladas:

1.Fabriquesupropiopolímerosintéticoapartirdealcoholpolivinílicoyboratodesodio.

2.Fabriquesupropiobiopolímeroapartirdeéterdecelulosayalcoholpolivinílico.

Actividad 10:reconocerlaspropiedadesmecánicasdediferentespolímeros.

Actividad complementaria 4:construcciónycaracterizacióndepolímerosconclipsdediferentescolores.

180minutos

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aCtItudInales

Identificarlosefectosdelusofrecuentedelospolímerosenlavidacotidiana.

Analizarelimpactoambientaldelospolímeros.

Actividad 15:realizarunresumenresaltandolosaspectosmásrelevantesdelalecturaPlásticos y medio ambienteen:RevistaIberoamericanadepolímeros,volumen3(2)Abrildel2002.

30minutos

Potenciarelrespetohaciaelmedioambiente.

Usardemaneraresponsable,losmaterialesyreactivosenlasprácticasdelaboratorio.

Promoveractitudesfavorablesparalaconservacióndelmedioambienteevitandoelusodelpetróleocomoúnicafuentedeobtencióndepolímeros.

Actividad 15:realizarunresumenresaltandolosaspectosmásrelevantesdelalecturaPlásticos y medio ambienteen:RevistaIberoamericanadepolímeros,volumen3(2)Abrildel2002.

Actividad 7:desarrollode2prácticasdelaboratoriotituladas:

1.Fabriquesupropiopolímerosintéticoapartirdealcoholpolivinílicoyboratodesodio.

2.Fabriquesupropiobiopolímeroapartirdeéterdecelulosayalcoholpolivinílico.

90minutos

tabla 1.DiseñounidaddidácticaConociendo el mundo de los polímeros

Característicasmetodológicas

Esta investigación es abordada desde unenfoque cuantitativo con diseño experi-mental y, dentro de este, la subcategoríacuasiexperimental,quetienecomocaracte-rísticaprincipallamanipulacióndelavaria-ble independiente unidad didáctica, paraobservarsuefectoyrelaciónconunavaria-ble dependiente: aprendizaje significativodelosconceptosasociadosalatemáticadepolímero,apartirdeldiseñoyaplicaciónde

unapruebadeentrada(ideasprevias)yunaprueba final, para analizar la evolución delgrupo antes y después de la implementa-cióndelaunidaddidáctica.

Eldesarrollodelainvestigaciónsebasaen un conjunto de procesos sistemáticosy empíricos que se aplican al estudio delospolímerosy laenseñanzaenelauladeestatemática(Hernández,2006),usandolarecolección de datos con base en la medi-ción numérica y frecuencia de respuesta,

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mediante el uso de una matriz de datos,enlaquesemuestranlosresultadosdelosinstrumentos aplicados a los estudiantescon relación a las categorías, luego de serexpuestosalaimplementacióndelaunidaddidáctica,paraasícorroborarelaprendizajesignificativodeltemapolímerosapartirdeldesarrollo de actividades de elaboración yorganización.

Lametodologíadeinvestigaciónsellevóacaboencincofases,asaber:

Fase1:diseñoyevaluacióndelaunidaddidáctica, a cargo de tres expertos, que lepermita al estudiante aprender significati-vamente.

Fase2:diseñodetodoslosinstrumentosconlosqueserecopilólainformaciónnece-saria para lograr el objetivo planteado enestainvestigación.

Fase3:aplicacióndelaunidaddidácticaenlasclasesdequímica,conestudiantesdelgradoonceCdelColegioSantaLuisa.Paraestafasesedisponede6sesiones,cadaunade2horas,enlascualesseincluyelaaplica-cióndelaspruebasinicialyfinal.

Fase4:recoleccióndedatosparaevaluarelobjetivoplanteado.

Fase 5: se emiten conclusiones y reco-mendaciones que permiten comprenderhallazgos, limitaciones y alcances sobre lainvestigaciónrealizada.

Para medir los resultados obtenidos enla implementación de la unidad didáctica,sehanestablecidounoscriteriosdeanálisis,deacuerdoconloscualesseránanalizadascadaunadelasactividadesypruebasreali-zadas(Tabla2).

Código nivel Criterio3 Alto Seevidenciaun

trabajoenelqueselogradesarrollarunaprendizajesignificativocompletamente.

2 Medio Seintentarealizaruntrabajoenelqueselogradesarrollarunaprendizajesignificativoparcialmente.

1 Bajo Noseevidencianingunacaracterísticadelaprendizajesignificativo.

tabla 2. Niveles y criterios de valoraciónparacadaaspectodelanálisis

En la educación actual, todo lo que seenseñayloqueconcibenlosestudiantesconrelaciónaunatemáticaespecífica,tienesuori-genenlaescuela,enlosmediosdecomuni-caciónyenlavidadiaria.Deacuerdoconestainstancia,enlapresenteinvestigaciónseestu-diarántresaspectos implicadosen lasactivi-dades, en correspondencia a las exigenciasquesedebenestablecerencualquierprocesoeducativo(BanetyNúñez,1990).

De acuerdo con la propuesta de Banety Núñez (1990), se plantean tres aspectosparaevaluarelgradodeaprendizajesigni-ficativoenlasactividadesestablecidasenlaunidaddidácticadespuésdesuaplicación.Estosaspectossedescribenacontinuación:

Grado de articulación. Se refiere a losconceptos que manifiestan cierto nivel deaislamiento o conocimientos memorísticoscon una alta dependencia, o esquemas yredesconceptualescondeterminadogradodeamplitud,queagrupanyrelacionandis-tintosconceptos.

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Nivel de aproximación al conocimiento científico.Consideranocioneso ideascorrec-tas que serán ampliadas durante el procesodeenseñanza-aprendizajeo,porelcontrario,ideaserróneasoalternativasalconocimientocientífico,quedebensertransformadas.

Relevancia. Se trata del uso de ideasbásicas para comprender sus contenidos yrelaciones con conceptos de otros temas,asignaturasodisciplinas,obien,serefierena aspectos más secundarios o de amplia-ción,por lotantoentremayorsea lacanti-daddeaspectosreconocidos,másaltoseráeldesarrollodeesteaspecto.

El análisis horizontal o simultáneo deestos tres aspectos permite introducir ini-ciativasparaampliarlosconocimientosini-cialesoplantearunareestructuracióndelosmismos,encasodequeseanerróneos.

Resultados

Los resultados obtenidos en la imple-mentación de la unidad didáctica se tabu-laron a través de una matriz de datos,teniendo en cuenta los tres aspectos queevalúan el aprendizaje significativo (Banety Núñez, 1990) presentados en la Tabla 3.En esta matriz, las filas corresponden a lasactividades y las columnas a los aspectosestablecidos para el análisis. Teniendo encuentaestosparámetros,seprocedeamirarel proceso de las actividades para estable-cerelaprendizajesignificativogeneradoenlos estudiantes de grado once del ColegioSantaLuisa(VerTabla3).

Conlosresultadosexpuestos,enprimerainstanciasedeterminaqueelniveldearti-culaciónmostradoporlosestudiantesatra-vésdeldesarrollodelasactividadesfuealto,criterio establecido en la Tabla 2, dejandoclaro que los estudiantes logran recono-

cer los conceptos, dándoles un grado deimportanciaeneldesarrollodelatemática,permitiendoqueelloslosagrupenylosrela-cionenenlaconstruccióndeconocimientoyasíadquieranunaprendizajesignificativo.

Con relación al nivel de aproximaciónal conocimiento científico, se observa unadisminución progresiva de las nocionescorrectas acerca de los conceptos enseña-dos.Tambiénseevidenciaquelasmayoresdificultadessepresentaronaldesarrollareltaller1,laactividad9,ylasactividadescom-plementarias2y3.

Y por último, el nivel de relevancia,muestra que el desempeño por parte delos estudiantes a medida que se avanzabaen la aplicación de la unidad didáctica esalto,demostrandoquecomprendenyrela-cionan más conceptos con otros camposde acción, aprendiendo de manera subor-dinada y estableciendo una diferenciaciónprogresivaenlaestructuracognitiva.

Losresultadosobtenidosenlaspruebasinicialyfinal,permitenestablecerunacom-paración respecto a la evolución concep-tualdelosestudiantesquesemuestraenlaTabla4,ylaimportanciadelaaplicacióndelaunidaddidáctica(VerTabla3).

Deacuerdoconlosresultadosmostradosenlatabla4,seevidenciauncambiofavora-bleeneldesempeño,esdecir,dedesempeñomedio-bajo a desempeño alto en los tresaspectos,quepermitenevaluarelaprendizajesignificativo.Estoscambiosfavorablesson:enrelaciónalainterpretaciónyreconocimientode los conceptos asociados a la temáticade los polímeros; la formulación de escritoscoherentesylarelacióndemaneracorrectayjerárquicadelosconceptosensuestructuracognitiva; el reconocimiento de la impor-tanciadelospolímerosenlavidacotidianadelserhumano.

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aspectos prueba inicial prueba final

Gradodearticulación Desempeñomedio Desempeñoalto

Gradodeaproximaciónalconocimientocientífico Desempeñobajo Desempeñoalto

Gradoderelevancia Desempeñobajo Desempeñoalto

tabla 4.Comparaciónresultadospruebainicialypruebafinal

Conclusiones

La unidad didáctica diseñada para laenseñanza-aprendizaje de los conceptosasociadosalatemáticadepolímeros,esunaestrategia que involucró al estudiante demaneraactivaeneldesarrollodeactivida-des de elaboración y organización, lo quemuestra una evolución conceptual debidoaquedieronrespuestaalagranmayoríadeactividades con argumentaciones claras ycoherentes.

LosestudiantesdelgradoonceC,cono-cieron y reconocieron los polímeros comosustancias macromoleculares de gran apli-cación en la cotidianidad. Desarrollando acabalidad las actividades de elaboracióny organización propuestas en la unidaddidáctica, modificando las ideas y relacio-nandojerárquicamentelosnuevosconcep-tos a través de asimilación. Los resultadosmostraron que los estudiantes se apropia-rondeltema,yaqueidentificaronsuimpor-tancia en el desarrollo de la humanidad,estableciendoasílasventajasydesventajasquetraeconsigoelusoconstanteydesme-suradodeellos.

El análisis se realizó desde tres pun-tos de vista: articulación, aproximación alconocimientocientíficoyrelevancia,locualpermitió establecer qué, cómo, y cuántosconceptosibanasimilandoamedidaquese

avanzabaenlaunidaddidáctica;seencon-tróqueelgradodearticulaciónqueadquie-renlosestudiantes,semantuvoenunnivelalto, en la mayoría de las actividades. Elniveldeaproximaciónalconocimiento fuemuy variado, encontrando dificultades eneltaller1,laactividad9yactividadescom-plementarias2y3,locualevidencialasfor-mulaciones de nociones o ideas correctas.Con respecto a la temática, fue en generalbuenoyadecuado.Enelnivelderelevancia,los estudiantes relacionaron casi todos losconceptostrabajadosdemaneracorrectayjerárquica.

La construcción de esta unidad didác-tica fortalece laaplicacióndetemáticasdeuso cotidiano a la enseñabilidad de con-ceptos químicos en el aula, temáticas quenosetratandirectamenteenloscurrículosdequímica,sinodeunamaneratransversal,permitiendo que los estudiantes identifi-quenmaterialesdeusocotidianoy,atravésdeesto,asimilennuevosconceptosquími-cosensumallaconceptualyadquieranunaprendizajesignificativo

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Video: Historia del plástico. Disponible en:http://www.youtube.com/watch?v=qga-IM7CSnM. REALIZADA POR ENLACEVISUAL2008