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Conoce y valora el cambio climático

Propuestas para trabajar en grupo

Pablo Ángel Meira Cartea (Coord.)

guia actividades CC_version noviembre 2011_01 guia de actividades CC 19/11/2011 11:40 Page 3

Coordinación

Pablo Ángel Meira Cartea

Autores

Mónica Arto Blanco

María Barba Núñez

Àngel Bellver Martí

Javier Benayas del Álamo

Cristina Contreras Jiménez

Pablo Cotarelo Álvarez

Jesús de la Osa Tomás

Francisco Heras Hernández

Nina Hoogland

Ana Justel Eusebio

Germán Llerena del Castillo

Pablo Ángel Meira Cartea

Pablo Montero Souto

Nuria Moreno Sanchís

Evangelina Nucete Álvarez

José Carlos Puentes Sánchez

María Sintes Zamanillo

Mónica Vidal Sánchez

Coordinación con FUNDACIÓN MAPFRE

Antonio Guzmán Córdoba

Fernando Camarero Rodríguez

Derechos

Creative Commons

Reconocimiento | No Comercial | Compartir bajo la misma licencia

FUNDACIÓN MAPFRE y los autores

ISBN: 978-84-9844-300-4

Depósito Legal: M 22880-2011

Diseño de interiores

Proxectos Gráficos Aldine Ferrol | www.aldine.es

Impreso en LUFERCOMP,S.L

guia actividades CC_version noviembre 2011_01 guia de actividades CC 19/11/2011 11:40 Page 4

Si el grupo ante el cual debemos justificarnos es la tribu o la nación,entonces es probable que nuestra moralidad sea tribal o nacionalista.

Sin embargo, si la revolución en las comunicaciones ha creado unaaudiencia global, entonces podemos sentir el deseo de justificar nuestro

comportamiento ante el mundo entero. Este cambio proporciona labase material para una nueva ética que servirá a los intereses de

todos aquellos que vivimos en este planeta de una manera tal que,retórica aparte, ninguna ética anterior ha hecho posible.

Singer, 2003: 24

guia actividades CC_version noviembre 2011_12 María Barba 21/11/2011 20:11 Page 114

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Desvelar y analizar las implicaciones éticas y mo-rales del cambio climático.

Desarrollar un pensamiento crítico sobre las res-ponsabilidades desiguales de las diferentes sociedadesrespecto a la problemática del cambio climático.

Relacionar el cambio climático con el respeto alos derechos humanos.

Desarrollar habilidades democráticas de diálogo,negociación y búsqueda de consenso, basadas en el res-peto y toma en consideración de diferentes puntos de vista.

Reflexionar sobre las ventajas de patrones derelación cooperativos frente a los competitivos.

Las implicaciones morales del cambio climático

ResumenObjetivos

Ficha técnicaClaves didácticas

La actividad pretende abordar los aspectosmorales del cambio climático empleando el diá-logo y la reflexión crítica. Para ello, se proponeuna dinámica en la que se analicen las respon-sabilidades en las causas del cambio climático yse señalen a los principales perjudicados por lasconsecuencias del mismo. En la segunda parte,los participantes reflexionarán sobre la necesidadde desarrollar soluciones cooperativas ante losproblemas. El objetivo es explorar yexperimentar nuevos principios y valo-res, alternativos a los dominantes y quepermitan redimensionar las implicacio-nes morales de nuestra percepción delcambio climático como parte de la cri-sis ambiental.

Conceptos claveResponsabilidad, desequilibrios entre comunida-

des, equidad socio-ambiental, justicia climática, con-sumo, producción, movimientos migratorios (refugia-dos climáticos), calidad de vida, empleo, agotamientode recursos, vulnerabilidad y soberanía alimentaria.

Competencias y valores

Cooperación, diálogo, consenso, escucha ac-tiva, respeto, responsabilidad, expresión oral, rela-ciones causa/efecto y empatía.

Edad estimada: a partir de 13 añosDuración: la primera fase sobre 60 minutos;

la segunda fase sobre 30 minutos. Grupo: hasta 30 participantes.Materiales recomendados: para la pri-

mera fase de actividad, la ficha del relato y la fichade clasificación para cada uno de los grupos. La se-gunda fase no necesita material específico.

Espacio: aula o espacio cómodo similar.

María Barba Núñez

Universidade de Santiago de Compostela

Cartel de la convocatoria de acciones durante laConferencia de las Partes 15 (Copenhague 2009).Fuente: Climate Justice Action


Introducción

Ante la amenaza del cambio climático existe unreparto desigual de responsabilidades en lo que serefiere a sus causas humanas, y un reparto tambiéndesigual de la vulnerabilidad de las distintas socieda-des ante sus consecuencias. Paradójicamente, losgrupos humanos que menos han contribuido histórica-mente a las emisiones de gases de efecto invernaderoson ahora los más vulnerables a los efectos negativosde la alteración del clima. Las sociedades que hansido y son las grandes emisoras de estos gases,debido a una forma de vidabasada en el sobreconsumo,son las que poseen más recursospara adaptarse a las consecuen-cias de esta amenaza. Lasemisiones de CO2 por personay año en Europa son de 3 tone-ladas y en Estados Unidos eldoble, mientras que en la Indiano llegan a las 0,4 toneladas. Eldesigual reparto de responsabi-lidades y de vulnerabilidadesexacerba y retroalimenta otrasinjusticias sociales y ecológicaspreexistentes.

Los desequilibrios se apo-yan en un modelo de intercam-bios ecológicamente desigual,donde el Sur proporciona servi-cios ambientales gratuitos alNorte, que redunda en una de-gradación ambiental de sus te-rritorios. Este deterioro no sedebe tanto a la presión de laspoblaciones locales sobre los recursos naturales, comoa la presión que ejercen los países más desarrollados.La exportación de los recursos de los países subdesa-rrollados hacia el Norte obliga a una producción deexcedentes que conlleva inevitablemente el empobre-cimiento de las poblaciones del Sur.

Esta situación supone un peligro para la seguri-dad ecológica de todo el Planeta, pero la vulnerabili-dad de los países del Sur a los impactos de la crisisambiental es mayor.

Muchos países del Sur sufren la degradación am-biental, la pérdida de ecosistemas y tierras fértiles, ladesertificación, la contaminación de las aguas, etc.Esto se ve acompañado por la falta de capacidades

económicas y tecnológicas para hacer frente a las pro-blemáticas, y lleva a un proceso de degradación delas condiciones de vida del Sur: su salud, su soberaníaalimentaria y su economía. Esta situación constituyeuna amenaza para los derechos sociales y medioam-bientales, exigiendo una reflexión ética sobre las di-námicas que sustentan nuestro estilo de vida, y sobrelas responsabilidades de los diferentes agentes socia-les, individuales y colectivos.

Los valores que promueve el sistema estable-cido, basado en una economía que gira en torno ala competitividad y al lucro individual, tomandocomo base una supuesta racionalidad de la que seespera, no se sabe muy bien cómo, que surja el bien

común. Desechando la idea deque estas sean características ovalores intrínsecos a la condi-ción humana, pensamos que espreciso retomar la confianza enpautas de relación cooperati-vas, sustentadas en motivacio-nes y valores de generosidad,solidaridad, justicia distributivay reciprocidad.

Son muchas las iniciativasy los movimientos sociales entorno a los que se ha organi-zado la sociedad civil paraconstruir un mundo más justo.Buscan combatir la degradaciónde la naturaleza, el cambio cli-mático y sus efectos sobre el serhumano, y para ello proponenalternativas de cooperación di-rigidas por principios de justiciay equidad socio-ambiental.

Con esta actividad sebusca estimular la reflexión

sobre nuestra responsabilidad ética y moral en el cam-bio climático, para transformarla en posibilidades con-cretas de acción. No interesa inculcar en losdestinatarios un sentimiento de culpa que refuerce supasividad y su parálisis. Ante lo que puede parecerun problema de tal magnitud y complejidad que la ac-ción individual o local se perciba como inútil e irrele-vante, se defiende la responsabilidad proporcional detodos y todas.

Esta actividad pretende, mediante un análisis crí-tico de la realidad, incentivar la construcción de po-sicionamientos éticos que impulsen actitudes decooperación. Se defiende también la necesaria orga-nización de la sociedad civil como vía para aunar

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intereses, trabajar individual y colectivamente. Lameta es lograr un mundo más justo, más responsablecon la salud del Planeta y más igualitario con las co-munidades humanas a escala local y global.

Para trabajar sobre cuestiones éticas y morales,se propone una metodología basada en el diálogo yla reflexión crítica. Los valores no son conocimientosque puedan ser transmitidos, sino que deben ser en-tendidos como construcciones culturales que necesitanla reflexión personal y grupal. El objetivo de esta acti-vidad es explorar y experimentar nuevos principios yvalores, alternativos a los dominantes, y que permitanredimensionar moralmente nuestra percepción delcambio climático como una manifestación de la crisisambiental.

Desarrollo paso a paso

Primera fase

La actividad que se plantea parte de la situaciónde dos pueblos cercanos que comparten un lago. Lasactuaciones de uno de los pueblos modifican las con-diciones del ecosistema, poniéndolo en peligro. Sinembargo, ambos pueblos no comparten los mismosniveles de responsabilidad en la amenaza ni sufrenlas mismas repercusiones en su calidad de vida.

El relato incluye diferentes personajes, individua-les y colectivos: la Alcaldesa de Villar de Arriba, elAlcalde de Villar de Abajo, Rogelio (dueño de la cen-tral térmica), Paco (dueño del pozo petrolífero), Ha-bitantes de Villar de Arriba, Habitantes de Villar deAbajo, Seres vivos del lago, Sociedad Científica yGeneraciones Futuras.

1 Los participantes se organizan en grupospara analizar el relato Villar de Arriba y Vi-

llar de Abajo: pueblos vecinos (Anexo 1) según la ta-bla propuesta en el Anexo 2. En función de una escalade uno a nueve, los grupos deberán clasificar a los di-ferentes «personajes» del relato teniendo en cuentados criterios: su grado de responsabilidad en los pro-blemas y el grado de repercusión que sobre ellos ten-drán las consecuencias de los problemas. Junto a laclasificación y valoración, cada grupo tendrá que ex-plicitar los criterios en los que se fundamenta, inten-tando desarrollar los argumentos necesarios para, enel siguiente paso, defender ante sus compañeros lacoherencia de los mismos.

2 Seguidamente se establece un coloquioentre todo el alumnado. Cada grupo escoge

a una persona que hará una primera presentación dela clasificación que ha elaborado y de los criterios enque se apoya.

3 Conocidos todos los posicionamientos, yante la diversidad de clasificaciones que sur-

girán, todo el grupo deberá intentar llegar a una cla-sificación única. Lo que interesa en este momento noes alcanzar un resultado correcto, ya que no existe,sino animar en los alumnos un debate sobre la respon-sabilidad moral de los personajes implicados.

4 Una vez avanzado el debate, la personaque dinamiza la actividad debe profundizar

en la amenaza del cambio climático y el paralelismoque se establece con la situación de estos dos pueblos:Villar de Arriba es el reflejo de los países del Norte yVillar de Abajo de los países del Sur. El relato ejempli-fica como los países del Sur, aún siendo menos res-ponsables de las causas de la degradación delPlaneta, son los que más sufren sus consecuencias (de-sertificación, movimientos migratorios, impactos en laseconomías, etc.).

Segunda fase

1 La persona encargada de dirigir laactividad explica a los participan-

tes que se va a desarrollar una prueba en laque cada grupo (se mantienen los grupos yaorganizados) representa a un barrio de suciudad. Expone también cuales son los requi-sitos para superar con éxito la prueba:

Tu ciudad ha decidido reducir sus emi-siones de GEI para luchar contra el cambioclimático. Para ello ha reservado dinero delos impuestos públicos con el objetivo deque los habitantes mejoren el aislamiento


de las viviendas, renueven los apartados de ilumina-ción e instalen en ellas paneles de energía fotovol-taica. Ante la dificultad para decidir cuál de losbarrios (dos, tres o cuatro, según el número de gru-pos) obtendrá la subvención, se ha acordado distri-buirla de modo aleatorio. Para superar la pruebadeben llegar al final de la misma todos los integran-tes del grupo, ya que esa es la condición que permi-tirá recibir la subvención. Sin embargo, todos losbarrios que consigan superar la prueba, tendrán de-recho a recibir la subvención.

2 Cada grupo debe elegir un nombre propiopara el barrio al que representan, y organi-

zarán el orden de intervención de sus integrantes enla competición.

3 La prueba consiste en varias rondas en lasque irán participando los miembros de los

diferentes grupos. En las sucesivas rondas saldrá unintegrante de cada grupo y escribirá en un papel elnombre de su barrio y un número del uno al diez sinmostrarlo al resto de los grupos o a la persona dina-mizadora. Los grupos podrán acordar qué número esel más conveniente en cada ronda.

4 La persona dinamizadora dirá al azar un nú-mero del uno al diez, y se salvará de quedar

eliminada la persona que más se acerque a esa cifra.En caso de que varios coincidan en la cifra que másse acerca, ninguno quedará eliminado. Lo más proba-ble es que esta prueba realizada con la intención deconseguir dinero público sea percibida por el alum-nado como un ejercicio competitivo. De este modo, enunos casos se acercarán más a la cifra indicada losde un equipo y en otros los de otro, por lo que ningunosuperará la prueba y accederá a la inversión.

5 La persona que guía la actividad dará unasegunda oportunidad a los participantes

para superar el requisito: llegar al final de la pruebatodos los integrantes del grupo o, en este caso, los re-presentantes del barrio. Para ello, les indicará que lesda un tiempo de reflexión para que establezcan unaestrategia. Caben dos posibilidades:

Que continúen con el rol competitivo y su es-trategia se base en suposiciones sobre los númerosque suele decir la persona dinamizadora.

Que caigan en la cuenta de que, llegando aun consenso con los otros barrios sobre qué númerodecir, la cifra indicada será siempre la misma, por loque ninguno quedará eliminado y todos los barrios serepartirán el dinero para realizar las mejoras en ahorroy fomento de la producción autónoma de energía.

La segunda posibilidad es la deseada pero, de noproducirse, se continuará con el desarrollo de la

dinámica. Una vez lleguen al mismo resultado (haberperdido a alguno de sus integrantes y por lo tanto no su-perar la prueba), se volverá a dar un tiempo para idearuna nueva estrategia. Si no se aprecia que vaya a surgirun patrón de cooperación, la persona que dinamiza laactividad puede hacer alusión al hecho de que todos losgrupos desean y necesitan lo mismo, estimulando quese organicen cooperativamente para alcanzarlo.

6 Al finalizar, se abre un espacio de diálogo,en el que reflexionar sobre lo interiorizadas

que tenemos las actitudes competitivas y de búsquedaegoísta del beneficio sin tener en cuenta al otro. Asímismo, este ejercicio permite visualizar como cuandolas personas y los grupos cooperan y se organizan,pueden conseguir sus objetivos mejor que medianterelaciones competitivas. Es interesante trabajar elhecho de que, aunque algún grupo hubiese conseguidoganar por haber dicho siempre una cifra más aproxi-mada (ya que puede darse el caso), eso no sería unasituación más deseable que la que se ha conseguidomediante la cooperación. Solo habrían ganado unospocos habitantes de un único barrio, y eso no es unaopción positiva frente a la posibilidad de que todosalcancen sus objetivos.

Evaluación

Proponemos realizar una evaluación conjunta deambas fases de la actividad. Los participantes deberánresponder a diferentes preguntas: ¿qué os ha pare-cido? ¿Os ha sorprendido algo? ¿Qué relación creéisque existe entre la primera dinámica y la segunda?¿Qué diferencias existen entre las acciones de tipocompetitivo y las cooperativas?

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Si nos interesa profundizar más en la evalua-ción, podemos optar por pedir a los grupos que ela-boren una lista con posibles soluciones a laproblemática socio-ambiental de Villar de Arriba yVillar de Abajo, teniendo en cuenta alternativas detipo cooperativo.

Sugerencias

Para la primera fase de la actividad, cuandotodas las personas participantes intentan llegar a unconsenso sobre las clasificaciones de cada uno delos «personajes», la persona que dinamiza la activi-dad debe adoptar una actitud de escucha activa yprestar atención a las diferentes aportaciones. Re-sulta interesante que cuestione las argumentacionesque surgen, presentando de vez en cuando una po-sible visión contraria, aunque esté de acuerdo conla orientación moral que está tomando el debate.Esto permitirá evaluar los posicionamientos ético-mo-rales del grupo, incidiendo sobre los criterios que lossostienen.

También para la primera fase, interesa fomen-tar en las personas participantes la reflexión entorno a las consecuencias que puedan tener paraotras comunidades, especies o generaciones futuraslos patrones de producción y consumo según los queoperamos. Se busca la toma de conciencia sobre elhecho de que los costes asociados a cambiar cier-tos patrones de nuestros estilos de vida son mínimosen comparación con las repercusiones que estos producen.

Extensiones

Mediante un juego de roles, se puede asignara cada grupo el papel de un agente implicado en lahistoria, para recrear el debate en torno a responsa-bilidades y repercusiones. Podemos incluir nuevos per-sonajes que nos parezcan importantes (ecologistas,sindicalistas, etc.). Cada grupo defenderá el posicio-namiento moral que puede guiar sus acciones, adop-tando el rol del agente asignado, sus motivaciones eintereses, independientemente de que coincidan o nocon ellos.

En grupos, podéis investigar y discutir el sig-nificado de diferentes nociones y su relación con elcambio climático: el «principio de precaución», la«responsabilidad compartida, pero diferenciada», el«principio de salvaguarda», la «protección presente

y para las generaciones futuras», la «equidad», la«protección de los derechos humanos» y la «sosteni-bilidad». Resultaría interesante una puesta en comúnde las definiciones elaboradas por cada grupo, asícomo de los ejemplos que se asocien a cada una delas nociones.

Investigar sobre diferentes iniciativas de or-ganización de la sociedad civil en relación al cam-bio climático, a nivel local y global. Para ello se lessolicita a los participantes que busquen informaciónsobre diferentes movimientos sociales u organizacio-nes que trabajen para modificar el sistema de pro-ducción y consumo buscando relaciones más justascon el medio ambiente y con otros seres humanos.Esta actividad puede realizarse en un aula de infor-mática, siendo interesante una exposición posteriorde los resultados. Entre otros datos, convendría iden-tificar la información relativa a: nombre del colec-tivo, quién lo conforma, filosofía o motivaciones,problemática a la que responden, objetivos o finali-dades, forma de organización, logros alcanzados,etc.

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Buenas prácticas

El 13 y 14 de octubre de 2009 se celebró la Pri-mera Audiencia del Tribunal Internacional de JusticiaClimática en Cochabamba (Bolivia) con el objetivo deseñalar y sancionar moralmente a los responsables delas agresiones al medio ambiente y en defensa del gé-nero humano y la Madre Tierra. Su investigación secentra en gobiernos y empresas contaminantes.

En esta Audiencia se abordaron las denunciaspresentadas por diferentes colectivos en relación asiete casos de lo que consideran posibles delitos am-bientales.

Según afirma el propio Tribunal, «sus resolucio-nes buscan implicaciones éticas, morales y políticas yse proyectan a construir la fuerza necesaria que inter-pele a los gobiernos y las entidades multilaterales aasumir sus responsabilidades en el marco de la equi-dad y la justicia climática».

Aunque se trate de sanciones morales, la inicia-tiva apela a las Naciones Unidas como responsablede cara a la puesta en funcionamiento de tribunalesque juzguen los delitos relativos al cambio climático,y con capacidad real de sancionar y exigir el cumpli-miento de los acuerdos internacionales en materia dereducción de emisiones.

Referencias y recursosadicionales

Center for Sustaninable Economy. Recuperadoel 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:http://www.myfootprint.org/es/about_the_quiz/what_it_measures/

Consejo Indígena de Centro América (Actuali-zación 2009, octubre). Recuperado el 30 de noviembrede 2010, en el sitio web: http://www.cicaregio-nal.org/archivos/download/conclusionesaudiencia-TIJCyh40300.pdf

Duch, G. (2007). Con los pies en la tierra.Barcelona: Icaria

Martínez, J. y Olivares, A. (2003). ¿Quiéndebe a quien? Deuda ecológica y deuda externa. Bar-celona: Icaria.

Singer, P. (2003). Un solo mundo. La ética dela globalización. Barcelona: Paidós.

Velayos, V. (2008). Ética y cambio climático.Bilbao: Desclée de Brouwer.

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Manifestación en el Día Mundial de losRefugiados (20 de junio de 2010).Fuente: Melbourne Protests

Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con la autora:María Barba: [email protected]


Villar de Arriba y Villar de Abajo son dospueblos que comparten un precioso

lago. Villar de Arriba está situado en la partenorte. Las buenas temperaturas y condiciones dehumedad hacen que sea un sitio muy agradablepara vivir. Villar de Abajo también es un bello lu-gar, aunque las temperaturas son más altas y poreso sus tierras son más secas.

Villar de Arriba es un pueblo un poco másrico, con bonitas casas y jardines, buena ilumi-nación y agua corriente que obtienen de un ríoque pasa por sus tierras. Villar de Abajo tambiénes un buen lugar para vivir y, aunque es más hu-milde y sus Habitantes no disponen de agua co-rriente, se valen del agua del lago para beber,cocinar y para su higiene personal. El lago tam-bién riega sus tierras haciendo sus orillas fértilespara el cultivo.

Los Habitantes de ambos pueblos se alimen-tan gracias al cultivo de la tierra y a la pesca enel lago. El lago también es muy importante paraVillar de Arriba y Villar de Abajo por la hermo-sura del paisaje y por la variedad de especiesanimales y vegetales que viven en su entorno.

La Alcaldesa de Villar de Arriba siemprequiso que su pueblo fuera un sitio tranquilo y bo-nito para vivir, donde la gente se sintiera a gustoy gozara de una vida confortable. Un día llegóal pueblo Rogelio, un empresario de la zona,presentando una idea innovadora para que elpueblo pudiese progresar. Quería hacer de Villarde Arriba un lugar en el que todo el mundo dese-ase vivir. Para ello propuso construir una centraltérmica que se alimentaría con el carbón de unyacimiento que comparten ambos pueblos. Lacentral térmica abastecería de electricidad a Villarde Arriba y, si pudiesen pagarlo, también a Villarde Abajo. Además, se generaría empleo paralos Habitantes del pueblo, más fácil y seguro queel trabajo de agricultor o pescador. La Alcaldesade Villar de Arriba acogió con ganas la idea,aportando dinero y dando facilidades para llevaradelante lo que en poco tiempo sería la principalindustria de la zona.

Al mismo tiempo, el que siempre había sidoel gran empresario de Villar de Arriba, Paco,descubrió que en una zona del lago, donde so-lían pescar los Habitantes de Villar de Abajo,había un yacimiento de petróleo. Tener petróleoiba a permitir elaborar el suficiente combustiblepara los coches que comprarían con los ingresosde trabajar en la central térmica y facilitaría mu-cho la tarea de quienes siguieran dedicándose a

la agricultura en Villar de Arriba, puesto que po-drían usar tractores y otras máquinas. A la Alcal-desa también le pareció una idea maravillosa yasí se lo trasladaron a los Habitantes de ambospueblos: la explotación petrolífera daría el com-bustible necesario a los Habitantes de Villar deArriba y proporcionaría trabajo a parte de losHabitantes de Villar de Abajo.

Pero en Villar de Abajo la idea no fue muybien vista. Sus Habitantes eran conscientes deque situar el pozo petrolífero en el lago afectaríaa la pesca y que, a medida que creciese la mina,también perderían terrenos de cultivo y produci-rían menos alimentos. Paco y la Alcaldesa de Vi-llar de Arriba se reunieron con el Alcalde deVillar de Abajo y le ofrecieron parte de los bene-ficios económicos a cambio de permitir la insta-lación en el lago del pozo petrolífero y la explo-tación de la mina. Tentado por la oferta ypresionado por unas deudas que tenía con Villarde Arriba, el Alcalde aceptó la propuesta.

La central térmica comenzó a funcionar, pro-porcionando empleo y energía a los Habitantesde Villar de Arriba, así como importantes ingresospara la alcaldía y, por supuesto, para Rogelio.El pozo petrolífero, situado en el lago, aportabael combustible necesario, además de trabajo paraaquellos Habitantes de Villar de Abajo cuyas tie-rras y aguas habían sido ocupadas por las nue-vas actividades.

Pero mientras en Villar de Arriba la gentecomenzó a disfrutar de una vida cada vez máscómoda, en Villar de Abajo las cosas empezarona ir mal. El pozo petrolífero de Paco extrae gran-des cantidades de petróleo, no solo para hacerfrente a la necesidad de combustible de Villar deArriba, sino para atender al derroche de sus Ha-bitantes y de los nuevos Habitantes que han lle-gado de otras comarcas para trabajar en la cen-tral térmica y que traen sus propios coches. Elaumento de población de Villar de Arriba, cadavez con más dinero para comprar los alimentosque se producen en la zona, lleva a que local-mente no se generen suficientes alimentos paralos Habitantes de Villar de Abajo.

Una Sociedad Científica que estudia el eco-sistema del lago percibe que la situación es másgrave de lo que se creía. Ponen en conocimientode los alcaldes, empresarios y Habitantes quelas aguas del lago están cada vez más contami-nadas a causa de la central térmica, el yacimientopetrolífero y el aumento de la población. Tambiéndenuncian que la quema de carbón y petróleo

Anexo 1. Villar de Arriba y Villar de Abajo: pueblos vecinos

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produce grandes cantidades de los gases deefecto invernadero que ocasionan el cambio cli-mático. El aumento de las temperaturas, una delas principales consecuencias, perjudicará toda-vía más a la ecología del lago, puesto que tam-bién subirá su temperatura, afectando a las es-pecies que lo habitan y a la calidad del agua.Las lluvias, cada vez más irregulares, dejarán aVillar de Abajo con poca agua para beber y re-gar sus campos. Indican que, de seguir así, lasGeneraciones Futuras tendrán dificultades paraseguir viviendo en la ribera del lago si sigue de-teriorándose a esa velocidad.

La Alcaldesa de Villar de Arriba y los em-presarios titulares de las empresas intentan aca-llar estas interpretaciones. Están enriqueciéndosey su imagen pública nunca había sido mejor. Seniegan a tomar cualquier medida que limite susganancias y la riqueza que están generandopara los Habitantes del pueblo.

Los Habitantes de Villar de Arriba son cons-cientes del daño ecológico que suponen ambasempresas, así como de las repercusiones negati-vas que tiene para los Habitantes de Villar deAbajo. Saben que tarde o temprano ya no po-drán disfrutar del lago, ni conseguir alimento deél, pero ¡todo va tan bien! Tienen una vida muyconfortable gracias a la central térmica, combus-tible abundante y barato para sus coches, y silos alimentos que producen no son suficientes,compran los de Villar de Abajo o los adquierenfuera. Solo pueden estar agradecidos y disfrutarde lo que tienen y confiar en que las cosas yamejorarán.

El Alcalde de Villar de Abajo no puede darmarcha atrás. Todavía no ha pagado su deudacon Villar de Arriba; y, de poder, probablementetampoco lo haría dado que no quiere reconocerun «error» tan grande ante sus electores. Los Ha-bitantes de Villar de Abajo no pueden arriesgarsea perder sus puestos de trabajo en el yacimientopetrolífero de Paco y en la mina, por lo que sim-plemente lamentan su situación en conversacionesinformales. Parece que se hará oídos sordos a laspalabras de los Científicos y las cosas en Villar deArriba y Villar de Abajo seguirán igual.

Como los Científicos habían pronosticado,pero mucho antes de lo que pensaban, el aguadel lago llegó a tales niveles de contaminaciónque la gente de Villar de Abajo, que bebía desus aguas, comenzó a enfermar. Debido a la es-casez de lluvias, que puede estar relacionadacon el cambio climático, el nivel del lago fue ba-

jando y el agua estaba cada vez más contami-nada. Las tierras de Villar de Abajo se volvieroninfértiles. La pesca se redujo, a la vez que losHabitantes de Villar de Arriba y Villar de Abajofueron testigos de como las especies que lo ha-bitaban iban desapareciendo. Sin tierras fértiles,sin agua potable y con escaso alimento, muchosde los Habitantes de Villar de Abajo tuvieronque emigrar en busca de una vida mejor enotros sitios. A los Habitantes de Villar de Arribano les fue mucho mejor. Poco después, su vidaacomodada llegó a su fin, viendo como el ali-mento escaseaba y como, a medida que la minade carbón se agotó y la central térmica comenzóa dar pérdidas al producir cada vez menos elec-tricidad, muchos de sus Habitantes se quedaronsin trabajo.

Anexo 1. Villar de Arriba y Villar de Abajo: pueblos vecinos (continuación)


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Clasifica los diferentes «personajes» de la historia en función del grado de responsabilidaden la generación del problema y según el grado en que sufren o sufrirán sus consecuencias. Lospersonajes a clasificar son:

Anexo 2. Hoja de clasificaciones

RESPONSABILIDADES

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

CONSECUENCIAS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Alcaldesa de Villar de Arriba Alcalde de Villar de Abajo Rogelio (dueño de la central térmica) Paco (dueño del pozo petrolífero) Habitantes de Villar de Arriba

Habitantes de Villar de Abajo Seres vivos del lago Sociedad Científica Generaciones Futuras

guia actividades CC_version noviembre 2011_12 María Barba 21/11/2011 20:11 3

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