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¿Conflictos? ¿Dónde?
Detección de violencia filio-parental
·RESPONSABLES:
- Eloy Cabezas Lorente
- Luis Jerónimo Gamero Larios
- Jorge Guillén Medina
- Laura Jiménez García
- Ana Andrea Jiménez Haro
- Hanane Meziani
CENTRO: Facultad de psicología de Granada. Departamento de
Psicología Social.
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INDICE:
1. Datos de identificación ……………………………...……………………3
1. Tipo de proyecto……………………………………………………..3
2. Periodo de realización………………………………………………4
3. Ámbito………………………………………………………………...4
4. Población a la que va dirigida……………………………………...4
2. Definición de objetivos………………………………………...………… 5
1. Justificación del proyecto…………………………………………...5
2. Objetivo general…………………………………………………….10
3. Objetivos concretos o específicos………………………………..10
3. Cronograma………………………………………………………………. 12
4. Recursos humanos……………………………………………………… 16
1. Director/coordinador del proyecto………………………………..16
2. Otros recursos humanos………………………………………….16
5. Presupuesto……………………………………………………………… 17
6. Infraestructura/equipamiento a utilizar……………………………… 18
7. Profesionales colaboradores en el proyecto………………………. 18
8. Metodología para el análisis del proyecto: Evaluación del
proyecto…………………………………………………………………… 19
9. Fecha del proyecto……………………………………………………… 21
10. Firma de los responsables…………………………………………….. 21
11. Referencias bibliográficas…………………………………………….. 22
12. Anexos…………………………………………………………………….. 23
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1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1TIPO DE PROYECTO
Este proyecto puede englobar tanto prevención primaria como secundaria, en
ese orden, ya que busca tanto sensibilizar a los padres sobre la violencia filio
parental, de ahora en adelante conocida como VFP, como detectar los
posibles casos de violencia dentro del ámbito escolar y familiar, en aquellos
niños que estén en una situación riesgo de manera precoz.
Consideramos este proyecto como un proyecto mixto ya que interviene en
diferentes áreas. Más concretamente, las áreas principales de este proyecto
son: El área de Sensibilización, El área de la formación y el área de la
complementación institucional.
El área de formación consiste en instruir a los docentes sobre la violencia filio
parental complementandolo con una formación en habilidades de
comunicación
El área de sensibilización consiste en la realización de jornadas para los
padres para concienciarlos acerca de la violencia filio parental y proporcionar
herramientas de crianza para la vida familiar.
Por último, al desarrollarse en un ámbito escolar entraría dentro de la
complementariedad a la institución, en este caso, dentro del colegio e
Instituto seleccionados. Esta área potencia, por un lado, una actividad
novedosa en una institución ya existente, en este caso la escuela/instituto,
además de poner en contacto, por otro lado, los dos microsistemas del niño:
El escolar y el familiar.
En resumen, este proyecto es un proyecto mixto, puesto que intervenimos en
diferentes áreas como la sensibilización, la formación y la complementación
institucional.
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1.2. PERIODO DE REALIZACIÓN
Fecha prevista de inicio: 1 de Noviembre de 2016
Fecha final prevista: 31 de Mayo de 2017
Duración prevista del proyecto: 5 meses, ampliable a 6 meses máximo
(fecha final máxima prevista: 10 de Junio de 2017)
1.3. ÁMBITO
El proyecto tendrá lugar en el CEIP AL-ZAWIYA y IES TREVENQUE
localizados en el Municipio de la Zubia, Área Metropolitana de Granada,
Mancomunidad: Río Monachil, Provincia de Granada.
1.4. POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDO
El programa va dirigido a los padres de los alumnos, los docentes de los
mismos y los propios alumnos que cursen el segundo ciclo de primaria
(Quinto y sexto) del Centro de educación infantil y primaria (CEIP) AL-
ZAWIYA y los alumnos de 1º curso de la Educación secundaria obligatoria
(ESO) del IES TREVENQUE.
Las edades estimadas de los alumnos en estos ciclos es de entre los 10 y los
13 años. Las edades de los padres y profesores es variable, entre los 25 y los
60 años.
Ambos centros, Tanto el CEIP cómo el IES son centros de enseñanzas
mixtos, a los que acuden personas de diferentes culturas, suelen ser de clase
media trabajadora y el nivel de instrucción es muy variado entre la población
usuaria.
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2. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
2.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Se define la violencia filio-parental (VFP), como las conductas reiteradas de
violencia física (agresiones, golpes, empujones, arrojar objetos), verbal
(insultos repetidos, amenazas) o no verbal (gestos amenazadores, ruptura de
objetos apreciados) dirigida a los padres o a los adultos que ocupan su lugar.
Existen múltiples factores que hacen que se inicia o se mantenga la violencia
en el ámbito familiar, como puede ser:
- La propensión del sujeto hacia la transgresión de las normas.
-La influencia en la sociedad moderna de un entorno criminógeno
especialmente proclive a la desviación.
Además de otros factores como, la personalidad del individuo, bajo
autocontrol asociado a rasgos individuales, déficit de conciencia moral.
Existen diversas teorías explicativas de la VFP, según Pereira (2011) los
factores que pueden favorecer el incremento de la VFP pueden ser de tipo
social e individual:
ESTILOS EDUCATIVOS
Diversos autores han tratado de correlacionar los estilos educativos con la
VFP.
Existen cuatro estilos educativos:
ESTILOS
EDUCATIVOS
CONTROL EXPECTATIVAS COMUNICACIÓN AFECTIVIDAD
AUTORITARIO ELEVADO BAJA
PERMISIVO BAJO ALTA
NEGLIGENTE BAJO
DEMOCRÁTICO ALTO
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Se puede diferenciar entre 2 tipos de VFP:
La nueva VFP se vincula con estilos educativos permisivo, caracterizado por
una carencia de normas claras o la arbitrariedad de estas, y por la
inexistencia de autoridad por parte de los progenitores (hijos sobreprotegido y
consentidos).
La VFP tradicional estaría asociada a estilos educativos autoritarios y
violento, puesto que se utiliza la violencia para resolver los conflictos. Esta
violencia intrafamiliar, hace que la VFP sea una conducta aprendida para
resolver conflictos.
FACTORES FAMILIARES
Existen una serie de factores familiares que facilitan la VFP, como la
utilización de la violencia para resolver conflictos familiares, padres
excesivamente permisivos, padres sobreprotectores, padres que no están
satisfechos con sus roles, relaciones conflictivas con los hijos y
descalificaciones hacia ellos.
FACTORES INDIVIDUALES
Se han señalado una serie de características de la personalidad que
aparecen con mayor frecuencia en los agresores: baja autoestima,
egocentrismo, impulsividad y ausencia o disminución de la capacidad
empática.
FACTORES ESCOLARES Y GRUPO DE IGUALES
Se ha observado que el comportamiento violento en la escuela es predictor
del comportamiento violento hacia las madres.
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FACTORES COMUNITARIOS
- Existen factores sociológicos que hacen que se generen y
mantengan la VFP (valores sociales violentos, búsqueda del éxito fácil
permisividad en comportamientos no aceptables...)
- Dificultad de padres y educadores para conservar su autoridad,
debido a los cambios sociales.
- Los cambios producidos en los modelos familiares, por ejemplo la
disminución para la crianza del hijo, ajuste de roles parentales, familias
con un solo hijo, entre otros, todo esto unido a la evolución de una
sociedad basada en la recompensa y cada vez menos en la disciplina
hace que las familias se encuentren en una situación complicada.
En lo referente a la evaluación del problema, pese a la existencia de
modelos explicativos sobre el fenómeno, no contamos actualmente con
muchas pruebas dedicadas a evaluar la VFP. Además de este inconveniente
encontramos que la mayoría de los instrumentos existentes evalúan la VFP
desde el punto de vista del agresor, no teniendo en cuenta la visión de los
padres.
Podemos encontrar pruebas que evalúan el funcionamiento familiar, con la
limitación de que están validados en la población general y no en la población
de familias que sufren violencia ascendente. Entre ellas encontramos: DDI:
Discipline Dimensions Inventory, FACES: Family Adaptability and Cohesion
Evaluation Scale, o la EFF: Evaluación del Funcionamiento Familiar.
Otras pruebas de interés son las que evalúan los estilos de socialización
parental, las cuales tienen en cuenta la dimensión afectiva y el control de la
conducta del menor. PSPI: Parenting Style and Parental Involvement, PSDQ:
Parenting Styles and Dimensions Questionnaire, o EA-P/ENE-P: Escalas de
Afecto y Normas y Exigencia en su versión para padres, entre otras.
En España contamos con una serie de recursos y servicios que tratan
directamente la problemática de la VFP. Podemos dividir estos recursos en 3
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grupos en función del nivel de prevención en el que se encuentran,
distinguiendo entre prevención primaria, secundaria y terciaria.
Los programas de prevención primaria son aquellos destinados a la población
general y que buscan evitar el inicio de la violencia en familias donde no se
han detectado indicios de VFP. Entre las posibles intervenciones
encontramos actuaciones en el ámbito escolar para ofrecer herramientas
preventivas mediante actividades formativas, informativas y orientadoras,
programas de formación de docentes y profesionales, sensibilización…
Los programas de prevención secundaria tienen el objetivo de detectar
estadios precoces de VDP para así impedir su progresión. Dentro de estos
podemos distinguir los que están dirigidos a los menores, y los dirigidos
únicamente a las familias, donde encontramos, por ejemplo, grupos de
autoayuda para padres.
Por último, los programas de prevención terciaria están destinados a estadios
avanzados del problema, donde la violencia ya está asentada en la familia ya
han comenzado procesos judiciales. Aquí podemos hacer tres distinciones:
por un lado encontramos programas destinados únicamente a las familias,
programas que atienden a los jóvenes y a sus familias, y finalmente los
programas dirigidos directamente a menores.
También existen recursos residenciales que atienden a jóvenes que están
cumplimentando una medida judicial por un delito de maltrato familiar
ascendente.
Atendiendo al punto de vista sistema de partida de este programa,
entendemos la familia como un sistema abierto donde los cambios en unos
miembros influirá inevitablemente en el resto y viceversa. Por ello desde esta
perspectiva se espera que para solucionar la VFP no solo se ha de intervenir
en los hijos conflictivos, sino en toda su familia, ya que comparten parte de la
causa y mantenimiento del problema. Por ello será fundamental conseguir la
implicación de todo el sistema familiar para conseguir el cambio.
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El trabajo con los adolescentes puede centrarse, por un lado en adquirir más
responsabilidades por sus comportamientos y un mayor control de impulsos,
y por otro en el trabajo con iguales sobre la educación en la igualdad y la no
violencia. Con los padres por su parte el trabajo grupal suele resultar de gran
utilidad, en intervenciones con formato de grupos de autoayuda.
Siguiendo este enfoque encontramos lo que se conoce como terapia familiar
comunitaria, la cual funciona integrando al individuo a su familia y a su marco
de referencia social, y además logrando modificaciones en la familia
extendida y el entorno comunitario.
Dentro de esta terapia se trabajará con tres tipos de vínculos terapéuticos: en
el vínculo de primer orden se establecerá una relación terapéutica con la
familia en la oficina del terapeuta; en el de segundo orden el terapeuta se
reunirá con la familia en su hogar y además se formará alianza con los
proveedores de servicios de la comunidad formando un equipo comunitario
en beneficio de la familia; en el de tercer orden se trabajará con la comunidad
al completo, entrando los terapeutas a formar parte de éstas y a ser
miembros activos.
El éxito de la terapia se logra de tres formas: ayudando a los niños a
desarrollar todas las destrezas necesarias, ofreciendo la oportunidad a los
miembros de la familia de desarrollar liderazgo, y si la mayoría de los
miembros están dispuestos a tomar acción para salir adelante como familia.
Entre las posibles recomendaciones para trabajar con adolescentes
encontramos las siguientes (Estevez, 2013): fomentar que los padres no
oculten el problema y busquen ayuda cuando sea necesario, educar en
igualdad de género desde pequeños, fomentar el respeto por la postura del
otro y la negociación en la resolución de conflictos, conocer los estilos
parentales (autoritarios o permisivos por lo general en estos casos),
establecimiento de límites y normas claras (en la medida de lo posible
mediante consenso) en el hogar, fomentar que los padres muestren interés
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por el mundo del adolescente, fomentar el pensamiento crítico, y por último,
intervenir sobre el circuito relacional de la violencia establecido en el sistema
familiar reparando el daño que la violencia genera en cada miembro.
‑ Hipótesis de partida:Supone exponer el marco teórico de la intervención
En definitiva se va a trabajar, siguiendo el modelo ecológico-sistémico, en dos
de los microsistemas de los niños, el familiar y el escolar, para de esta
manera conseguir sinergias en el mesosistema. A modo de hipótesis, se
espera que los resultados del programa en un microsistema se transfieran al
resto de los microsistemas. Si el niño aprende a resolver conflictos en casa
podrá usar lo aprendido en el colegio y viceversa, consiguiendo con el
programa ser más eficientes.
2.2. OBJETIVO GENERAL
El objetivo general que persigue el proyecto es la prevención y/o eliminación
de la violencia filioparental en alumnos de segundo ciclo de primaria y primero
de la ESO de Granada, interviniendo en el microsistema escolar para que se
transfiera al resto de los microsistemas, por ejemplo, el familiar. Se
considerará exitoso el programa si tras la aplicación se recoge una
disminución parcial o total de dicho tipo de violencia, en los microsistemas a
evaluar (Familiar y escolar). El proyecto dará comienzo en Octubre de 2016 y
finalizará en Mayo del año siguiente.
2.3. OBJETIVOS CONCRETOS O ESPECÍFICOS
Cada objetivo se operacionaliza en términos de actividades, persona/s
responsable/s, temporalización e indicadores de evaluación.
1. Informar e instruir a los profesores para poder detectar posibles
casos de violencia filio parental y que actúen como agentes de
intervención. El objetivo se cumplirá a través de seminarios sobre la VFP
impartidos por el Psicólogo durante las horas de claustro, los cuales se
impartirán los lunes durante dos horas, cubriendo un total de 12 horas
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formativas. El indicador de evaluación que se va a utilizar es un cuestionario
para conocer qué saben de la VFP antes y después de la formación junto con
una escala de satisfacción.
2. Formar a los profesores en habilidades de comunicación.El objetivo se
cumplirá a través de dos actividades: Un seminario de 3 horas de duración
impartido por el psicólogo sobre las habilidades comunicativas, junto con un
taller práctico sobre la misma temática, de unas 3 horas de duración
coordinado, también, por el psicólogo. Los criterios de evaluación serán: Un
cuestionario que mida las habilidades de comunicación, una escala de
satisfacción y evaluación del conocimiento práctico a través de un caso
ficticio en Role-play.
3.Sensibilizar y concienciar a los padressobre este tipo de violencia y los
estilos de educación mediante una jornada fragmentada en dos sesiones. El
objetivo se cumplirá con la realización de una jornada informativa
fragmentada en dos sesiones de 3 horas cada una. En la jornada participarán
los padres, los tutores de los cursos seleccionados, los profesores de ambos
centros, la AMPA y el psicólogo como observador-coordinador. Las
actividades de esta jornada serán: Charla sobre estilos educativos con
ejemplos prácticos, taller sobre la VFP, como identificarla y estrategias de
afrontamiento, Talleres de negociación. Las medidas de evaluación serán:
Dos cuestionarios de satisfacción sobre la jornada, repartido en cada una de
las sesiones de la misma y una entrevista en formato papel con preguntas
abiertas sobre las expectativas previas a la jornada y los conocimiento
previos a la jornada y los conocimientos que han adquirido tras la misma.
4.Trabajar con los alumnos en las horas de tutoríamediante talleres,
actividades, dinámicas y Role play los siguientes aspectos:
üTolerancia a la frustración (Juego/actividad dinámica)
30 min/sesión
üToma de decisiones (Taller) 1 hora/sesión
üResolución de conflictos (Juego/Actividad dinámica)
30 min/sesión
üNegociación (role play) 30 min/sesión
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Los encargados de este trabajo serán los tutores de los cursos seleccionados
en colaboración con el psicólogo en algunas de las sesiones, al principio
como ayudante, y después como observador. Las actividades se realizarán
una vez a la semana, en horario de tutoría y tendrá una duración de 1 hora
por sesión, ocupando un total de 17 horas. Dejaremos una sesión de tutorías
libre al mes para que el tutor pueda solucionar problemas relacionados con la
institución y el alumnado. Durante la hora de tutoría se irán combinando los
diferentes tipos de trabajo con el alumno de tal forma que se imparta el
mismo número de horas en cada uno de ellos aproximadamente. Por
ejemplo, Si un mes tiene 4 semanas, 3 semanas serán de trabajo, de las
cuales, una sesión será un taller de toma de decisiones (1h), la siguiente
sesión serán dos juegos de 30 minutos cada uno: negociación (30min) y
resolución de conflictos (30min), dejando así para la última sesión del mes el
juego de tolerancia a la frustración (30 min) junto con alguno de los otros dos
juegos (30min) de la segunda sesión, alternandolos cada mes para cumplir el
objetivo marcado. Los indicadores de evaluación serán:La batería BASC de
la empresa TEA, El autoinforme de personalidad (S2 para segundo ciclo de
primaria y S3 para primero de la ESO), El cuestionario de valoración para
tutores y padres (T y P), Una ficha de seguimiento e incidencias de los
alumnos y una escala de satisfacción.
•3. CRONOGRAMA
OBJETIVO TAREA RESPONSABLE TIEMPO INDICADOR
Formación del
docente en
VFP
Seminario
sobre la VFP
Psicólogo 12 H Escala de
satisfacción
Cuestionario
de
conocimiento
pre y post.
Formación en
habilidades
Seminario sobre HHCC
Psicólogo 3h Escala de
satisfacción
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comunicativas
en docentes
y
Cuestionario
de
conocimiento
pre y post.
Taller práctico
HHCC
Psicólogo 3h Escala de
satisfacción
y Examen
rol-play
Sensibilización de los padres
Jornada de sensibilización sobre la VFP
Estilos educativos
Negociación
Tutores de los cursos, profesores, psicólogo y AMPA
6h
- 3 h
- 3h
Escala de
satisfacción
Cuestionario de conocimiento pre y post
Trabajo de competencias con los alumnos
Talleres
Actividades
Dinámicas
Role-play
Tolerancia a
la frustración
Toma de
decisiones
Resolución
de conflictos
Negociación
Tutores y psicólogo
17 h
4 horas
5 horas
4 horas
4 horas
BASC. S2 y S3
P y T.
Escala de
satisfacción
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Actividad Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo
Seminarios VFP
6 h 6h - - - - - -
Seminario HHCC
- 6h - - - - - -
Jornada padres
- - 6h - - - - -
Tolerancia a la frustración
- - 0h 1h 1h 1h 30m 30m
Toma de decisiones
- - 1h 1h 0h 1h 1h 1h
Resolución de conflictos
- - 30m 30m 1h 1h 30m 30m
Negociación - -
- 30m 30m 1h 1h 0h 1h
MÓDULO 1: FORMACIÓN A DOCENTES EN VFP
RESPONSABLE: Psicólogo
TIEMPO: 12 horas
INDICADORES: Escala de satisfacción, cuestionario de conocimientos
pre y post
Las sesiones incluidas en este módulo serán impartidas por el psicólogo
los lunes con una duración de 2 horas por sesión. Cada sesión tendrá un
objetivo relacionado con la VFP que se impartirá de manera teórica. Al
principio de cada sesión se evaluará los conocimientos que poseen los
tutores sobre la temática de cada una de ellas, al finalizar también se
pasará una prueba para ver los contenidos adquiridos tras la realización
de ésta.
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SESIÓN 1: ESTUDIOS SOBRE LAS NECESIDADES/PROBLEMÁTICA
DE LA VIOLENCIA FILIO-PARENTAL
El psicólogo expondrá varios estudios que reafirman la
necesidad/importancia de prestar atención a esta problemática.
SESIÓN 2: INDICADORES SOCIALES RELEVANTES SOBRE LA
VIOLENCIA FILIO-PARENTAL
Con esta sesión se pretende que el tutor sepa identificar aquellos
indicadores (de personalidad, familiar, bajo control, déficit de conciencia
moral…) que posibiliten detectar la VFP.
SESIÓN 3: TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LA VIOLENCIA FILIO-
PARENTAL
En el contenido de esta sesión se expondrá una serie de factores
influyentes en la VFP como son: estilos educativos, factores familiares,
factores individuales, factores escolares y grupos de iguales y factores
comunitarios.
Estas teorías explicativas pretender mostrar la causa de esta conducta
problemática.
SESIÓN 4: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA VIOLENCIA
FILIO-PARENTAL
Informar a los profesores de las pruebas existentes para evaluar la
existencia de la VFP.
Estas pruebas evalúan: estilos de socialización parental y funcionamiento
familiar en general.
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SESIÓN 5: INFORMACIÓN SOBRE LOS RECURSOS/DISPOSITIVOS
DESTINADOS A LA VIOLENCIA FILIO-PARENTAL
Informar a los profesores de los recursos existentes que pueden aportar a
los padres en caso de existencia de VFP.
SESIÓN 6: INTERVENCIÓN EN VFP
Dotar a los profesores de cómo llevar a cabo una intervención en la VFP ,
aunque esta no va a ser su labor, ya que el encargado será el psicólogo o
trabajador social.
4. RECURSOS HUMANOS
4.1.DIRECTOR/COORDINADOR DEL PROYECTO:
El psicólogo es el que se encarga de la coordinación del proyecto. Será el
responsable dentro de la plantilla profesionales, se encargará de toda la
gestión y funcionamiento del mismo. El tiempo que se va invertir corresponde
con la formación de los docentes para que adquieran los conocimientos sobre
la VFP y poder así detectar los síntomas de la violencia filioparental. También
se va a encargar de realizar las evaluaciones y seguimiento del programa.
Entre sus funciones también destacar:
● La participación en la Comisión de Orientación, incorporando la dimensión
psicológica en la dinámica de trabajo de equipo interdisciplinar.
● Diseño y desarrollo de los objetivos y actividades
4.2. OTROS RECURSOS HUMANOS
La implantación del programa se va a llevar a cabo por los tutores de
segundo ciclo de primaria y 1 de ESO, se requiere una titulación de
magisterio de Primaria.
El tiempo que se va a dedicar en el proyecto consta de tres partes; en primer
lugar se van a someter a una formación realizada por el psicólogo donde se
les van a instituir en VFP y cómo llevar a cabo las actividades y las jornadas
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que se van a realizar con el fin de sensibilizar y concienciar a los padres. Una
vez terminada la formación, han de llevar a cabo las actividades con sus
respectivas evaluaciones. Desarrollar y realizar un seguimiento en las
jornadas con los padres.
Funciones:
● Programar, desarrollar y evaluar actividades
● Hacer la previsión de recursos necesarios para el desarrollo de la
actividad
● Cumplimentar fichas y registros técnicos sobre el desarrollo de las
actividades y comportamiento de los menores o jóvenes, así como
dificultades, contratiempos o sugerencia
● Realizar el diagnóstico educativo de los alumnos
● Colaborar con el equipo técnico en la gestión, seguimiento, etc. de
recursos externos
● Participar en la aplicación del programa.
5. PRESUPUESTO
Para poner en marcha el proyecto se va a utilizar el principio de eficiencia, ya
que no disponemos de grandes recursos económicos, para ello se van a utilizar
todos los recursos que nos puede facilitar la comunidad como son los espacios
donde poder impartir los seminarios de formación para profesores y padres. A
continuación detallo los conceptos que aparecen como gastos en el presupuesto
correspondiente al total de la formación:
PRESUPUESTO
CIFRAS ABSOLUTAS
Servicios profesionales (Outsourcing):
Psicólogo……………………………………………...1300€ (50 € x 26 h)
Otros gastos:
Material audio-visual..………………………………. 200 €
Batería BASC….………………………………………491,83 €
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Material (folios, bolígrafos, etc.)…………….………100 €
Fotocopias………………………………….................250 €
Agua…………………………………………………... 60 €
Imprevistos……………………………………..……...100 €
TOTAL GASTOS…………………………………….2501,83 €
6. INFRAESTRUCTURA/EQUIPAMIENTOA UTILIZAR
Los padres y profesores que asistan al programa de prevención en las zonas
rurales de la Zubia (Granada) deberán asistir al área de cultura del ayuntamiento
de la Zubia, concretamente en el salón de actos se realizarán las charlas y
posteriormente para poder realizar las dinámicas con actividades contarán con
aulas equipadas con material escolar, calefacción y baños.
Las habitaciones brindaran de confort térmico, al disponer de baño también podrán
disponer de unas condiciones óptimas para su aseo personal, cuentan también con
amplias ventanas para la correcta ventilación y rampas de acceso para personas
con discapacidad.
También disponen de un material escolar con el que puedan acceder
adecuadamente a los servicios educativos que pretende el programa.
De esta forma nos aseguramos del correcto uso de los recursos y la calidad en el
gasto de inversión.
7. PROFESIONALES COLABORADORES EN EL PROYECTO
Puesto que el proyecto cuenta con un presupuesto ajustado, aprovechamos los
recursos que nos ofrecen los centros sobre los que vamos a realizar el proyecto,
colaborando con la AMPA, los docentes, los tutores de los cursos seleccionados e
incluso el director/a de los centros.
- AMPA (Asociación de madres y padres de alumnos): Pertenece a una
entidad privada asociada a una entidad pública. Se encargan, junto con los
tutores, docentes, el director, y el psicólogo de coordinar, colaborar e informar
en las actividades propuestas del proyecto para las jornadas de padres.
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- Profesores: Pertenecen a una entidad pública. Colaboran en la jornada de
padres sobre la VFP aportando información y ayuda en las actividades del
mismo.
- Padres: No pertenecen a ninguna entidad. Son los encargados de colaborar,
fomentar y aplicar los conocimientos de los alumnos en las actividades
propuestas en el centro desde el ámbito familiar. Participan en las jornadas
de padres de forma activa.
- Psicólogo: Pertenece a una entidad privada y se encargará de la formación
de los docentes en VFP como en habilidades comunicativas, además de
supervisar las jornadas de padres en VFP y algunas actividades con los
alumnos y tutores. Puede colaborar con el psicólogo/a de los centros para
llevar a cabo sus funciones dentro del proyecto.
- Tutores: Pertenecen a una entidad pública y se encargará de realizar la
mayoría de las actividades con el alumnado, y ocasionalmente con el
psicólogo, además de colaborar en las jornadas de padres.
- Director/a: Pertenece a una entidad pública y es el encargado de organizar
el espacio de formación de los docentes, coordinarse con el otro centro
asociado al proyecto, programar las jornadas de padres y reservar el espacio
de las tutorías para las actividades con el alumnado. La mayor parte del
trabajo del Director es coordinar los espacios del centro para que se realicen
las diferentes actividades del proyecto.
8. METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS: EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
En el programa se incluyó un proceso de evaluación con el objetivo de valorar el
transcurso del programa y sus resultados, pudiendo así establecer una forma de
comprobar la consecución de los objetivos planteados y además permitir realizar
todas las modificaciones oportunas tanto en el transcurso como en futuras
aplicaciones del programa.
Para las sesiones de formación del docente en VFP se ha planteado aplicar un
cuestionario de conocimientos sobre VFP aplicado en la primera y la última sesión,
para así valorar la adquisición de dichos conocimientos. También se aplicará una
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escala de satisfacción en la última sesión. Para las sesiones de formación de los
profesores en habilidades de comunicación se plantea realizar un cuestionario de
habilidades de comunicación en la primera sesión, para conocer el nivel inicial, y en
la última sesión, para conocer el efecto de las sesiones. De la misma forma que en
las sesiones de formación, se aplicará una escala de satisfacción en la última
sesión. Por último, para evaluar los conocimientos adquiridos en los talleres
prácticos, se realizará un role-play simulando un caso real para así valorar la puesta
en práctica de las competencias adquiridas. En la primera sesión de sensibilización
de los padres se aplicará una entrevista formato papel con preguntas abiertas para
conocer sus expectativas previas sobre el programa y sus conocimientos con
respecto a la temática del mismo, y en la última sesión se aplicará otra entrevista
formato papel para valorar el programa y si se han cumplido las expectativas
previas. Además de ello se realizarán dos cuestionarios de satisfacción sobre las
sesiones, uno en cada sesión. Por último, para valorar el trabajo con los alumnos se
comenzará aplicando un autoinforme de personalidad perteneciente al BASC (S2
para segundo ciclo de primaria y S3 para los alumnos de ESO) y una ficha de
seguimiento e incidencias para valorar el transcurso del programa. Tras la aplicación
del programa, se realizará un cuestionario de satisfacción.
Los encargados de la aplicación de estas serán, por un lado los psicólogos, tanto en
la formación de los docentes como en la sensibilización de los padres, y los tutores
de los alumnos para las pruebas aplicadas a los mismos.
Teniendo de referencia los objetivos propuestos por Espinoza (1983), estas técnicas
de evaluación nos permitirán conocer el grado de idoneidad en la medida en que,
efectivamente, podamos comprobar que las habilidades adquiridas por profesores y
padres concuerden con los niveles nulos de VFP al final del programa, pues
siguiendo el enfoque sistémico del mismo, una intervención en los distintos sistemas
del alumno tendrá un efecto directo en las conductas y estilos de resolución de
conflicto adquiridos por estos. Esto último además respaldado por los talleres
impartidos directamente a los alumnos. Por otro lado, estas técnicas de evaluación
nos permitirán conocer el grado de efectividad del programa al conocer el correcto
cumplimiento o no de los distintos módulos a través de las pruebas elegidas para
cada uno de ellos (en definitiva, el cumplimiento de nuestros objetivos específicos).
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Por último, podremos conocer en función a los resultados y logros finales del
programa, si los recursos empleados y los costos requeridos han sido adecuados, o
si por el contrario es necesario replantearlos para futuras ediciones (criterio de
eficiencia).
9. FECHA DEL PROYECTO
El proyecto se llevará a cabo el curso académico 2016-2017, dando inicio en el mes
de Octubre y finalizando en el mes de Mayo, ocupando una duración de 8 meses.
10. FIRMA DELOS RESPONSABLES
Firma de los responsables de proyecto para su correcta validez y autenticidad.
Laura Jiménez García Luis J. Gamero Larios Eloy Cabezas Lorente
Hanane Meziani Ana A. Jiménez Haro Jorge Guillén Medina
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11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agustina, J. R., & Romero, F. (2013). Análisis criminológico de la violencia filio-parental. Revista de derecho penal y criminología, (9), 225-266.
Arroyo Vaquero, S. (2015). Escala de funcionamiento parental (EFP): validación de un instrumento de medida para padres que sufren violencia filio-parental en sus familias.
Barnes, H. L. y Olson, D. H. (1982). Parent-adolescent communication scale. . Adaptación por el grupo lisis. (2011). Valencia: Universidad de Valencia. Bertino, L. y Pereira, R. (2010) Cuando los adolescentes toman el poder. Sistemas Familiares y otros sistemas humanos. 26 (1), 93-115. Ibabe, I., Jaureguizar, J., Diaz, O. (2007). Violencia filio-parental:Conductas violentas de jóvenes hacia sus padres. Vitoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Martínez, M. L., López, E. E., Jiménez, T. I., & Velilla, C. (2015). Violencia filio-parental: principales características, factores de riesgo y claves para la intervención. Papeles del psicólogo, 36(3), 216-223. Sanchez, J. (2008). Análisis y puesta en práctica de un programa de intervención con familias y menores que maltratan a sus padres en un centro de menores. (Tesis doctoral). Universidad de Valencia, Valencia. Straus, M.A. y Douglas, E.M. (2004). Conflict Tactics Scales (CTS2) – versión hijos a padres. Adaptación por el grupo lisis. (2010). Valencia: Universidad de Valencia. https://www.fundaciondiagrama.es/areasocioeducativa/familias/prevencion- violencia-filioparental
http://www.web.teaediciones.com/BASC--SISTEMA-DE-EVALUACION- DE- LA-CONDUCTA-DE-NINOS-Y-ADOLESCENTES.aspx
23
12. ANEXOS
ESCALA DE SATISFACCIÓN
Encuesta de satisfacción de la actividad formativa
Señale, por favor, en el recuadro correspondiente su valoración del curso en una escala
de 1 a 4, donde 1 indica la puntuación más baja y 4 la más alta, en los siguientes
aspectos:
ORGANIZACIÓN:
- Organización del curso …………………………………………………...1 2 3 4
- Condiciones del aula para el aprendizaje…………………………….…1 2 3 4
- Duración del curso……………………………………………………......1 2 3 4
- Horario del curso…………………………………………………… ……..1 2 3 4
- Atención al alumno por parte de la organización………………………1 2 3 4
ACTIVIDAD FORMATIVA:
- Conocimientos adquiridos…………………………………………….……1 2 3 4
- Metodología empleada para los objetivos pretendidos…………………1 2 3 4
- Medios pedagógicos (ejercicios, casos prácticos)………………………1 2 3 4
- Materiales didácticos (Documentación)………………………..…………1 2 3 4
- Medios pedagógicos de apoyo (ordenadores, cañón, pizarra,
etc)…………………………………………………………………………….1 2 3 4
EVALUACIÓN GLOBAL:
- Cumplimiento de los objetivos del curso ………………………………....1 2 3 4
- Aplicación del contenido a su área profesional ………….………………1 2 3 4
- Opinión global del curso …………………………………………………....1 2 3 4
PROFESORADO:
PROFESORADO:
1.Conocimientos en la materia impartida……………
2. Claridad de sus respuestas………………………….
3. Dominio en los aspectos prácticos………………..
4. Interés que despierta en clase…………………….
D/Dª… …..
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
24
5. Cumplimiento del programa…………………………
6. Fomento de la participación de los alumnos…....
7. Evaluación global ………………………………………
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
Indique, cualquier sugerencia o comentario que desee, sobre los aspectos
valorados anteriormente con objeto de mejorar la actuación formativa:
Organización:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Actividad Formativa:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Profesorado:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
25
CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOS PRE (SEMINARIO VFP PARA PROFESORES)
Bienvenido/a al seminario sobre la Violencia Filio parental (VFP). A continuación
planteamos unas preguntas para conocer tus conocimientos previos para que el
seminario sea lo más fructífero posible. Este cuestionario solo te llevará unos
minutos. Por favor conteste lo más sinceramente posible. Recuerde que no hay
preguntas correctas ni incorrectas. Muchas gracias por su participación.
1. ¿Qué conoces sobre la violencia filio parental?
2. ¿Qué esperas de esta sesión?
3. ¿Cuál crees que es el objetivo del seminario?
4. ¿Crees que este tipo de problemática puede darse dentro del aula?
5. ¿Conoces algún mecanismo de actuación en casos de violencia dentro
del aula?
6. ¿Crees que el contenido puede ser de utilidad para tu vida profesional
y/o personal?
7. ¿Cuál es tu motivación con respecto al seminario de VFP?
26
CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTOS POST (SEMINARIO VFP PARA PROFESORES)
Una vez acabado el seminario sobre violencia filio parental, queremos conocer
brevemente tus nuevos conocimientos sobre el tema. Por favor conteste lo más
sinceramente posible a las preguntas que se muestran a continuación. Muchas
gracias por su atención y participación en el seminario.
1. ¿Has aprendido algo nuevo sobre las habilidades comunicativas?
2. ¿Crees que eres capaz de negociar y justificar tus argumentos tras el
seminario?
3. ¿Has aprendido nuevas habilidades de utilidad para tu área profesional
y personal?
4. ¿Has considerado el seminario interesante?
5. ¿Qué aspectos cambiarías sobre el seminario? Cualquier sugerencia es
bienvenida.
6. En una escala de 0 a 10, en la que 0 significa nada y 10 Mucho. ¿En qué
grado crees que este seminario va a ser de utilidad en tu vida cotidiana
y/o profesional?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
27
CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTO PRE (JORNADAS DE PADRES EN VFP)
Bienvenido/a a las jornadas informativas sobre la Violencia Filio parental (VFP). A
continuación planteamos unas preguntas para conocer tus expectativas y
conocimientos previos para que esta jornada sea lo más fructífera y divertida
posible. Por favor conteste lo más sinceramente posible. Recuerde que no hay
preguntas correctas ni incorrectas. Muchas gracias por su participación.
1.¿Qué expectativas tienes respecto a esta jornada?
2.¿Qué contenidos esperas en esta jornada?
3.¿Cuál crees que es el objetivo de esta jornada?
4. ¿Conoces algo sobre los estilos educativos?
En caso afirmativo:
- ¿Qué estilo educativo crees que llevas a cabo con tus
hijos?
- ¿Qué estilo educativo crees que es mejor para educar a tus
hijos?
5.¿Qué información conoces sobre la VFP?
28
CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTO POST (JORNADA DE PADRES EN VFP)
Antes de acabar esta Jornada sobre la Violencia filio parental (VFP) nos gustaría
conocer tu opinión sobre esta experiencia. Por favor contesta libremente a las
preguntas con la mayor sinceridad posible. Muchas gracias por participar con
nosotros en esta jornada.
1. ¿Se han cumplido tus expectativas en la jornada?
2. ¿Crees que el contenido ha sido interesante?
3. ¿Consideras que el tiempo de la jornada ha sido suficiente?
4. ¿Qué aspectos cambiarías o modificarías? Contesta lo más
sinceramente posible, cualquier sugerencia es bienvenida.
5. En una escala de 0 a 10, en la que 0 significa nada y 10 Mucho. ¿En qué
grado crees que esta jornada va a ser de utilidad en tu vida cotidiana?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
29
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN VFP
(PROFESORES Y TUTORES)
A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
SEXO:
MASCULINO
FEMENINO
B. SOBRE LAS METAS Y OBJETIVOS DEL CURSO
Evalúa según tu opinión las metas y objetivos de este curso en función de:
MUY
ALTA
ALTA MEDIA BAJA MUY
BAJA
Realismo y practicidad
Claridad, estructuración de los
objetivos
C. LOS PONENTES
Señala tu opinión respecto a las características de los ponentes que han participado en el curso
MUY
ALTA
ALTA MEDIA BAJA MUY
BAJA
Claridad expositiva
Claridad en instrucciones para
realizar las tareas
Capacidad de motivación
Dominio de una variedad de
métodos didácticos
Dominio del contenido
30
Capacidad para propiciar la
reflexión
Facilidad para mantener relaciones
interpersonales, apertura, saber
escuchar
Capacidad para fomentar el trabajo
en grupo, dar instrucciones claras,
facilitar el trabajo
Capacidad para mediar y resolver
situaciones de conflicto
D. LOS CONTENIDOS DEL CURSO
Valora a continuación la calidad de los contenidos que se han abordado en el curso en función de
su:
MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA
Claridad
Posibilidad de
aplicación práctica
Concreción
Estructuración
A continuación aparece una relación de contenidos que se han abordado en el curso. Por favor,
indica en qué medida consideras que dominas cada uno de ellos:
CONTENIDOS DEL
CURSO MUCHO
BASTANTE SUFICIENTE POCO NADA
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
MÓDULO 4
MÓDULO 5
MÓDULO 6
31
E. LA METODOLOGÍA DEL CURSO
A continuación te presentamos una relación de posibles componentes de un curso
de formación. Te pedimos que valores la importancia que ha tenido en este curso
cada uno de los componentes que te adjuntamos:
COMPONENTES MUY
ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY
BAJA
No ha
ocurrid
o
Presentación de Teorías y
Conceptos
Demostración de la teoría o
destreza (en vivo, en vídeo,
en audio, por escrito)
Práctica y retro-información
(en vivo, en vídeo, en audio,
por escrito)
Presentación de materiales
de aprendizaje
32
CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTOS PRE (HABILIDADES COMUNICATIVAS)
Bienvenido/a al seminario sobre las habilidades comunicativas (HH.CC). A
continuación planteamos unas preguntas para conocer tus conocimientos previos
para que este seminario sea lo más fructífero posible. Por favor conteste lo más
sinceramente posible. Recuerde que no hay preguntas correctas ni incorrectas.
Muchas gracias por su participación.
1. ¿Conoces algo sobre las habilidades comunicativas? (Por ejemplo: Qué
son, qué tipos hay, cómo mejorarlas, etc.)
2. ¿Qué contenidos esperas en este seminario?
3. ¿Cuál crees que es el objetivo del seminario?
4. ¿Crees que este seminario puede serte de utilidad para el área
profesional y personal?
33
CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTOS POST (HABILIDADES COMUNICATIVAS)
Antes de acabar este seminario sobre las habilidades comunicativas (HH.CC) nos
gustaría conocer tu opinión sobre esta experiencia. Por favor contesta libremente a
las preguntas con la mayor sinceridad posible. Muchas gracias por participar con
nosotros en este seminario.
¿Has aprendido algo nuevo sobre las habilidades comunicativas?
¿Crees que eres capaz de negociar y fundamentar las explicaciones tras el
seminario?
¿Has aprendido nuevas habilidades de utilidad para tu área profesional y
personal?
¿Has considerado el seminario interesante?
¿Qué aspectos cambiarías sobre el seminario? Cualquier sugerencia es
bienvenida.
En una escala de 0 a 10, en la que 0 significa nada y 10 Mucho. ¿En qué grado
crees que este seminario va a ser de utilidad en tu vida cotidiana y/o
profesional?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN HH.CC
(PROFESORES Y TUTORES)
A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
SEXO:
MASCULINO
FEMENINO
B. SOBRE LAS METAS Y OBJETIVOS DEL CURSO
Evalúa según tu opinión las metas y objetivos de este curso en función de:
MUY
ALTA
ALTA MEDIA BAJA MUY
BAJA
Realismo y practicidad
Claridad, estructuración de los
objetivos
C. LOS PONENTES
Señala tu opinión respecto a las características de los ponentes que han participado en el curso
MUY
ALTA
ALTA MEDIA BAJA MUY
BAJA
Claridad expositiva
Claridad en instrucciones para
realizar las tareas
Capacidad de motivación
Dominio de una variedad de
métodos didácticos
Dominio del contenido
35
Capacidad para propiciar la
reflexión
Facilidad para mantener relaciones
interpersonales, apertura, saber
escuchar
Capacidad para fomentar el trabajo
en grupo, dar instrucciones claras,
facilitar el trabajo
Capacidad para mediar y resolver
situaciones de conflicto
D. LOS CONTENIDOS DEL CURSO
Valora a continuación la calidad de los contenidos que se han abordado en el curso en función de
su:
MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA
Claridad
Posibilidad de
aplicación práctica
Concreción
Estructuración
A continuación aparece una relación de contenidos que se han abordado en el curso. Por favor,
indica en qué medida consideras que dominas cada uno de ellos:
CONTENIDOS DEL
CURSO MUCHO
BASTANTE SUFICIENTE POCO NADA
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
MÓDULO 4
MÓDULO 5
MÓDULO 6
36
E. LA METODOLOGÍA DEL CURSO
A continuación te presentamos una relación de posibles componentes de un curso
de formación. Te pedimos que valores la importancia que ha tenido en este curso
cada uno de los componentes que te adjuntamos:
COMPONENTES MUY
ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY
BAJA
No ha
ocurrid
o
Presentación de Teorías y
Conceptos
Demostración de la teoría o
destreza (en vivo, en vídeo,
en audio, por escrito)
Práctica y retro-información
(en vivo, en vídeo, en audio,
por escrito)
Presentación de materiales
de aprendizaje