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CONFERENCIA
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CONFERENCIA
Estudiantes universitarios de calidad
Dr. Felipe Trillo AlonsoUniversidad Santiago de Compostela
IV Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria
Pontificia Universidad Católica del Perú
“Yo le recomendaba libros, que se leíasiempre de inmediato… Además de unamonstruosa curiosidad estaba aquejadode una franqueza feroz… escondía unainteligencia sobresaliente y unaautenticidad moral sin mácula…. Miúnico alumno llevaba una grabadora,tomaba notas furiosamente y mesometía, al final, a una catarata deinterrogantes… acribillándome apreguntas”
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“El verdadero discípulo no es el quetoma de su maestro las cosas, sinolos modos. Y a su vez, y esto es locaracterístico, deja en el espíritudel maestro modos y cosas suyasesenciales”
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Es que nuestros alumnos ya no saben escribir, sólo marcar con una equis.
Que sea un poco romántico también; que no espere que los estudios universitarios le resuelvan su problema, sino que sea capaz de pensar más allá, en los demás, en el progreso.
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CuriosidadSinceridad
Crítica
Esfuerzo
Confianza
ArgumentaciónIdealismo
Mente abierta
Conducta ética
Afán de superación
Espíritu de equipo
Talante intelectual
Estudiantes Universitarios de Calidad
ESTUDIANTES DE CALIDAD
Las del DEBE SERLas del SER
Estudiantes Universitarios de Calidad
¿Cuál es el concepto de calidad que manejamos?
¿Con qué finalidad?
¿Cómo estamos pensando el tema de la calidad de los estudiantes?
¿Cómo son los estudiantes universitarios: de qué punto partimos?
¿Cómo deseamos (o deseo) que sean los estudiantes: hacia dónde nos dirigimos?
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1. La calidad: ¿Cuál es el concepto de calidad que manejamos?
La calidad sólo cobra algún sentido cuando se contextualiza, cuando se enraíza en el asunto que sea que califica y se impregna de los significados que manejan aquellos a quienes les concierne.
Expresa aquello que se considera como la manifestación de las mejores realizaciones posibles; algo en cuya configuración se entrelazan tanto las obras efectivas como las posibilidades más optimistas.
Es un símbolo de nuestros logros pero también de nuestras aspiraciones.
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1.1. ¿Para qué nos ocupamos de los estudiantes de calidad?
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Reconocer a los que se ajustan y cooptarlos.
Identificar a los que no dan el nivel y cerrarles las puertas.
Ordenarlos en función de su mérito e informar al mercado
Identificar posibles lagunas en su formación, advertir dla parte de responsabilidad que tienen los centros y los profesores. y adoptar iniciativas docentes e/o institucionales para paliarlas.
2. La calidad del estudiante: ¿Cómo lo estamos pensando?
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2.1. El estudiante como categoría construida. Algunos dilemas
2.2. ¿Qué dicen la Universidades?
2.3. ¿Cómo son los estudiantes universitarios: de qué punto partimos?
2.1. El estudiante como categoría construida: ¿Quién define al estudiante?
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La Academia define el oficio de alumno, mediante la fabricación de unas jerarquías de excelencia, y determina la respuesta adaptativa de los estudiantes. (Perrenoud,…… , 2008)
Saberse la lección y portarse bien
Nuestra mirada es más magistrocéntrica, logocéntrica o sociocéntrica que centrada en el estudiante (Gimeno Sacristán, 2003).Para ellos, pero sin ellos
2.1.1. Algunos dilemas (1)2.1.1.1. Sobre el rendimiento académico
Un estudiante de calidad no se corresponde necesariamente con aquél que obtiene las calificaciones más altas
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2.1.1. Algunos dilemas (2)2.1.1.2. Sobre la excelencia
¿Realmente el objetivo de launiversidad es que cuanto digo acontinuación acerca del estudiante decalidad caracterice a todos los alumnoso, al tratarse de una etapa educativa noobligatoria, se renuncia a que esascaracterísticas se alcancen por parte detodo el alumnado y se reservan paraaquellos más “brillantes”?
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2.1.1. Algunos dilemas (3)2.1.1.3. Sobre las competencias
Hay una orientación humanista de las
competencias orientada a la formación integral
del estudiante.
Otra concepción de las competencias orientada a la empleabilidad y la
productividad del estudiante.
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2.2. ¿Qué dicen las Universidades? Quod Natura non dat Salmantica non praesta
Diversidad absoluta según resuelvan: la investigación (el conocimiento científico según qué
área), la docencia (la formación para según qué intención:
profesionalización versus empleabilidad), la extensión (la divulgación, el liderazgo social, etc.) el acceso y la salida (restricciones o no)
A modo de conclusión : ¿Qué dice nuestra Univ.? Páramo o vaguedades Explicitación más o menos pormenorizada
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2.3. ¿Cómo son los estudiantes universitarios: de qué punto partimos? (1)
Nuevos tipos de estudiantes: HeterogeneidadMás sujetos de todas las edades, más jóvenes de todas las clases y ubicaciones geográficas
Visión negativa: Injustificada“No vienen preparados, se esfuerzan poco, sus inquietudes culturales son escasas y superficiales, etc. “ (Zabalza, 2002)
La conclusión (o caricatura) es que: Están educados para la supervivencia, para el intercambio de conductas por calificaciones
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2.3. ¿Cómo son los estudiantes universitarios: de qué punto partimos? (2) Estudio Acceso a la Universidad:
Están desorientados. Carecen de una visión realista y expectativas ajustadas sobre sus estudios.
Estudio sobre calidad discente: Prima el enfoque estratégico: orientado a obtener la máxima
calificación. Le sigue el enfoque superficial: orientado a cumplir con la tarea. Apenas hay enfoque profundo: orientado a la comprensión.
Estudio sobre prácticas de evaluación: Refuerza un aprendizaje memorístico, repetitivo, mecánico,
reproductor, dependiente, subordinado. Estudio sobre formación de actitudes
Refuerza el rol de aprendices (pupilos) para que se adapten a lo cotidiano
En vez del rol de miembro activo de la comunidad universitaria, reflexivo, crítico y reivindicativo.
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3. El estudiante de calidad: ¿Cómo deseamos (o deseo) que sean los estudiantes? ¿Hacia dónde nos dirigimos? No ex-cátedra, se somete a juicio crítico.
Afinidades/Diferencias ¿Proyecto form. común? No taxonomía: de comportamientos discretos,
simples y sumativos. ¿Cal.de entrada o de salida? “la conexión compleja e interactiva entre las
tareas, los atributos mentales que subyacen a los comportamientos, el carácter siempre polisémico de los significados, las intenciones, las disposiciones, así como la importancia decisiva de los contextos de actuación y de los aspectos éticos e interpersonales” (Pérez Gómez, 2008, p.77)
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1. Asume su doble rol:como aprendiz, y como miembro activode la comunidad universitaria.
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Busca información y conoce cuanto le
concierne a sus deberes y a sus derechos como
estudiante
Sabe ubicarse en el espacio universitario y conoce y se desenvuelve con soltura en centros y
servicios.
Participa en los diferentes ámbitos de la
vida institucional, ya sea liderando o
secundando iniciativas
Desarrolla un cierto sentido de pertenencia.
MiembroComunidad
universitaria
2. COMO MIEMBRO DE LA COMUNIDADUNIVERSITARIA.
En su formación académica y en su desarrollo personal
Es consciente de que participa de una
experiencia formativa que puede contribuir a
su desarrollo
Sabe que el protagonismo es
sinónimo de autonomía y de responsabilidad.
Supera un déficit formativo imputable a profesores y centros: denuncia cualquier abuso o con esfuerzo
autodidacta.
Se hace independiente
3. COMO APRENDIZ ASUME SU PROTAGONISMO
3.1.1. DE COMPROMISO CON UN PROYECTO PERSONAL DE PROFESIÓN
Conoce las salidas profesionales vinculadas con su formación inicial
Selecciona las que mejor responden a su
interés
Se proyecta sobre alguna de ellas, aún con
carácter provisional dada la incertidumbre
Discrimina y selecciona la formación recibida en
función de su adecuación a su
proyecto.
Cuestiona también su proyecto (hasta el punto
de poder cambiarlo)
Siente que su experiencia de
formación responde a algún fin, quizás
incluso a uno autodirigido
Escéptico ante declaraciones presentadas como verdad absoluta
Tiene interiorizado que cualquier conclusión a la que
llegue debe ser personal, como resultado de una reflexión
independiente; aunque puede ser compartida.
Interpela el conocimiento, mediante un cuestionamiento
continuado de las ideas y de sus autores.
Lo contextualiza.
Es creativo. El suyo es un pensamiento divergente, no meramente reproductivo.
3.1.2. DE RECONSTRUCCIÓN CRÍTICA DELCONOCIMIENTO ESTABLECIDO (1)
Tiene capacidad de juicio. Se posiciona aceptando o rechazando una propuesta ya sea en todo o en parte.
Es racional. Argumenta sus planteamientos. Analiza la lógica interna (consistencia) de cualquier información . Elabora una síntesis personal.
Tiene capacidad de compromiso. No rehuyepronunciarse
Asume el riesgo de equivocarse, y las consecuencias que se derivan. Es valiente.
3.1.2. DE RECONSTRUCCIÓN CRÍTICA DELCONOCIMIENTO ESTABLECIDO (2)
Es autocrítico. Cuestiona sus conclusiones
Es dialogante. Asume el contraste de
alternativas y sabe escuchar
Es flexible, y está dispuesto a rectificar
cuando advierte algún fallo en su
planteamiento
Es positivo. Su crítica es constructiva y no
destructiva
Tiene una dimensión emocional que le alienta y anima. Claudicar ante cualquier imposición le hace daño y le rebela. Pronunciarse y colaborar es como una necesidad.
3.1.2. DE RECONSTRUCCIÓN CRÍTICA DELCONOCIMIENTO ESTABLECIDO (3)
Relaciona la información entrante con la
experiencia previa
Utiliza el razonamiento hipotético-deductivo:
Formula hipótesis, hace inferencias y las
contrasta mediante el análisis de evidencias.
Autoevalúa los resultados. Asume el
error como una oportunidad para
aprender.
Es reflexivo. El suyo es un aprendizaje
deliberativo y debatido en sus causas, procesos y
consecuencias.
Es motivado. Con una motivación intrínseca:
de auténtico interés por la tarea.
3.1.3. DE INTEGRACIÓN Y POSICIONAMIENTOPERSONAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Se reconoce como
miembro de un grupo
Se interesa por descubrir la cultura que subyace al
funcionamiento de su grupo de referencia
Es consciente (aunque no les
llame así) de las relaciones y dinámicas
micropoliticas
Reflexiona y se posiciona al respecto
Propositivo. Se determina a
desempeñar el rol de
compañero (de estudios).
Rechaza la anomia
(aunque no conozca el concepto).
3.1.4. DE COOPERACIÓN ENTRE IGUALES (1)
Se abre a la comunicación horizontal: la
promueve o está receptivo
Asume el vértigo de toda relación interpersonal
Sabe dialogar. Y escucha más que habla.
Regula intencionalmente su
manera de relacionarse con los otros. Prefiere integrar e integrarse a
excluir y excluirse.
Se siente solidario de sus compañeros. No es
indiferente a sus problemas o dificultades
Comparte generosamente su
esfuerzo e información
3.1.4. DE COOPERACIÓN ENTRE IGUALES (2)
3.1.4. DE COOPERACIÓN ENTRE IGUALES (3)
3.1.5. DE COLABORACIÓN Y DEMANDA EN RELACIÓNCON EL PROFESORADO (1)
3.1.5. DE COLABORACIÓN Y DEMANDA ENRELACIÓN CON EL PROFESORADO (2)
3.1.5. DE COLABORACIÓN Y DEMANDA EN RELACIÓNCON EL PROFESORADO (3)
3.2.1. SABER SENTIR: EL DESARROLLO EMOCIONAL (1)
3.2.2. SABER PENSAR: EL DESARROLLO INTELECTUAL
3.2.2. A. A UN NIVEL AUTOESTRUCTURANTE
3.2.2. B. A UN NIVEL INTERACTIVO (1)
3.2.2. A. A UN NIVEL INTERACTIVO (2)
3.2.3. SABER ÉTICO: EL DESARROLLO MORAL
4. Conclusiones (1) Un estudiante no es un profesional, todavía no. Será un profesional en el momento en el que empiece a
ejercer. Un estudiante sólo puede abrigar una sólida esperanza
en el adecuado desempeño de su futuro profesional si ha sido capaz de:Tomar decisiones argumentadas y ensayar alternativas para resolver problemas complejos en contextos de incertidumbre.
Un estudiante así sabe elaborar la necesaria síntesis personal entre su bagaje formativo y las múltiples, novedosas e inesperadas exigencias que puedan surgirle en su trabajo como profesional.
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4. Conclusiones (2)Con todo, desde una perspectiva muy íntima,
para mí: El estudiante de calidad no tiene que
adornarse de lo que he dicho, y mucho menos acreditar su dominio.
El estudiante de calidad es aquél que en su fuero interno: sabe que todo eso es deseable, se esfuerza por conseguirlo. y reclama mi colaboración.
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