"MODELOS DE

INNOVACIÓN CURRICULAR

Y CONTEXTOS

UNIVERSITARIOS"Frida Díaz Barriga Arceo

(UNAM)1er Coloquio Perspectivas de las Humanidades en

la educación actual

13 de noviembre 2013 FFyL-UNAM

ANTECEDENTES

• Estado de conocimiento de la producción

curricular en los noventa (Ángel Díaz Barriga et

al., COMIE).

• Importantes procesos de reforma curricular en

todos los niveles; ajuste a demandas de la

“sociedad del conocimiento”.

• Planteamiento de “modelos curriculares

innovadores” como punto focal de los procesos

de reforma.

• Carencia de comprensión del papel de los

actores, de los procesos de implantación, de la

necesidad de promover cambios sistémicos y

situados.

INNOVACIÓN

proceso de “destrucción creadora” en

condiciones de incertidumbre

Una invención para convertirse en

innovación debe responder a una

demanda sensible en la sociedad y ésta

debe convencerse de sus ventajas frente

a los costos cognitivos que genera en la

etapa de transición (UNESCO, 2005).

Requiere cambio de

paradigmas;

transformación de

mentalidades y prácticas

socioculturales

La producción en números

762 documentos de 1241 abordan el tema de innovaciones curriculares (61.4%).

Otros temas (479; 38.6%): teoría e historia, políticas curriculares, actores y currículo, evaluación curricular.

INVESTIGACIÓN CURRICULAR

2002-2012

INNOVACIÓN

OTROS

762

73 74174

41

392

Innovaciones Curriculares 2002-2012Tipo de producción

Reporte de investgación

27%

Ensayo27%

Modelos y propuestas

16%

Experiencias de intervención

20%

Reflexiones sobre el tema

10%

Innovaciones Curriculares 2002-2012Tipo de investigación

DESARROLLO

DEL CURRÍCULO

MODELOS

InnovadoresDiseño por

competencias

Flexibilidad

Curricular

Currículo

centrado en

el Alumno

Formación en

la práctica y

experiencial

Temas/ejes

transversales

Incorporación

TIC

Subtemas abordados

• La incorporación del enfoque por competencias

• Uso de nuevas tecnologías de la información (TIC)

• Flexibilidad curricular

• Temas transversales (formación en valores, democracia, ciudadanía, ambiental)

• Enfoques centrados en el alumno(Tutorías,ABP, Proyectos, Casos, Vinculación, formación in situ)

• Formación profesional y estructura curricular

Innovación curricular y formación docente

Competencias

25%

TIC16%

Flexibilidad7%

Temas transversale

s6%

Enfoques centrados

en el alumno16%

Formación profesional

15%

Modelos educativos

10%

Formación docente

5%

Innovaciones Curriculares 2002-2012 Subtemas

Inicial 0.1%

Preescolar 0.9%

Primaria 3.1%

Secundaria 2.8%

Bachillerato 8.5%

Superior 60.4%

Posgrado 3.3%

Educación de adultos

0.5%

General 20.3%

Innovaciones Curriculares 2002-2012Nivel educativo

Algunas tendencias identificadas:

Mirada crítica

Adopción de los productos y políticas culturales y económicas asociados al fenómeno de la globalización.

Preponderancia de los enfoques racionales y tecnológicos, del “pensamiento empresarial” o “visión corporativa” sobre todo en el plano de las reformas y los proyectos educativos de gran alcance.

Reestructuración de la función docente.

Hegemonía de las evaluaciones estandarizadas y de los enfoques de rendición de cuentas, competencias y valoración del desempeño.

Estructuras curriculares disciplinares con “injertos” de competencias, ejes trasversales, ámbitos de literacidad, TIC, entre otros.

Prevención de un abordaje utilitario

tendiente a estandarizar

• Innovaciones curriculares prescritas en el currículo: “de arriba abajo”, “de afuera hacia adentro”.

• Innovaciones como “aplicaciones”, inéditas, ahistóricas, instrumentales, sin crítica, sin modelado ni condiciones de soporte en las instituciones.

• Deficiencias y ausencias en los procesos de formación docente, investigación y seguimiento. Falta de condiciones de “sedimentación”.

• LA VOZ DE LOS EXPERTOS

Proceso

complejo, tom

a de 5 a 10

años

(Hall y

Lord, 2001)REGLA DEL

CAMBIO

EDUCATIVV

O

25/75%

(Fullan, 2002

)

No obstante…

También se reporta de manera importante el desarrollo exitoso de proyectos y propuestas innovadoras, sobre todo como experiencias de investigación, pilotaje,proyectos de comunidades y grupos de trabajo en centros educativos y universidades.

•Miradas socioconstructivistas

•Enfoque situado, sociocultural

•Currículo centrado en el

aprendizaje del estudiante

•Trabajo colaborativo y enfoque

proyectual

•TIC como instrumentos del

(inter)pensamiento

¿Hacia una nueva ecología del

aprendizaje? (C. Coll, 2013).

Cambios en la globalidad y la sociedad del conocimiento: inclusión y exclusión.

Cultura letrada y digital.

Aprendizaje formal, no formal e informal.

A lo largo y ancho de la vida.

Mediación de tecnologías digitales móviles.

Personalización.

Redes y escenarios para aprender.

Cambio en la función de la institución escolar y sus agentes.

Educar literacidades

¿Mente virtual?

Personalización creciente de los

entornos para aprender

•Aprendizaje

independiente y

autodidactismo.

•Mente virtual

estratégica, distrib

uida.

•Entornos

personales para

aprender híbridos

•El aprendiz como

diseñador

educativo

•Agencia y

facultamiento de

identidad(es).

•Individualismo.

•Relativismo.

•Carencia de guías y

voces autorizadas.

•Naufragio e

infoxicación en la red.

•Mercantilismo

•Confusión para los

actores.

•Carencia de marcos

axiológicos ante

nuevos escenarios y

prácticas.

•Mitos de la

tecnocracia.

•Currículo centralizado

y disciplinar

Learner centered

ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS

(Ellworth, 2000; UNESCO, 2004)

Observabilidad: uso exitoso en entornos educativos reales.

Grado de

compatibilidad

con enfoques

didácticos.

Ventaja relativa: el aprendizaje es más

efectivo con la innovación

Posibilidad de ser probado

empíricamente en entornos no

amenazantes

Nivel de

complejidad

aceptable mediante

modelado y apoyos

MENTORÍA

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