Situaciones didcticas; preguntas y respuestas.

Qu son las COMPETENCIAS?En la RIEMS se retoman 3 definiciones de competencia:1- Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico. ANUIES. (Carlos Mara de Allende y Guillermo Morales Daz, 2006). 2- Proyecto de definicin y seleccin de competencias DeSeCo (2005), de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico). 3- Diez nuevas competencias para ensear (Philippe Perrenoud, 2004)Qu es el PENSAMIENTO?Es una actividad mental.El cerebro es un rgano activo que aprende en cuanto entra en actividad para conocer al objeto de estudio.El cerebro realiza acciones, actividades, procesos mentales.Cuando la persona entra en contacto con un objeto de estudio, la informacin que obtiene (conocimiento) va a depender de las actividades mentales (habilidades de pensamiento) que realice con ste, de las preguntas que se haga sobre el mismo y de las respuestas que obtenga.

Todo esto lo genera el pensamiento.En sentido general hacen referencia a que la competencia:Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que se movilizan e integran en el desarrollo de una actividad.Capacidades que las personas desarrollan en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo.Capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten: - Determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y - Realizar (ms o menos de un modo eficaz), una accin relativamente adaptada a la situacin (la cual es definida en la condicin que precisa el contexto en el que se usa el conocimiento con habilidades de pensamiento).En el propio documento de la RIEMS se precisa: Las competencias orientan la intervencin educativa al logro de capacidades en el aprendiz y a conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles superiores de desempeo.Se incluyen las competencias lingsticas, esenciales para la comunicacin humana; las habilidades de pensamiento de orden superior, a la resolucin de problemas no slo prcticos, tambin tericos, cientficos y filosficos. Sobre las COMPETENCIASCuando se trabaja por competencias lo que se busca es Cmo desarrollar las habilidades de pensamiento ms complejas? Como por ejemplo: - Analizar y procesar informacin al utilizar el conocimiento en la resolucin de problemas de la vida (Toma de decisiones complejas, pero llevando a cabo varios tipos de pensamiento). Trabajar por competencia es utilizar los conocimientos en desempeos concretos de la vida, logrando que al hacerlo el estudiante se apropie de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.Una competencia involucra ms que saber; en realidad es saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad. De ah que las competencias suponen desempeos voluntarios, conscientes y racionales reflejados en actitudes que demuestran valores ticos. Hoy se habla de que el estudiante construya los conceptos y significados (que construya el conocimiento), pero no es suficiente:

Se requiere de algo ms, que sean capaces de trasladar lo que saben a diferentes contextos, ms an, de usarlo, es decir, de desempearse con xito.

Para los educadores debe quedar claro que la esencia del enfoque por competencia es el despliegue, la CONSTRUCCIN DE DESEMPEO en los estudiantes.Cmo se desarrollan las competencias? Mediante el establecimiento de demandas en el entorno que propicien desempeos complejos los cuales respondan a conflictos cognitivos.El docente debe crear escenarios de aprendizajes, situaciones didcticas, que lleven a los estudiantes a analizar la realidad de modo que al hacerlo construyan desempeos que los lleven a responder activamente.Se usa entonces las metodologas de:Resolucin de problemas o bien de aprendizaje situado, que consiste en establecer un conflicto cognitivo por resolver: Un proyecto, un experimento, un trabajo de investigacin, una dramatizacin, un estudio de caso, etc.Qu es el DESEMPEO?Es un proceso cognitivo- afectivo y sociocultural en el cual el sujeto define una meta final (frente a una demanda del entorno) que logra al realizar una serie de acciones, involucrando su pensamiento, conocimiento y emocin, es un producto cognitivo.Es un proceso cognitivo- conductual que incluye de manera secuencial y simultnea la sensacin, percepcin, atencin, memoria, pensamiento y actuacin con miras a conseguir un objetivo.Es un propsito que se realiza en acciones concretas que tienen resultados, e involucra la adquisicin de conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes que se traducen en actividades con resultados o productos especficos.Se identifica no solo por lo que se debe aprender, sino como se desenvuelve la persona con lo aprendido. Se precisa en indicadores de desempeo: Describen el proceso que se necesita llevar a cabo para desarrollar una competencia.Define, identifica el contenido de una competencia, lo que debe desarrollarse en el estudiante para lograrla, por lo que precisa qu se ensea en el saln de clases de manera detallada.

Qu relacin existe entre el conocimiento y la habilidad?El conocimiento produce habilidad y la habilidad ms conocimiento.

Qu relacin existe entre aprendizaje y pensamiento?

El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Si el estudiante no piensa no aprende.

Qu son las HABILIDADES COGNOSCITIVAS O DE PENSAMIENTO?Accin cognitiva, mental; realizada por el sujeto, llevadas a cabo para conocer, entender, obtener, abstraer, construir, reconstruir y transformar la informacin que emerge del objeto de estudio. Por ejemplo: (Observar algo, clasificarlo, priorizarlo, planear una accin, analizarla, sintetizarla, tomar decisiones, evaluarla, encontrar el error, anticipar lo que sigue, comprender un sistema, etc.Son los procesos mentales que realizamos para poder actuar sobre un estmulo determinado.Cuando sentimos y percibimos un estmulo lo atendemos, lo identificamos, lo asociamos a un nombre, lo analizamos, decidimos qu queremos sobre l, hacemos un plan, lo llevamos a cabo y luego evaluamos si alcanzamos o no el objetivo.Ante cualquier estmulo, nuestro pensamiento realiza una serie de acciones mltiples, con las cuales podemos realizar diversos desempeos.

En qu campo formativo se desarrollan las habilidades de pensamiento?Las habilidades de pensamiento no solo se atienden en el campo disciplinar Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento, sino en todos los campos y asignaturas.Las SITUACIONES DIDCTICAS para el desarrollo de las COMPETENCIAS deben tener en cuenta:Que el estudiante entre en contacto directo con el objeto de conocimiento, promoviendo la experimentacin.Que se problematicen las situaciones de conocimiento, a travs de un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante.Que se propicie la planeacin de la accin para resolver el conflicto.Que se propicie la relacin con los dems, a travs de la interaccin, el dilogo, discusin; pero con un proceso de regulacin que permita llegar a la meta establecida.Que se pongan en juego, por parte de los estudiantes, los conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y las actitudes y valores para desempearse, respondiendo a las demandas del entorno.Que se disee una mediacin o intervencin entre el maestro y el estudiante, propiciando que ambos adquieran conocimientos por el intercambio que se produce. Pero atendiendo la zona de desarrollo prximo en la adquisicin de los nuevos conocimientos.Que la intervencin se caracterice por satisfacer el inters del estudiante, lo que le gusta y lo motiva.Que la situacin implique obtener un producto terminado, es decir, producir algo concreto que despliegue todo lo que el sujeto es capaz de saber, pensar y hacer.

Qu recomendaciones metodolgicas seguir para desarrollar las habilidades de pensamiento, en las diferentes situaciones didcticas y al mismo tiempo lograr las competencias propuestas?1- Realizar un Diagnstico Integral de la preparacin del alumno para las exigencias del proceso de enseanza aprendizaje. QU SE DIAGNOSTICA?Conocimientos antecedentes.Habilidades y destrezas adquiridas.Nivel de desarrollo de las operaciones del pensamiento.El cumplimiento de normas de comportamiento.Cualidades y valores que se poseen.

En resumen NIVELES DE DESEMPEOQu se puede indagar con ayuda del diagnstico?Lo que conoce el estudiante.Cmo lo relaciona.Qu puede hacer con ayuda de otros.Qu puede hacer solo.Qu ha logrado.Qu le falta alcanzar segn el objetivo a lograr.Para el diagnstico y actualizacin de los contenidos que poseen los estudiantes en relacin con el nuevo contenido a tratar, el docente debe.Plantear actividades que le posibiliten al estudiante recordar contenidos anteriores.

Comprobar el nivel de aprendizaje de los contenidos que poseen los estudiantes para apropiarse de la nueva materia.

Plantear actividades que le posibiliten a los estudiantes con dificultades, nivelar sus conocimientos y buscar la homogeneidad del grupo. 2- Que la situacin didctica y su secuencia despierte el inters y la motivacin hacia el objetivo de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cmo hacerlo.

Cmo lograr la motivacin? La situacin didctica y su secuencia deben implicar un conflicto cognitivo para el estudiante, que responda a sus necesidades de aprendizaje , contextualizada para l a fin de que le encuentre sentido:Sugerencias:Presentar la actividad docente a partir del planteamiento de una situacin problmica.Vincular la actividad docente con actividades propiamente de la realidad social.Vincular la actividad docente con experiencias anteriores.Otras. En la problematizacin del contenido el docente debe:Plantear la situacin problmica relacionada con el contenido a tratar, enfrentando al estudiante, en el plano mental, a algo incomprensible, desconocido, inesperado; lo cual propiciar la motivacin por la solucin de la contradiccin implcita.

Solicitar a los estudiantes:- La descripcin de la situacin problmica de manera libre, precisndole que identifiquen cules son los aspectos del contenido que ya son conocidos y cules son desconocidos.- El planteamiento de interrogantes a partir de la situacin problmica, que conllevar al estudiante a plantearse el problema a resolver, a partir de precisar qu es lo que va a buscar (lo desconocido).3- Estructurar el proceso de enseanza aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por el alumno, con ayuda del docente, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad.La situacin y la secuencia didctica, deben propiciar, a partir del conflicto cognitivo: Un proceso de planeacin en el cual el estudiante decida qu hacer, cmo resolverlo de la mejor manera y despliegue todo lo que es, y finalmente la elaboracin de un producto real:Una carta.Una campaa para prevenir el sida.Un experimento que llegue a conclusiones reales.Un ensayo donde se exprese lo que se siente, piensa y es el sujeto.Otros).En la orientacin de los estudiantes hacia el aprendizaje del nuevo contenido, el docente debe precisar junto con los estudiantes:La tarea principal u objetivo para que estos comprendan las metas o propsitos a lograr en la actividad a desarrollar.

El anlisis de las acciones y procedimientos para desarrollar el sistema de actividades docentes de aprendizaje.

Qu y cmo se va a controlar el desarrollo de la actividad en la bsqueda del nuevo contenido y construccin de su desempeo.Se debe tener en cuenta en la bsqueda activa por parte del estudiante:Un proceso de mediacin en el cual el estudiante sea el centro de la accin, de tal modo que la intervencin del docente sea para resolver dudas, guiar, cuestionar, motivar, retar. Una regulacin externa que permita, por un lado, un proceso de planeacin y ejecucin propio del estudiante, es decir, que no se le diga lo que debe hacer, sino que l mismo, a partir de una gua de trabajo (orientacin), lo regule. Esto implica dosificar material y tiempo.

4- Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del conocimiento por el alumno, desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.ACTIVIDADES

ORIENTACINEJECUCIN CONTROLSuficientes---Variadas---DiferenciadasCon carcter sistmicoSuficientes: Que se repita un mismo tipo de accin, aunque vare el contenido terico o prctico.

Variadas: Que impliquen diferentes modos de actuar, desde las ms simples hasta las ms complejas, lo que facilita una cierta "automatizacin".

Diferenciadas: Atendiendo al desarrollo alcanzado por los alumnos y propiciando " un nuevo salto" en su desarrollo. La situacin didctica debe considerar:Una demanda compleja del ambiente que exige por s misma una respuesta distinta de los estudiantes, que hagan algo, que lo resuelva. La secuencia didctica debe propiciar: Una serie de actividades que conduzcan a resolver el conflicto cognitivo propuesto y una interaccin con el objeto de conocimiento de manera que el estudiante lo descubra.

5- Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos de pensamiento, y el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.Lograr que el aprendizaje exija de los alumnos:Anlisis.Sntesis.Comparacin. Generalizacin.En la resolucin de los problemas, el docente debe:Promover inicialmente en los estudiantes el planteamiento de posibles soluciones al problema planteado (hiptesis).

Facilitar la ejecucin de las actividades docentes y el uso de los mtodos, procedimientos y medios para la solucin del problema, de manera tal que los estudiantes puedan explorar y construir los nuevos conocimientos; as como su desempeo a partir de la orientacin recibida.6- Desarrollar formas de actividad y de comunicacin colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.Formas organizativas del trabajo de los estudiantesTrabajo individual.Trabajo en pareja.Trabajo en equipos.Trabajo grupal.7-Propiciar el autoconocimiento del alumno y su autorregulacin.8- Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira.

9- Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el alumno en el plano educativo.

Para la aplicacin de los contenidos aprendidos por los estudiantes, el docente debe propiciar:La sntesis e integracin de los nuevos contenidos; a partir de retomar la situacin problmica inicial, y dar respuesta a dicha problemtica.La generalizacin y discriminacin del nuevo contenido; a partir de otras situaciones problmicas. La valoracin, identificacin del valor en s (desde el punto de vista social) y para s (desde el punto de vista individual) del contenido aprendido.

CONCLUSIONES Aunque hemos priorizado el desarrollo de habilidades intelectuales, hay que comprender que en el enfoque por competencias se desarrollan al unsono y con un carcter holstico:Los conocimientos.Las habilidades de pensamiento.Las destrezas cognitivas y motoras.Las actitudes y valores.Elementos subjetivos: Intuicin, percepcin, tradiciones, mitos, creencias; as como representaciones de uno mismo (como el autoconcepto y autoestima); y la capacidad intelectual, entre otros.

Qu relacin existe entre estos componentes de la competencia?En el desarrollo de una actividad:El sujeto interacta con el objeto del conocimiento por la mediacin social, cuyo producto es la informacin que se obtiene de dicho objeto.A la vez se desarrollan acciones mentales para conocer, entender, obtener, abstraer, construir, reconstruir y transformar la informacin que emerge del objeto.Se usa el conocimiento de manera automtica, sin razonarlo, sin pensarlo, en una situacin concreta.Para todo esto el sujeto ha de tener disposicin para realizar la tarea a la cual le imprime un valor. Lo que a veces hace a una persona competente no son los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (que tanto sabe hacer); sino qu tanto sabe administrar sus emociones ante la demanda (la motivacin que se encuentra ligada al autoconcepto y a la autoestima).

GRACIASEn que cosiste la planeacin de situaciones didcticas basado en los seis cuadrantes?Propuesta de trabajo por cuadrantes1- Produccin de un escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la generacin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas. 2- Bsqueda y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.3- Acceso a fuentes de informacin y documentacin y arreglo de datos y referentes.4- Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos.5- Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.6- Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral, escrita o electrnica.

Cmo las habilidades que se desarrollan en las situaciones didcticas pueden transferirse a la solucin de exmenes estandarizados?Desarrollar en los estudiantes:Un ambiente disciplinario que exija el compromiso para resolver la situacin.Que la evaluacin no solo identifica qu tanto aprendi o no, sino cmo se desempea o se desenvuelve con lo aprendido, es decir, qu tanto sabe pensar para hacer solo, con ayuda, o de plano no puede.Su preparacin para el uso del conocimiento, que contemple un proceso de pensamiento ms complejo, como lo sera hacer interpretaciones e inferencias convencionales (que todos inferimos lo mismo) y no convencionales (que cada quien infiere segn su contexto) a partir de una lectura.

Existe una fuerte relacin entre la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades de pensamiento, que no es bidireccional.Se puede adquirir muchos conocimientos sin que se desarrollen las habilidades.No se pueden adquirir muchas habilidades sin haber internalizado muchos conocimientos.

A PREPARAR A NUESTROS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO