Conferencia curso PSDIE dirección de organizaciones educativas en ESIC
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Claves en la Gestión del Cambio y la Transformación de la Práctica Educativa Programa Superior de Dirección de Instituciones Educativas Madrid, 16 de Noviembre del 2012 Federico Malpica Basurto
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Claves en la Gestión del Cambio y la Transformación de la Práctica Educativa
Programa Superior de Dirección de Instituciones Educativas
Madrid, 16 de Noviembre del 2012
Federico Malpica Basurto
Historia de un Director y una Directora
¿Cuál es el principal objetivo de la
dirección?
El principal objetivo de la dirección educativa
¿POR QUÉ ES DIFÍCIL LOGRAR UNA DIRECCIÓN
EFECTIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A
PARTIR DE LOS LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE?
En sociología, la explicación nomotética introduce una comprensión generalizada de un caso dado y se contrasta con la
explicación ideográfica, que presenta una descripción completa del caso en cuestión
LA ORGANIZACIÓN
PROCESOS INSTITUCIONALES
EL SISTEMA SOCIAL
Planos del Desarrollo
Pla
nos del A
nál
isis
NOMOTÉTICO
IDEOGRÁFICO
Estructura jerárquica
Funciones Objetivos y tareas
Leyes y normas Recursos materiales
Recursos humanos
Dirección Innovación
Evaluación Planificación
Coordinación Asesoramiento
Comunicación Cultura institucional
Poder/conflicto
Adaptado de: López Yáñez (2000:35)
+ Rol Directivo de control
+ Rol Directivo de Apoyo
Modelo de Gestión del Cambio en la Escuela
Modelo de Gestión del Cambio en la Escuela
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Grado de dificultad
Tiempo necesario
(Corto)
Fuente: P. Hearsey y K. H. Blanchard: Management of organizational behaviour (Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall, 1972), pag. 160..
(Largo)
(Bajo)
(Alto) COMPORTAMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN O DEL GRUPO
COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL
¿Qué nos dice TALIS sobre la
dirección de personas en los centros
escolares?
El problema de la dirección escolar
Informe TALIS “Teaching and Learning International Survey” – (OCDE, 2009)
“En otros muchos sectores, el personal accede a su
vida profesional con la esperanza de que su práctica
se vea transformada por la investigación, pero los
modelos de participación en el desarrollo profesional y
en la evaluación de los profesores y sus prácticas
indican que este no es el caso todavía en la
enseñanza”... “Será necesaria la creación de sistemas
educativos basados en datos y «ricos en
conocimientos», en los que los directores escolares y
los profesores actúen como una comunidad
profesional y tengan la autoridad para hacerlo,
dispongan de la información necesaria para actuar
con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces
de apoyo que les ayuden a implementar los cambios”.
¿Qué nos dice el informe GRATTAN
sobre la gestión del cambio y la calidad
educativa?
El problema de la gestión del cambio escolar
Catching up: learning from the best school systems in East Asia (GRATTAN Institute, 2012).
1. La calidad educativa no está relacionada con la cultura
(confucionista), ni con la repetición y el estudio o el número de
alumnos por clase.
2. La calidad educativa está relacionada con poner atención a aquello
que funciona y a lo que no, en las aulas. Hacer análisis de la
situación del sistema, medir el progreso y observar las mejores
prácticas.
3. Valorar a los maestros y entender que su profesión es compleja.
Construir una carrera docente que estimule la enseñanza adecuada.
4. Centrarse en el aprendizaje y construir una enseñanza que sea
capaz de proveerlo. Que los docentes sean capaces de diagnosticar
y acompañar el aprendizaje de cada alumno. Mentoraje,
observación de clase, retroalimentación constructiva, son algunas
actividades para crear una enseñanza cada vez más profesional y
colaborativa.
¿Qué nos dice el informe McKinsey?
El problema de la calidad educativa
How the world-best performing school systems come out on top" (McKinsey 2007).
1. La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus docentes.
2. La única alternativa para mejorar los resultados de aprendizaje, es mejorar la enseñanza.
3. El desempeño sobresaliente de los sistemas educativos incluye forzosamente que todos los alumnos y alumnas tengan éxito en la enseñanza.
A pesar de la formación y asesoría docente,
los proyectos, programas y sistemas de
calidad ¿Por qué es tan difícil ver mejoras en
la práctica educativa?
Condicionantes de la práctica educativa y la
complejidad sistémica del cambio
Es fácil afirmar que el objetivo de todo
profesor es que sus alumnos aprendan de una
manera significativa, pero ¿en cuántas aulas
realmente se cumple?
el número
de alumnos
la presión
por acabar
el temario
el entorno
del centro
escolar
el fracaso y
el abandono
escolar
la carencia
de tiempo y
de recursos
la falta de
motivación del
alumnado
Condicionantes de la práctica educativa y la
complejidad sistémica
Mesosistema Escuela
Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Intrasistema Clase Docente
Estudiante
Curriculum
El mundo (Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
Mesosistema Escuela
Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Intrasistema Clase
Docente
Estudiante
Curriculum
El mundo
(Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Consejo Escolar
Rectoría
Director Personal administrativo
y colaboradores
Otros
Profesores
(y sindicatos)
Otros
Estudiantes,
amigos
Mesosistema
Escuela
Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Introsistema
Clase
Docente
Estudiante
Curriculum
El mundo
(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
Consejo Escolar
Rectoría
Director Personal administrativo
y colaboradores
Otros
Profesores
(y sindicatos)
Otros
Estudiantes,
amigos
Medios locales
(radio, periódico)
Instituciones
de la comunidad
( hospitales, iglesias,
Policía, etc.)
Red y lazos
familiares cercanos
y amplios
Negocios privados
(contratando padres
y alumnos)
Publicitarios, universidades,
creadores, científicos, y otros
“proveedores de conocimiento”
Ideologías e influencias
Gobiernos locales y
nacionales
Otros administradores
Medios internacionales, nuevas fuentes de
conocimiento, entretenimiento, noticias,
Internet, y otras oportunidades de aprendizaje
¿Qué deben tener los centros escolares que
quieran mejorar su práctica educativa?
Actividades esenciales en la gestión del cambio
Un mismo horizonte y metodología común
Analizar lo que pasa en las aulas
Gestión de una cultura docente
colaborativa
UN MISMO HORIZONTE Y METODOLOGÍA
COMÚN
PROPEDEUTICA
PRÁCTICA UNIFORME
Y ACUMULATIVA
PRÁCTICA DE ATN.
DIVERSIDAD
FUNCIÓN SOCIAL
DE LA ENSEÑANZA
F. INTEGRAL
SELECTIVA
ORIENTADORA
EDUCADOR
DIAGNOSTICADOR
PROFESOR DE
MATERIA
Claves de la Dirección para la Transformación Educativa
Un mismo horizonte y metodología común
Modelo 1: Cada maestrillo con su librillo
Modelo 2: Práctica colaborativa
Modelo 3: Visión compartida del aprendizaje
(Perfil del Egresado)
ANALIZAR LO QUE PASA EN LAS AULAS EN
RELACIÓN CON EL CENTRO
Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica
Finalidades educativas
pretendidas en relación al
alumnado (Perfil de salida)
1 Objetivos
didácticos
2 Contenidos de
aprendizaje
3 Secuenciación
de los objetivos
y contenidos
6 Desarrollo
profesional
docente
Centro escolar
Principios
psicopedagógicos
del aprendizaje
4
Metodología
7 Organización
escolar
Aula
5
Evaluación
Comunidad y Entorno
Resultados del
aprendizaje en el
alumnado
Contexto
Condicionantes de la Práctica
Educativa
Condicionantes de la práctica educativa y la
complejidad sistémica
Cultura
Recursos Competencias
GESTIÓN DE UNA CULTURA DOCENTE
COLABORATIVA
Cultura de trabajo colaborativa:
Evolución de las Comunidades de
aprendizaje entre docentes
Grupos de mejora
Equipos de mejora
Comunidad de Mejora
o Comunidad para
la Institucionalización de la Práctica Educativa
Condicionantes de la práctica educativa y la
complejidad sistémica
La cultura profesional de una
profesión altamente compleja.
Una cultura profesional docente adecuada para
la gestión del cambio
¿Qué necesita un docente para poder
desarrollar una práctica educativa
adecuada?
Avanzar en la Zona de Desarrollo Próximo
Caminante no hay camino, se hace camino al andar...
• Antonio Machado
www.grupoeim.com
www.escalae.org
Dr. Federico Malpica Basurto [email protected]
http://www.linkedin.com/in/federicomalpica http://facebook.com/federicomalpica.profesional
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
