Confeccionndelvestidoeindustriatextil GEN

5/17/2018 Confeccionndelvestidoeindustriatextil GEN - slidepdf.com

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PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011

Educación BásicaSecundarias GeneralesTecnología

Tecnologías de la producción:Confección del vestidoe industria textil



Secretaría de educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez

dirección General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

dirección General de MaterialeS educativoS

María Edith Bernáldez Reyes

dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

Juan Martín Martínez Becerra

dirección General de educación indíGena

Rosalinda Morales Garza

dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutiérrez Corona



Tecnologías de la producción:

Confección del vestido

e industria textil



Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Generales. Tecnología. Tecnologías de la producción: Con-

fección del vestido e industria textil fue elabad p pesal académc de la Decc Geeal de Desall Cucula,

que peteece a la Subsecetaía de Educac Básca de la Secetaía de Educac Públca.

La Secetaía de Educac Públca agadece la patcpac, e la elabac de este dcumet, de las maestas

y ls maests de educac secudaa, ls dectvs, ls cdades estatales de Asesía y Segumet, y ls

espsables de Teclgía e las etdades fedeatvas.

CoorDinACión EDiToriALGsela L. GalcaMasl G. Matíez Feádez

CUiDADo DE EDiCiónEka Lza Péez

CorrECCión DE ESTiLorubé Ctezoctav Heádez rdíguez

DiSEÑo oriGinAL DE ForroSMa Eque Valdes Castll

DiSEÑo DE inTEriorESMasl G. Matíez Feádez

ForMACiónLudes Salas Alexadeosca Atu Cuz Félx

PriMErA edc electca, 2011D. r. © Secetaía de Educac Públca, 2011

Ageta 28, Cet, 06020Cuauhtémc, Méxc, D. F.

iSBn: 978-607-467-126-1

Hech e MéxcMATEriAL GrATUiTo/Phbda su veta

CoordinaCión generall F ríuz guz

CoordinaCión aCadémiCa d gu gu

responsables de Contenidos Blaca iee Guzmá SlvaElzabeth Lez Fles

reVisión téCniCo-pedagógiCa Elva Deg Guzmánhemí Peza Caeñ



Índice

i

i. Fm

ii. Fm g s

iii. efq pgg

cs

Pm g. tg i

Sg g. tg ii

t g. tg iii

bgf

axs

i. cps ss sg tg

ii. os s gs

7

7

12

16

25

27

43

55

67

69

71

81



introducción

E la educacó secudaa la páctca y el estud de la teclgía va más allá

del saber hacer de ua especaldad técca. La asgatua de Teclgía petede

pmve ua vsó ampla del camp de estud al csdea ls aspects stume-

tales de las téccas, sus pcess de camb, gestó e vacó y su elacó c la

scedad y la atualeza; además, ecue a la patcpacó scal e el us, ceacó y

meja de ls pducts téccs, así cm de las mplcaces de ésts e el et.

E suma, ls cteds de esta asgatua e la educacó secudaa se abda

desde ua pespectva humasta, efcada e el desall de u pces fmatv

sstémc y hlístc que pemta la ceacó, aplcacó y valacó de la teclgía.

i. Fm

asE su ge, la educacó teclógca e Méxc se vculó c las actvdades laba-

les. P tat, sugó la ecesdad de fma a ls estudates de secudaa c algua

especaldad teclógca, ate la pespectva de su csecuete cpacó al ámbt

labal. El caácte stumetal de estas actvdades ea petete e el ctext ac-

al del mmet, ya que el desall de ls pcess dustales demadaba pesas

c ccmets y habldades téccas sbe dvesas amas de la dusta.



8

Tadcalmete, la educacó teclógca se ha etad haca ua fmacó

paa el tabaj, y ete sus efeetes dscplas pevalece ua ccepcó de tec-

lgía lmtada a la aplcacó de ls ccmets cetífcs. Esta fma de c-

ceb la educacó teclógca e el vel de secudaa pedmó e fucó del

desall hstóc del país y ls ctexts egales y lcales.E la efma de la educacó secudaa de 1993 se fmula pgamas de

estud paa la educacó teclógca. S embag, e la mdaldad de secudaas

geeales hub alguas mdfcaces al cpa uevs cmpetes cucu-

laes, p ejempl: efque, faldades, bjetv geeal, leamets ddáctcs y

elemets paa la evaluacó y acedtacó. Estas vaces se cceta e ls

demads programas ajustados; además, se ppus la dsmucó de la caga

haa de ses a tes has a la semaa.

E la mdaldad de secudaas téccas se evó el cuícul e 1995. E este

mdel hub u avace mptate al cpa el ccept de cultura tecnológica y ses ejes cm pate de ls cmpetes que mpulsó la actualzacó pedagóg-

ca de la asgatua. El plateamet se caactezó pque fecó a ls estudates

elemets báscs paa la cmpesó, eleccó y utl zacó de meds téccs y el

desall de pcess. Además, se ppuse cagas haas dfeecadas de 8, 12

y 16 has semaales de clase paa ls dfeetes ámbts teclógcs defds e

su mdel cucula.

E cuat a la mdaldad de telesecudaa, e el 2001 se cpó u uev

mateal a la asgatua de Teclgía paa pme gad. La ppuesta establecó p-

ces paa abda la teclgía –e ls ámbts de salud, pduccó agpecuaa,

scal, cultual y ambetal– que pemtea cce, aalza y espde a las stua-

ces que se efetaa e ls ctexts uales y magales, sts e dde se

ubca la mayía de las telesecudaas. S embag, ls tabajs de evacó de

mateales educatvs queda ccluss.

Au c ls esfuezs e cada mdaldad, es ecesa actualza la asgatua de

Teclgía e el vel de educacó secudaa c el ppóst de cpa avaces

dscplas, pedagógcs y ddáctcs acdes c las uevas ecesdades fmat-

vas de ls alums y las dámcas esclaes. De esta maea, se defe u mac c-

ceptual y pedagógc cmú paa las dfeetes mdaldades del vel de secudaa

que pemta cpa cmpetes afes c ls equemets educatvs de lsctexts dde se feta ls sevcs educatvs cespdetes.

l g m hm A l lag de la hsta el se huma ha teved y mdfcad el et, p l que

ha eflexad aceca de:



• La ecesdad que es pecs satsface y el pblema que debe eslvese.

• La elacó ete sus ecesdades y el et.

• El apvechamet de ls ecuss atuales.

• Las capacdades cpales y cóm aumetalas.

• Las estategas paa ealza acces de maea más ápda, seclla y pecsa.• Las csecuecas de su accó, espect a sí msm y paa el gup al que pe-

teece.

• Las fmas de gazacó scal.

• La maea de tasmt y cseva el ccmet técc.

Ests aspects ha psbltad la ceacó de meds téccs; la capacdad paa

desallals es ua cstuccó scal, hstóca y cultual. Ls meds téccs te-

e cm caacteístca su elacó c el et atual y expesa el us dead

y sstematzad de ls dfeetes sabees que tevee e la slucó de pblemasde dstta atualeza.

E vsta de que es ua cstuccó clectva que equee de la gazacó y el

acued plítc, ecómc e delógc del gup gups vlucads, el desall de

meds téccs es u pces scal. També es u pces hstóc pque espde

al desall ctu de ls puebls e el temp, que tasfma las fmas y ls meds

de tevecó e la atualeza. Falmete, es u pces cultual pque se expesa e

las dvesas elaces que ls sees humas establece c ls aspects scal, atual,

mateal y smbólc; es dec, las fmas medate las cuales se cstuye, tasmte y

desalla ls sabees, ls vales y las fmas de gazacó scal, ls bees matea-

les y ls pcess de ceacó y tasfmacó paa la satsfaccó de ecesdades.

La teclgía se ha cfguad e u áea específca del sabe c u cpus de

ccmets pp. E éste se atcula acces y ccmets de tp descp-

tv (sbe las ppedades geeales de ls mateales, caacteístcas de las hea-

metas, fmacó técca) y de caácte peatv pcedmetal (desall de

pcess téccs, mapulacó de heametas y máquas, ete ts).

Ls ccmets de dvess camps de las cecas scales y atuales se

atcula e el áea de teclgía y se esgfca segú ls dstts ctexts hstó-

cs, scales y cultuales paa el desall de pcess y pducts téccs.

ls ps técnica y tecnología sgE esta asgatua la técnica es el pces de ceacó de meds acces stu-

metales, estatégcas y de ctl paa satsface ecesdades e teeses; cluye

fmas de gazacó y gestó, así cm pcedmets paa utlza heametas,

stumets y máquas.



10

Cm cstuccó scal e hstóca, la técca camba y se ute cstateme-

te, e ua elacó dsluble ete teía y páctca, medate el acp pemaete

de fmacó que psblta la vacó teclógca.

La tecnología, p su pate, se etede cm el camp ecagad del estud de

la técca, así cm de la eflexó sbe ls meds, las acces y sus teaccesc ls ctexts atual y scal. Desde esta pespectva, la teclgía mplca ua

pfuda fucó scal que pemte cmpede e teve e ls pcess téccs

ecamads a meja de maea equtatva la caldad de vda de la pblacó. P l

tat, la asgatua de Teclgía es u espac educatv etad haca la tma de

decses paa estuda y cstu pces de slucó a pblemas téccs que se

peseta e ls ctexts scal y atual.

l mp gDesde hace vaas décadas se ha puest e macha, e dvess países, la cpa-

có de la educacó teclógca e ls pgamas de estud de Educacó Básca,

p l que se ha ppuest mejas e la defcó de su bjet de estud y de sus

ppósts educatvs.

La cpacó de la educacó teclógca e ls pgamas esclaes está

fudametada e su elevaca e las esfeas ecómca, sccultual y educatva:

• E el sect ecómc destaca el papel de ls ccmets téccs e ls

pcess pductvs, cm mt de desall y debd a su mptaca e la

pepaacó de ls jóvees paa la vda y el tabaj.

• E el ámbt sccultual se petede que las pesas e sttuces sea cs-

cetes de sus acts, así cm de las mplcaces de sus decses e teve-

ces e elacó c las actvdades teclógcas, tat espect a la scedad

cm a la atualeza. E este ámbt se pe especal cudad e la adquscó y

geeacó de sabees expeecas que mpacta y caacteza ls mds de

vda, la cultua y la detdad de ls gups scales.

• E el ámbt educatv, la teclgía ctbuye al desall de las capacdades

de las pesas y a su eccmet cm ceades y usuas de ls pcess

y pducts téccs, y també se petede que ls alums adquea ua cultu-a teclógca paa cmpede e teve e pcess y usa pducts téccs

de maea espsable.



l s ssém sg tgLs temas y pblemas pps de la actvdad teclógca se elaca c la vda y

el et de ls sees humas, l que exge ua apxmacó que atcule dstts

aspects y ccmets, es dec, se equee de ua vsó sstémca.

U sstema es u td cuys elemets se gaza, teactúa y se afecta e-cípcamete a l lag del temp y pea c u ppóst cmú. E este ctext,

la asgatua de Teclgía se ccbe cm u espac tegad de sabees, e ta-

t se teelaca c dfeetes aspects de la técca, la atualeza y la scedad.

La vsó sstémca pemte a ls alums apxmase a la cmpesó e te-

vecó de la ealdad paa aalza ls bjets téccs y las teacces que se

establece ete la vacó técca y ls aspects scales y atuales, de maea

que pueda teve de fma espsable e fmada e el mud teclógc,

actual y futu.

A ctuacó se muesta u esquema de la vsó sstémca paa el estud dela teclgía; ahí se bseva la teaccó ete la técca, la scedad y la atualeza.

TECNOLOGÍA

TÉCNICA

Fucestéccas

Pcesstéccs

isums

implcaces de la tevecó técca

Infuenciadela

naturaleza en la

creación técnica

Inuenciadelosaspectos

sccultuales e la ceacó

y us de la técca Sistemastecnológicos

Meds téccsitevecó téccaInuenciadela

técca e lasfmas de vda

Desall hstóc de la téccaCmucacó

técca



12

ii. Fm g s

Al def la formación tecnológica básica se csdea dvesas pstuas. P u lad,

la alfabetzacó teclógca que se da e tes veles; el pme efee al usua te-

lgete , dde ls alums cmpede las heametas, cce sus lógcas de fu-camet y desalla habldades paa emplea las heametas. E el segud,

demad de las pesas lúcdas, cítcas y espsables, ls alums cmpede

las lógcas del desall y la extesó de las uevas teclgías, la atculacó de ls

factes ecómcs y scales c ls téccs cm mt de la vacó. E el

tece, demad ceatv efcaz , ls alums ealza pyects téccs, ga-

za la pduccó de bees y sevcs, dseña y cstuye stumets téccs, y

desalla ua telgeca cvegete y dvegete.

P ta pate, la cultua teclógca pemte que ls alums desalle hábts de

pesamet acal, dme eglas de peacó de las téccas y espete vales,tat tísecs –efceca, efcaca de pducts y pcess téccs– cm extísecs

–pps de la cultua y la scedad–, además de que desalle ua acttud cítca.

Ests aspects se cceta e la fmacó teclógca básca que eta y

defe ls ppósts, cmpetecas y apedzajes espeads de la asgatua de Tec-

lgía. La fmacó teclógca básca se cmpe de:

• El saber , que se expesa e las dvesas pces de ls pcess de dseñ e

vacó teclógca, paa l cual ls alums pate de sus sabees pevs,

mvlza y atcula ccmets téccs y de tas asgatuas.

• El saber hacer , que se expesa medate métds pps del camp de estud, el

maej de dfeetes clases de téccas y la tegacó de sstemas téccs paa

el desall de pyects que satsfaga ecesdades e teeses.

• El saber ser , que se mafesta e la tma de decses e tevecó espsable

e fmada dgda a meja la caldad de vda, así cm la pevecó de ls

mpacts ambetales y scales e ls pcess téccs.

La adquscó de ests sabees busca alcaza el Pefl de Eges de la Educa-

có Básca y agega val y psbldades al pces educatv medate la atculacó

de cteds c las dvesas asgatuas del mapa cucula e la fmacó tegal dels estudates de la educacó secudaa.

Ppss sg tgEl estud de la teclgía e la educacó secudaa debeá pmve ete ls alum-

s ls sguetes ppósts:



1. idetfca y delmta pblemas de ídle técca c el f de platea sluces

ceatvas paa efeta stuaces mpevstas y así desalla mejas espect

a las cdces de vda, actual y futua.

2. Pmve la puesta e páctca y el ftalecmet de hábts espsables e el

us y ceacó de pducts p med de la valacó de sus efects scales yatuales c el f de lga ua elacó amóca ete la scedad y la atualeza.

3. Dseña, cstu y evalua pcess y pducts; cce y emplea heametas

y máquas segú sus fuces, así cm mapula y tasfma mateales y

eegía, c el f de satsface ecesdades e teeses, cm base paa cm-

pede ls pcess y pducts téccs ceads p el se huma.

4. recce ls aptes de ls dfeetes camps de estud y vala ls c-

cmets tadcales, cm meds paa la meja de pcess y pducts,

medate acces y la seleccó de ccmets de acued c las faldades

establecdas.5. Plaea, gesta y desalla pyects téccs que pemta el avace del pe-

samet dvegete y la tegacó de ccmets, así cm la pmcó de

vales y acttudes elacadas c la clabacó, la cvveca, el espet, la

cusdad, la catva, la ceatvdad, la autmía, la equdad y la espsabldad.

6. Aalza las ecesdades e teeses que mpulsa el desall técc y cóm

mpacta e ls mds de vda, la cultua y las fmas de pduccó paa teve

de fma espsable e el us y ceacó de pducts.

7. idetfca, descb y evalua las mplcaces de ls sstemas téccs y tec-

lógcs e la scedad y la atualeza paa ppe dvesas pces que sea

cheetes c ls pcps del desall sustetable.

cmps p sg tgE la actualdad exste, ete las pesas y las gazaces, uevas fmas de -

teaccó e tecamb caactezadas p la vetgsa velcdad c que se geea

y cmuca el ccmet, las vaces téccas y sus mpacts e la ecmía,

la scedad y la atualeza. P tat, es mpescdble cta c uevs cc-

mets y habldades paa desempeñase y adaptase a ests cambs y afta de

mej maea la vda pesal y scal.C el f de atede estas uevas ecesdades, el Pla de Estuds 2006 esta-

blece el Pefl de Eges de la Educacó Básca , el cual descbe competencias para la

vida cm u efeete paa eta ls pcess educatvs.

La asgatua de Teclgía etma estas etaces paa el desall de ls

pgamas de estud. Las cmpetecas se csdea teveces c las cua-

les ls alums afta stuaces y pblemas del ctext dde cfluye ls



14

factes pesal, scal, atual y teclógc. Esta defcó eta a etede que

las cmpetecas se caacteza p:

• itega dfeetes tps de ccmet: dscplaes, pcedmetales, acttud-

ales y expeecales.• Mvlza de fma atculada ccmets paa afta dvesas stuaces.

• Psblta la actvacó de sabees elevates segú la stuacó y el ctext.

Es mptate señala que las cmpetecas se desalla y cvege csta-

temete cuad ls alums afta dvesas stuaces de ídle técca. Así, se-

gú las caacteístcas de dchas stuaces, las cmpetecas se tega de maea

dstta.

integración de las cuatro competencias de la asignatura de tecnologÍa.

reslucóde pblemas

itevecó

Gestó

Dseñ Stuacó

A ctuacó se descbe las cmpetecas de la asgatua que pemtá

dseña y desalla stuaces de apedzaje e el labat de Teclgía.

Intervención

Esta cmpeteca mplca que ls alums tme decses espsables e f-

madas al cea y meja pcess y pducts, así cm al utlza y csum bees

y sevcs. Al ecu a ella ls alums busca fmacó, descbe y cmpaa



pducts y sevcs –c base e ctes de efceca, efcaca y desall suste-

table– paa tma decses etadas a la meja de su caldad de vda y la de su

cmudad. Además, patcpa e el desall de pyects téccs, a pat de la

mplemetacó de acces estatégcas, stumetales y de ctl, e las cuales

pe e páctca ccmets, habldades y acttudes paa geea, dseña y usapducts y sevcs, csdead las psbles mplcaces scales y atuales.

Medate esta cmpeteca ls alums cce y descbe las elaces ete

ls pcess téccs, la atualeza y la scedad; pevee mpacts deseads y

ppe dvesas pces de desall técc paa la satsfaccó de ecesdades

e teeses e dfeetes ctexts.

Resolución de problemas

La pesete cmpeteca mplca que ls alums detfque, caactece y expl-que stuaces que lmte la satsfaccó de ecesdades e teeses, y epesete

ets telectuales. E este pces mvlza ccmets, habldades y acttudes

paa ppe pces de slucó que pemta meja, csdead sus efects

atuales y scales, pcess, pducts y sevcs.

Ls alums bseva, egsta aspects de la stuacó que debe aftase

y cmpaa sucess de su egó; descbe las cdces atuales y scales e

que se peseta la stuacó, así cm las lmtaces y ptudades que devee

equemets paa satsface ecesdades e teeses. També establece las ela-

ces ete ls elemets que ga dcha stuacó y sus csecuecas, cm

put de patda paa la geeacó de dvesas pces de slucó.

P med de esta cmpeteca ls alums busca fmacó, dscute, a-

gumeta, asume ua pstua y lga acueds sbe sus ppuestas de slucó

paa selecca la pcó más petete que espda a la stuacó y satsfaga las

ecesdades teeses que le de ge.

Diseño

Al pela e páctca, la cmpeteca mplca que ls alums mvlce ccme-

ts, habldades y acttudes paa pefgua dvesas y uevas ppuestas, epeseta-las gáfcamete y ejecutalas. El bjetv es eslve pblemas y satsface ecesda-

des e teeses e u espac y temp detemads.

Ls alums desalla la slucó seleccada –medate la búsqueda y el us

de fmacó–, tma e cueta ccmets téccs, expeecas, equeme-

ts y cdces del ctext, las cuales se cpa a la mage bjetv de la

stuacó que debe cambase del pblema que se eslveá.



16

Al ejece esta cmpeteca ls alums utlza leguaje técc paa epeseta

y cmuca las caacteístcas de su pefguacó, e detfca mateales, eegía,

fmacó, meds téccs y téccas que se empleaá, ete ts, paa evalua su

factbldad y vabldad c el f de ejecutala.

Duate el pces de ejecucó, ls alums cea mdels, pttps y pp-e smulaces cm meds paa evalua la fucó y su elacó c la ecesdad

teés que le d ge. Además, meja ls pcess y pducts a pat de c-

tes de egmía, estétca y desall sustetable.

Gestión

Al ejecta esta cmpeteca ls alums plaea, gaza y ctla pcess

téccs paa lga ls fes establecds, csdead ls equemets defds y

su elacó c las ecesdades e teeses e u ctext detemad. També es-tablece secuecas de sus acces e temps defds paa la ejecucó de ls

pcess téccs que pemte elaba pducts geea sevcs; csdea

csts, meds téccs, sums y patcpates, así cm ctes de efceca y

efcaca paa desallals.

Asmsm, ls alums dea y dstbuye ls dfeetes ecuss c ls que

cueta; defe las fuces de ls patcpates segú las caacteístcas del sevc

que se geeaá del pduct que se elabaá, c base e ls ctes del desall

sustetable. Además, le da segumet a las acces que empede y evalúa fal-

dades, esultads y csecuecas de las dfeetes fases del pces, l que pemte la

tma de decses etadas a la meja de pcess, pducts y sevcs.

Medate el ejecc de estas cmpetecas se busca ctbu a alcaza el Pefl de

Eges de la Educacó Básca y agega val y psbldades al pces educatv, al e-

laza cteds c las dvesas asgatuas del mapa cucula de educacó secudaa.

iii. efq pgg

El efque pedagógc de esta asgatua busca pmve el estud de ls aspects

stumetales de la técca, sus pcess de camb, gestó e vacó, y su ela-có c la scedad y la atualeza paa la tma de decses e ctexts dfeetes.

Est mplca aalza cóm esuelve el se huma e el pla scal sus ecesdades y

atede sus teeses; qué tp de sabees equee y cóm ls utlza; a qué teeses

e deales espde, y cuáles s ls efects del us de ess sabees e la scedad, la

cultua y la atualeza. Además, es ecesa ecce que ls temas y pblemas de

la teclgía se elaca c la vda y el et de ls alums.



Ls ppósts de la asgatua se ccetaá y alcazaá s ls alums desa-

lla pcess téccs, esuelve pblemas y patcpa actvamete e el desall

de pyects y páctcas educatvas fudametales cuya faldad sea satsface ece-

sdades e teeses pesales y clectvs.

l sñz gLa asgatua de Teclgía debe etedese sól cm la cleccó de heame-

tas máquas e geeal. Tampc se detfca e exclusva c ls ccmets

páctcs teócs que sustete el tabaj e algú camp teclógc aquells que

la teclgía ctbuya a cstu.

Ls uevs pgamas de estud de la asgatua de Teclgía se fudameta e

ua actualzacó dscplaa y pedagógca, y la csdea u espac cucula que -

cluye tes dmeses paa dstgu e tega dfeetes apxmaces paa estudala:

• La educacó para la teclgía se ceta sbe td e ls aspects stume-

tales de la técca que favece el desall de las telgecas lógc-matemá-

tcas y cpal-kestéscas.

• La educacó sobre la teclgía se efca e ls ctexts cultuales y ga-

zatvs que pmueve el desall de las telgecas pesales y lgüístcas.

• La educacó en teclgía, ua ccepcó que atcula ls aspects stume-

tales, de gestó y cultuales c patcula teés e la fmacó de vales,

pemte el desall de las telgecas múltples y elaca la educacó tec-

lógca c las ds dmeses pevamete desctas y c ua vsó sstémca

de la teclgía. La educacó en teclgía pemte el desall de habldades

cgtvas, stumetales y valatvas.

E sítess, la educacó para la teclgía se ceta e l stumetal y pe el

acet e el sabe hace; la educacó sobre la teclgía elaca ls pcess téc-

cs c ls aspects ctextuales, y la educacó en teclgía hace hcapé e ls

veles sstémcs; es dec, aalza ls bjetvs cpads a ls pps sstemas

téccs efeds a vales, ecesdades e teeses, la valacó de sus esultads,

la pevsó de esgs csecuecas cvas paa el se huma la atualeza, elcamb scal y ls vales cultuales ascads a la dámca de ls dvess camps

teclógcs.

El dseñ cucula de la asgatua de Teclgía csdea las tes dmeses:

educacó para, sobre y en teclgía, e cluye las csdeaces de caácte stu-

metal, cgtv y sstémc cm elemets estatégcs que defe ls ppósts

geeales, las cmpetecas y ls apedzajes espeads.



18

C el f de apya el tabaj de ls dcetes, e el aex ii del pesete dcu-

met se ppe las etaces ddáctcas geeales y e patcula el tabaj c

pyects que pdá eta y faclta el abdaje de ls cteds de la asgatua

de Teclgía.

ems p s s ps sLa asgatua de Teclgía csdea ls sguetes elemets paa el desall del

pces educatv:

• Contexto social . Debd a que ls aspects lcales, egales e hstócs fluye

e la eleccó de ua alteatva técca, se petede que ls alums vsualce

las causas scales que favece la ceacó de pducts, el desall de pce-

ss téccs y la geeacó de sevcs, así cm las csecuecas que dchscambs téccs tee e la vda del se huma y e la atualeza.

• Diversidad cultural y natural . Las cdces de uest país bda múltples

ejempls de cóm eslve u pblema, y de ls efects e las fmas de vda de-

vadas de la maea de slucal. El us de téccas debe exama el et

atual y cultual de ua egó e patcula, c el ppóst de que ls alums

cmpeda que el emple de detemads meds téccs supe el cc-

met de teeses, faldades, mplcaces y meddas pecautas.

• Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es ecesa pmve la pat-

cpacó e el us de bees y sevcs y e ls pcess de desall técc. La

equdad se vcula c la cstuccó y pmcó de mecasms y espacs de

tma de decses fmadas y espsables. Al asumlas, ls alums debe

cce las psbles mplcaces de las ceaces téccas paa ls dvess

gups scales, y cmpmetese a faclta el acces y ls beefcs a ls sect-

es scales mes favecds.

• Equidad de género. Segú la tadcó, ls alums de gée mascul debe

ecama sus teeses haca ls éfass de camp e ls cuales se les csdea

capaces de desalla mej sus capacdades de gée, acde c ls les

establecds: capteía e dusta de la madea, dseñ y mecáca autmtz,

máquas heametas y sstemas de ctl y dseñ de estuctuas metálcas,ete ts. E el msm setd, se asume que la eleccó de las alumas debe

dgse haca actvdades que cumple el esteetp elacad c su gée:

cfeccó del vestd e dusta textl, pepaacó y csevacó de almets,

estétca y salud cpal, ete ts.

El pgama de la asgatua de Teclgía petede pmve la equdad de

gée. P l tat, la eleccó del éfass de camp que estudaá ls alums



debe guala, fudametalmete, sus teeses y aspaces pesales p e-

cma de la vsó tadcal. E este setd, el dcete debeá apta damsm

cuad ateda ests teeses y aspaces, csdead la feta educatva de

la asgatua e el platel y, e cas ecesa, slcta ls apys sttucales

paa lga que ls alums patcpe e el estud de ls éfass de camp cgualdad de ptudades.

• Seguridad e higiene. E el labat de Teclgía ests factes abaca ua

see de mas –geeales y patculaes– ecamadas a evta ls accdetes y

efemedades e ls alums y pfeses. Ls accdetes s esultad de stua-

ces que, e la mayía de ls cass, es psble peve, s embag ts s

aleats. Al vestga las causas se detemaá que se ha pducd debd a

la cducta mpudete de ua más pesas, a la exsteca de cdces

pelgsas, cas sempe pevsbles.

La segudad y la hgee e la asgatua de Teclgía debe csdeasecm ppóst de apedzaje. E este setd, ls dcetes debe esalta la

mptaca del cudad y la segudad de ls alums, así cm del equp c

que cueta el labat de Teclgía. També es ecmedable que este tema

se etme, jut c ls alums, a l lag del tabaj de ls blques paa etea

las dcaces y ls leamets báscs que ctbuye a la pmcó de la

segudad e hgee e el estud de ls éfass de camp.

ls més tgLs métds de tabaj e Teclgía tee much e cmú c ls que se em-

plea e ts ámbts dscplas; s embag, su detdad la detema las

páctcas scales hechs ccets, de ahí que ls métds de aálss sstémc

y de pyects sea empleads cm ls pcpales, a pesa de que exste ts

pps de la Teclgía y que tee peteca e la páctca educatva: ls aálss

de la fucó, estuctual-fucal, técc, ecómc, ete ts, que se desc-

be e el aex ii.

El papel del alumnoLa asgatua de Teclgía csdea al alum cm act cetal del pces edu-

catv y que adquee gadualmete cceca paa egula su pp apedzaje.

El tabaj e el aula ppca que el alum, de maea dvdual, e teaccó

c sus paes y c el dcete, desalle cmpetecas de tevecó, eslucó de

pblemas, dseñ y gestó e el desall de ls pcess téccs mplemetads

e el labat de Teclgía. De esta maea se ppe que ls alums patcpe



20

e stuaces de apedzaje que les pemta dseña y ejecuta pyects paa esl-

ve pblemas téccs de su ctext.

E ests téms, es deseable que ls alums:

• Patcpe e las stuaces de apedzaje de maea dvdual y gupal.• Cmpata sus deas y pes e ls dálgs, debates y dscuses gupales p-

puestas, mueste dspscó al tabaj c ts y, a la vez, agumete sus deas.

• Desalle su ceatvdad e magacó e la ceacó de pducts y e el de-

sall de pcess téccs, cm espuesta a stuaces pblemátcas e las

cuales el dseñ es u elemet fudametal paa la mplemetacó de sus p-

yects.

• Desalle vales y acttudes cm espet, equdad y espsabldad, y tam-

bé dálg, clabacó, catva y autmía, ete ts.

• Utlce sus cmpetecas desalladas pevamete, c el f de mejalas,aplcalas y tasfelas a uevas stuaces.

• Cumpla las mas de hgee y segudad y ls acueds establecds c ls

dcetes y c sus paes paa el desall de las actvdades ppuestas e el

labat de Teclgía.

Es pecs señala que ls aspects eucads csttuye u efeete de l que

se espea que ls alums lge e su pces educatv.

Asmsm, es mptate csdea que ls aspects descts espect de l que

se espea del alum el dcete debe aalzals e fma cítca y adecuase a ls

ctexts, ecesdades e teeses de sus alums.

El papel del docente

La eseñaza de esta asgatua demada que el dcete dme ls ccmets

dscplas, las habldades téccas y la ddáctca ppa de la matea (ccme-

ts sbe plaeacó, estategas paa la eseñaza y tps e stumets paa eva-

lua) c el f de empleals e su páctca.

El papel del dcete csste e faclta ls apedzajes y eta las stuaces

de apedzaje e el labat de Teclgía paa el desall de cmpetecas, así cm da segumet al tabaj de ls alums y evalua jut c ésts sus lgs

paa ealmetals de maea ctua.

E ests téms, es deseable que el dcete:

• reczca que el act cetal del pces educatv es el alum, que egula

su apedzaje y desalla cmpetecas.



• Czca ls aspects psclógcs y scales que le pemta cmpede a ls

alums e teve e el ctext dde se desalla las páctcas educatvas.

• Pmueva el tabaj clabatv y ateda ls tms y estls de apedzaje de

ls alums medate dfeetes estategas ddáctcas, paa asegua que tds

apeda efcazmete.• Asegue la patcpacó equtatva del gup, el espet ete sus tegates, el

dálg, el cses y la tma de acueds.

• Ppga el us de meds téccs y teclógcs cm ecus ddáctc paa

el desall de las actvdades e el labat de Teclgía.

• Vale el us adecuad de dvesas fuetes de fmacó c el f de apya el

aálss de pblemas y la geeacó de pces de slucó.

• Favezca la apetua y valacó de las deas e la búsqueda de pces de

slucó a pblemas ctdas.

• Fmete la valacó de las dfeecas dvduales y de la dvesdad de gupscultuales e el desall de ls pcess téccs, la elabacó de pducts y

la geeacó de sevcs.

• Ppce que ls alums dseñe, ejecute y evalúe pyects que espda a

sus teeses y a las ecesdades del ctext.

E el aex ii se descbe ls ccepts fudametales que se cpa cm

pate de la actualzacó dscplaa y alguas estategas paa facltale a ls dce-

tes la adecuada tepetacó de ls cteds.

El laboratorio de Tecnología

Éste es el espac físc c ls meds ecesas paa que ls alums desalle

pcess téccs, busque pces de slucó a pblemas téccs de su ctex-

t, y pga a pueba mdels, pttps y smulaces de acued c las ppues-

tas de dseñ seleccadas cm pate de sus pyects.

El uev efque de la asgatua busca que ls alums ealce actvdades que

se ceta e el estud del hace paa pmve el desall de cmpetecas tec-

lógcas de tevecó, eslucó de pblemas, dseñ y gestó. Asmsm, deja de

se ua actvdad de desall (Pla y pgamas de estud, 1993) paa ccebsecm asgatua (Pla y pgamas de estud 2006).

Ls ecuss de apy paa la eseñaza y el apedzaje de la Teclgía

se edefe y deja de csdease cm tallees paa ccebse cm laba-

ts. El bjetv es cpa aspects pedagógcs y ddáctcs que pemta

páctcas educatvas elevates y petetes e cgueca c el efque de la

asgatua.



22

El us de heametas, máquas e stumets pevalece e el tabaj de la

asgatua; s embag, las páctcas e el labat de Teclgía debe pmve el

desall de habldades cgtvas a la pa c las de caácte stumetal. P esta

azó, ls alums además de sabe usa ls stumets, també debe estuda su

ge, el camb técc e su fucó y su elacó c las ecesdades e teeses quesatsface, ya que la faldad es que ppga mejas e ls pcess y pducts,

tmad e cueta, ete ls aspects más mptates, sus mpacts scales y e

la atualeza.

La peseca de las teclgías de la fmacó y la cmucacó ( TiC ) abe ua

gama de psbldades ddáctcas, pe mpe, al msm temp, ua see de ets y

estcces eludbles e la plaeacó del tabaj dcete. El us efcaz de las TiC e

el labat equee cambs sgfcatvs e ls espacs esclaes; mplca dseña

estategas ddáctcas específcas, a pat de la evsó de ls cteds y aped-

zajes espeads, que pemta al dcete y al alum apvecha sus psbldadesde teaccó al máxm. P tat, es ecesa busca uevas cfguaces es-

pect al papel del dcete y de sus alums que pemta el apedzaje autóm

y pemaete, tma decses, busca y aalza fmacó e dvesas fuetes y

apvechala e el tabaj clabatv, ete ts.

La evaluación en el laboratorio de Tecnología

respect a la evaluacó, se ppe csdeala cm u pces pemaete, c-

tu y sstemátc que pemta al dcete da segumet al lg de ls apedzajes

espeads, c base e ctes que le sva paa selecca y ecpla evdecas

sbe las actvdades desalladas. De esta maea el dcete pdá detfca ls

avaces y dfcultades de ls alums e su apedzaje, c el f de ealmeta el

tabaj de ésts y su páctca dcete, así cm plaea estategas e mplemeta

actvdades que ctbuya a la meja del pces educatv.

E csecueca, el dcete establece ctes, es dec, acces (que mplca el

sabe hace c sabe) y dspsces ccetas que ls alums debe ealza paa

lleva a cab ua actvdad u btee u pduct. Al def ls ctes es esecal

tma cm efeete ls apedzajes espeads.

Es pecs ealza la evaluacó de maea ctua duate el desall de lasactvdades que ealce ls alums y que tege evdecas, ete tas:

• Escts sbe ccluses de debates.

• reptes de vestgacó y vstas guadas.

• resultads de etevstas.

• Mapas cceptuales.



• Cuads cmpaatvs.

• Pttps.

• Mdels.

• repesetaces gáfcas.

• ifmes téccs de ls pyects.

Además, debe clu aspects elacads c la capacdad que ls alums

psee paa, ete ts:

• Tabaja e equp y e gup.

• Def pblemas téccs y ppe pces de slucó.

• Agumeta sus deas.

• Busca y selecca fmacó.

• Plaea y gaza pcess téccs.• Establece las elaces ete ls cmpetes de u sstema.

• Asum pstua ate ua stuacó.

• Ppe mejas a pcess y pducts.

Cm pate del pces de evaluacó ls alums debe cce ls ppósts

educatvs. Est les pemtá cstu setd y sgfcad de l que se espea que l-

ge e el labat de Teclgía. E csecueca, ls alums pdá detfca –e

l dvdual y c sus paes– ls avaces e sus apedzajes, al gual que las dfcultades

efetadas y las ftalezas demstadas duate el desall de pcess y e la elab-

acó de pducts. Ests aspects puede utlzase cm sums e la evaluacó de

las páctcas dcetes, pues medate éstas ls dcetes debe da segumet a las

estategas y actvdades ddáctcas mplemetadas, c el f de tma decses paa

mejalas ppe uevas fmas de tevecó.

Es mptate cce dsttas maeas de evalua y utlzalas c peteca,

segú las caacteístcas de ls alums, sbe td csdead que la evaluacó

debeá dstguse de ua vsó tadcal educda a ua calificación, p l que de-

beá csdease cm ua heameta de eseñaza y apedzaje que se cluye e

dvesas etapas del pces educatv y c u efque fmatv.

ogz s s p s éLs cteds paa el estud de la asgatua de Teclgía se estuctua a pat

de cc ejes que tega y gaza ls cteds de ls blques del pgama de

estud e cada gad, e cpa el sabe, sabe hace y sabe se paa el desall

del pces educatv e el ccl escla.



24

El sguete cuad peseta la gazacó de ls blques de la asgatua de

Teclgía paa la escuela secudaa geeal.

Bloque

grado

eje 1 2 3

i conocimiento tecnológico

Técnica y tecnología

Tecnología y su relación

con otras áreas del

conocimiento

Tecnología,

información

e innovación

iisociedad,

cultura y técnicaMedios técnicos

Cambio técnico

y cambio social

Camps teclógcsy dvesdad cultual

ii i técnica y naturaleza

Transformación

de materiales y energía

La técnica

y sus implicaciones

en la naturaleza

ivacó téccay desallsustetable

iV gestión técnica Comunicación yrepresentación técnica

Planeacióny organización técnica

Evaluacó

de ls sstemasteclógcs

V participación tecnológica

Proyecto de

producción artesanalProyecto de diseño

Proyecto

de innovación

A ctuacó se descbe cada u de ls ejes que gaza ls cteds

del pgama de estud:

• Conocimiento tecnológico. Atcula el sabe teóc-cceptual del camp de la

teclgía c el sabe hace técc-stumetal paa cmpede el hech téc-

c p med de la pduccó, dseñ e vacó de las téccas.

• Sociedad, cultura y técnica. Tma e cueta la teaccó de ls cambs scales

y téccs. Csdea las mtvaces ecómcas, scales, cultuales y plítcas

que ppca la ceacó y el camb de ls sstemas téccs.

• Técnica y naturaleza. icpa ls pcps del desall sustetable que e-

ta la vsó pspectva de u futu deseable. Csdea la técca cm eleme-

t de atculacó ete la scedad y la atualeza, csdea el pcp pecaut-

y el apvechamet sustetable de ls ecuss.

• Gestión técnica. Tma e cueta las caacteístcas y psbldades del ctextpaa la puesta e macha de actvdades pductvas, así cm la plaeacó, -

gazacó, csecucó y evaluacó de ls pcess téccs.

• Participación tecnológica. icpa la tegacó de ccmets, habldades y

acttudes paa la mplemetacó de pyects téccs que pemta a ls alum-

s eslve pblemas stuaces elacadas c la satsfaccó de eces-

dades e teeses de su cmudad.



cs



primer grado. tecnologÍa i

E pme gad se estuda la teclgía cm camp de ccmet, c éfass

e ls aspects cmues a tdas las téccas y que pemte caacteza a la

técca cm bjet de estud.

Se ppe la detfcacó de las fmas e que el se huma ha tasfed

las capacdades del cuep a las ceaces téccas, p ell se pe e páctca u

cjut de acces de caácte estatégc, stumetal y de ctl etadas a

u ppóst detemad. De esta maea, se aalza el ccept de delegacó de

fuces, la cstuccó y us de heametas, máquas e stumets que p-

teca las capacdades humaas, e cespdeca c las caacteístcas de ls

mateales e ls cuales se actúa, ls tps de eegía y las acces ealzadas.

També se pmueve el eccmet de ls mateales y la eegía cm -

sums e ls pcess téccs y la btecó de pducts. Asmsm, se petede

que ls alums elabe epesetaces gáfcas cm med paa cmuca sus

ceaces téccas.

Falmete, se ppe la mplemetacó de u pyect de epduccó ate-saal que pemta atcula y aalza tds ls cteds desde ua pespectva ss-

témca y c éfass e ls pcess pductvs.

L ate pemtá tee u acecamet de ls alums al aálss del sstema

se huma-pduct, efed cm el tabaj atesaal dde el usua u pea

tevee e tdas las fases del pces técc.



Pme gad. Teclgía i

28

dsp, ppss y pzjs p q

primer grado

Bloque i. técnica y tecnologÍa

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva

sistémica como la unidad básica de estudio de la tecnología.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté-

gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.

También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se

promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas. Desde

esta perspectiva se propone a la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los as-

pectos culturales en las creaciones técnicas.

Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que

los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer ne-

cesidades e intereses.

propósitos

1. Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.2. Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.

3. Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas

y las máquinas.

4. Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.

aprendizajes esperados

•Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.

•Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.

•Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.

•Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes

contextos sociales e históricos.

•Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didácticas

1. técnica y tecnologÍa

1.1. técnica

la técnica en la Vida cotidiana

Los productos de la técnica

en los contextos familiar y

escolar: artefactos, procesos

y servicios.

Las técnicas de la industria

textil para la satisfacción denecesidades e intereses de la

sociedad.

Las técnicas en la vida

cotidiana para la satisfacción

de necesidades e intereses.

• Técnica.

• Intervención técnica.

•Necesidades e

intereses sociales.

Dibujar los objetos de uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Analizar

cómo se obtuvieron; reconocer que son productos de la técnica e identi-

ficar entre ellos a los productos de las técnicas de la industria del vestido

y la textil, así como su importancia para la satisfacción de necesidades

sociales.

Realizar, en equipos, una investigación documental de la industria textil:

sus principales técnicas, instrumentos, procedimientos y conocimientos

que emplea. Elaborar un cuadro clasificatorio al respecto y comentarlo

en plenaria.

Retomar el cuadro clasificatorio para ampliar el tema y puntualizar cómo

emplea este campo tecnológico técnicas para satisfacer necesidades e

intereses específicos de las personas y la sociedad.

En grupos, comentar las necesidades que cubre y la función social que

cumple la vestimenta en nuestra sociedad; por ejemplo, el uniforme de

educación física, el de ceremonia, la ropa de casa y para asistir a un even-

to social, entre otros.

Leer y analizar, en equipos, un artículo que aluda a la función social del

vestido. Debatir en plenaria cómo la vestimenta se relaciona con la identi-

ficación de un grupo social, cultural y religioso, entre otros.



Cfeccó del vestd e dusta textl


la técnica como sistema,clases de técnicas y sus elementos comunes

Los componentes de las

técnicas de uso cotidiano:

conjuntos de acciones

técnicas (estratégicas,

instrumentales y de control),

medios y fines.

Las clases de técnicas

en confección del vestido

e industria textil y sus

relaciones en los procesos

técnicos.

Las técnicas básicas de

costura en la manufactura de

prendas de vestir.

• Técnica.

• Acciones estratégicas.

• Acciones

instrumentales.

• Acciones de control.

•Clases de técnicas

(transporte,ensamblado,

transformación,

modelado, reparación,

preparación, captura,

manejo y servicio,

entre otros).

•Sistema técnico.

Visitar un taller artesanal de ropa. Elaborar un diagrama donde se indiquen

las técnicas empleadas para el corte y manufactura de ropa. Analizar el

proceso, identificar las diversas clases de técnicas que se emplean, y las

acciones, medios y fines desarrollados en él.

Identificar las diferentes técnicas empleadas para la elaboración de telas

y el diseño de prendas de vestir. Se sugiere indagar, para la primera: pro-

cesamiento y obtención de hilos, teñido, confección de los hilos (tejido),

acabado y estampado. Para el segundo: técnicas de diseño de plantillas

y patrones, y corte y confección, entre otras.

Clasificar las diversas técnicas empleadas en el énfasis de campo y se-

ñalar las acciones involucradas en ellas: estratégicas, instrumentales y de

control.

Reproducir técnicas básicas de costuras a mano en la confección de

prendas: el hilván y bastilla, pespunte y punto atrás, punto escondido, do-

bladillo, punto hueco y punto de ojal; explicar la función y procedimiento

de cada una de ellas.

Investigar en diferentes fuentes de información cómo se clasifican las fi-

bras naturales: vegetales y animales; describir sus principales caracte-

rísticas, origen y proceso de obtención. Presentar un informe técnico y

compartir los resultados en plenaria. Se sugiere proyectar un video que

muestre las características de las fibras naturales.

Demostrar en plenaria las acciones instrumentales y estratégicas utiliza-

das en los procesos técnicos de la industria textil para la obtención de

un hilo de fibra natural. Representar con un esquema o mapa conceptual

dicho proceso técnico.

Reproducir de manera artesanal la obtención de un hilo de fibra natural.

Analizar las técnicas empleadas en la costura a mano y la fabricación del

hilo; analizar sus componentes, las acciones desarrolladas y los medios

técnicos empleados.

la técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza

La transformación de la vida

nómada al sedentarismo: la

necesidad de vestido para

la protección y la adaptación

al ambiente.

Las técnicas para

la confección de prendas

como prácticas históricas,

culturales y sociales.

El origen y desarrollo de la

confección del vestido y

los procesos textiles en el

contexto nacional.

• Técnica.•Cultura.

• Transformación de la

naturaleza.

Ilustrar con recortes de revistas de modas (actuales y antiguas), perió-dicos, monografías, ilustraciones y otros medios, el tipo de vestuario,

bordados, accesorios y colores usados en diversos grupos culturales de

México. Establecer las diferencias considerando: creencias y costumbres,

materiales utilizados, así como las técnicas de confección y obtención de

fibras textiles y tejidos.

Analizar el vestido utilizado en diversas zonas geográficas del país (costa,

montaña y desierto, entre otros) con el fin de comprender la influencia del

ambiente en el tipo de ropa empleada.

Elaborar una línea del tiempo que ilustre la evolución de los colorantes y

prácticas de teñido que se han realizado a nivel general o en un proce-

so específico (por ejemplo, en la lana y el algodón, entre otros), hasta la

actualidad. Identificar cómo se obtenían los colores a partir de los recur-

sos naturales y las diversas técnicas utilizadas, en función del contexto

histórico y las necesidades de los usuarios. Se sugiere revisar el artículo

“Clasificación de colorantes naturales”, disponible en http://catarina.ud-

lap.mx/u_dl_a/tales/documentos/meiq/perez_l_oa/capitulo4.pdf

Elaborar algunos procesos artesanales de teñido con métodos naturales.

Realizar actividades de dibujo: esbozar la figura humana (niña), con las

proporciones del cuerpo en blanco y negro.

http://users/lourdessalasalexander/Desktop/EN%20PROCESO%202011/TECNOLOGI%cc%81A/WORD/






Pme gad. Teclgía i

30


las técnicas y los procesos técnicos artesanales

Los procesos técnicos

artesanales en la comunidad.

El proceso técnico artesanal:

empleo de herramientas eintervención del ser humano

en todas las fases del

proceso de producción.

Las características de

los procesos técnicos

artesanales y su importancia

en la creación de tejidos

planos

• Técnica.

•Proceso técnico

artesanal.

Identificar los procesos técnicos artesanales de la comunidad, como hila-

do, tejido, curtido, herrería, alfarería, cerámica, orfebrería o la producción

artesanal de prendas de vestir en la localidad. Enfatizar la intervención del

ser humano en cada una de las fases del proceso de producción.

Visitar talleres de tejido, costura o sastrería. Observar las acciones realiza-

das durante el proceso de elaboración de bordados y tejidos para deco-

rar, accesorios de vestir o la confección de vestimenta. Ilustrar con dibujos

cada una de las fases del proceso, así como los tipos de herramientas o

máquinas empleadas. Describir las acciones y procesos involucrados y

distinguir las diferencias entre ellos. Presentar un video que muestre el arte

textil de una región o país.

Investigar, en equipos, las características que tienen los tejidos planos y

los tejidos de punto; establecer las diferencias entre uno y otro a partir de

sus procesos de elaboración y el tipo de productos que ofrecen.

Reproducir algunas técnicas artesanales de tejido plano (selección de hi-

los, diseño del tejido en papel, selección del bastidor cuadrado o rectan-

gular y colocación de la urdimbre en el mismo, repaso de los hilos en la

trama y realización del tejido, entre otras). Propiciar el análisis reflexivo de

los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas.

1.2. tecnologÍa

la tecnologÍa como campo de conocimiento

Las diversas acepciones de

“tecnología”.

Las técnicas de la confección

del vestido como objeto de

estudio de la tecnología.

La tecnología en el

mejoramiento de los

procesos técnicos de la

industria textil:

•Funciones y acciones

técnicas.

•Recursos naturales como

fuentes de insumo.

• Infraestructura y equipos.

• Tecnología.

• Técnica.

Organizar una lluvia de ideas de lo que los alumnos entienden por tecno-

logía y técnica. Registrar las ideas en papel rotafolio de manera que sean

visibles; clasificarlas de acuerdo con su significado. Orientar la construc-

ción conceptual del término “tecnología” como el estudio de la técnica.

Investigar de manera individual, en diversas fuentes de información, las

diferentes acepciones de los dos términos, con el fin de ampliar su inter-

pretación. Compartir los resultados en plenaria y construir una definición

a partir de las ideas previas y los conceptos investigados acordes con el

enfoque de la asignatura.

Propiciar la solución de un problema donde se realice un tejido básico; enequipos, resolverlo a partir de tres situaciones diferenciadas:

• Mediante el uso de las capacidades corporales, y sin posibilidad de

comunicación entre los integrantes de un equipo, para obtener el

tejido. Identificar el tipo de acciones empleadas, tanto estratégicas

como instrumentales y de control.

• Disponer de algunos medios técnicos a partir de establecer la comu-

nicación entre los integrantes de un equipo; por ejemplo, usar sólo

aguja de canevá e hilo.

• Disponer de las herramientas específicas para la resolución del pro-

blema; por ejemplo, agujas, ganchos, telares cuadrados, rectangula-

res o una tejedora básica.

Debatir grupalmente las fases del proceso para resolver un problema y la

relación que hay entre herramientas, materiales y resultados.





el papel de la tecnologÍa en la sociedad

La tecnología y su relación

con las necesidades sociales

para la mejora de procesos y

productos técnicos:

•Operación y control de

proceso.

•Organización y

administración de los

procesos técnicos.

La satisfacción de

necesidades sociales por

medio de la confección del

vestido.

• Tecnología.

• Técnica.

•Necesidades e

intereses sociales.

Debatir, en equipos, la relación entre la tecnología y la sociedad, así como

la importancia que tiene la tecnología en la industria textil y del vestido

en la vida cotidiana. Realizar un collage donde se represente, con recortes

de revistas, la función social de la tecnología en el diseño y elaboración de

prendas de vestir.

Organizar, en equipos, un recorrido de campo en talleres textiles de tejido,

costura o sastrería. Investigar y documentar los insumos que se usan para

la creación de prendas o tejidos. Identificar el tipo de productos o materia-

les que se producen en la región o localidad, medios por los que se efectúa

el envío de insumos y los procesos de calidad a que se someten a su

llegada al taller. Realizar un informe y compartir los resultados en plenaria.

Identificar el papel de la tecnología en la recolección, caza, agricultura

y vestimenta, así como su impacto en las formas de vida. Presentar un

informe técnico.

Diseñar un figurín de niña con un modelo de prenda de vestir sencilla; por

ejemplo, una falda o blusa.



Pme gad. Teclgía i

32

Bloque ii. medios técnicos

En este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis fun-

cional y en la delegación de funciones corporales a las herramientas –como proceso y como fundamento del cambio técnico–; se pre-

tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual, y así facilitar la comprensión de los procesos

de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos téc-

nicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimiento,el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En este bloque también se promueve

el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica, y como forma de interacción de los seres

humanos con el entorno natural.

propósitos

1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creación y uso de herra-

mientas y máquinas.

2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.

3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.


•Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.

•Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadasen ellas.

•Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e

históricos.

•Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.


2. medios técnicos

herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas

Las herramientas,instrumentos y máquinas

empleadas en confección del

vestido e industria textil.

Las máquinas y herramientas

según sus funciones: acciones

y gestos técnicos.

Las herramientas e

instrumentos empleados en

las técnicas de confección,

como extensión de las

capacidades humanas: la

delegación de funciones.

•Herramientas.

•Máquinas.

• Instrumentos.

•Delegación de

funciones.

•Gesto técnico.

•Sistema ser humano-

producto.

Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas, instrumentos y máqui-

nas que se utilizan en la vida cotidiana; identificar las exclusivas de la

tecnología del vestido y la producción textil.

Realizar una demostración de las herramientas e instrumentos utilizados

por una modista en el diseño de prendas de vestir o un diseñador textilpara crear productos textiles, con el fin de identificar su función y su es-

tructura. Resaltar los gestos técnicos manifestados al momento de utilizar

las herramientas e instrumentos para efectuar los procesos de corte y

confección de prendas.

Reproducir técnicas para el diseño de plantillas de niña: toma de medidas

con y sin el uso de herramientas e instrumentos. Analizar las ventajas y

desventajas de su empleo.

Elaborar un catálogo ilustrado de los instrumentos y herramientas utili-

zadas en la industria textil, diferenciar las utilizadas para la obtención de

fibras, hilos, tejidos y teñido. Clasificarlas de acuerdo con sus característi-

cas técnicas; describir su morfología y sus funciones.

herramientas, máquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento

Los componentes de una

máquina: fuente de energía,

motor, transmisión, actuador,

sistemas de regulación y

control.

•Máquinas.

•Herramientas.

• Instrumentos.

•Delegación de

funciones.


máquina.

•Mantenimiento

preventivo y correctivo.

Hacer, en equipos, un análisis estructural-funcional de una herramienta o

máquina del laboratorio de tecnología. Enfatizar la energía que emplean

e identificar el actuador, motor, partes movibles, prácticas de limpieza,

lubricación y sustitución de piezas.

Realizar un análisis sistémico de una herramienta o máquina empleada

para el diseño artesanal de patrones y otra que se use actualmente, como

plóter y trazadores, carros de extender o máquinas que realizan cortes

automáticos en las telas.





El trabajo artesanal y

automatizado en los

procesos técnicos de

confección del vestido.

Las herramientas y

máquinas empleadas para la

confección de prendas:•Definición conceptual.

•Morfología.

•Función.

•Ergonomía.

•Delegación de funciones.

El mantenimiento preventivo

y correctivo de herramientas,

instrumentos y máquinas en

el laboratorio de tecnología

de confección del vestido e

industria textil.

Reproducir algunas puntadas básicas con la máquina de coser o tejedora

básica, con el fin de analizar el concepto de delegación de funciones que

en ella se realiza; señalar las ventajas y desventajas, mediante su empleo,

para la resolución de problemas dentro del énfasis de campo.

Llevar a cabo prácticas textiles de reproducción con alguna máquina del

énfasis, con el fin de identificar la delegación de funciones que en ella se

trasladan.

Construir un cronograma para llevar a cabo el mantenimiento preventivo

de las herramientas, instrumentos y máquinas utilizadas en el laboratorio de

tecnología de confección del vestido e industria textil, con sus indicadores

respectivos.

Elaborar de manera grupal un cuadro comparativo con las ventajas y limi-

taciones del procesamiento manual.

las acciones técnicas en los procesos artesanales

Los procesos técnicos

artesanales:

•Caracterización de

los procesos técnicos

artesanales de la

confección del vestido y la

industria textil.

•Empleo de herramientas

y máquinas en la

intervención del ser

humano en todas las fases

del proceso técnico y sus

productos.

• Acciones de regulacióny control en el uso de

herramientas y máquinas.

De los procesos técnicos

artesanales a los procesos

industriales en la confección

del vestido y la industria textil.

Las acciones de regulación

y control y su importancia

en las técnicas para la

confección de prendas y

productos textiles.

•Proceso técnico

artesanal.•Sistema ser humano-

producto.


máquina.


• Acciones

instrumentales.

• Acciones de

regulación y control.

Representar, con dibujos o recortes, procesos técnicos artesanales; señalar

las fases y las acciones humanas involucradas en dichos procesos.

Visitar un establecimiento donde se elaboren prendas de vestir o pro-

ductos textiles de manera artesanal y uno donde se realice el proceso de

forma industrial. Observar y representar gráficamente las diferencias entre

los procesos artesanales e industriales, las acciones humanas involucra-

das, la delegación de funciones trasladadas a herramientas y máquinas,

así como el cambio en los medios técnicos.

Realizar un análisis comparativo de la confección de prendas de vestir o

la elaboración de productos textiles en el presente y en el pasado. ¿Qué

técnicas se utilizaban y usan para su elaboración? ¿Cuáles eran y son los

insumos usados? ¿Cuáles eran y son los medios técnicos empleados?

¿Qué productos se obtenían y obtienen hoy en día?

Efectuar prácticas de costura en la máquina de coser (costura recta, dia-

gonal y circular), mediante dos procedimientos: con el uso de la máqui-

na de coser sin aplicar la regulación y control –velocidad, longitud de la

puntada y la presión del pie– y otro con base en estas últimas acciones.

Analizar la importancia de las acciones técnicas involucradas: estratégicas

e instrumentales.

Llevar a cabo prácticas artesanales para la creación de tejidos planos o

de punto.

conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Los conocimientos y

habilidades para el manejo,

regulación y control de

herramientas y máquinas

empleadas en las diversas

clases de técnicas para la

confección de prendas.

•Herramientas.

•Máquinas.

• Instrumentos.


• Acciones

instrumentales.

• Acciones de

regulación y control.

Demostrar el uso de herramientas, instrumentos y máquinas del laborato-

rio de tecnología. Usar de manera adecuada las herramientas, instrumen-

tos y máquinas propias de los procesos de confección del vestido y la in-

dustria textil. Propiciar la comprensión del concepto de gesto técnico y las

acciones técnicas empleadas: estratégicas, instrumentales y de control.

Reproducir el uso adecuado de las herramientas y materiales en el trazo

de plantillas de niña para la confección de una prenda de vestir, de acuer-

do con el figurín realizado con anterioridad.

Explicar en qué consisten las acciones de regulación y control en el uso de

una plancha, máquina de coser o de tejer.



Pme gad. Teclgía i

34


Las acciones estratégicas

e instrumentales en la

confección del vestido:

• Toma de decisiones

para alcanzar los fines

deseados en las fases del

proceso.

•Gestos técnicos en a el

manejo de herramientas y

máquinas.

•Regulación y control en

el uso de herramientas y

máquinas.




Bloque iii. transformación de materiales y energÍa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera

considera el origen, características y clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la función

que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.

Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnológico y su relación con los

materiales con que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos técnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en

el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales.

La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona-

miento de los procesos o la elaboración de productos; de esta manera será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, así como

los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos

técnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos mate-

riales.

propósitos

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.

2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.

3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.

4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y en la sociedad.


•Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.

•Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.

• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar

el impacto ambiental.

•Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de

problemas técnicos.


3. transformación de materiales y energÍa

3.1. materiales

origen, caracterÍsticas y clasificación de los materiales

Los materiales como insumos

en los procesos y productos

técnicos de uso cotidiano.

Los insumos materiales

para la confección de

prendas: fibras sin procesar,

semiprocesadas

y procesadas.

El origen de las fibras textiles:

características técnicas,

clasificación de acuerdo con

sus usos y disponibilidad.

•

Materiales naturales ysintéticos.

•Propiedades físicas y

químicas.

•Propiedades técnicas.

• Insumos.

Crear un cuadro comparativo que muestre la relación del material con queestán hechos los objetos del hogar y comparar el mismo objeto hecho con

un material distinto.

Analizar las características de los materiales empleados en el laboratorio

de tecnología en relación con la elaboración de productos de la confec-

ción del vestido y la industria textil: pieles, plástico, fibras naturales y sin-

téticas, entre otros.

Diseñar, en grupo, una revista de la historia del vestido y los tipos de fibras

textiles utilizadas en las antiguas civilizaciones. Realizar un análisis grupal

de las características técnicas, composición y origen de los mismos, ade-

más de los materiales usados en la confección del vestido.

Investigar el origen de las fibras textiles utilizadas en la confección del ves-

tido. Elaborar, de manera grupal, un cuadro sinóptico que indique el tipode fibra o material (natural o químico) y el origen (animal, vegetal, mineral,

artificial o sintético).

Elaborar un catálogo con diversos tipos de materiales y fibras textiles.

Observar las características y respuestas de dichas fibras a diferentes

pruebas, para identificar sus propiedades físicas (elasticidad, textura,

resistencia, absorción, comportamiento al lavado, apariencia, peso, fla-

mabilidad, poder aislante, capacidad de aceptar colorantes, respuesta

al cloro y desgaste). Reconocer su valor económico, función, disponibili-

dad y los usos más adecuados de acuerdo con sus propiedades.



Pme gad. Teclgía i

36


uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos

Los nuevos materiales:

origen y propiedades

técnicas para la satisfacción

de las necesidades de uso

en la confección del vestido y

la industria textil.

Las nuevas aplicaciones

de los materiales naturales.

La historia de los cambios

en los insumos materiales

naturales y artificiales

utilizados en la confección

del vestido y en la industria

textil.

•Materiales (naturales y

sintéticos).

•Proceso técnico.

Analizar, según su uso, las características técnicas del material que com-

pone las diferentes partes de las herramientas y máquinas utilizadas en la

confección de prendas o el diseño de productos textiles. Relacionar sus

características técnicas con la función que cumplen y los gestos técnicos

empleados en el procesamiento de diferentes materiales. Destacar la fun-

ción y propiedades técnicas de los actuadores.

Presentar un video que muestre las características técnicas y formas de

uso de los nuevos materiales de la industria textil (especies forestales

transgénicas, nanofibras u otros productos de la nanotecnología) emplea-

dos en la confección del vestido y la industria textil.

preVisión del impacto amBiental deriVado de la extracción, uso y procesamiento de los materiales

Los problemas generados

en la naturaleza por

la extracción, uso y

procesamiento de los

materiales utilizados en la

confección del vestido y en

la elaboración de accesorios.

La previsión de los

problemas ambientales pormedio de las nuevas técnicas

y prácticas en la confección y

uso de prendas de vestir.

•Materiales.•Desecho.

• Impacto ambiental.

•Resultados esperados

e inesperados.

•Procesos técnicos.

Analizar el impacto ambiental causado en la fabricación de los materialespara la confección de prendas, así como de los procesos técnicos para el

teñido en la industria textil.

Identificar los recursos (renovables, no renovables y reciclables) emplea-

dos en el énfasis de campo. Presentar, de manera individual, un informe

escrito.

Visitar una despepitadora de algodón o una fábrica de telas para conocer

los residuos generados en la transformación de fibras en materiales texti-

les; investigar su destino y los efectos ambientales y de salud de quienes

tienen contacto directo con ellos.

Diseñar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos gene-

rados en la confección de prendas de vestir o productos textiles.

Visitar una tintorería o lavandería para identificar los impactos generados

por el uso de químicos en el lavado de prendas de vestir, así como por

las aguas residuales generadas y sus efectos contaminantes al ambiente.

Elaborar y comentar una crónica.

Realizar técnicas de transformación para la creación de patrones; se su-

giere la transformación de escotes, formas para dar amplitud y canesús.

3.2. energÍa

fuentes y tipos de energÍa y su transformación

Las fuentes de energía

en los procesos técnicos:

fuerza humana, tracciónanimal, viento, caída de

agua, generadores eléctricos

y combustibles de origen

orgánico.

Los tipos de energía

utilizados en la confección

del vestido y en la industria

textil:

•Fuentes de energía.

• Tipos de energía.

• Transformación de

energía.

•

Procesos técnicos.

Elaborar un mapa conceptual donde se relacionen los tipos de energía

con sus usos, fuentes y tecnologías para su captación o producción,

transformación, acumulación y distribución. Presentar un video acerca de

“energías renovables”.

Elaborar un listado con la descripción de las tecnologías amigables con

el ambiente y de las que no lo son; considerarlo para el desarrollo de su

proyecto en los procesos de confección del vestido y creación de pro-

ductos textiles.

Mediante una observación de campo, distinguir las diferentes fuentes de

energía y su uso en los procesos técnicos del énfasis de campo: de luz,

fuerza del viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, tracción animal y

combustibles de origen orgánico.





•Humana.

•Calorífica.

•Eléctrica.

• Aerogeneradores.

•Hidroeléctrica.

•Colectores solares

térmicos.

funciones de la energÍa en los procesos técnicos y su transformación

La energía en las actividades

cotidianas: fuentes de

energía y su función.

La energía en los procesos

técnicos de la confección del

vestido y la industria textil:

activación de mecanismos y

transformación de materiales.

La transformación, regulación

y control de la energía en

los procesos técnicos en la


• Tipos de energía.

• Insumos.


•Conversor de energía.

Crear un cuadro sinóptico con las formas de energía utilizadas en las activi-

dades del hogar y en el laboratorio de tecnología. ¿Cuáles son las fuentes

de energía utilizadas? ¿Cuál es la importancia de las acciones de regula-

ción y control de la energía? Reflexionar los resultados.

Representar gráficamente las diferentes fuentes y tipos de energía. Ana-

lizar el uso de la energía y su trasformación en distintas actividades en la

comunidad:

• Transporte.

• Iluminación.

• Aparatos electrodomésticos.

• Máquinas.

Analizar el funcionamiento de una máquina de coser. Identificar el tipo deenergía que utiliza y los procedimientos para su regulación y control.

Confeccionar una prenda de vestir; reproducir los procesos técnicos de

corte, confección y acabado. Analizar las transformaciones y la manipula-

ción de la energía en dichos procesos técnicos.

preVisión del impacto amBiental deriVado del uso y transformación de la energÍa

Los problemas generados

en los ecosistemas derivados

del uso de la energía.

Las nuevas fuentes y

alternativas de uso eficiente

de la energía.

Los problemas ambientales

generados por el uso de

la energía en la confección

de prendas y su previsión

con las nuevas prácticas

técnicas.



•Conversor de energía.

Investigar en periódicos o gacetas electrónicas las fuentes no contami-

nantes o alternativas para la generación de energía; ilustrar por qué se

recomienda reducir el consumo de energía, y cuáles son las fuentes que

hacen eficiente y costeable dicho proceso. Se sugiere usar equipamiento

didáctico que permita a los alumnos conocer y desarrollar algunas prácti-

cas de su funcionamiento.

Elaborar carteles acerca del uso eficiente de la energía o de los procesos

de reciclado en los procesos técnicos de la confección del vestido y textil,con el fin de reducir los impactos al ambiente.

Realizar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el laborato-

rio de tecnología para reducir el consumo de energía eléctrica y proponer

otras para el consumo sustentable de otros energéticos. Elaborar un tríp-

tico o díptico informativo al respecto.



Pme gad. Teclgía i

38

Bloque iV. comunicación y representación técnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio para

comunicar alternativas de solución. Se destaca el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y su función

para el registro y la transmisión de la información que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el

manual, entre otros.

Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su

transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.

propósitos

1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.

2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.

3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos, entre otros, como formas

de registro.


•Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.

•Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.

•Emplean distintas formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.

•Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.


4. comunicación y representación técnica

la importancia de la comunicación técnica

La importancia de la

comunicación en el diseño

de productos y procesos

técnicos.

Los medios de comunicación

técnica:

•

Oral.• Impresa.

•Gestual.

•Gráfica.

•Señas.

Los símbolos y marcas como

formas de representación en

el diseño de patrones.

•Comunicación técnica.

•Lenguaje técnico.

•Códigos técnicos.

Investigar los antecedentes del uso de la representación y lenguaje téc-

nico en el diseño. Consultar la obra de Leonardo da Vinci; seleccionar

un diseño de su creación y explicar la manera en que usa el lenguaje y

representación para comunicar su creación.

Realizar figurines básicos de cuerpo humano para el diseño de prendas

de vestir o bocetos para crear diferentes productos textiles, como acce-

sorios u otros productos técnicos.

Comentar en plenaria el uso del lenguaje técnico en el laboratorio de tec-

nología para el desarrollo de las técnicas de la confección del vestido y laindustria textil en sus distintos tipos: oral, gestual, escrito y gráfico.

Invitar a un diseñador textil para que comente acerca del lenguaje técnico

que emplea en el diseño de nuevas tendencias en texturas y estampados

en las fibras textiles de todo tipo.

Aplicar marcas y claves para el diseño de plantillas y patrones. Identificar

el significado de las mismas.

Elaborar y proponer, en equipos, el diseño de una prenda de vestir me-

diante un figurín estático. Se sugiere hacer el boceto en blanco y negro

representando un modelo de prendas con falda tableada, plegada, cue-

llo redondo, marinero, deportivo; mangas largas, cortas, tres cuartos al

codo y aglobada.

la representación técnica a traVés de la historia

Los medios de

representación y

comunicación técnica en

diferentes culturas y tiempos.

•Representación

técnica.

• Información técnica.

Investigar la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones anti-

guas. Se sugiere el tema de las pinturas rupestres como medio de repre-

sentación y comunicación en la prehistoria.

Analizar un códice prehispánico para reflexionar la forma en que se usa la

representación para comunicar ideas o creaciones.

Elaborar manuales o instructivos para el uso de herramientas y máquinas

propias del énfasis de campo. Destacar la importancia de éstos.





La función de la

representación técnica en

el diseño de productos o

procesos técnicos:

•Para la transmisión de los

conocimientos técnicos.

•Para la reproducción detécnicas y procesos.

Investigar en diversas fuentes las técnicas empleadas para el diseño de

figurines (estáticos y en movimiento) en la confección del vestido. Elaborar

un esquema donde se representen los elementos a considerar para la

creación de los mismos.

Identificar e interpretar los símbolos que se encuentran en las etiquetas de

las prendas de vestir: composición e instrucciones de lavado. Se sugiere

leer los artículos “Etiquetas de lavado” (ropa.todotelas.cl/temas/simbolos-

lavado.htm) o “Cuidado de la ropa” (www.hm.com/es/acercadehmcom/

atencinalcliente/cuidadodelaropa__washcarecs.nhtml) para mayor com-

prensión del tema.

Reproducir técnicas de transformación de cuellos y mangas.

lenguajes y representación técnica

El uso de lenguajes,

códigos y señales en

la representación y

comunicación técnica.

El diseño de f igurines: frentey espalda en la confección

del vestido.

El uso de la computadora

para la representación

técnica y la comunicación de

diseños.

•Comunicación técnica.

•Lenguaje técnico.

•Códigos técnicos.

Comentar en plenaria los lenguajes, códigos y señales utilizados en la vida

cotidiana; por ejemplo, de tránsito vehicular, para transeúntes, de lugares

y diseños publicitarios. Reflexionar la importancia del uso del lenguaje y su

función en los procesos de diseño en tecnología.

Consultar revistas de moda actuales para observar las distintas prendas

de ropa que en ella se exponen. Elegir una para su reproducción haciendo

uso del lenguaje técnico propio del énfasis de campo.Manejar correctamente instrumentos para practicar la representación grá-

fica y la comunicación técnica propia de la tecnología del vestido, en la

creación de bocetos, figurines, esquemas y diagramas.

Demostrar, mediante el uso de software de diseño textil, la confección del

vestido, para identificar el tipo de lenguaje técnico que emplea. Comparar-

lo con el que se usa para el diseño de manera artesanal.











Pme gad. Teclgía i

40

Bloque V. proyecto de reproducción artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación

de problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirán las acciones a realizar; las

herramientas, los materiales y energía que se emplearán, así como la representación del proceso y su implementación. El proyecto debe-

rá destacar los procesos técnicos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.

El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que éste se relacione con

su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloquesanteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.

propósitos

1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de reproducción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades

e intereses.

2. Planificar los insumos y medios técnicos para la implementación del proyecto.

3. Representar gráficamente el proyecto de reproducción artesanal y el proceso para implementarlo.

4. Reproducir un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproducción

artesanal.

5. Evaluar el proyecto de reproducción artesanal y comunicar los resultados.


•

Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de reproducción artesanal.•Implementan el proyecto de reproducción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.

•Evalúan el proyecto de reproducción artesanal para proponer mejoras.


5. proyecto de reproducción artesanal

5.1. el proyecto como estrategia de traBajo en tecnologÍa

procesos técnicos artesanales

Las características

de los procesos técnicos

artesanales: sistema serhumano-producto.


•Procesos artesanales.

Visitar un taller de confección del vestido e industria textil para registrar

y representar gráficamente los procesos técnicos artesanales que ahí se

presentan.

Identificar la manera en que el ser humano interviene en cada una de las

fases del proceso de reproducción artesanal, las técnicas que emplea, así como los insumos, medios técnicos y lenguaje técnico que utiliza.

Los proyectos en tecnoLogía

La introducción a los

proyectos de reproducción

artesanal: la definición de un

problema y sus alternativas

de solución a partir del

diseño de un proyecto de

reproducción artesanal del

énfasis de campo.

El diseño y planeación de lasfases del proyecto.

•Proyecto técnico.

• Alternativas de

solución.

Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los alum-

nos de qué es un proyecto; anotar en el pizarrón las ideas vertidas y com-

plementar la interpretación enunciando las fases que lo constituyen; preci-

sar, en equipos, la idea de planear un proyecto de reproducción artesanal.

Identificar un problema o situación técnica del énfasis de campo para

darle solución; indagar y proponer diversas soluciones considerando el

tipo de herramientas y máquinas a emplear, el lenguaje técnico, el tipo de

energía y materiales a emplear, el análisis de las posibles necesidades del

usuario y del contexto.

Elaborar grupalmente un diagrama de flujo respecto a las fases del pro-

yecto de reproducción artesanal para conocer los propósitos y fases delmismo. Presentar el proyecto en plenaria para analizarlo e identificar posi-

bles mejoras para su rediseño.





5.2. el proyecto de reproducción artesanal

acercamiento al traBajo por proyectos: fases del proyecto de reproducción artesanal

El desarrollo de las fasesque integran el proyecto de

reproducción artesanal

de confección del vestido e

industria textil.

•Proceso técnico

artesanal.

•Fases del proyecto

técnico.

Desarrollar el proyecto reproducción artesanal de confección del vestido

e industria textil; considerar para ello los siguientes elementos, los cuales

pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y

experiencia en el laboratorio de tecnología:

•Investigar las necesidades e intereses individuales, comunitarios y so-ciales para la planeación del proyecto.

• Identificar y delimitar el campo problemático (fundamentación).

• Buscar, recolectar y analizar información.

• Construir la imagen-objetivo.

• Buscar, seleccionar y proponer alternativas.

• Planear el proyecto del énfasis de campo.

• Ejecutar la alternativa seleccionada (acciones estratégicas, instru-

mentales y de control).

• Evaluar cualitativamente los productos o procesos técnicos obteni-

dos.

• Elaborar un informe y comunicar los resultados en plenaria a partir

del uso del lenguaje técnico.



segundo grado. tecnologÍa ii

E el segud gad se estuda ls pcess téccs y la tevecó e ells

cm ua apxmacó a ls ccmets téccs de dvess pcess fab-

les. Se utlza el efque de sstemas paa aalza ls cmpetes de ls sstemas

téccs y su teaccó c la scedad y la atualeza.

Se ppe que medate dvesas teveces téccas, e u detemad

camp, se detfque las elaces ete el ccmet técc y ls ccme-

ts de las cecas atuales y scales, paa que ls alums cmpeda su mp-

taca y esgfcacó e ls pcess de camb técc.

Asmsm, se platea el eccmet de las teacces ete la técca, la

scedad y la atualeza, y sus mutuas fluecas e ls cambs téccs y cultuales.

Se petede la adpcó de meddas pevetvas p med de ua evaluacó técca

que pemta csdea ls psbles esultads deseads e la atualeza y sus

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C el desall del pyect, se petede pfudza e las actvdades del dse-

ñ tmad e cueta la egmía y la estétca cm aspects fudametales.



Segud gad. Teclgía ii

44


segundo grado

Bloque i. la tecnologÍa y su relación con otras áreas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-

ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definanlas acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.

Actualmente la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reconoz-

can que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los

conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas; además, optimizan el diseño, la función y la operación de productos,

medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de los objetivos y métodos propios del campo de la tecnología, para

ser comparados con los de otras disciplinas.

Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos; para ello se deberá

facilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cómo los conocimientos científicos

se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.

propósitos

1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.2. Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.

3. Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.


•Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer sus diferencias.

•Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.

•Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar proce-

sos y productos.


1. la tecnologÍa y su relación con otras áreas de conocimiento

la tecnologÍa como área de conocimiento y la técnica como práctica social

Los conocimientos previos

de ciencia y tecnología y sus

diferencias.

Los fines de la tecnología y la

ciencia: métodos.

La interacción entre ciencia y

tecnología para la producción

de productos de vestir y

textiles.

La confección del vestido y laindustria textil como práctica

social y cultural para la

satisfacción de necesidades.

•

Tecnología.• Técnica.

•Conocimiento

tecnológico.

•Conocimiento

científico.

•Métodos.

Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos queposeen los alumnos respecto a qué es ciencia. Comentar en plenaria

cómo se diferencia ésta de la tecnología. Registrar las ideas en un rotafo-

lio y ponerlas a la vista.

Solicitar, en equipos, que investiguen en diferentes fuentes de información

los métodos y fines que emplean la ciencia y la tecnología; con los resul-

tados, crear un cuadro comparativo al respecto. Enfatizar cómo la tecno-

logía está orientada a la satisfacción de necesidades e intereses sociales,

mientras que la ciencia busca aumentar la comprensión y explicación de

fenómenos y eventos.

Identificar los conocimientos científicos y técnicos que se emplean para

la elaboración de productos textiles de manera industrial. Representar un

proceso de producción con un esquema o diagrama y señalar, en cada

una de sus fases, los conocimientos empleados para su obtención. Enfa-tizar la interacción entre ambos conocimientos para la obtención de pro-

ductos técnicos.

Organizar una mesa redonda para comentar el valor personal, social y

cultural que tienen los productos de la industria textil y del vestido para la

satisfacción de las necesidades en la vida cotidiana.

Diseñar, en grupos, una línea del tiempo ilustrada que abarque una pers-

pectiva histórica de los atuendos utilizados de la época prehispánica a la

época colonial. Ubicar su significado social y cultural.

Realizar algunas prácticas con la máquina de coser; se sugiere el pespun-

te recto, costura francesa, costura de refuerzo y colocación de cierres.





relación de la tecnologÍa con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y uso de los conocimientos

La importancia y uso de los

conocimientos científicospara la mejora de los

procesos técnicos de la

industria textil y del vestido.

La resignificación de los

conocimientos científicos:

las ciencias naturales y

sociales en los procesos

de producción industrial del

énfasis de campo.

El cambio técnico en la

industria textil.

El diseño de nuevasfibras para la creación de

productos en la confección


•Ciencias naturales.

•Ciencias sociales.

•Creaciones técnicas.

• Avance de las

ciencias.

•Cambio técnico.

Comentar en plenaria la relación que establece la tecnología con dife-

rentes ciencias, tanto naturales como sociales, así como la manera en

que éstas influyen en el desarrollo de la técnica. Presentar ejemplos al

respecto.

Ofrecer un ejemplo propio del énfasis de campo en el que se identifique de

manera explícita la resignificación de los conocimientos científicos dentro

de los procesos de producción de la industria textil (por ejemplo, el uso de

los conocimientos de la química para la creación de tratamientos –teñido

y acabados– en las fibras que permitan una mayor durabilidad, suavidad,

color y evitar que se decoloren, y la creación de compuestos sintéticos,

entre otros), o el uso de conocimientos de las ciencias sociales para

la organización de los sistemas de producción de la industria textil y

de la confección del vestido. Reflexionar la interacción que establecen la

ciencia y la tecnología.

Investigar la relación de la industria textil con otras áreas de conocimiento,

como química, física, matemáticas e informática, entre otras. Presentar

un reporte escrito.

Hacer unaa gráfica de los cambios generados en los insumos empleados

para la confección de prendas de vestir: de las fibras naturales a las sinté-ticas y artificiales, hasta las telas inteligentes.

Elaborar un análisis sistémico de algún objeto técnico relacionado con la

industria textil (por ejemplo, el telar), para lo que se sugiere consultar un

artículo acerca de la evolución de los telares y ligamentos a través de la

historia.

Exponer o presentar un video que aborde los últimos avances científicos

en la industria textil; por ejemplo, en la creación de nuevos insumos (telas

inteligentes) por parte de la nanotecnología para el diseño de mejores

prendas de vestir. Valorar las ventajas y desventajas de dicho avance.

Realizar un juego de plantillas para adolescente; confeccionar una prenda

de vestir a partir de los figurines realizados en la actividad anterior sobre

modelos de faldas.

desarrollo tecnológico e integración tecnologÍa-ciencia

La acepción de

tecnociencia: la integración

de la ciencia y la tecnología.

La tecnociencia, una nueva

modalidad y organización

de la actividad científica y

tecnológica.

Los avances de la

tecnociencia en relación conlas técnicas de la industria

textil.

La nanotecnología para la

creación de nuevos tejidos

en la Industria textil.

•Desarrollo tecnológico.

• Tecnociencia.

Realizar una asociación de palabras para poner en común qué se entien-

de por tecnociencia. Anotar las ideas de manera que sean visibles a todos

los alumnos; investigar el término para comprender e interpretarlo dentro

del énfasis de campo.

Debatir en plenaria cómo la tecnociencia se relaciona con las técnicas

de la industria textil u otros campos tecnológicos, como construcción,

agricultura e informática, entre otras. Identificar ejemplos al respecto y

comentarlos en plenaria.

Investigar en diversas fuentes los descubrimientos que se han hecho res-

pecto al campo de la nanotecnología en la industria textil, acerca de la

elaboración de nuevas fibras textiles. Comentar en plenaria la evolución de

dicha invención y la manera en que ciencia y tecnología se integran parasatisfacer y mejorar los procesos de producción en el énfasis de campo.




46

Bloque ii. camBio técnico y camBio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de deter-

minados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de

los factores contextuales en las creaciones técnicas y analizar la forma en que las técnicas, constituyen la respuesta a las necesidades

apremiantes de un tiempo y contexto determinados.

También se propone analizar el uso de las herramientas y máquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que

actúan, su cambio técnico y la delegación de funciones, así como la variación en las operaciones, la organización de los procesos de

trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.

El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin como el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos,

con la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes y

los consecuentes, así como sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica

y social.

Asimismo, se analiza la delegación de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposición de algunos ejemplos para

mejorar su comprensión.

propósitos

1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los

crean.

2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.

3. Proponer soluciones para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.


•Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.

•Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida.

•Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto.

•Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica.

•Proponen y modelan soluciones a posibles necesidades futuras.


2. camBio técnico y camBio social

la influencia de la sociedad en el desarrollo técnico

Las necesidades e intereses

del ser humano y su

satisfacción por medio de

sistemas técnicos de la


industria textil.

El diseño de vestimenta

para satisfacer necesidades

de la vida material, social y

psicológica: abrigo, confort,consumo-moda.

La industria textil: su

importancia y utilidad en la

economía nacional.

•Necesidades sociales.


•Sistemas técnicos.

Identificar y clasificar grupalmente, con recortes de revistas o fotografías,

las necesidades básicas de los seres humanos (alimentación, abrigo, vi-

vienda, esparcimiento, afecto, salud, educación, comunicación, transpor-

te y seguridad, entre otras). Relacionar las necesidades con las tecnolo-

gías que permiten satisfacerlas.

Investigar la importancia de la industria textil en México, enfatizando los

límites y posibilidades de la misma en cuanto a la satisfacción de nece-

sidades sociales, económicas y de salud en la comunidad. Presentar los

resultados en plenaria y, en función de ellos, diseñar un periódico mural.

Recopilar recortes de revistas de moda de distintos modelos de blusas

que llamen la atención. Compartirlos en plenaria y, a partir de ellos, elabo-

rar un catálogo de las mismas.

Diseñar un figurín de una blusa en función de la necesidad e interés del

alumno; considerar en su diseño el tipo de tela, color y material a utilizar.

Diseñar un producto textil en función de una necesidad especifica; con-

siderar en el diseño el tipo de materiales a emplear. Se sugiere el empleo

de software.

Realizar el descrude de fibras de algodón o lana a partir de baño en deter-

gente y solución de hidróxido de sodio al 50%.





camBios técnicos,articulación de técnicas y su influencia en los procesos técnicos

Los cambios en los procesos

técnicos operados en la


industria textil:

•Cambios en la materia

prima (el desarrollo de los

insumos artificiales).

•Desarrollo de nuevas

herramientas y máquinas.

•Cambio en los procesos

técnicos; producción

en serie y cambio en las

prácticas textiles y de

organización.

El cambio técnico y la

delegación de funciones,su impacto en los procesos

técnicos de la confección del

vestido y la industria textil.

•Cambio técnico.


Visitar una fábrica textil o mostrar un video para observar y analizar los

procesos técnicos desarrollados. Ubicar el papel de los trabajadores en

el proceso, de las máquinas e instrumentos empleados y los cambios

operados en los últimos años. Entrevistar a algún trabajador o mando para

ubicar la importancia del cambio técnico en los procesos técnicos y cómo

ello posibilita la satisfacción de necesidades sociales. Redactar un informe

técnico de las actividades observadas en la fábrica textil y presentarlo enun periódico mural.

Entrevistar a un profesionista en diseño de modas o a un sastre para

ubicar, de acuerdo con su experiencia, los principales cambios técnicos

operados en esa profesión u oficio. Si es posible, grabar la entrevista para

presentarla a sus compañeros de clase.

Analizar los procesos técnicos artesanales e industriales para la obtención

de un producto textil; por ejemplo, el acabado de una tela o tejido: blan-

queo. Construir un cuadro comparativo donde se aprecien las operacio-

nes que se realizan para su creación artesanal e industrial. Establecer las

diferencias más importantes entre dichos procesos.

Confeccionar una prenda de vestir a partir del figurín realizado para la

blusa; diseñar los patrones.

Efectuar técnicas de acabado de fibras de algodón y lana; considerar

los diferentes materiales y técnicas que se requieren para ello (oxidantes,

hipoclorito de sodio, peróxido de hidrógeno y silicato de sodio).

las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad

El papel de la técnica en los

cambios y transformaciones

de las costumbres y

tradiciones de la comunidad:

•El saber técnico y el

cambio en la cultura.•La tradición, costumbres

y el pensamiento mítico

como fuentes de la

técnica.

•Cambios en la concepción

del mundo y en los

modos de vida como

consecuencia de la

técnica.

El diseño y la moda: su

impacto en la modificación

de las formas de vida.

• Técnica.

•Sociedad.

•Cultura.

•Formas de vida.

Organizar un debate grupal acerca de qué pasaría si el conocimiento tec-

nológico no estuviera presente en la vida cotidiana, y cómo ha cambiado

éste las costumbres y tradiciones ancestrales de nuestra cultura. Se su-

giere presentar un video que muestre la transición de la era industrial a la

era de la informática, entretenimiento y ergonomía.

Visitar una fábrica textil para conocer el funcionamiento y características

de alguna máquina textil, como bobinadora, hiladora, devanadora, de te-

ñido y acabado, de cardado y de carrete, entre otras. Realizar un análisis

morfológico y funcional de la misma y representar en un esquema su fun-cionamiento. Reflexionar cómo la creación de estas máquinas ha repercu-

tido en la satisfacción de necesidades en la sociedad .

Seleccionar un objeto técnico artesanal o típico de la comunidad que re-

fleje una influencia o tradición cultural, para identificar en él la modificación

de costumbres y tradiciones en su elaboración, ya sea a partir del uso de

distintos materiales, su funcionalidad y uso de carácter religioso o festivo.

los lÍmites y posiBilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social

El impacto de los sistemas

técnicos en el desarrollo

social, natural, cultural y

económico-productivo.


•Formas de vida.

•Desarrollo social.

•Calidad de vida.

Valorar, en grupo, las repercusiones de la industria textil, su utilidad en la

vida cotidiana y sus efectos en el fenómeno económico actual (por ejem-

plo, como bien y consumo), y en la creación de empleos, entre otros.

Diseñar un cartel de modas que muestre el pasado y el presente de las

formas de vestir de las personas; por ejemplo, la vestimenta del hombre

primitivo y la moda en la década de los veinte respecto a modas actuales.

Valorar grupalmente la forma y funcionalidad de las prendas y accesorios,

su costo y significados (religiosos y jerárquicos, entre otras).




48


Los sistemas técnicos de

la industria del vestido y su

impacto en la calidad de

vida de los seres humanos:

funcionalidad, eficiencia,

costo, impacto ambiental y

dispendio de energía.

Identificar los límites y posibilidades de la industria textil en el mejoramien-

to de la calidad de vida de los sujetos en prendas de confort, textiles en la

higiene personal y médica, aeronáutica y decoración, entre otras. Ilustrar

con fotografías, dibujos, esquemas, planos o maquetas.

la sociedad tecnológica actual y la del futuro:Visiones de la sociedad tecnológica

La visión retrospectiva y la

prospectiva de la sociedad

tecnológica.

El diseño y confección

futuristas del vestido:

•Nuevas tendencias y

estéticas en el diseño de

modas.•Uso de nuevos materiales.

•Dispositivos futuristas

integrados.

• Técnica.

•Sociedad.

• Tecnoutopías.

• Técnica-ficción.

Buscar en la Biblioteca Escolar los libros Un mundo feliz, de Aldous

Huxley, y Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne. Leerlos

para situar la relevancia de la tecnología y las repercusiones éticas de

su uso.

Elaborar un proyecto de vestido futurista que responda a las nuevas ne-

cesidades o expectativas individuales de los consumidores de ese mo-

mento.

Diseñar un cartel de modas (bidimensional o tridimensional) con un men-

saje promocional de cómo serán los desfiles de modas en el futuro.

Investigar las innovaciones hechas en el campo de la industria textil; se

sugiere consultar la página del Instituto Tecnológico Textil ( AITEX ) (www.aitex.es/index.php?option=com_content&task=view&id=89&Itemid=146),

en su sección “Innovaciones tecnológicas”.

Elaborar de manera escrita o gráfica un cuento de “técnica-ficción”. Con-

siderar las problemáticas que podría enfrentar el mundo a futuro para la

creación de prendas de vestir y accesorios (entre otros, de origen natural),

si no se cuidan estos recursos.








Bloque iii. la técnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve

el análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la intervención con

la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la pérdida de biodiversidad, contaminación, cambio climático, y

afectaciones a la salud.

Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde

una perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso técnico.

El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, la extracción de materiales, generación y

uso de energía, y elaboración de productos. Con esta orientación se pretende promover, entre las acciones más relevantes, la mejora en

la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, generación y uso de energía no contaminante, elaboración y uso de productos

de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.

propósitos

1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas técnicos.

2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el

uso de productos.

3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.


•Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos.

• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos para prever posibles modificaciones no deseadas

en la naturaleza.

•Recaban y organizan información de los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos.


3. la técnica y sus implicaciones en la naturaleza

las implicaciones locales,regionales y gloBales en la naturaleza deBido a la operación de sistemas técnicos

El impacto ambiental

generado en cada una de

las fases de los procesos

técnicos de la industria textil.

La identificación de las

fuentes contaminantes en el

procesamiento textil:

•Problemas naturales

generados como

consecuencia del agua

residual, por el uso de

tintes y compuestos

químicos.

•Fuentes contaminantes deemisión al aire.

•Recursos naturales.

•Desecho.


•Contaminación.


Debatir, en equipos, las implicaciones sociales, económicas, ambientales

y de salud que involucran los avances tecnológicos a partir de las siguien-

tes preguntas: ¿cuál es el principal problema ambiental/social/cultural en

el lugar donde vivo?, y ¿cómo podemos minimizarlos? Presentar de forma

oral el resultado de las discusiones y reflexionar las posibles soluciones.

Reflexionar el desempeño de una sociedad influenciada por la tecnología

y su impacto en la vida cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se sugiere

presentar un video que muestre cómo los avances en el internet, el correo

electrónico, la revolución digital del CD y el DVD han impactado los usos y

costumbres de nuestra sociedad.

Debatir grupalmente las repercusiones de los procesos técnicos de la in-

dustria textil en la naturaleza: en la producción de fibras, en los procesos

de hilandería, tejeduría, tintorería, acabados y confección, entre otros.

Organizar una mesa redonda para comentar el impacto creado al am-

biente natural y social por los procesos técnicos industrializados de con-

fección del vestido e industria textil; por ejemplo, por la generación y

acumulación de desechos, uso de materiales no biodegradables, des-

perdicio de agua en el lavado, blanqueo, acabados o teñido de textiles,entre otros.

Elaborar un mapa tridimensional de las industrias manufactureras o texti-

les de México. Estudiar el impacto que pueden generar en el ser humano,

en la naturaleza y en la sociedad. Enlistar las posibles afectaciones a la

salud de la población por la contaminación ambiental generada.

Realizar técnicas de confección de una prenda de vestir; se sugiere re-

tomar los figurines del bloque anterior de otro modelo de blusa. Diseñar

patrones mediante el uso de software especializado.




50


las alteraciones producidas en los ecosistemas deBido a la operación de los sistemas técnicos

Los impactos generados

en la naturaleza debido a

los procesos técnicos en la

industria textil:

•En la obtención de materia

prima.

•En la transformación,

extracción de

recursos, preparación

e industrialización de

productos textiles (hilos,

telas y tejidos).

•En los desechos y los

residuos generados.

• Alteración en los

ecosistemas.

•Extracción.

• Transformación.

•Desechos.


Por medio de carteles, proponer soluciones para reducir los niveles de

alteración ocasionados al ambiente debido a la operación de sistemas

técnicos.

Investigar los procesos técnicos empleados en la industria en general que

fomenten el uso de procedimientos que no dañen o no agoten los recur-

sos y permitan el ahorro de energía. Se sugiere presentar un video que

aborde el tema de uso de la tecnología ambiental.

Realizar un diagrama de flujo del proceso de acabado de una tela en una

fábrica, como blanqueo, desmonte, teñido y estampado en una fábrica.

Identificar en cada una de las fases las alteraciones frecuentes que se

presentan en la operación de los sistemas técnicos; por ejemplo, desde la

obtención de la materia prima, su transformación para la obtención de la

fibra y el hilo, su conservación, preparación o industrialización, hasta el de-

secho de residuos generados tras la obtención del producto. Se sugiere

presentar un video que muestre un proceso de producción textil completo

para explicar lo anterior.

el papel de la técnica en

la conserVación y cuidado de la naturaleza

La interacción del hombre

con el sistema natural y

social.

La confección del vestido

e industria textil para la

conservación y cuidado

de la naturaleza mediante

nuevas técnicas y prácticas.

•Principios precautorios

para el desarrollo de los

procesos de manufactura

textil.•Modificación de los

procesos técnicos.

•Manejo de residuos en la

industria textil.

La industria textil sustentable.

•Principio precautorio.

• Técnica.•Preservación.

•Conservación.


Identificar, analizar y valorar los diferentes papeles que tenemos en la par-

ticipación y responsabilidad del cuidado de la naturaleza para disminuir losimpactos negativos en ella.

Elaborar una planificación de tareas para el desarrollo estratégico y sus-

tentable de la confección del vestido e industria textil.

Realizar un recorrido de campo en tiendas que vendan telas para selec-

cionar el tipo de tela (natural, sintética, artificial o combinada) que se em-

pleará para la confección de la prenda de vestir diseñada en la actividad

anterior. Comparar el precio de las telas naturales y de las sintéticas.

Indagar las formas de producción que previenen impactos ambientales no

deseados. Presentar un informe al respecto.

Elaborar un accesorio o prenda textil con material de reuso o reciclado.

la técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio

Las nociones de la sociedad

del riesgo.

La técnica en la salud y

seguridad de las personas:

previsión de riesgos y

seguridad en el laboratorio

de tecnología.

Las técnicas de producción

en la industria textil: riesgos y

previsiones.

•Sociedad del riesgo.

•Principio precautorio.

•Riesgo.

•Situaciones

imprevistas.

•Salud y seguridad.

Documentar los principales riesgos a que se está expuesto en el labora-

torio de tecnología de la escuela. Proponer, en equipo, las medidas de

seguridad e higiene básicas a seguir.

Identificar los impactos generados por emplear las técnicas de la industria

textil en la salud del ser humano, por la exposición a los contaminantes

químicos utilizados.

Elaborar un diagrama de flujo y un manual de procedimientos que con-tengan las condiciones necesarias para el respeto del orden, seguridad,

salud-higiene de los alumnos en el laboratorio de tecnología de confec-

ción del vestido e industria textil.

Diseñar carteles y señalamientos para la prevención de accidentes y la

seguridad en el laboratorio de tecnología. Proponerlos para su ubicación

en el salón de clases.

Elaborar un plano de la distribución, instalación y equipamiento de maqui-

naria del laboratorio de tecnología de confección del vestido e industria tex-

til. Ubicar, por medio de flechas, los espacios donde es necesario prever

riesgos. Proponer soluciones para la salud y la seguridad óptimas.




Bloque iV. planeación y organización técnica

En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el análisis y la implementación de los procesos de planeación y

organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, ubicación en el tiempo y la identificación de la nece-

sidad de acciones paralelas, así como la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de las

instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.

Se propone el diagnóstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades e

intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el con-

texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos

provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la selección de materiales,

energía e información necesarios.

Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas técnicas en correspondencia con las necesidades e inte-

reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

propósitos

1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.

2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas

técnicos.

3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, considerando el contexto en que

se realizan.


•Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.

•Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la implementación de los procesos técnicos.

• Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de

riesgo en la operación de los procesos técnicos.

•Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.


4. planeación y organización técnica

la gestión en los sistemas técnicos

El concepto de gestión

técnica y su importancia en

los procesos fabriles.

La gestión en la confección

del vestido e industria textil

para la eficiencia y eficacia de

sus procesos fabriles.

El diagnóstico de

necesidades en la

comunidad respecto a:

•Las actividades

productivas.

•

El empleo en los procesosde producción.

•La vestimenta.

•Gestión técnica.

•Diagnóstico de

necesidades sociales.•Organización técnica.

•Calidad de vida.

Recuperar las ideas previas de los alumnos de qué es la gestión técnica y

cómo se identifica ésta en los sistemas técnicos de la confección del ves-

tido e industria textil. En equipos, consultar varias fuentes de informaciónpara ampliar el concepto y, a partir de lo encontrado, comentar en plenaria

cómo la gestión técnica implica planear, organizar y controlar procesos

fabriles para hacerlos más eficientes y eficaces.

Diseñar, en equipos, cuestionarios y/o guiones de observación para el

diagnóstico de necesidades sociales en la comunidad, ya sea en situacio-

nes cotidianas o simuladas.

Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros

de la comunidad y observar de manera participativa los procesos sociales

desarrollados en la comunidad.

Elaborar un informe técnico que muestre los resultados obtenidos con el

diagnóstico de necesidades de la comunidad y determinar el producto o

proceso técnico a diseñar.

Promover de manera grupal la simulación de una industria textil o del ves-

tido, con el fin de distinguir las diferentes áreas o sistemas de producción

que se integran en ella; identificar las diferentes funciones de cada área y

la importancia de planear, organizar y llevar el control de los procesos

y áreas de manera integral para obtener un producto técnico eficiente y

eficaz.




52


la planeación y la organización de los procesos técnicos

La planeación de proyectos

en la confección del vestido e

industria textil:

•Organización y

administración del proceso

de elaboración.

• Implemetación y

control del proceso de

elaboración.

•Evaluación y control de

calidad.

•Planeación técnica.

•Organización técnica.

•Ejecución.

•Control de procesos

técnicos.

Valorar la factibilidad del proceso o producto técnico a diseñar de la con-

fección del vestido e industria textil para considerar si es técnicamente po-

sible crearlo. Consultar los antecedentes técnicos del mismo que permitan

evaluar si es posible satisfacer necesidades de la comunidad.

Diseñar, modelar, bocetar o crear modelos con el uso de software en el

proceso técnico o producto a crear que resalte sus características y se

relacione con la satisfacción de necesidades resultantes del diagnóstico

de la comunidad.

Elaborar el plan (gestión) de la implementación del diseño. Orientar el mis-

mo con los siguientes cuestionamientos: ¿con qué se cuenta?, ¿qué hace

falta?, y ¿cómo se pueden organizar los costos del diseño (administración

de recursos y diseño de cronograma de las acciones estratégicas e ins-

trumentales a desarrollar)? Indagar los costos de los insumos a emplear.

Implementar o simular el desarrollo del plan anterior. Tener en cuenta los

resultados arrojados en el diagnóstico de necesidades, el presupuesto, las

acciones técnicas a realizar, los responsables y los tiempos a emplear. Co-

municar los resultados al grupo. Presentar el plan en un diagrama de flujo.

Someter el diseño del proceso o producto técnico a pruebas de uso para

identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. Rediseñar.

L a normatividad y La seguridad e higiene en Los procesos técnicos

El acercamiento a las normas

mexicanas en los procesos

técnicos de la confección e

industria textil:

•Uso de insumos según las

NOM.

•El concepto de calidad

aplicado a la producción

de los procesos fabriles dela confección del vestido e

industria textil.

La higiene y seguridad en

los procesos técnicos como

requisito necesario para la

creación de objetos técnicos.

La organización y seguridad

en el laboratorio de

tecnología de confección del

vestido e industria textil:

•Normatividad (reglamento

interno).

•Normas de higiene yseguridad.

•Forma de trabajo

(individual y colectivo).

•Mantenimiento industrial

(preventivo y correctivo).

•Normatividad.

•Seguridad y procesos

técnicos.

•Higiene y procesos

técnicos.

Investigar los principales organismos, leyes y normas que regulan, en el

ámbito nacional, la calidad de los productos y procesos de producción

textiles. Se sugiere indagar la norma oficial mexicana (NOM) en el campo

de la manufactura. Elaborar un resumen y comentar en clase la importan-

cia de dichas normas en la confección del vestido e industria textil.

Identificar los aspectos que impliquen problemas de higiene y seguridad

en el laboratorio de tecnología del énfasis y proponer soluciones para res-

ponder adecuadamente a los mismos.

Debatir, en equipos, cómo promover la cultura de la prevención para re-

ducir la incidencia de accidentes en el laboratorio de tecnología; proponer

alternativas al respecto.

Utilizar las herramientas y máquinas según los manuales del fabricante y

mantener libres de escombro las áreas de trabajo.




Bloque V. proyecto de diseño

En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos de diseño. Se pretende el reconocimiento

de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definición del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar

un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía. Se parte de problemas débilmente estructurados en

los que es posible proponer diversas soluciones.

Asimismo, se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con

la idea de conocer sus características.

En el desarrollo del proyecto se hace hincapié en el diseño y su relación con los procesos fabriles, cuya característica fundamental es la

organización técnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, según las fases del proceso y los

fines que se buscan.

Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestruc-

tura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de modelos, la simulación y la creación de prototipos, así como las visitas

a industrias.

El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá

o cambiará; deberán evidenciarse los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos científicos requeridos, según el

campo tecnológico y el proceso o producto a elaborar.

propósitos

1. Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de diseño.2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, teniendo en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad

y la naturaleza.

3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluación y mejora.


•Identifican y describen las fases de un proyecto de diseño.

•Implementan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto.

•Evalúan el proyecto de diseño para proponer mejoras.


5. proyecto de diseño

5.1. caracterÍsticas del proyecto de diseño

los procesos faBriles y la delegación de funciones

La caracterización de los

procesos fabriles en la

confección del vestido e

industria textil.

•Organización en los

procesos del trabajo

artesanal y fabril.

•Cambios generados en las

herramientas, máquinas y

procesos de ejecución enel trabajo artesanal y fabril.

•El papel de los sujetos.

•Delegación de funciones

en los procesos fabriles

(de sistema persona-

máquina y de

sistema máquina-

producto).

•Sistema máquina-

producto.

•Procesos fabriles.

•Planeación.

•Gestión.

Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proce-

so fabril a partir de un video documental o visita dirigida a una industria.

Elaborar un diagrama de flujo de dicho proceso. Caracterizar los proce-

sos fabriles y distinguirlos de los artesanales; hacer énfasis en el sistema

máquina-producto.

Analizar las fases y actividades de los proyectos de diseño para:

• Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales

para su realización.

• Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarro-

llo lógico de sus fases.

• Analizar la importancia de la modelación, los prototipos y las pruebas

en el desarrollo de los proyectos de diseño.




54


diseño, ergonomía y estética en eL desarroLLo de Los proyectos

La utilidad del diseño, la

representación y el lenguaje

técnico para el desarrollo

de los procesos técnicos de

la confección del vestido e

industria textil.

Los criterios del diseño:

•Ergonomía.

•Estética.

•Proyecto.

•Diseño.

•Ergonomía.

•Estética.

Indagar qué es el diseño, la ergonomía y la estética; elaborar un cuestio-

nario:

• ¿Cuál es su importancia?

• ¿Qué información se requiere para llevarlos a cabo?

• ¿Qué papel tiene la información para el diseño, la ergonomía y la

estética?

• ¿Qué importancia tiene la representación grafica en los procesos dediseño?

• ¿Cómo se integran la ergonomía y la estética en el diseño del énfasis

de campo?

Establecer conclusiones al respecto y reflexionar la importancia del diseño

y su planeación en los procesos técnicos del énfasis de campo.

Plantear un problema relacionado con el énfasis de campo que responda

a los intereses de los alumnos y a las necesidades del contexto, en el que

se privilegie el diseño de un proceso o producto.

el diseño y el camBio técnico: criterios de diseño

El diseño de productos yprocesos técnicos de la

confección del vestido e

industria textil.

La elaboración de modelos,

prototipos y simulación de

productos técnicos.

•Diseño.

•Cambio técnico.

• Toma de decisiones.

•Necesidades eintereses.

•Función técnica.

•Estética.

•Ergonomía.

• Aceptación social y

cultural.

Proponer soluciones mediante el uso del lenguaje técnico y la represen-

tación gráfica de modelos, simulaciones o prototipos de productos de-

rivados de los procesos de producción de la confección del vestido e

industria textil; para ello, considerar el empleo de software de diseño.

Valorar los resultados en plenaria para su retroalimentación; planear el

diseño del proyecto de diseño en confección del vestido e industria textil

para su implementación.

5.2. el proyecto de diseño

el diseño en los procesos técnicos y el proyecto de diseño

La implementación de

las fases del proyecto de

producción industrial.

La evaluación del proyecto y

el diseño de propuestas de

mejora.

•Diseño.


•Proyecto.

•Fases del proyecto.

•Modelación.•Simulación.

•Prototipo.

Diseñar e implemetar el proyecto de producción industrial de confección

del vestido e industria textil; considerar para ello los siguientes elementos,

los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su

pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnología:

• Investigar las necesidades e intereses individuales, comunitarios ysociales para la planeación del proyecto.

• Identificar y delimitar el campo problemático (fundamentación).

• Buscar, recolectar y analizar información.

• Construir la imagen-objetivo.

• Buscar, seleccionar y proponer alternativas.

• Planear el proyecto del énfasis de campo.

• Implementar la alternativa seleccionada mediante simulación y crea-

ción de modelos o prototipos.

• Evaluar cualitativamente los productos o procesos industriales ob-

tenidos.

• Elaborar un informe y comunicar los resultados en plenaria mediante

el uso del lenguaje técnico.



tercer grado. tecnologÍa iii

E este gad se estuda ls pcess téccs desde ua pespectva hlístca, e

la cfmacó de ls dvess camps teclógcs y la vacó técca, cu-

ys aspects sustacales s la fmacó, el ccmet y ls factes cultuales.

Se pmueve la búsqueda de alteatvas y el desall de pyects que cpa

el desall sustetable, la efceca de ls pcess téccs, la equdad y la patc-

pacó scal.

Se ppe actvdades que eta las teveces téccas de ls alums

haca el desall de cmpetecas paa el acp y us de la fmacó, así cm

paa la esgfcacó de ls ccmets e ls pcess de vacó técca.

Se pe especal atecó a ls pcess de geeacó de ccmets, e ces-

pdeca c ls dfeetes ctexts sccultuales paa cmpede la dfusó e

teaccó de las téccas, además de la cfguacó y el desall de dfeetes

camps teclógcs.

També se ppe el estud de ls sstemas teclógcs a pat del aálss de

sus caacteístcas y la teelacó ete sus cmpetes. Asmsm, se pmueve ladetfcacó de las mplcaces scales y atuales medate la evaluacó tea

y extea de ls sstemas teclógcs.

E este gad, el pyect técc petede tega ls ccmets que ls

alums ha ved desallad e ls tes gads, paa desplegals e u pces

e el que destaca la vacó técca y la mptaca del ctext scal.



Tece gad. Teclgía iii

56


tercer grado

Bloque i. tecnologÍa, información e innoVación

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las características del mundo actual como la capacidad de comu-

nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinámica social de los impactos en el entorno natural, así como de los avancesen diversos campos del conocimiento.

En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la información en procesos de innovación técnica, con la finalidad de

facilitar la incorporación responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y económico.

Se fomenta que los alumnos distingan entre información y conocimiento técnico e identifiquen las fuentes de información que pueden ser

de utilidad en los procesos de innovación técnica, así como estructurar, utilizar, combinar y evaluar dicha información, y aprenderla para

resignificarla en las creaciones técnicas. También se fomenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC) para el

diseño e innovación de procesos y productos.

Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de información –tanto en los contextos de uso como de reproduc-

ción de las técnicas– como insumo fundamental para la innovación. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los

resultados de las técnicas y productos, cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento,

permitirá a los alumnos definir las actividades, procesos técnicos o mejoras para ponerlas en práctica.

propósitos

1. Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.

2. Identificar las fuentes de información en contextos de uso y de reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.

3. Utilizar las TIC para el diseño e innovación de procesos y productos.

4. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.

5. Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.


•Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.

•Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.

• Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica.

•Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de soluciones a problemas técnicos.


1. tecnologÍa, información e innoVación

innoVaciones técnicas a traVés de la historia

La innovación como proceso:

• Innovaciones

trascendentales que han

impulsado el desarrollo de

la tecnología en el mundo.

• Innovaciones tecnológicas

en la industria textil.

La historia de la alta

costura como parte de las

innovaciones técnicas en

el arte textil y el vestir: del

vestido largo a la minifalda

y el pantalón como prendas

básicas de un guardarropa

femenino.

• Innovación.

•Cambio técnico.

Realizar una lluvia de ideas acerca del significado de “innovación”, de

acuerdo con sus experiencias. Presentar varias acepciones del mismo y,

a partir de éstas, identificar las características y elementos que contempla

un proceso de innovación técnica.

Investigar en internet o en revistas varios ejemplos de innovación tecno-

lógica que se implementen en la actualidad en cualquier área de cono-

cimiento, como nanotecnología, informática y biotecnología, entre otras.

Presentar en clase y explicar cómo funcionan y se aplican dichas innova-

ciones tecnológicas.

Identificar, en equipos, en un video o exposición las invenciones o inno-

vaciones que se han hecho respecto a la industria textil; se sugiere pre-

sentar un video que aborde las características de los tejidos inteligentes

y funcionales.

Investigar el origen y evolución de la moda (alta costura) de 1825 hasta

la fecha. Ubicar en un cuadro las principales innovaciones y cambios téc-

nicos realizados a las prendas de vestir; por ejemplo, cuando se creó la

minifalda, el traje de baño y la ropa de corte masculino para dama, entre

otras.





Reflexionar de manera grupal cómo se confeccionaba una prenda de ves-

tir en el pasado (antes de crearse la moda) y una en el presente; identificar

el tipo de textiles que se usaban, y modelo y colores predominantes, entre

otros aspectos. Enfatizar las diferencias y mejoras en el proceso técnico

de la confección y uso de materiales textiles.

Diseñar una prenda de vestir a partir de un figurín en movimiento a color.

Por ejemplo, un traje sastre; considerar los detalles en el mismo, como

textura de la tela, color y accesorios, entre otros. Se sugiere presentar un

video que muestre algunas técnicas de diseño de figurines.

Valorar las ventajas y desventajas del modo de producción artesanal del

laboratorio de tecnología (costos y uso de maquinaria, entre otros) con

uno de producción en serie de una industria.

caracterÍsticas y fuentes de la innoVación técnica:contextos de uso y de reproducción

La aceptación social,

elemento fundamental para

la consolidación de los

procesos de innovación en

tecnología.

El uso y resignificación

de conocimientos para el

cambio técnico en nuestra

sociedad.

La información y sus fuentes

para la innovación técnica.

Los contextos de uso y

reproducción de sistemas

técnicos en la confección del

vestido y la industria textilcomo fuente de información

para la innovación.

• Innovación técnica.

•Fuentes de innovación

técnica.

•Contexto de uso de

medios técnicos.

•Contexto de

reproducciónde técnicas.

Exponer las condiciones necesarias que debe tener un proceso, sistema

o producto técnico para ser considerado innovación; enfatizar cómo la

aceptación social es un elemento fundamental para ello. Reflexionar que

no todas las invenciones o modificaciones (cambio técnico) pueden con-

siderarse como innovaciones. Se sugiere presentar un video que muestre

algunos inventos que no trascendieron; analizar las razones por las que no

lograron consolidarse como innovaciones.

Identificar y representar gráficamente, en equipos, las oportunidades y

problemas que se presentan en el diseño y composición de las fibras tex-

tiles en la actualidad. Reflexionar cómo responden éstas a las actividades

laborales que desempeñan las personas en sus oficios o profesiones; por

ejemplo, un atleta, un bombero, un corredor de autos y un médico, entre

otros.

Diseñar y aplicar un cuestionario o entrevistas para averiguar las motiva-

ciones de consumo, hábitos de compra y opinión que tienen los usuarios

respecto un determinado tipo de producto, proceso o sistema técnico del

énfasis de campo.

Utilizar los métodos en tecnología (análisis sistémico, análisis de costos,

comparativo y estructural-funcional, entre otros) para conocer el antece-dente y consecuente del producto, proceso o máquina que se enuncia en

la actividad anterior.

Indagar en diferentes fuentes de información los aspectos técnicos que

permitan aportar a la mejora de productos, procesos o medios técnicos

seleccionados.

Discutir en plenaria las necesidades e intereses que lleven al desarrollo,

mejoramiento y aceptación de un producto, como prendas de vestir y

fibras textiles.

Realizar, en equipos, un muestrario de fibras textiles (telas) para su consul-

ta al diseñar prendas de vestir.

uso de conocimientos técnicos y las tic para la innoVación

El uso y resignificación

de conocimientos para el

cambio técnico.

• Innovación.

• TIC.

•Conocimientos

técnicos.

Investigar las innovaciones que se han realizado en el ámbito del deporte

respecto a la vestimenta de los deportistas que compiten en las olimpia-

das. Presentar los resultados en plenaria. Se sugiere construir una tabla

con cinco columnas donde se identifique:

• Año o competencia en que se dio a conocer.

• Nombre con que se identifican.

• Institutos o laboratorios que intervinieron en su diseño.

• Propiedades del traje (tejido y costuras).

• Ventajas en su uso.

• Aspectos considerados para su diseño.




58


La innovación de materiales

y fibras textiles utilizados

en los procesos técnicos

de la industria del vestido:

propiedades técnicas y

calidad.

La innovación en los

procesos técnicos de diseño

de prendas y telas: las

tecnologías de la informática

y el uso de software.

Las diferencias entre

conocimiento técnico e

información para la creación

de innovaciones en la

confección de vestido e

industria textil.

Enfatizar las diferencias que se presentan en un traje convencional y uno

con innovaciones.

Comentar en plenaria los cambios que se han presentado en los procesos

de diseño de prendas de vestir y telas, debido al uso de software especifi-

co. Indagar en la red algunos tipos de software que existen en el mercado

y son empleados en los procesos de producción automatizados y peque-

ños talleres artesanales. Puntualizar las implicaciones de dicho avance y

las posibilidades de que esta herramienta se extienda para su uso común.

Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el

subtema anterior para definir las especificaciones técnicas y satisfacer al

usuario del producto; se sugiere retomar el análisis técnico del objeto rea-

lizado en la actividad anterior. Utilizar software específico para el diseño

de las mejoras.

Establecer la diferencia entre conocimiento técnico e información (recupe-

rada de la información de campo en los usuarios); reflexionar la utilidad de

las mismas en los procesos de innovación del énfasis de campo.

Estimular la innovación en el uso y el manejo eficiente de materiales tex-

tiles alternativos para impulsar la búsqueda de soluciones y atender los

desafíos del desarrollo sostenible respecto a la optimización de recursos,

innovación en materiales, disminución del uso de energía, menor costo y

satisfacción de las necesidades de los usuarios.

Realizar un figurín de una prenda de vestir; diseñar los patrones y el corte

de los mismos.




Bloque ii. campos tecnológicos y diVersidad cultural

En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, por

lo que se promueve el reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y adecuación de las diversas inno-

vaciones técnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio técnico y en la configuración de nuevos

procesos técnicos.

Se implementa un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduc-

ción de las creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos diferentes. Se pretende analizar la creación,

difusión e interdependencia de diferentes clases de técnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados.

Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas se propone el estudio del papel desempeñado por la innovación, el uso de

herramientas y máquinas, los insumos y los cada vez más complejos procesos y sistemas técnicos, en la configuración de los campos

tecnológicos.

propósitos

1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos.

2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones

a través del tiempo.

3. Considerar las aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.


•Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación.

•Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.

•Plantean soluciones a problemas técnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.


2. campos tecnológicos y diVersidad cultural

la construcción social de los sistemas técnicos

Las alternativas de

producción en la confección

del vestido con la alta

costura: técnicas y mediosde producción.

Los sistemas técnicos como

producto cultural: métodos

y cambios técnicos en los

procesos de diseño, corte y

confección del vestido, y su

repercusión en las formas de

vida y las costumbres.

•Cambio técnico.

•Construcción social.


Analizar una fibra textil tradicional (natural) y otra que presente alguna in-

novación (sintética o artificial). Identificar la importancia que tiene su as-

pecto y los materiales con que está hecha, su tamaño, utilidad y función

social; se sugiere analizar el tejido con un cuentahilos. Representar el aná-

lisis final mediante un mapa conceptual.

Elaborar una exposición acerca del papel de las nuevas tecnologías apli-cadas a la alta costura en el mundo actual. Ubicar los límites y posibilida-

des de su producción.

Consultar revistas, películas, novelas históricas o museos donde se mues-

tre la vestimenta de una determinada época. Seleccionar una prenda que

llame la atención e identificar grupalmente los cambios técnicos operados

respecto al diseño y elaboración de dicha prenda con los que se presen-

tan en una prenda en la actualidad; por ejemplo, la minifalda, el traje de

baño y el pantalón, entre otros.

Diseñar un figurín con movimiento de una prenda de vestir a color, consi-

derando los detalles de diseño de la prenda: accesorios, color y tipo de

tela, entre otros. Se sugiere una blusa o vestido con talle francés.

las generaciones tecnológicas y la configuración de campos tecnológicos

La conformación de los

campos tecnológicos y sus

características.

•Cambio técnico.• Trayectorias técnicas.

•Generaciones

tecnológicas.

•Campos tecnológicos.

Representar gráficamente los tipos de organización del trabajo que exis-ten en la comunidad; ¿qué procesos técnicos utilizan?, ¿para qué?, ¿a

qué campo tecnológico pertenece (construcción, agropecuaria y pesque-

ra, producción, servicios, alimentos, información y comunicación)? Seña-

lar las técnicas que se emplean y que caracterizan dichos campos tecno-

lógicos, así como la convergencia o relación de las mismas con el énfasis

de campo de corte y confección del vestido e industria textil.




60


Las generaciones

tecnológicas como producto

de la innovación técnica.

La trayectoria técnica e

histórica de las técnicas

empleados en la confección

del vestido e industria textil.

El mejoramiento de los

productos de la industria

textil como base del cambio

técnico.

Realizar una línea del tiempo para identificar la evolución de las técnicas

y medios técnicos empleados en la confección del vestido y la industria

textil: a) época prehispánica; b) época colonial; c) el siglo XIX ; d) los años

veinte; e) los cincuenta; f) los sesenta, y g) los ochenta. Compartir los

resultados en clase e indicar cómo esta trayectoria ha permitido la confor-

mación del énfasis de campo.

Realizar un análisis comparado entre las nuevas tecnologías aplicadas en

la industria textil respecto a los procesos de producción artesanales. Se

sugiere comparar el uso de los telares en relación con las nuevas máqui-

nas empleadas en la industria textil. Valorar sus ventajas y desventajas.

Elaborar los patrones de la prenda diseñada anteriormente y confeccio-

narla.

las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuración de los campos tecnológicos

Las actividades económicas

y tecnológicas de cadaregión del país.

Las contribuciones de las

culturas tradicionales en la


Las innovaciones

en los procesos técnicos

desarrollados en la industria

textil: de la producción

manual a la

producción industrial.

De los tintes naturales a los

tintes artificiales y sintéticosen la industria textil.

•Conocimientos

tradicionales.

•Campos tecnológicos.

Ubicar el uso e impacto en la vida cotidiana y en el bienestar de la socie-

dad de los procesos técnicos y productos derivados de la industria textil

para la satisfacción de necesidades. Elaborar un ensayo.

Recuperar los conocimientos de las aportaciones e impacto de las cul-

turas tradicionales de nuestro país en el diseño y confección del vestido;

por ejemplo, en el diseño y confección de prendas con base en el uso demétodos tradicionales de patronaje indígena.

Realizar el boceto de una prenda de vestir indígena. Presentar la propues-

ta al grupo.

Recuperar los conocimientos de los procesos técnicos tradicionales uti-

lizados para el teñido de fibras textiles. Identificar y comentar en plenaria

las diversas plantas tintóreas, las técnicas para obtener el tinte, los modos

de lavado, amortiguado y teñido, alternativas de tinción con otros produc-

tos de origen vegetal o animal, el reconocimiento del valor económico,

ambiental y sociocultural de las mismas.

Valorar los usos y saberes conservados y transmitidos de generación en

generación, desarrollados por las comunidades artesanales que los eje-

cutan, recrean y transmiten.




Bloque iii. innoVación técnica y desarrollo sustentaBle

En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen

actividades de organización y planeación compatibles con las necesidades y características económicas, sociales y culturales de la

comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.

Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos técnicos, como ciclos sistémicos orientados a la pre-

vención del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliación de la eficiencia productiva y de las características del ciclo de vida

de los productos.Se incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento

ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros para el diseño, planeación e implemen-

tación del proyecto técnico.

Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipación y degradación de

energía en el proceso de diseño e innovación técnica.

propósitos

1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en la

sociedad y en la naturaleza.

2. Proponer soluciones a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con criterios del desarrollo sus-

tentable.


•Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para solucionar problemas técnicos.

• Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.

•Plantean soluciones a problemas técnicos y elaboran proyectos de innovación.


3. innoVación técnica y desarrollo sustentaBle

Visión prospectiVa de la tecnologÍa: escenarios deseaBles

Los escenarios del futuro

de la confección del vestido yla industria textil en México.

El desarrollo tecnológico

y el remplazo de recursos

naturales en peligro de

extinción por artificiales de

fácil fabricación.

La previsión de impactos

sociales y ambientales de los

procesos de producción de

la industria textil.

Los escenarios de futuro del

campo de la industria textil:•Producción de nanofibras.

•Los tejidos inteligentes y la

ropa del futuro.

Las tendencias de la moda.



•Costo ambiental.

Elaborar con gráficas, bocetos, dibujos, maquetas y croquis, los esce-

narios futuros que se imaginen acerca del campo de la industria textil en

México.

Realizar un recorrido por la comunidad para identificar los impactos y cos-

tos ambientales que se generan por el uso de materiales y energía en losprocesos de producción del vestido o textil.

Visitar una industria textil o fábrica para identificar los principales impactos

ambientales generados por sus procesos de producción, así como su

utilidad social. Realizar una gráfica al respecto.

Elaborar un figurín a color con movimiento de una prenda de vestir; por ejem-

plo, un vestido de noche. Considerar los detalles.

Diseñar e implementar un proyecto relacionado con el cuidado del am-

biente, para la resolución de problemas comunitarios (reforestación, re-

ciclaje, vivero y consumo responsable). Elaborar carteles para difundir el

proyecto y promover la participación ciudadana.

Diseñar el boceto de una prenda futurista; describir y detallar ésta. Pre-

sentar las propuestas al grupo y reflexionar el impacto ambiental que po-

dría causar al elaborarse y desecharse.




62


la innoVación técnica en los procesos técnicos

Los principios y propósitos

del desarrollo sustentable:

•Equidad en el acceso a los

medios de producción y a

los productos de trabajo.

•Uso eficiente de insumos

(materiales y energía).

•Calidad de vida

(alimentación, educación y

participación social).

La utilización de técnicas

tradicionales y de alta

tecnología en las diferentes

fases del diseño de prendas

de vestir.

La innovación técnica en el

desarrollo de los procesos deproducción de la confección




•Ciclos de la innovación

técnica.


Propiciar la recuperación de saberes previos de los alumnos mediante

una lluvia de ideas respecto a lo que entienden por desarrollo sustentable.

Hacer la síntesis de las ideas mediante un esquema o cuadro sinóptico.

Presentar un video documental de lo que es el desarrollo sustentable con

el fin de complementar la interpretación del concepto. Enfatizar los prin-

cipios básicos con que se rige: económico, social, cultural y ambiental.

Realizar un mapa conceptual y comentar cómo puede trasladarse el con-

cepto al énfasis de campo de la industria del vestido y textil.

Realizar procesos técnicos de prevención correctiva en el laboratorio de

tecnología para el diseño y confección de accesorios y prendas de vestir.

Elaborar un listado de las normas de control de calidad que se deben

considerar para la elaboración de prendas de vestir y fibras textiles.

Retomar el diseño del figurín anterior y confeccionar la prenda (diseño de

patrones y corte).

la innoVación técnica para el desarrollo sustentaBle

La innovación técnica en el

desarrollo de los procesos de

producción para la gestión

sustentable:

•Diseño de nuevos

productos.

•Mejorar las características

de los productos

existentes.

•Diseño de productos para

satisfacer necesidades

futuras.

•Mejorar la competitividad

de los productos.

•Satisfacción de

necesidades sociales.

Los procesos de gestión

sustentable en la confección

del vestido y la industria textil

para elevar la calidad de los

procesos de producción y el

cuidado del ambiente conel uso eficiente de materiales

y energía.

• Innovación.

•Ciclos de la innovación

técnica.

•Desarrollo sustentable.

•Equidad.

•Calidad de vida.

•Normas ambientales.

Proponer, en equipos, la planeación y gestión de proyectos técnicos de

desarrollo sustentable para la comunidad referentes al énfasis de campo.

Valorar grupalmente la viabilidad y factibilidad de los proyectos.

Debatir en pequeños grupos el género (femenino y masculino) que pre-

dominó antiguamente en las diferentes actividades económicas y produc-

tivas del mundo y de nuestro país, como agricultura, pesca, ganadería,

industria manufacturera, mecánica y metalúrgica, entre otros.

Identificar el o los géneros que actualmente se desempeñan en dichas ac-

tividades económicas y cuestionarse: ¿ha cambiado?, ¿por qué?, ¿cuá-

les fueron las condiciones o aspectos que se presentaron para que ellosucediera?, y ¿qué implica que un género desarrolle tal o cual actividad?

Compartir los resultados con el grupo y establecer conclusiones.

Desarrollar prácticas con base en el aprovechamiento de materia prima e

insumos de la comunidad o región. Propiciar la participación de hombres

y mujeres por igual.

Evaluar los recursos utilizados por la industria textil y manufacturera: ener-

gía, materiales y desechos generados.

Planear una estrategia para el diseño de una prenda de vestir con innova-

ciones técnicas. Señalar las características técnicas y materiales a utilizar.




Bloque iV. eValuación de los sistemas tecnológicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de pro-

ductos y sistemas técnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en todas

sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y naturales, y no sólo en sus

aspectos técnicos o económicos.

Se pretende que, como parte de los procesos de innovación técnica, se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una

producción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo técnico puede orientarse con base en el

principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, de los procesos y de los productos, de manera que

el diseño, operación y uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especificaciones técnicas como en su relación

con el entorno.

Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora nor-

mas ambientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y los modelos, por lo que se sugiere que las

actividades escolares consideren estos recursos.

Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de

procesos como de productos, por ejemplo, evaluar el balance de energía, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo

para registrar las señales útiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio obtenido en el sistema

tecnológico, entre otros.

propósitos

1. Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, considerando los costos socioeconómicos y naturales en relación con los

beneficios.

2. Evaluar sistemas tecnológicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cul-

tural, natural, consecuencias y fines).

3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos teniendo en cuenta el resultado de la evaluación.


•Identifican las características y componentes de los sistemas tecnológicos.

•Evalúan sistemas tecnológicos considerando los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.

•Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.

•Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.


4. eValuación de los sistemas tecnológicos

la equidad social en el acceso a las técnicas

El alcance de los objetos

técnicos de la confección

del vestido e industria

textil a todos los niveles

socioeconómicos de la

localidad.

La conformación

de los diferentes sistemas

tecnológicos de la industriatextil y la confección del

vestido para la satisfacción

de bienes.

Las nuevas formas de

organización social y

productiva para promover

la equidad entre hombres y

mujeres en la confección del

vestido y la industria textil.


•Evaluación de

los procesos técnicos.

•Equidad social.

Realizar un recorrido por la comunidad para identificar la distribución de

los servicios y quiénes tienen acceso a ellos. En plenaria, dar sus opinio-

nes al respecto y, en lluvia de ideas, proponer un procedimiento donde se

garantice el acceso equitativo a bienes y servicios.

Investigar los diferentes sistemas técnicos que conforma una empresa

textil o del vestido. Se sugiere seleccionar una a nivel mundial o nacional e

indagar en ella los diferentes sistemas técnicos que la conforman, como,

entre otros:

• Procesos de gestión y organización (negocios internacionales).

• Generación, extracción y abastecimiento de insumos (proveedores).

• Centros de investigación (creación o mejoras de productos y maqui-

naria para los procesos de producción automatizados).

• Selección y procesamiento de insumos (proveedores).

• Procesos de producción para la creación de nuevos o mejores pro-

ductos (tejidos y modelos, entre otros).

• Evaluación (control de calidad).

Representarlos mediante un esquema y analizar las interacciones que cada

uno de estos sistemas establecen entre sí (clases de técnicas de otros cam-

pos tecnológicos), con la naturaleza y la sociedad para la obtención de un

producto o proceso. Reflexionar cómo estas interacciones tornan complejo

el proceso de producción, conformando así los sistemas tecnológicos.




64


La evaluación de los

sistemas tecnológicos en

la confección del vestido e

industria textil.

Observar y describir el tipo de actividades que realizan hombres y mujeres

en una industria manufacturera o textil. Discutir las diferencias de las acti-

vidades que desempeña cada género y, en plenaria, proponer ideas para

evitar las diferencias de género en los procesos laborales.

Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemáticas

de los procesos técnicos desarrollados por la producción del vestido y

textil en México. Realizar una gráfica al respecto.

la eValuación interna y externa de los sistemas tecnológicos

La evaluación interna

de los procesos

técnicos de la confección

del vestido y la industria

textil: eficacia y eficiencia de

máquinas y procesos.

La evaluación externa

de los procesos técnicos de

la confección del vestido y la

industria textil: previsión del

impacto en los ecosistemas y

en la sociedad.

La evaluación de los

productos de la confección

del vestido y la industria textil:

•Durabilidad.

•Funcionamiento.

•Estética.

•Utilidad social para

la satisfacción de

necesidades.



•Evaluación.

•Monitoreo ambiental.

•Sistemas tecnológicos.

• Análisis costo-

beneficio.

•Eficacia.

•Eficiencia.

•Fiabilidad.

•Factibilidad.

•Contexto social y

natural.

Propiciar, en grupo, una lluvia de ideas para recuperar lo que se entiende

por eficiencia y eficacia. Diseñar un cuadro de doble entrada para esta-

blecer las diferencias de los conceptos. Investigar en un diccionario o en

Internet los conceptos y comparar ambas ideas.

Ejemplificar cómo la eficiencia y la eficacia pueden ser identificados en

el énfasis de campo; se sugiere evaluar diferentes máquinas de coser

(de marcas distintas) respecto al tipo de resultados que se obtienen de

ellas en un proceso de producción; comparar diferentes sistemas de trazo

(software y manual) respecto a su uso, tiempo y resultados.

Identificar los problemas que se presentan en el laboratorio de tecnología

respecto a los productos y/o procesos técnicos que se han elaborado alo largo de los bloques. Evaluar los beneficios, riesgos, utilidad, eficacia y

eficiencia de los procesos técnicos desarrollados.

Proponer soluciones a los problemas detectados en los objetos y pro-

ductos técnicos elaborados en el laboratorio de tecnología de confección

del vestido e industria textil. Diseñar cambios, mejoras e innovaciones.

Rediseñar.

Realizar un análisis económico de los suministros empleados en el diseño

de las prendas de vestir realizadas en el curso. Se sugiere indagar los cos-

tos de los insumos, la energía empleada y la mano de obra, entre otros.

Elaborar un estudio de mercado de las preferencias que los consumido-

res adolescentes tienen respecto al tipo de prendas que usan y que les

gustaría que hubiera.

el control social de los sistemas tecnológicos para el Bien común

Los proyectos autogestivos

para el desarrollo de

procesos de producción de


Los aspectos sociales a

considerar para la aceptación

de productos en la industria

textil:

•Oferta y demanda.

•Costos.

•Modas.

•Satisfacción de

necesidades.

•Utilidad social.

•Control social.

• Intervención.

•Evaluación.

•Participación

ciudadana.

Visitar un taller de confección de ropa o sastrería. Dibujar los procesos

técnicos desarrollados y señalar su utilidad en la comunidad.

Evaluar los insumos y productos de la manufactura y la industria textil.

Visitar una tienda departamental y comparar productos elaborados con

los mismos materiales textiles respecto a costos, durabilidad de la prenda,

diseño, calidad y utilidad. Presentar los resultados en plenaria y proponer

mejoras a los mismos.




Bloque V. proyecto de innoVación

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se destacan

las fuentes de información que orientan la innovación y el proceso para recabar información generada por los usuarios respecto a una

herramienta, máquina, producto o servicio con base en su función, desempeño y valoraciones sociales.

Se propone el estudio de los procesos técnicos fabriles más complejos en la actualidad, cuya característica fundamental es la flexibilidad

en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales e industriales.

El proyecto pretende la integración de los contenidos de los grados anteriores; en particular busca establecer una relación de ex-periencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los

intereses de los alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando

que las soluciones articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.

propósitos

1. Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.

2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.

3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y eficiencia.


•Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.

•Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovación.

•Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.

•Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.

•Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.


5. proyecto de innoVación

5.1. caracterÍsticas del proyecto de innoVación

la innoVación técnica en el desarrollo de los proyectos

La introducción al proyecto

de innovación.

Las fuentes de información

para la innovación.

• Innovación.



• Alternativas de

solución.• Innovación técnica.

•Ciclos de innovación

técnica.

•Cambio técnico.

Identificar y valorar un proceso, producto o acción técnica a mejorar del énfa-

sis de campo; considerar el contexto de uso y de reproducción del proyecto.

Reflexionar y valorar el proceso, producto, acción y función técnica, así

como el contexto de uso y de reproducción del proyecto. Presentar los

resultados en plenaria.

Diseñar y aplicar entrevistas o cuestionarios para indagar las necesidades

de los usuarios respecto al proceso o producto técnico a mejorar; integrar

la información recolectada para el diseño del proyecto de innovación de

confección del vestido e industria textil. Analizar los resultados y presentar

las tablas de frecuencia para conocer la información recabada.

Investigar la información necesaria para proponer modificaciones o mejo-

ras al producto. Se recomienda usar los métodos en tecnología ( análisis

sistémico, comparativo, de producto y estructural-funcional , entre otros)

para conocer los antecedentes y consecuentes de los procesos o pro-

ductos técnicos que se desea mejorar.

Diseñar la propuesta de mejora al producto o proceso. Evaluar grupal-

mente las propuestas; enfatizar las fuentes de información que posibilitanla innovación:

• Los usuarios de los productos.

• Los conocimientos técnicos del que desarrolla la innovación.

• Los resultados de la evaluación interna o externa de los procesos o

productos técnicos.

• Libros, artículos de revistas o periódicos y reportes de investigacio-

nes, entre otros.




66


la responsaBilidad social en los proyectos de innoVación técnica

El diseño y uso responsable

de la innovación técnica.

• Técnica.

•Formas de vida.



•Responsabilidad

social.

Debatir en plenaria la responsabilidad social que tiene la confección e

industria textil al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia de los

efectos de sus acciones en el entorno tanto en lo económico, en lo socio-

cultural, y en el ambiente y en la salud de las personas. Llegar a acuerdos

y, de manera individual, entregar un ensayo con las reflexiones derivadas

de lo discutido grupalmente.

Analizar y seleccionar técnicas con criterios del desarrollo sustentable

para el diseño del proyecto de innovación de confección e industria textil:

• Planeación participativa.

• Uso eficiente de materiales.

• Uso de fuentes de energía no contaminante y materiales reciclados.

• Beneficios sociales.

Proponer el desarrollo del proyecto de innovación con base en las necesi-

dades detectadas e intereses de los alumnos.

5.2. el proyecto de innoVación

proyecto de innoVación para el desarrollo sustentaBle

Las fases del proyecto de

innovación.

El desarrollo del proyecto de

innovación en confección del

vestido e industria textil.

La valoración del proceso de

producción o producto.

•Fuentes de innovación

técnica.

•Fases del proyecto.•Ciclos de innovación

técnica.

• Innovación.



Implementar el diseño del proyecto técnico de confección del vestido e

industria textil con base en:

• Identificación del problema.• Delimitación del problema.

• Búsqueda y análisis de la información.

• Alternativas de solución.

• Diseño (mediante el uso de software).

• Representación técnica.

• Ejecución.

• Evaluación.

Presentar los resultados del proyecto en plenaria. Elaborar el rediseño del

proyecto de confección del vestido e industria textil considerando:

• Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-

sarrollo.

• Cumplimiento de su función.

•

Valoración de costos y materiales utilizados.• Valoración de resultados obtenidos.

• Valoración y mejora en el diseño, elaboración del producto e inno-

vación.

Seleccionar una muestra escolar para valorar los productos elaborados en

la confección del vestido e industria textil.



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axs



i. conceptos Básicos de la asignatura de tecnologÍa

A quí se evsa ls pcpales ccepts elacads c el bjet de estud de

la asgatua de Teclgía de la educacó secudaa.

A pat del estud de la teclgía cm camp de ccmet se deva ls

sguetes pcps efeds a las téccas que eta la páctca educatva.

• S pate de la atualeza humaa.

• Se csdea pduct de la vecó y la ceacó humaas.

• repeseta ua fma de elacó ete ls sees humas y la atualeza.

• Está vculadas de maea decta c la satsfaccó de las ecesdades e te-

eses humas.

• Se desalla sbe la base de la cmpesó de ls pcess scales y atuales.

• Las vaces tma cm base ls sabees téccs pevs (atecedetes).

• Sus fuces las defe su estuctua.

• Su estuctua básca la detema el se huma, medate la mapulacó u pe-

acó de u med sbe el que se actúa paa tasfmal.• Puede se smples, cm cuad se seucha u tz de madea, cmplejas,

cm el esamblaje de auts la cstuccó de casas.

• Puede teactua e pcess pductvs cmplejs.



72

cps s

tgCamp de ccmet que estuda la técca, sus fuces, ls sums y ls me-

ds que la cfma, sus pcess de camb y su teaccó c el ctext s-ccultual y atual.

té Actvdad scal cetada e el sabe hace; sstema smple tegad p u cjut

de acces, las cuales ejece el pead usua paa la tasfmacó de matea-

les y eegía e u pduct.

cuadro

1n iVeles de integración y complejidad de las técnicas

Campo tecnológico

Proceso técnico

Clases de técnicas

Técnicas simples o tareas

Complejo técnico

Circuito económico

Complejo

Simple

Acciones

Tecnología

1. Gesto técnico

Estratégicas

Control Instrumentales



Ls ccepts cluds e el cuad 1 pemte stetza, aalza y cmpede

ls gads de tegacó y cmplejdad de las téccas. La estuctuacó ppuesta

va de l smple a l cmplej. Es pecs señala, segú el esquema, que el estud de

la asgatua se ceta e ls ccepts agupads e la llave, de abaj haca aba,

csdead ls ccepts báscs de me a may cmplejdad. La lectua delesquema da cueta de ls elemets descts a ctuacó.

Gss ésEste elemet es la mafestacó técca stumetal y bsevable más smple. Ls ges-

ts téccs cespde a las acces cpales (el us de pates del cuep y ls

setds) c las cuales el se huma maeja y ctla heametas, atefacts, stu-

mets, máquas, etcétea, e mplca, a su vez, que el sujet desplegue dvess sabees

y ccmets paa ejece dch maej y ctl. Appase de ls gests téccs sól csste e cce cóm se maeja las heametas, s que supe tma c-

ceca de ells pues cfgua el pme pas e el pces de meja tasfmacó

de ls atefacts.

Algus elemets csdeads al caacteza ls gests téccs s: a) el mo-

vimiento pesete; b) la potencia; c) la precisión; d) la complejidad del gest del

cjut ecadead de gests. P ejempl, ls mvmets que se desplega al

escb, amasa, mldea, cta c tjeas, etcétea, ls cuales demada pteca,

pecsó y cmplejdad del gest.

Las acces que vluca u cúmul de gests, auque se educe a ells,

las ealza el cuep huma, el cual es el elemet cetal ya que pvee las acces

téccas. Éstas es psble dfeecalas e: instrumentales, estratégicas y de control .

Las acciones instrumentales gaza ls meds appads, segú u cte

de ctl efcete de la ealdad, e cluye la tevecó cceta sbe ésta.

Las acciones estratégicas csdea la valacó acal y la eflexó adecua-

da de las alteatvas de actuacó psbles que pecede la ealzacó de cualque

accó y pemte la tma de decses.

Las acciones de control epeseta ua tefaz ete las stumetales y esta-

tégcas que pemte la ejecucó de ua accó cfme l plaead; p ejempl, al

cta ua tabla la desteza del pea pemte ejecuta ls gests téccs segú lpyectad, l que mplca la pecepcó y egst del efect de cada gest paa c-

egl y eetal s es ecesa.



74

tés smps y sEste tp de téccas se ccbe cm la sucesó y el cjut de acces que se

desalla e el temp y medate las cuales u sum es tasfmad e u p-

duct debd a su teaccó c pesas, atefacts y pcedmets; además, da

cueta de ls elemets que fma pate del pces y de sus elaces mutuas. Demaea específca, ua taea es la udad míma y smple que fma pate del cjut

de acces de u pces técc detemad.

Ps é Aspects elemetales cm acces, gests téccs, taeas, téccas smples y cla-

ses de téccas se pe e jueg medate el pces técc, cuya especfcdad

adca e que se desplega de fma secuecal y se atcula e u temp-espac

ccet. Duate la teaccó de ests aspects elemetales ls sums s tas-fmads (mateales, eegía, dats) c el ppóst de geea dvess pducts

destads a satsface ecesdades e teeses scales.

De acued c su tp, ectams:

1. Pcess de elabacó de bees y sevcs, p med de ls cuales se tas-

fma u sum e u pduct.

2. Pcess de ctl de caldad, que se ealza lueg de detema ls sstemas

de medcó y estádaes que pemte med ls esultads de u pduct se-

vc c el bjetv de gaatza ls bjetvs paa ls que fue ceads.

3. Pcess de mdfcacó e vacó, medate ls cuales se eta el camb

paa la meja de pcess y pducts.

cmps gsEtedds cm sstemas de may cmplejdad, ls camps teclógcs se desc-

be cm la cvegeca, agupacó y atculacó de dfeetes clases de téccas

cuya gazacó tee u ppóst cmú: btee u pduct bda u sevc.

Además, ls csttuye bjets, acces, ccmets, sabees, pesas y ga-

zaces scales, ete ts elemets, y estuctua dvess pcess pductvs.

dg fsDelega taeas es u pces (acal y schstóc) de mdfcacó, camb y

tasmsó de las fuces del cuep huma e el que se emplea meds y ss-

temas téccs c el f de hace más efcete la accó. També pemte plga



aumeta la capacdad de lcmcó del cuep, el alcace de mas y pes, la

agudeza de ls setds, la pecsó del ctl mtz, el pcesamet de la fmacó

del ceeb y la efceca de la eegía cpal, ete ts factes.

La delegacó de fuces smplfca las acces las agupa, a la vez que au-

meta la cmplejdad de ls meds y sstemas téccs al mdfca la estuctua delas heametas y máquas de las gazaces.

Ssm éLa elacó y mutua tedepedeca ete ls sees humas, las heametas má-

quas, ls mateales y el et que tee cm f la btecó de u pduct

stuacó deseada se dema sstema técc, y l caacteza la peacó gaza-

da de sabees y ccmets expesads e u cjut de acces, tat paa la

tma de decses cm paa su ejecucó y egulacó.El sstema técc es organizado pque sus elemets teactúa e el temp y

el espac de maea tecal; es dinámico pque camba cstatemete cf-

me ls sabees scales avaza, y es sinérgico pque la teaccó de sus elemets

geea mejes esultads.

Ssm gDfeetes subsstemas que teactúa de maea gazada, dámca y ségca

cmpe u sstema teclógc. Algus de ls subsstemas puede se: sstemas

de geeacó y extaccó de sums, de pduccó, de tecamb, de ctl de

caldad, matvs, de vestgacó y de csum, ete ts.

El sstema de este tp mplca la cmplejzacó e tegacó de dvess ele-

mets, p ejempl: la peacó p med de gazaces, bjetvs metas

cmues; u gup scal paa la vestgacó y el desall de uevs pducts;

la patcpacó de tas gazaces paa el abastecmet de sums; peas

que patcpa e dfeetes etapas de la pduccó y evaluacó de la caldad; vede-

des y cdades de veta, ete ts.

Ssm s hm-mqE la páctca, tdas las téccas las defe el sstema se huma-máqua, y descbe la -

teaccó ete ls peas, meds téccs e sums paa la elabacó de u pduct.

Las mdfcaces que ha expemetad ls atefacts tasfma ls vícu-

ls ete las pesas y el mateal sum pcesad. Así, el sistema ser humano-

máquina se clasfca e tes gades categías:



76

a) Sistema persona-producto. A esta categía la caacteza el ccmet cm-

plet de las ppedades de ls mateales y el dm de u cjut de gests y

sabees téccs paa la btecó de u pduct. ot de sus cmpetes s

las elaces dectas muy cecaas que las pesas establece c el mateal

y ls meds téccs empleads e el pces de tasfmacó paa btee elpduct. Este sstema cespde a ls pcess pductvs de cte atesaal.

b) Sistema persona-máquina. Dstgue a esta mdaldad el emple de máquas –e

las cuales se ha delegad fuces humaas– y de gests y ccmets e-

tads a teve e ls pcess téccs medate pedales, btes y majas,

ete tas pezas. La elacó ete ls gests téccs y ls mateales es decta

decta, p l que ls gests y ccmets se smplfca y etces destaca

el vícul de la pesa c la máqua. Este sstema es caacteístc de pcess

atesaales y fables.

c) Sistema máquina-producto. Esta categía la tega pcess téccs que -cpa máquas autmatzadas de dvesas clases, e las cuales se ha dele-

gad dvesas acces humaas (estatégcas, stumetales y de ctl), p

tat equee el ctl dect de las pesas. Ests sstemas s pps

de la pduccó e see det de sstemas teclógcs vades.

Mqs Atefacts cuy cmpete cetal es u mt; su fucó pcpal es tasf-

ma sums e pducts pduc dats emplead mecasms de tasm-

só tasfmacó de mvmet y sujets a acces de ctl. Tasfma

ls sums equee actva u más actuades medate el apvechamet

de eegía.

asElemets u peades de ua máqua que, accads p ls mecasms de

tasmsó, ealza la accó específca sbe el sum tasfmádl e pduct.

as g y La técca se defe cm la actvdad scal cetada e el sabe hace cm el p-

ces p med del cual ls sees humas tasfma las cdces de su et

paa adecualas a sus ecesdades e teeses; además, se csttuye de u cjut

de acces estatégcas e stumetales que se lleva a cab delbeadamete y c

ppósts establecds. Ua fucó de ctl se ejecuta cuad se taza ua líea



se emplea ua guía paa btee la fma deseada de u cte. Las acces de egu-

lacó csste e segu la líea tazada y ceg ls psbles desvís.

Fx pEste ccept se efee a ls sabees y su elacó c las fuces téccas fes

que alcaza u pduct atefact técc, así cm a las psbldades de camb

segú defa mejas adecuaces ls usuas e dvess pcess. Es dec, ls

sabees y fuces de u atefact pduct está sujets a su adecuacó c-

fme ls gups scales y ctexts establezca uevas ecesdades; p ejempl:

la bccleta cumple vaates de su fucó de acued c ls dfeetes gups de

usuas: med paa tasptase, deptv, eceatv de taspte de caga,

ete ts uss.

Ls atefacts, stumets, heametas y máquas ha sd ceads paa de-temadas fuces e mplca u cjut de sabees, p ejempl: sbe las caac-

teístcas de ls mateales que se tasfma c ells y las acces ecesaas paa

mapulals.

Fs ésEsta có efee a la elacó estuctual de ls cmpetes de u bjet técc,

cm fma y mateales, de maea que se pefecce su pyeccó y desempeñ

fucal. P csguete, el estud de la fucó técca det de la asgatua

tee cm f etede cóm fuca ls bjets pcess téccs y detema

la caldad del desempeñ de la fucó técca y gaatza su peacó segua.

ismsEste ccept alude a ls mateales, la eegía y ls sabees vlucads e ls ss-

temas téccs. Ls mateales del et, sbe ls que actúa el se huma paa

tasfmals y elaba dvess pducts, cluye ls de ge meal, vegetal y

gác (amales), cuyas caacteístcas físcas (dueza, flexbldad, cductbldad,

etcétea), químcas (eactvdad, flamabldad, csvdad, eactvdad, ete ts),y blógcas (actvdad de bacteas, hgs, levaduas, etcétea) pemte utlzals e

dvess sstemas téccs.

Ls sabees scales cluye las expeecas de ls atesas, bes e ge-

es, así cm ls ccmets de dvesas áeas del sabe y la fmacó.



78

Ms ésEl ccept se efee al cjut de acces que ejecuta dectamete el cuep huma-

y a las acces que delega e ls atefacts. Ésts se csdea meds téccs

y cmpetes de ls sstemas téccs que amplía, pteca, faclta, mdfca y

cfee pecsó a las acces humaas. També se alude a stumets de med-có, heametas y máquas.

Ls meds téccs pemte la ejecucó de acces smples –glpea, cta, ml-

dea, cmpaa, med, ctla, mve– y cmplejas, p ejempl: las de ls bts que

eemplaza acces humaas. Las fuces e que patcpa ls meds téccs c-

cueda c ls mateales que se pcesa y ls gests téccs empleads.

i é

Esta có se efee a la actuacó tecada de ua más pesas sbe uastuacó e la que pea ua vaas téccas c el f de mdfcala p ta más

favable a ls teeses de que quees las ealza. E la tevecó de este tp

se elaca tes aspects: ua secueca de acces deadas e el temp, c-

cmets y habldades, y meds téccs.

La tevecó técca cluye acces paa la deteccó de la ecesdad de -

tevecó, el establecmet de ppósts, la búsqueda de alteatvas csdead

ctes de efceca y efcaca, el balace de las alteatvas, la actuacó sbe la

ealdad, la evaluacó del pces y de ls mpacts scales y atuales.

cm éEl ccept se efee a la tasmsó del cjut de ccmets mplcads e las

téccas, ya sea ete el atesa y su apedz, de ua geeacó a ta ete sste-

mas educatvs, p l que es ecesa el emple de códgs y temlgía específca.

Ete ls ejempls de fmas de cmucacó técca más usuales destaca las

ecetas, ls mauales, ls stuctvs y ls gáfcs, ete ts elemets.

ogz éEste tp de gazacó es el cjut de decses c que se defe la estatega

más adecuada, la ceacó seleccó de ls meds stumetales ecesas, la

pgamacó de las acces e el temp, la asgacó de espsables y el ctl

a l lag del pces e cada ua de las fases, hasta la csecucó del bjetv bus-



cad. També epeseta u med de egulacó y ctl paa la adecuada ejecucó

de las acces.

cm éEste ccept alude a las mejas e la caldad, el edmet la efceca espect

a acces, mateales y meds, así cm e cuat a pcess pducts. El cam-

b es csecueca de la delegacó de fuces téccas, tat e las acces de

ctl cm e la maufactua de ls pducts téccs.

iLa vacó es u pces etad haca el dseñ y la maufactua de pducts,

actvdades e las cuales la fmacó y ls ccmets s ls sums fuda-metales paa mpulsa el camb técc. icluye la adaptacó de meds téccs

y la gestó e tegacó de pcess, así cm la admstacó y cmecalzacó

de ls pducts. La vacó técca debe ccebse sól cm ls cambs

ppuests a ls pducts téccs, s e téms de su aceptacó scal.

css ésEl ccept se efee al cjut de téccas que cmpate fucó y fudamets

pcps; p ejempl, téccas paa tasfma, cea fmas, esambla, etcétea.

ass s y fEste pces explca las elaces ete ls cmpetes del sstema técc; las acc-

es humaas, la fma, las ppedades y ls pcps que pea e las heametas

y máquas, así cm ls efects e ls mateales sbe ls que se actúa. El aálss

mplca detfca ls elemets que cmpe el sstema y las elaces e teacces

ete ls cmpetes, así cm elaca ambs aspects c la fucó técca.

Pp pEsta có cupa ua pscó destacada e ls debates sbe la pteccó de la

atualeza y la salud humaa. La Declaacó de rí sbe Ambete y Desall ata

el sguete ccept sbe el pcp pecaut: “Cuad haya ameazas de dañs



80

ses evesbles, la falta de plea ceteza cetífca debe usase cm azó

paa pspe meddas efectvas e csts que evte la degadacó ambetal”.

e gsEl ccept se efee al cjut de métds que pemte detfca, aalza y va-

la ls mpacts de ua teclgía (peve mdfcaces deseadas), c el f

de btee csdeaces ecmedaces sbe u sstema técc, técca

atefact.



ii. orientaciones didácticas generales

Exste ua vaedad de estategas ddáctcas medate las cuales abda ls cte-

ds de la asgatua de Teclgía y atculals c la vda ctdaa y el ctext

de ls alums. E este apatad se descbe alguas, s embag el dcete pdá

utlza las que csdee petetes de acued c ls ppósts y apedzajes

espeads de cada blque.

) esgs s

rs pmsEsta estatega exge a ls alums utlza ccmets, habldades y expeecas

de maea cjuta al platea sluces téccas a dsttas stuaces de la vda

ctdaa, de maea sstemátca y gazada.

Aplca la estatega equee ppe a ls alums dvesas stuaces que

les pemta detfca y caacteza u pblema técc c el f de geea al-

teatvas de slucó, y eleg la más adecuada segú sus ecesdades e teeses.Dchas stuaces debe se eales e setase e u ctext que les dé setd y

ppce a ls alums elemets paa cmpedelas mej, pues metas más

ccmet y expeeca tega sbe el et e que se peseta seá más fácl

tma decses.

La eslucó de pblemas esulta más equeceda cuad ls alums tabaja

de maea clabatva, ya que les pemte ctasta sus ccmets, hablda-



82

des, expeecas y vales. Además, les bda la ptudad de csdea dfeetes

pespectvas paa ppe dvesas alteatvas de slucó, y tmalas e cueta

auque paezca smples, adecuadas mpsbles de ealza y lueg selecca

aquella más vable y factble.

Ete las caacteístcas de ls pblemas téccs que se puede platea paa eltabaj e el labat de Teclgía destaca que:

• S u et telectual paa ls alums pque peseta u bstácul lmta-

có que les exge ecu a sus ccmets, habldades y acttudes paa p-

pe alteatvas de slucó.

• S alcazables, e las cdces y ls ctexts dde se defe.

• Pemte la tevecó actva de ls alums.

• recupea la expeeca y ls ccmets aceca de stuaces smlaes de

quees las petede eslve.

Ua ecmedacó paa abda ls pblemas e la asgatua de Teclgía es

que el dcete ppga ds fases: la pmea csste e plateals de maea es-

tuctuada déblmete pc defda, ya que se descce de atema la fma de

slucals y pdía tee más de ua alteatva paa eslvels; e la seguda, la

eleccó de la alteatva más adecuada mplca que ls alums aalce equeme-

ts y caacteístcas del ctext e téms de vabldad y factbldad.

dss ms msEl desall de ls pcess téccs sempe se elaca c ls teeses y vales

de la scedad dde se cea. E muchas cases puede cespde a ls de u

gup, y ecesaamete a ls de sectes scales más ampls. E csecueca,

es ecesa que ls alums desalle el juc mal medate la teaccó c sus

paes y la cftacó de pes y pespectvas, de maea que eflexe sbe

las azes que fluye e la tma de decses y e la evaluacó de ls pyects.

Esta estatega ddáctca csste e plateales a ls alums, p med de a-

aces beves, stuaces que pesete u cflct mal, de md que sea dfícl

eleg ua alteatva óptma. Paa ell es ecmedable:

• Peseta el dlema p med de ua lectua dvdual clectva.

• Cmpba que se ha cmpedd el dlema.

• Desta u temp azable paa que cada alum eflexe sbe el dlema y

desalle u text que euce la decsó que debeía tma el pesaje v-

lucad, las azes paa hacel y las psbles csecuecas de esa alteatva.



• Pmve u ambete de espet, e el cual cada alum tega la ptudad

de agumeta su pó y escuche las pes de ls demás. Después de la

dscusó e equps, es mptate ealza ua puesta e cmú c td el gu-

p, dde u epesetate de cada equp esuma ls agumets expesads al

te del equp.• Cclu la actvdad, pped a ls alums que evse y, s es ecesa,

ecsdee su pó cal.

Jg ppsEsta estatega csste e platea ua stuacó que epesete u cflct de va-

les c el f de que ls alums asuma ua pstua al espect y la damatce.

També debeá mpvsa, destaca la pstua del pesaje asgad y busca ua

slucó del cflct medate el dálg c ls ts pesajes. El desall de laestatega equee cuat mmets:

• Pesetacó de la stuacó. El dcete debeá platea c cladad el ppóst

y la descpcó geeal de la stuacó.

• Pepaacó del gup. El dcete ppdá la estatega, cvcaá la patcpa-

có vlutaa de ls alums e la damatzacó, peveá alguas cdces

paa su puesta e páctca (cm la dstbucó del mbla e el saló de clase)

y seleccaá algus ecuss dspbles paa la ambetacó de la stuacó.

Explcaá cuál es el cflct, quées s ls pesajes y cuáles sus pstuas. Se

ecmeda que ls alums epesete u papel cta a su pstua pesal;

la tecó es que eflexe e t a ls teeses y las ecesdades de ts.

Ls alums que patcpe e la damatzacó debeá bseva las acttudes

y ls setmets expesads, ls teeses de ls dstts pesajes y las f-

mas e que se eslvó el cflct.

• Damatzacó. Duate el desall de esta etapa debe dase u mage ampl

de temp paa la mpvsacó. Tat ls bsevades cm el dcete debeá

pemaece e slec y teve.

• Evaluacó eflexó. Ua vez ccluda la epesetacó se debeá ppca la

expscó de puts de vsta e t a la stuacó pesetada, de ls patcpa-tes y bsevades, y aleta la dscusó. Al fal de la actvdad es ecmedable

que llegue a u acued y l expga cm esultad. El us ceacó de la

técca guada ua estecha elacó c el ctext dde se desalla, p l

que debeá queda cla cuál es la ecesdad teés que se satsfaá (el pble-

ma), las dsttas alteatvas de slucó y quées esultaía beefcads. Es



84

mptate ecce ls aspects scales y atuales vlucads y, e su cas,

ls psbles mpacts paa la tma de decses.

es sEste tp de estuds tee cm faldad epeseta c detalle stuaces que

efeta ua pesa, gup huma, empesa u gazacó e u temp y espac

específcs, geealmete se peseta cm u text aatv, que cluye fma-

có ua descpcó. Puede bteese cstuse a pat de lectuas, texts de

lbs, tcas, estadístcas, gáfcs, mapas, lustaces, sítess fmatvas ua

cmbacó de tds ests elemets.

El estud de cas cm estatega ddáctca se peseta cm ua ptudad

paa que ls alums estude y aalce cetas stuaces téccas pesetadas e

su cmudad, de maea que lge vlucase y cmpmetese, tat e la dscu-só del cas cm e el pces gupal paa su eflexó, además de desalla habl-

dades de aálss, sítess y evaluacó de la fmacó, psbltad el pesamet

cítc, el tabaj clabatv y la tma de decses.

Al emplea este ecus ddáctc, el dcete debe csdea ates algus c-

tes paa seleccals, y que se euca a ctuacó:

• Cespdeca c ls temas del pgama de Teclgía. Al eleg u cas,

debe detfcase la cespdeca de su cted c ls temas y subtemas

que el pgama platea. També es mptate que el cas utlce, e l psble,

u leguaje elacad c ls temas del pgama.

• Caldad del elat. El cas debe descb pcess pducts téccs eales, de

maea que expga e tege agumets ealstas.

• Extesó. n debe se muy extes pque etces ls alums pdía ds-

taese fáclmete.

• Legbldad y cladad del text. Además de la caldad, el leguaje del cas debe se

cmpesble y cheete. P tat, el dcete tee la espsabldad de eleg

ete las lectuas adecuadas paa ls veles de lectua de ls alums, y aquellas

que ls mpulse a alcaza mayes gads de cmpesó y apedzaje.

• Fuetes. Es mptate que el cas seleccad pceda de lbs, peódcs evstas cfables.

• Caga emtva. Ls elats del cas se cstuye c el f de pduc u mpac-

t emcal e ls estudates y así ésts se teese e u tema de cyutua

pblema lcal; es psble despeta setmets de quetud, pecupacó y

alama. La espuesta del dcete e ests cass debe se eutal paa csdea

tds ls puts de vsta de ua maea cítca y eflexva.



• Acetuacó del dlema. U bue cas peseta ua cclusó sluces

váldas, s dats ccets c el f de aalzals paa eflexa, aalza

y dscut e gup las psbles saldas que pudea ectase. Así, la mete

buscaá eslve la stuacó y hallaá u md de eslve el dlema cclus.

dmsEsta estatega csste e que algú especalsta el dcete expga ua técca

u pces. Ls alums debeá bseva y eflexa aceca de las acces huma-

as e ls sstemas téccs e elacó c heametas, stumets, máquas y

mateales utlzads; detfca ls cmpetes del pces; cstu epesetac-

es gáfcas de sus etapas y, cuad sea petete, epduclas. Est es útl al tata

ls aspects páctcs empleads e cualque actvdad técca.

esMedate esta estatega ls alums puede adqu fmacó al platea pegu-

tas a pesas ccedas y expemetadas sbe u tema. Aceca a ls alums

c este tp de especalstas es u ecus útl c el f de que czca cóm se

efeta stuaces e el pasad. Además, les pemte aclaa dudas, cce y

ampla aspects elacads c ls cteds plateads.

Es ecmedable que ls alums vaya adqued expeeca y que el dce-

te ls ayude a pepaa la etevsta al ppeles ls aspects fudametales paa

llevala a cab:

• Ls cteds temátcs que se puede elaca.

• Las pesas que se etevstaá.

• Las pegutas que se le puede hace.

• Las fmas de acecase a las pesas que etevstaá.

També seá ecesa suge las maeas de egst y aálss de la fma-

có, así cm la fma de pesetala e el saló de clase.

isg mC fecueca, a ls alums se les slcta vestgaces dcumetales, s em-

bag, pcas veces se les ayuda a que apeda a ealzalas; p l tat, se ppe

que el dcete ls ete e ls sguetes aspects:



86

• Tp de dcumets e dde puede ecta la fmacó.

• Luga e dde puede ecta tales dcumets.

• Estategas ecesaas paa ealza su búsqueda: us de fches, ídces, estate-

gas paa búsquedas e iteet.

• Elabacó de fchas de tabaj.• Fma de gaza y peseta la fmacó que ecta.

El dcete tedá que ealza u ga tabaj de apy paa que e pc temp

ls alums ealce sus vestgaces de maea autóma.

vss gsEsta estatega ppca al alum la ptudad de bseva y aalza la eal-

zacó de ua vaas actvdades eales. Sempe que sea psble, es ecmedablegaza vstas a tallees atesaales, fábcas, dustas y empesas.

S se cceta ua vsta, el dcete y ls alums tedá que gaza y

plafca l que espea bseva, p ejempl: las etapas de u pces de p-

duccó, el aálss de ls papeles y acces de las pesas, la fucó de las he-

ametas y máquas, las etadas y tasfmaces de ls sums, así cm

las saldas de pducts y desechs. També es deseable aalza ls elemets

scales y atuales paa pecsa a quées beefca la gazacó vstada y qué

mplcaces scales y atuales tee su actvdad. Este tp de vstas pemte

cce pcess, cdces y aplcaces eales de ua actvdad técca e el

sect pductv.

) Més tg

ass ssémU de ls ccepts cetales plateads e esta ppuesta, y fudametal paa el

estud de la técca, es el de medios técnicos. E ls efques tadcales el es-

tud se ceta e el aálss de la estuctua de apaats, heametas y máquas.

E esta asgatua se busca favece u aálss más ampl, el cual cluya tat lsatecedetes cm ls csecuetes téccs de u bjet, y además ls dfeetes

ctexts e que fue ceads. Est pemte aalza:

• Ls teeses, ecesdades, deales y vales que favece la vacó.

• Las cdces atuales exstetes que epeseta ets psbldades.

• La delegacó de las fuces e uevas estuctuas u bjets.



• El camb e la gazacó de las pesas.

• El camb e las acces y fuces ealzadas e las pesas.

• Ls efects scales y atuales casads.

C ell se petede pmve ua estatega que pemta pfudza tat e lasfuces de u sstema cm e ls mecasms del camb técc.

ass psE este tp de aálss se ecue a dvesas fuetes de ccmet que s ecesa-

as e el ccl de dseñ y us de ls pducts. Aalza u pduct sgfca bse-

val y examal detalladamete y eflexa sbe su fucó.

Ua pmea apxmacó paa el análisis de los productos es la pecepcó de

su fma, tamañ y utldad, pe la bsevacó y eflexó a la luz de ls ctedscsttuye la pate fmal del aálss y espde pegutas cm: ¿cuál es su fucó

utldad scal?, ¿qué mptaca tee su aspect?, ¿de qué mateales está hech?

Así, el aálss de ls pducts téccs pemte cce ls pcess e ctexts de

us y de epduccó de las téccas, a pat de ls cuales el alum puede mvlza

sus sabees.

El aálss de pducts debe se cguete c el tp de pduct; p ejempl,

ua cmputada se aalza de la msma fma que u almet elatad ua es-

tuctua metálca, pues cada elemet tee patculadades que detema las taeas

de aálss. n bstate, tds ls bjets peseta cets aspects cmues que

debe examase, p ejempl: fucó, fma, tamañ y estuctua.

Medate el aálss de este tp es psble dstgu las vetajas y desvetajas de

u pduct e cmpaacó c t. Este aálss, demad aálss cmpaatv,

pemte cce la efcaca y efceca e detemadas cdces; p ejempl, de

u electdméstc fabcad p dfeetes cmpañías. La fmacó bteda p-

sblta tma decses paa usal de acued c las cdces del et y ls

teeses y ecesdades scales.

ass mfgEl aálss mflógc csste e el estud de ls bjets e cuat a su estuctua,

aspect exte y fucó, elemets que se expesa e patcula cm sptes, ejes,

supefces, cssteca de ls mateales, fma, textua, cl y tamañ, ete ts.

E este tp de aálss ls alums desalla bsevaces a luz de ls c-

teds teclógcs debd a que ppca fmacó cal paa tepeta el

bjet. Cm puede advetse, ls alums emplea el setd de la vsta, pe se



88

lmta sól al act de bseva, s també al pces de epesetacó metal que

se psee del bjet a pat de ls ccmets de la teclgía.

C el f de cmuca sus caacteístcas y vetajas, td pces teclógc

equee de ua epesetacó, p l que se utlza dvess métds paa cceta

ua taea que csttuye ua actvdad cgtva cmplemetaa al aálss. E estesetd, la epesetacó es ua fma de sítess y abstaccó del bjet pces;

p ejempl, la epesetacó de ua casa de sus stalaces, pque e ella se

ecmpe la ttaldad del pduct y se cmplemeta c ls dats csdeads

cm fudametales paa da cueta de su fma y fucó.

El aálss mflógc es útl paa tpfca y clasfca u bjet y su cmetd es

elaca sus cmpetes y cmplemeta el aálss de pducts.

ass sEste tp de aálss pemte cce las pates de u pduct, cóm está dst-

budas y la fma e que se elaca ete sí. P tat, csdea las sguetes

acces:

• obseva y epeseta u bjet y sus cmpetes.

• Desama el pduct e pezas paa bseva sus elaces.

• idetfca sus atculaces elaces y la maea e que ctbuye a la fu-

có glbal del bjet.

• revsa ls mauales del usua paa ecstu la estuctua de u bjet, es

dec, se ecstuye a pat de sus efeecas.

• idetfca las pates que e dstts bjets cumple la msma fucó.

• idaga cambs e las pates de ls bjets e dstts mmets hstócs.

ass fCuad dagams paa qué sve u bjet de us ctda, c segudad espde-

ms a pat de ls efeetes scalmete cstuds, ya que td bjet es ua ceacó

cstuccó humaa ccebda paa sluca u pblema cumpl ua fucó; p

ejempl, al ve ua slla la ascams a su fucó e clus al pesa e setas ma-gams ua slla, es dec, la fucó es l que pme vee a la mete. Las pegutas y

espuestas e t a la fucó de ls bjets csttuye u aálss de la fucó.

El ccept de fucó e teclgía tee caácte utlta y está claamete def-

d, auque exste bjets que puede tee fuces dvesas lgeamete adap-

tadas a dvess pcess téccs, p l cual es fecuete que ls bjets téccs se

hablte paa cumpl fuces que se peve duate su ceacó.



ass fmEste aálss se efee al estud que csdea, e u pces técc el us de u

pduct, la detfcacó de las fuetes de eegía y su tasfmacó paa la actva-

có de mecasms y la teaccó de sus cmpetes medate la cual se lga el

fucamet.Cuad se elaca ls aálss de la fucó y del fucamet es psble

detfca, e dvess mecasms, el cumplmet de ua msma fucó. Est pe-

mte caacteza, a su vez, las cdces patculaes de su actvdad, así cm la

ejecucó de ua fucó détca c bases dfeetes de fucamet.

Cuad el ppóst del aálss es cce y explca cóm ctbuye las pa-

tes de u bjet al cumplmet de la fucó de u pduct, se dema aálss

estuctual fucal y es aplcable e tds ls bjets téccs c ds más cm-

petes, ls cuales tee ua fucó ppa y la teaccó ete ells detema la

fucó del cjut. P ejempl, e ua mesa se detfca al msm temp las fu-ces de la pate supe y de cada ua de las cuat patas que psblta la fucó

del td, al cual se dema mesa.

El aálss técc csste e exama ls mateales y sus caacteístcas e

elacó c las fuces que cumple e u bjet técc –p ejempl, ua hea-

meta– y, a la vez, aalza éste y sus fuces.

ass ss Así se dema el estud de ls gasts de peacó de u pces paa la elaba-

có de u pduct; mplca ls cálculs paa cce la vesó e mateas pmas,

eegía, ma de ba, admstacó, etcétea.

C este tp de aálss se cce ls csts de embalaje, mecadteca y

cmecalzacó y dstbucó de ls pducts, ete ts; asmsm, csdea la

duacó del pduct e elacó c su pec, la elacó cst-beefc, el val

agegad a ls pducts y el estud de su desempeñ cm pate del ccl de -

vacó de ls atículs.

ass El pesete métd se efee al estud de las cdces ctextuales de elabacó

y desempeñ de u pduct técc, ya sea paa pefecca su efceca evta

psbles dañs a la atualeza y las pesas. Además, ctbuye a la fmacó de

la cultua teclógca paa la pevecó de mpacts deseables e la atualeza y la

scedad.



90

ass ssém m éU aspect fudametal que debe csdease e el aálss de pducts es que ls

bjets téccs sempe, cas sempe, pate de u atícul exstete atecedete

técc susceptble de camb y edseñ paa meja su efcaca y efceca. P l

tat, la vestgacó de u pduct tee e cueta ua pespectva hstóca quecsdee ls ctexts scales y ambetales. Cmpede el camb técc eque-

e, fudametalmete, csdea las fuces que se cseva, delega camba

y, e csecueca, sus pcess de meja; este pces se dema análisis sisté-

mico del cambio técnico.

Muchs pducts pesste e el temp cas s cambs, tal vez debd a su

aceptacó scal elacada c su patcula efcaca y efceca e las cdces

de epduccó; ts, p el cta, peseta dvess cambs a tal gad que sus

atecedetes ya se ecce cm tales. El teléf celula, p ejempl, ha sd u

camb espect a ls pmes teléfs fjs y sus fuces ascadas s dfeetes.Es mptate destaca que el aálss del ccl que ha cumpld u pduct e

u ctext scal y temp detemads aja fmacó espect a las fuces

que cumplía, la elacó c ls usuas, sus hábts, vales, sus fmas de ga-

zacó, las ecesdades satsfechas y su mpact e la atualeza, ete ts factes.

e pyEl tabaj p pyects e la asgatua de Teclgía pemte el desall de las

cmpetecas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, ya que al

tabaja c ells ls alums:

• itega de maea equlbada el sabe, el sabe hace y el sabe se, ya que ex-

ge la eflexó sbe la accó técca y sus teacces c la scedad y la

atualeza.

• Sluca pblemas téccs medate ppuestas que atcula ls camps

teclógcs y ccmets de tas asgatuas.

• Tma decses e tevee téccamete dseñad alteatvas de slucó.

• Elaba u pla de acces y meds ecesas paa la fabcacó de u pduct

la geeacó de u sevc ecesa c el f de cdal y lleval a cab.• Se sete mtvads a camba stuaces de su vda ctdaa paa satsface

sus ecesdades e teeses, csdead las dvesas alteatvas que bda la

técca paa lgal y ejecutad algua de ellas.

• Desalla el setd de cpeacó, del tabaj clabatv y de la egcacó.

• Se vala cm se ceatv y capaz de autegulase, e detfca sus lgs y

lmtaces p med de la autevaluacó.



El desall de pyects tma e cueta el mac pedagógc ppuest e la

asgatua de Teclgía, el cual csdea el tabaj p camps teclógcs, def-

ds cm ámbts e ls que cvege y se atcula ua see de téccas etadas

al lg de u ppóst cmú. De esta maea se petede que el dcete pueda ta-

bajals a l lag del ccl escla, csdead las etaces geeales defdascm pate de la ppuesta cucula de la asgatua.

Es ecesa tma e cueta que la ppuesta de camps teclógcs tega

ua descpcó de cmpetecas geeales, que cespde al lg de apedza-

jes espeads, ls cuales s descpces patculaes sbe qué debe apede ls

alums p camp teclógc. El dcete está blgad a gaatza que duate el

desall de cada fase de ls pyects las actvdades tega elacó decta c el lg

de ls apedzajes espeads ppuests.

Las fases de la ealzacó de u pyect puede vaa segú su cmplejdad,

el camp teclógc, ls ppósts y ls apedzajes espeads; s embag, seppe alguas fases que es pecs csdea, e el etedd de que s

estctamete secuecales, ya que ua puede ealmeta a las demás e dfeetes

mmets del desall del pyect.

Identicación y delimitación del tema o problema

Td pyect técc está elacad c la satsfaccó de ecesdades scales

dvduales; e este setd, es fudametal que el alum detfque ls pblemas

deas a pat de sus ppas expeecas, sabees pevs, y ls expese de maea

claa.

Esta fase pemte el desall de habldades e ls alums paa pecb ls suce-

ss de su et, sól de l ceca y ctda, s clus de aquells actec-

mets del ctext acal y mudal c mplcaces e sus vdas.

Recolección, búsqueda y análisis de información

Esta fase pemte la pecepcó y caactezacó de ua stuacó pblema, psb-

lta y eta la búsqueda de fmacó (bblgafía, ecuestas, etevstas, estadís-

tcas, etc.), así cm el aálss de ccmets pps del camp paa cmpedemej la stuacó que debe aftase.

Alguas de las habldades que se platea desalla s: fmula pegutas,

usa fuetes de fmacó, desalla estategas de csulta, maej y aálss de

la fmacó.



92

Construcción de la imagen-objetivo

Delmtad el pblema, fudametad c la fmacó y ccmets aalzads,

se cea las cdces adecuadas paa platea la mage deseada de la stuacó

que debe cambase el pblema pedete de slucó; es dec, se fmula el ls

ppósts del pyect.Def ppósts pmueve la magacó paa la cstuccó de ls esceas

deseables y la mtvacó p alcazals.

Búsqueda y selección de alternativas

La búsqueda de alteatvas de slucó pemte pmve la expesó de ls alums

al expla y eleg la más adecuada, lueg de selecca la fmacó y ls cte-

ds de la asgatua más cveetes.

Estas actvdades pmueve el aálss, la cítca, el pesamet ceatv, la ps-bldad de cmpede pstuas dvegetes y la tma de decses, las cuales pdá

da la pauta paa la geeacó de uevs ccmets.

Planeación

Csdea el dseñ del pces y del pduct de acued c la alteatva platea-

da, la csecucó de taeas y acces, su ubcacó e temp y espac, la desg-

acó de espsables, así cm la seleccó de ls meds y mateales. Asmsm,

se debe eleg ls métds que debeá fma pate de la ejecucó del pyect: su

epesetacó, el aálss y pcesamet de la fmacó, así cm la pesetacó

de esultads.

Estas actvdades pmueve habldades paa establece pdades, pgama

las actvdades e el temp y gaza ecuss y meds.

Ejecución de la alternativa seleccionada

Esta fase la csttuye las acces stumetales y estatégcas del pces téc-

c que pemtá btee la stuacó deseada eslve el pblema. Las acces

stumetales puestas e macha e las pducces téccas sempe se smete actl, ya sea medate acces mauales delegadas e dvess stumets, de

tal maea que el hace es pecbd y egulad.

Estas acces psblta el desall de habldades paa eflexa sbe l

que se hace, p ejempl: la tma de decses, la cmpesó de ls pcess,

etcétea.



Evaluación

La evaluacó debe se ua actvdad cstate e cada ua de las actvdades del p-

yect, cfme al ppóst, ls equemets establecds, la efceca y efcaca

de la técca y el pduct e cuestó, así cm la pevecó de dañs a la scedad

y la atualeza. Las actvdades de evaluacó petede ealmeta cada ua de susfases y, s es ecesa, eplatealas.

Comunicación

Falmete, debeá de ctemplase la cmucacó de ls esultads a la cmudad

educatva paa favece la dfusó de las deas emplead dfeetes meds.

Debeá tmase e cueta que algus de ls pblemas detectads y expesa-

ds p el gup pdía afecta a algus gups scales; p l tat, es ecme-

dable que el dcete stúe ls aspects que debeá aalzase desde la vetete dela teclgía paa dg la atecó haca la slucó del pblema y ls ppósts

educatvs de la asgatua. Ua vez stuad el pblema desde el put de vsta tec-

lógc, debeá establecese las elaces c ls aspects scales y atuales

que pemta peve psbles mplcaces.

lms gs p sg hg

rspss • La plafcacó y gazacó de ls cteds de ls pcess pductvs.

• La tduccó de uevas teclgías espect a las csecuecas de la segu-

dad y la salud de ls alums.

• La gazacó y el desall de las actvdades de pteccó de la salud y pe-

vecó de esgs.

• La desgacó de ls estudates ecagads de dchas actvdades.

• La eleccó de u sevc de pevecó exte.

• La desgacó de ls alums ecagads de las meddas de emegeca.

• Ls pcedmets de fmacó y dcumetacó.

• El pyect y la gazacó de la fmacó e matea pevetva.• Cualque ta accó que pudea tee efects sustacales sbe la segudad y

la salud de ls alums e el labat de Teclgía.



94

rspss s ms• n empede taeas s fma al pfes.

• Adpta las pecauces debdas cuad tabaja ceca de máquas e fuc-

amet.

• Emplea las heametas adecuadas y utlzalas paa u f dstt paa el queestá hechas.

• Utlza ls meds de pteccó a su alcace.

• Vest pedas segú el pces técc que ealce.

• Actva ls dspstvs de segudad e cass de emegeca.

cs gs sg tg• Pteccó efcaz de equps e mvmet.

• Sufcetes dspstvs de segudad.• Aseguase de que haya heametas equps e estad defcete adecuad.

• Elemets de pteccó pesal sufcetes.

• Cdces ambetales appadas paa el desall de ls pcess téccs.

Ms ps• Espac c la supefce y el vlume adecuads segú ls equemets mí-

ms ecesas del labat de Teclgía, acde c el éfass al que ces-

pda.

• Lugaes de tást c el espac sufcete paa la cculacó fluda de pesas

y mateales.

• Access vsbles y debdamete dcads.

• El ps debe se lla, esstete y esbaladz.

• Ls espacs de pduccó técca debe esta sufcetemete lumads, de

se psble c luz atual.

• El labat de Teclgía se matedá debdamete vetlad, evacuad al

exte –p meds atuales mecács– ls gases pcedetes de mtes,

sldaduas, ptuas y las sustacas cuya ccetacó pueda esulta cva

paa la salud.• La tempeatua ambete debe se de ete 15 y 18° C, c ua humedad elatva

del 40 al 60 p cet.

• Las máquas y equps estaá cveetemete ptegds, y dstaá us de

ts l sufcete paa que ls peas ealce su tabaj lbemete y s pelg.

• Ls fss estaá ptegds c baadllas, debdamete cubets cuad

se utlce.



• Las stalaces eléctcas y la tma de cete estaá dtadas de dspstvs

dfeecales y de tmas de tea.

• Ls lubcates y líquds flamables estaá almaceads e u lcal depe-

dete y be vetlad.

• El labat de Teclgía ctaá c lavabs, duchas y vestuas adecuads,e fucó del úme de alums.

ass p y x• Ls exttes de ceds, e catdad sufcete, estaá dstbuds estatég-

camete, e lugaes accesbles y be señalzads.

• Ls peas tedá a su alcace ls meds de pteccó pesal ecesas

paa el tabaj que desalla, p ejempl: cascs paa ptegese la cabeza,

ejeas paa ptege ls íds del ud tes, gafas, mascallas, patallas desldadua, guates, pa y calzad de segudad.

lss ms• Lesiones por caídas. Estas ctuses puede galas el espac sufcete

e el labat de Teclgía access dfícles; abad de pezas, cjuts

heametas e ls lugaes de pas; ps esbaladz debd a machas de lu-

bcates de líquds efgeates pcedetes de las máquas, heametas

vehículs e epaacó; falta de pteccó e ls fss, etcétea.

• Lesiones por golpes. E geeal, s csecueca del emple adecuad de las

heametas s éstas peseta defects; falta de meds appads de suje-

có y pscamet e el desmtaje y mtaje de ls cjuts pesads,

falta de pecaucó e la elevacó y taspte de cagas pesadas y de vehículs.

• Lesiones oculares. Este tp de leses es muy fecuete e el labat de Tec-

lgía. E geeal, se debe a la falta de gafas ptectas cuad se ealza tabajs

e ls cuales hay despedmet de vutas patículas de mateales, l que cu-

e e las máquas heametas y e las muelas de esmel; pyeccó de susta-

cas químcas agesvas, cm cmbustbles, lubcates, electlts, detegetes

(máquas de lavad de pezas), líquds efgeates (ete ells el feó) y ls dsl-vetes; pyeccó de mateas caletes chspas, cm al slda, cuad además

es pecs ptegese de las adaces medate patallas gafas scuas.

• Lesiones de órganos. Las causa la defcete pteccó al emplea máquas he-

ametas u maej descudad de ellas, y també la falta de pecaucó e

ls tabajs efectuads c utllajes mtes e macha. El emple de pa ade-

cuada educe este tp de accdetes.



96

• Intoxicaciones. Las más fecuetes las ga la halacó de vapes de dslve-

tes y ptuas e lcales mal vetlads. També se debe a la gestó accdetal

de cmbustbles; p ejempl, al ealza la mala páctca de extae cabuate de

u depóst aspad c la bca p med de u tub flexble.

nms g• Actua sempe de fma plaeada y espsable, evta la uta y la mpvsacó.

• respeta ls dspstvs de segudad y de pteccó de las stalaces y equ-

ps, y supmls mdfcals s de expesa del dcete.

• n efectua, p decsó ppa, gua peacó que sea de su cumbe-

ca, y más s puede afecta su ppa segudad la ajea.

• E cas de suf u accdete atestgua u, faclta la lab vestgada del

sevc de segudad paa que pueda cegse las causas.• Ate cualque lesó, p pequeña que sea, acud l ates psble a ls sevcs

médcs.

nms hg y p ps• n cseva csum almets e lcales dde se almacee se tabaje

c sustacas tóxcas.

• E la lmpeza de mas emplea gaslas dslvetes, s jabes pepa-

ads paa tal f.

• n estegase ls js c las mas machadas de acetes cmbustbles.

• Es blgat el us de gafas cuad se tabaja e máquas c muelas de esme-

l, cm afladas de heametas y ectfcadas.

• n efectua tabajs de sldadua s la pteccó de delatal y guates de cue,

así cm gafas patalla adecuadas. S se bseva cóm suelda t pea,

també debe emplease gafas patalla.

• Emplea guates de cue de gma cuad se mapule mateales abasvs,

pezas c pchs astas.

• Evta stuase pasa p lugaes dde pudea despedese cae bjets.

nms hg m• La escuela tee la blgacó de matee lmps y peatvs ls sevcs, ases

y vestua destads a ls alums.

• Ls alums, p su pate, tee la blgacó de espeta y hace bue us de

dchas stalaces.



• El sevc médc speccaá peódcamete las cdces ambetales del

labat de Teclgía e cuat a lmpeza, lumacó, vetlacó, humedad,

tempeatua, vel de ud, etcétea, y e patcula las de ls puests de tabaj.

S es ecesa, ppdá las mejas dspesables paa gaatza el beesta

de ls alums y evta las efemedades.• El pea tee la blgacó de matee lmp y dead su puest de tabaj,

p l que slctaá ls meds ecesas.

nms sg ps mj hmsy mqs

• Baj gú ccept se utlzaá máquas y heametas s se está autzad.

• Ates de la puesta e macha de ua máqua se aseguaá que haya gúbstácul que mpda su mal fucamet y que ls meds de pteccó

está debdamete clcads.

• El ps del áea de tabaj estaá exet de sustacas que, cm ls acetes, ta-

ladas vutas, puede causa esbales.

• Las pas debe se ajustadas, s plegues clgates que pudea atapa

las pates gatas de la máqua. Asmsm, se pescdá de alls, eljes y

td tp de access pesales susceptbles de egachase y pvca u

accdete.

• Tat las pezas que se maquaá cm las heametas vlucadas debe

esta pefectamete aseguadas a la máqua paa evta que se suelte y lese

al pea.

• Duate ls tabajs c máquas y heametas es mpescdble usa gafas de

pteccó paa evta que ls despedmets de vutas patículas abasvas

dañe ls js del pea.

• Evta el tabaj c máquas cuad se esté tmad medcamets capaces

de pduc smleca dsmu la capacdad de ccetacó.

nms sg ps z hmsms y mqs ps

• Las máquas ptátles, cm ljadas, amladas y desbabadas, debeá

tee ptegdas las pates gatas paa que tega e ctact c las ma-

s las patículas pyectadas cda sbe el pea. Es blgat el us de

gafas ptectas sempe que se tabaje c estas máquas.



98

• E las máquas que tabaja c muelas dscs abasvs el pea se ma-

tedá fuea del pla de g de la heameta, l que evtaá accdetes e cas

de que éstas se mpa.

• Duate su fucamet, las máquas ptátles debe asse c fmeza.

• Las heametas que se utlce debe esta lmpas y deadas e el lugadestad paa esguadalas. S se abada e el suel puede pvca caídas.

• El maej de las heametas equee que esté lmpas y secas. Ua heameta

egasada se esbala de las mas e mplca el pelg de pvca u accdete.

• Las heametas debe esta sempe e pefect estad al utlzalas, s cum-

ple este equst es ecesa susttulas.

• E cada tabaj es dspesable emplea la heameta el utllaje adecuad.

• Emplea las heametas úcamete e el tabaj específc paa el que ha sd

dseñadas.

• n depsta heametas e lugaes elevads, dde exsta la psbldad de quecaga sbe las pesas.

Normas de seguridad relacionadas con la utilización de equipos

eléctricos

• E geeal, las máquas accadas eléctcamete debe tee ls cables y ls

echufes de cexó e pefect estad.

• Las lámpaas ptátles debe se del tp hmlgad. n se pemtá las que

ctavega las mas establecdas.

• Maeja la lámpaa ptátl equee empuñala p el mag aslate, y s se em-

plaza e algú put paa luma la za de tabaj debe queda l sufcete-

mete apatada paa que ecba glpes.

• Ls peas que tega acces a la stalacó de caga de bateías estaá -

fmads del fucamet de ls acumulades y del equp de caga, así cm

de ls esgs que etaña la mapulacó del ácd sulfúc y el plm.

• Ls lcales dedcads a la caga de bateías tee que esta be vetlads e

lumads c lámpaas de tp estac.

• E el cas de ced de cductes, stalaces equps eléctcs, debetetase apagals c agua, s c u extt.



La Secretaría de Educación Pública agradece la participación en el proceso de elaboración de los Programas de

estudio 2011 de Tecnología, a las siguientes personas e instituciones:

personas Abel rdíguez de Faga, Adalbet Cevates Feádez, Aselm Alejad rex otega, Cals G. otz Díaz,Cals os M., Csta rueda Alvaad, Date Baea Vázquez, Daí Heádez olva, Eduad Me Males,Eduad né Gacía Males, Emma nava rams, Estela rdíguez Suáez, Fedec Castll Salaza, FeadMatíez, Gabel Baea Esquvel, Has G. Wallse, Jsé At López Ceez, Jsé At Me Cadeas,Jsé Casas Jméez, Jsé Jesús Castelá otega, Jsé Lyde ocha, Jsé Lus Almaza Sats, Jua EstebaBaac Fld, Jua núñez Tej, Laua Patca Jméez Espta, Lec os Fles, Lzbeth Qute rsales,

Lucla Vllegas López, Lus Feádez Gzález, Lus Lach, Luz Beatz rams Segua, Luz del Came AuldGuevaa, Maía Adea Alacó López, Maía de la Ccepcó Sáchez Feádez, Maía Teesa Bav Mecad,Ma Medza Taya, Ma. De ls Ágeles Mecad Buest, Ma. Gla Dmíguez Médez, Maa MatíGdll, Ped Cast Péez, raquel Almazá Sauced, raúl Guea Fuetes, reyalda López Fute, rcadMeda Alacó, rgel Fles Me, Sats otz Sadval, Saa Camach de la Te, Teesa Gaads Pñóy Víct Flec ramíez Heádez.

integrantes de los equipos téCniCos estatales de las 32 entidades FederatiVas Abaham Melch Médez, Adda Lzbeth Ávla Péez, Adá Matíez Valezuela, Alejad Heádez Jméez, Alfs Zapte Palma, Alfed Castañeda Baagá, Alma Csta Gaza Castll, Adés Agula Ctex, Aselmramíez de la Cuz, At Velázquez Péez, Aste ragsa Us, Aua del Came Faea Amedaz, AzaelJesús Aké Ccm, Bead reyes ibaa, Caml Estada rbles, Césa Mguel Tsca Bejaa, Cesa Dmgrc Galeaa, Cel Ctés Cuz, Dael Gzález Vllaseñ, Dael Segua Peláez, Davd Cadela Camach,Dela Péez Médez, Dela Plata ozc, Dmpa Acela Muñz Vedas, Da Maía Agula Gzabe, Daca

Ateaga Mtalv, Edth Juáez os, Efé Códva Bas, Eleaza Aaga Guee, Elzabeth Elzalde López,Elsa Maa Matíez Vásquez, Elva Zamud Gullé, Emma Heádez Acsta, Eque Juáez Sáchez, EulgCastelá Vagas, Evasta Péez Ca, Evely del rsa Baea Slís, Felpe de Jesús Vea Palacs, FelpePéez Vagas, Fdel Cuz isd, Facsc Gemá reyes Bautsta, Facsc Jave Fles rams, Facsc Javeotega Mtañ, Facsc Lua Mascal, Facsc raúl nájea Sxt, Facsc raz Tafya, Facsc revllaMales, Flet Slís Cuz, Gaspa Macs Vvas Matíez, Gsela Castll Almaza, Gzal Alvaad Tevñ,Guadalupe Elzabeth rssete Tapa, Héct Gacía Heádez, Hla Estada Caldeó, Hug Bes Ssa, HugGalca López, igac otves Quga, ima Heádez Meda, J. Jesús Ssa Elzalde, J. Matí VllalvazMates, Jame Escbed Cstóbal, Jave Castll Heádez, Jge Aselm ramíez Hguea, Jge MauelCameloBeltrán,JoséAlcibíadesGarfas,José dela CruzMedinaMatos,Joséde JesúsBáezRodríguez,Joséde Jesús Macías rdíguez, Jsé octav rdíguez Vagas, Jsé rubé Jave Caules reyes, Jesús Jáuegu

Agula, Jesús Machad Males, Jaquí Ágel Saldva Slva, Jel Valle Cast, Jsé Jua Espza Camps, JséMauel Guzmá ibaa, Jsé Ma Sáchez Seví, Jsé Lus Adame Peña, Jsé Lus Heea Ctés, Jsé LusPales Fuetes, Jsé rubé Jave Caules reyes, Jua Jsé St Peega, Jua Mauel Cstat Gzález

Aauz, Jua oeste rdíguez Heádez, Juaa Letca Belmte Vélez, Juvet Gallegs Gacía, Kaya

Agélca Pza Slva, Laua Díaz resédz, Laua Elva Espsa Meles, Lauet olva olguí, Lec osFuetes, Letca Aella otíz, Llá Aacel Gacía Slva, Llá Esthe Badley Estada, Lucas Matíez Mad,Lus Alfs de Leó, Ma. Clauda Espsa Valtea, Ma. Del rsa Cádeas Alvaad, Ma. Guadalupe AldapeGaza, Magdale Cuz Alamlla, Mauel Ch Caché, Mac At Pale Meda, Magata Dmíguez Pedal,Magata Tes Bjóquez, Magat Heádez Satllá, Maía Adea Alacó López, Maía de la CcepcóSáchez Feádez, Maía del Came Estela Beítez Peña, Maía del Sc Médez Vea, Maía GuadalupeVagas Gómez, Maía Lusa Elba Zavala Als, Maía Teesa rdíguez Aldape, Mabel ramíez Cabajal, MaHuchm Casava, Matí Fles Gutéez, Mayl Heádez Ctes, Mguel Ágel Cses Feza, MsésMachad Males, Msés nava Guevaa, Mea Alca rsales Gald, nécta Cuz Velázquez, nést MaaSáchez Valeca, né nava ruz, octav Satamaía Gallegs, oala rm rbles, osca Becea Dueñas,Ped C. Cad Satag, Ped Flec Alcaaz Vázquez, Ped Jsé Cat Castll, Ped Laa Juáez, PedMau Hueta oea, Pedad Heádez reyes, rafael Aámbula Equez, ramó Jméez López, rama Beltármá, raúl Espza Meda, raúl Lead Padlla Gacía, raúl rdíguez, rta Juáez Camps, rbet AtLópez Satag, rbet Bejamí Tapa Tapa, rcí Tujll Galvá, rdlf Gacía Cta, rgel Gzález Tes,rsa ramíez Pecad, rsa Aua Alcce Tuc, rubé Amad Gzález rdíguez, Samuel Laa Péez,Sada Beatz Macas rbles, Sada Luz Adade Amad, Salvad Chávez otega, Slve Bue Males,Sc My Vagas, Sa rbles Gacía, Teesa Gaads Pñó, Tmás Glbet reyes Valdez, Uba López

Alvaad, Valetí Gacía rcha, Vcete Muguía oelas, Víct Me ramíez, Vctaa Maced Vllegas yWecesla Meda Tell.

instituCionesCet de Capactacó y Educacó paa el Desall Sustetable, Cecadesu, Semaat / Csej nacal deEducacó Pfesal Técca, Calep / Cdacó Sectal de Educacó Secudaa, AFSEDF / DeccóGeeal de Educacó Secudaa Técca, AFSEDF /Deccó Geeal de Educacó Supe Teclógca, DGEST / Equps Téccs Amplads de las mdaldades de Educacó Secudaa Geeal y Técca / Gup de evacópedagógca del pyect Ag / Gbe de la Cudad Autóma de Bues Aes, Secetaía de Educacó,Deccó de la Cuícula / isttut Pltécc nacal, iPn /Subsecetaía de Educacó Meda Supe, SEMS / Uvesdad nacal Autóma de Méxc, UnAM.

Confeccionndelvestidoeindustriatextil GEN

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