Conducta y asesoramiento vocacional

Papeles del PsiclogoConsejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos, [email protected] ISSN (Versin impresa): 0214-7823ESPAA

2003 Mara Jos Daz Aguado

CONDUCTA Y ASESORAMIENTO VOCACIONAL EN LA ADOLESCENCIA Papeles del Psiclogo, enero-abril, ao/vol. 23, nmero 084

Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos, Espaa Madrid, Espaa

pp. 18-34

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://redalyc.uaemex.mx

CONDUCTA Y ASESORAMIENTO VOCACIONAL EN LA ADOLESCENCIA

Francisco RivasUniversidad de Valencia

La conducta vocacional es parte del proceso de socializacin que mejor define a la adolescencia o juventud, como perodo de transi-cin, de la infancia a la adultez. En la conducta vocacional intervienen variables procedentes de procesos Sociognicos (del ambientesociocultural) y Psicognicos (del propio individuo). La revisin de las investigaciones en nuestro contexto permite caracterizar a laadolescencia en sus notas sociolgicas y psicolgicas, como el transito que lleva a la autonoma funcional mediante la preparacin ytoma de decisiones vocacionales para lograr la integracin a travs del trabajo en la vida adulta. La ayuda tcnica se presenta comoasesoramiento vocacional para adecuar los planes personales con las exigencias del mundo laboral. En el proceso de toma de deci-siones se pueden caracterizar distintos perodos, que van desde la toma de conciencia en la eleccin a la especializacin profesional.

The vocational behavior is part of the socialized process on the adolescence or youth, as transition stage from childhood to adulthood.In the vocational behavior take part different variables from socio ( social and cultural settings) and psychogenic (own individual) pro-cesses. The adolescence research review in our own context permit to know this journey to adulthood relationship to work world. Themaking vocational process is most important task in adolescence, and the vocational counseling is also a necesary psychological andprofessional activity. The vocational decision process became in periods along the time, from obligate to specialized and professionalelection.

INTRODUCCINAdolescence is a journey to adulhood, as empieza lareciente monografa de Nurmi (2001) sobre la adoles-cencia. Y para este trabajo no he podido sustraerme a latentacin de reproducir la entrada de ese libro, que tanbien me viene para introducir lo que significa como acti-vidad mental la conducta vocacional en la adolescencia:viaje, recorrido, trnsito, travesa, exploracin pues estodo eso. La literatura cientfica, tiende a designar la adolescen-

cia como un perodo de transicin, en cuyo extremo infe-rior se sita la pubertad y representa el abandono dela infancia en el plano biolgico, y en el extremo supe-rior, aparece la madurez o vida adulta con la integra-cin social plena a travs de la incorporacin al mundodel trabajo y su progresin en la vida profesional. Tem-poralmente, este perodo dura unos quince aos y, poredad, ocupa entre los quince y los treinta aos del ci-clo vital del individuo; perodo de especial importanciaporque las decisiones y elecciones que se toman en esosaos, tienen hondas consecuencias y repercusiones parael futuro de cada uno. Ese perodo psicosocial se identifica como adolescencia

o juventud, que unos diferencian en adolescencia tem-prana, media o tarda, y otros toman los dos ltimos di-

rectamente como juventud (Stassen y Thompson 2000).En lo referente a la conducta y asesoramiento vocacio-nal, utilizar adolescencia o juventud indistintamente,para abordar, en nuestro entorno sociocultural, esos mso menos quince aos cruciales de transicin del desarro-llo humano.Sin suscribir la generalizacin literaria de etiquetar a

esos aos como explosivos o tormentosos, lo cierto esque la adolescencia como tema de estudio del que sedispongan datos e investigaciones valiosas en nuestromedio, tiene apenas unos treinta aos de vigencia paraencontrar algn capitulo sobre desarrollo vocacional. Sirva este trabajo como apunte para los psiclogos

que, en su tarea profesional, tratan con personas que,en esos quince aos de transicin, tienen que ir resol-viendo muchas situaciones complicadas que afectan a sufuturo. Son aos difciles y apasionantes. El adolescentetiene que enfrentarse con tareas muy complejas e inter-dependientes, tales como construirse una entidad propia,procurar el mximo de su desarrollo personal en un me-dio sociocultural determinado y completar el proceso desocializacin e independencia funcional en un mundo la-boral cambiante. En resumen, hay que atender a mlti-ples, diferentes y contradictorios frentes: divertirse yestudiar, realizarse y adaptarse, gozar y controlar, cre-cer y mantener. Si se me permite la licencia, parece quela adolescencia sea deseada desde la infancia y aora-da en la adultez. Es decircuando se est lejos de ella.Pero en todo caso, un perodo de vital crecimiento.

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Papeles del Psiclogo, 2003. n 84, pp. 18-34

Correspondencia: Francisco Rivas. Universidad de Valencia. Fa-cultad de Psicologa. Avda. Blasco Ibez, 21 . 46010Valencia.Espaa. E-mail: [email protected]

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LA CONDUCTA VOCACIONAL EN LA ADOLESCENCIA:PROCESO DE SOCIALIZACIN Desde hace tiempo (Rivas 1988) mantengo que la con-ducta vocacional es parte del proceso de socializacin,segn la forma integrativa que le diera Durkheim: proce-so de maduracin, de emancipacin, de formacin y deinsercin social en el mundo laboral adulto. El matiz quele doy, como parte del proceso alude a la edad de lossujetos protagonistas de su conducta vocacional: ado-lescentes que estn en trnsito o preparacin efectivapara el mundo adulto productivo. Caracterizo a la con-ducta vocacional como un conjunto de procesos psico-lgicos que una persona concreta moviliza en relacin almundo laboral en que pretende instalarse, y expresauna relacin dialctica entre la satisfaccin de las nece-sidades sociales (productivas) y las individuales (realiza-cin personal) en el mundo del trabajo. Dos son los componentes o procesos que encuadran la

conducta vocacional del adolescente, los procesos Psico-gnicos y Sociognicos. Los primeros de signo indivi-dual la propia maduracin y desarrollo personal-llevan al adolescente a hacer suya su propia conducta,mediante la reflexin sobre su comportamiento, la eva-luacin que hace de su limitada biografa o andadurapor las actividades que le son placenteras y las que no,las recompensas que espera o desea obtener de su es-fuerzo y dedicacin a actividades de adulto, como el tra-bajo, le van planteando interrogantes y conocimientosobre s mismo (self) y sobre las posibilidades que el me-dio le ofrece. Los segundos de signo normativo y social las exigencias que le plantean las tareas a las que seenfrenta- le van condicionando su futuro de manera in-concreta y empieza a percatarse, por primera vez, delas repercusiones que tiene su conducta presente y pasa-da, para los tramos siguientes de su desarrollo posterior. Es en la adolescencia o desde ella, cuando se puede

hablar y tratar de la conducta vocacional y, en conse-cuencia, tambin de la ayuda tcnica o asesoramientovocacional que el adolescente pueda necesitar para re-solver posibles dificultades. La conducta y asesoramientovocacional no pueden reducirse ni a la eleccin de estu-dios, ni a la incorporacin al mundo del trabajo, ni aeleccin de una profesin; aspectos que aunque se pre-senten puntualmente, hay que tratarlos como procesosevolutivos que se preparan con tiempo y movilizan re-cursos. El adolescente, a travs de las actividades reali-zadas en esos aos, adquiere experiencia escolar endestrezas y contenidos (formacin), aumenta el conoci-miento de s mismo (self), construye una realidad socio-cultural (representacin mental) y toma conciencia de latrascendencia del juego en el que est inmerso, resol-

viendo problemas (toma de decisiones) que son ya partede su vida futura.

En sntesis, la conducta vocacional, devendr en con-ducta profesional, cuando sta es intencionalmente bus-cada, el joven asume su identidad y procura ubicarsesatisfactoriamente, a travs del trabajo, en el mundoadulto. Atender esa dimensin preparatoria de la con-ducta y desarrollo vocacional del adolescente, significaayudar a esta persona en los ms complicados y decisi-vos aos para su futuro; lo contrario es dejar la direc-cin de sus planes o al azar (algunos hablan de la teoradel caos), o a las salidas profesionales (el mercado comoregulador de la fuerza de trabajo), o a la propia inma-durez (la ingenuidad o el pasotismo).La Psicologa Vocacional trabaja especialmente con la

conducta vocacional de jvenes escolares (sujetos enperodo de formacin: educacin escolar) y tiene presen-te que no hay momentos crticos para la intervencin(contrariamente a lo que se ha propalado desde la lla-mada Orientacin profesional en nuestro pas). Puedehaber, y las hay, situaciones de eleccin que, puntual-mente, obligan a todos a cumplir determinados requisi-tos; como por ejemplo, tener que elegir unasasignaturas, optar por algn tipo de compromiso condeterminadas agrupaciones de materias, algn itinera-rio, etc, al final de la educacin secundaria. El sistemaplantea opciones y reclama que se tome alguna deci-sin; distinto es que todos y cada uno de los sujetos ca-ractericen esa situacin como problemtica. En el Problema vocacional no hay un colectivo, sino

una persona concreta que trata de configurar y resolver-lo lo mejor posible. El contraste o casacin entre el desa-rrollo o madurez vocacional del individuo y lasexigencias normativas del mundo sociolaboral, es un as-pecto fundamental del asesoramiento vocacional que,segn se resuelva, puede ser fuente de errores, de perdi-da de oportunidades, de ansiedad e incluso de angustiao, por el contrario, de ajuste armnico, de aprovecha-miento de oportunidades y de realizacin satisfactoria;en definitiva, de crecimiento. Pues bien, ese contrasteobligado para la toma de decisiones vocacionales, tienesu mayor incidencia en la adolescencia, como transicinentre un perodo definitivamente acabado con escasasresponsabilidades (infancia), a otro que empieza (ado-lescencia), teniendo que asumir las consecuencias de suconducta en todos los ordenes de la vida futura (adul-tez).

Codeterminantes de la conducta vocacionalEntiendo por codeterminacin la incidencia de los facto-res individuales y sociales que modulan la conducta vo-

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cacional (desde la total determinacin a la nula influen-cia), tanto en su desarrollo como en el proceso de tomade decisiones y en la eleccin final (Rivas 2003). La in-vestigacin en los distintos modelos que la PsicologaVocacional ofrece (Borgen 1991, Mau, 2000, Ferry et al2000; Lent, Brown y Hackett 1994), va desvelando el pe-so de factores y variables que inciden sobre la conductavocacional; recientemente, se estn incluyendo variablescognitivas, como los estilos de decisin, autoeficacia, in-decisin, la bsqueda de informacin, etc; as mismo, seacepta que la conducta vocacional est influida por laorientacin cultural de los sujetos, orientacin que noafecta por igual a hombres y mujeres (Farmer 1985) yque, en conjunto, las elaboraciones tericas tienen unavalidez ecolgica y poder transcultural muy limitadas. Trabajando con adolescentes que se encuentran en el

sistema educativo espaol, y referidos a las variablesque proceden de la Sociognesis y la Psicognesis, se-alamos como factores o dimensiones bipolares princi-pales que afectan a la conducta vocacional individual,los siguientes: A) Entorno familiar (Normas grupo socialprimario-Afectividad); B) Biodatos (Curriculum -Viven-cias); C) Principio de Igualdad de Oportunidades (Mi-nusvala -Discapacidad); D) Adaptabilidad (Adaptacinlaboral - Integracin); E) Desarrollo vocacional (Profe-sional - Intereses); F) Capacitacin (Desempeo eficaz -Capacidades); G) Cognicin (Funciones socioprofesiona-les- Autopercepcin); H) Madurez (Empleabilidad - Au-tonoma); I) Variables diferenciales: gnero, edad,estado y J) Toma de decisiones (Fortuismo - Oportuni-dad). La conducta vocacional, se manifiesta como la in-terseccin de ambos conjuntos sociognicos ypsicognicos.En nuestro medio, contamos con resultados empricos

de Pascual (2002) que desvelan la composicin de losfactores de la conducta vocacional que intervienen en laeleccin de estudios universitarios, que aparecen refleja-dos en la Tabla 1Obsrvese, que las variables individuales conforman

factores que reflejan los efectos de la Sociognesis y Psi-cognesis (entre las dos explican el 47, 2 % de la varian-za total); aparece como nuevo elemento Oportunidad(con el 9,6 % de varianza) mezcla de variables anterio-res, interpretable como la disposicin personal para es-tar preparado o al tanto de determinados eventos ycircunstancias del entorno que el sujeto puede aprove-char para sus planes vocacionales. En datos complemen-tarios de la misma investigacin, surge por primera vezen nuestro pas, el haber recibido asesoramiento voca-cional en la Educacin Secundaria como un importanteinflujo para la eleccin de estudios, y as, lo consideranms del cincuenta por ciento de los sujetos; consecuenciadirecta de la reciente generalizacin de esos servicios enese nivel educativo.

CARACTERIZACIN DE LA CONDUCTA VOCACIONALDEL ADOLESCENTELa adolescencia ha sido descrita como una fase que em-pieza con acento biolgico para finalizar hacindose so-cial (Petersen 1988, Lerner y Focch 1987). Para eladolescente es un perodo de cambio brusco, que exigeajustes en la consolidacin del self, en la vida familiar yen las relaciones grupales entre sus iguales. A la par sedan cambios en el contexto institucional en los diferentesambientes escolares - paso de la educacin primaria asecundaria, a ciclos formativos, a educacin terciaria ouniversitaria- y laborales, con la incorporacin al mun-do laboral.


Tabla 1Composicin de la conducta vocacional segn el influjo de los factores

vocacionales. (Rivas y Pascual (2003)

FUENTES FACTORES % Varianza TOTAL Varianza

I Codeterminantes familiares 18,3

SOCIOGNESIS III Estereotipos: Poder / prestigio 7,1 30,2%

VI Codeterminantes acadmicos. 4,8

PSICOGNESIS II Madurez vocacional 11,1 17%

IV Asesoramiento vocacional 5,9

OPORTUNIDAD V Preparar la oportunidad 5,1 9,6 %

VII Formacin para empleabilidad 4,5

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La conducta vocacional se inscribe, como no puede serde otro modo, en la lnea del desarrollo vocacional yprofesional (life span); en ella, podemos caracterizar ala adolescencia desde una doble perspectiva: sociopsico-lgica y psicolgica, ambas no ocultan que ante cadacaso, se trata de una persona concreta que es sujeto ac-tivo de su propia conducta vocacional.

Notas sociopsicolgicas de la adolescenciaNos referiremos slo a algunos de los trabajos ms va-liosos realizados recientemente sobre los jvenes espa-

oles, como los de Elzo et al (2000) y los del Instituto dela Juventud (2000); de ellos, reseamos aquellos aspec-tos relacionados con la conducta vocacional. Elzo (2000 Pg. 39), trabajando con una muestra repre-

sentativa de jvenes de 15 a 24 aos, sobre la base dediez valores (familia, ganar dinero, etc) obtiene la siguien-te tipologa de la juventud espaola: Antiistitucionales; Al-truista comprometido, Retrado social, Institucionalilustrado, y Libre disfrutador. En la Tabla 1, se presenta lacomposicin, en porcentajes, de dicha tipologa y los re-sultados de las respuestas (Escala: 4 Mucha; 1 Poca) so-

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Tabla 2Extracto de resultados del ensayo tipolgico de Elzo (2000, Pg. 39) sobre la juventud espaola

(* diferencias significativas respecto al promedio: Todos)

Todos Antiins. Altruista Retrado Ilustrado LibreImportancia N=3853 (5,00%) (12,22 %) (28,30%) (29,67%) (24,68%)

Estudios y competencia Mucho 41 34 52 26 57 35 profesional

Poco 3,28 3 3 3 4 3

El trabajo Mucho 57,4 52 60 53 64 54

Poco 3,52 3 4 3 4 3

Ganar dinero Mucho 49,2 49 38* 49 48 57*

Poco 3,4 3 3 3 3 4*

Llevar una vida digna Mucho 41,8 29 52 38 55* 28*

Poco 3,27 3 3 3 4 3

Cuadro 1Notas sociopsicolgicas de la juventud espaola extradas de Elzo (2000)

Dicen tener libertad para escoger (en %) sus opciones de: Estudio el 84 %; Trabajo el 64 %- Apreciacin o presuncin de independencia y autosuficiencia, seguramente irreales.(Pg. 46)

Sus padres piensan: Muy (4) o nada (1) distinto de l en cuestiones como el Trabajo: 1,99- Distanciamiento fuerte de los esquemas de valores de los padres en este punto. (Pg. 48)

Importancia que tienen en su vida : (Muy importante 4; Nada importante 1) cuestiones como:Trabajo 3,52; Ganar dinero 3,40; Estudios y formacin y competencia profesional 3,28

- Es significativo que, comparado con los datos del 1944, haya descenso y prdida de importancia del Trabajo y la Formacin.. Se trata de unos jvenes en los queha perdido impulso lo que podra ser una motivacin social y econmica de logro a base del trabajo y de los estudios. Incluso el ganar dinero ya no se integra enel componente del trabajo como lo haca en el 94. Hoy, al trabajo se le atribuye una dimensin moral, menos econmica que en el 94. De poder elegir, trabajar-an menos, cobrando menos.

- Las diferencias de gnero, son significativas y puntan ms las mujeres en Trabajo y Estudios. (Pg. 58).

Viven con sus padres el 92 %, (de los 15 a los 25 aos) frente al 90 % en 1994- A este respecto se ha dicho que hoy da, en una sociedad postmoderna, los parmetros econmicos ya no determinan directamente el acceso al estadio adulto, por

lo que la persistencia de los jvenes en el domicilio familiar, no debe interpretarse como un retroceso en sus etapas de desarrollo (sic) Pg. 81. - Son dependientes econmicamente de la familia el 74 % ( el 60 = % totalmente, el 14 % complementariamente) (Pg. 247).

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bre cuatro de los valores que tienen relacin con la con-ducta vocacional. Los resultados sealan que, la pertenen-cia a una u otra tipologa, apenas afecta a la estimacinque dan a los valores propuestos; lo cual no deja de serun tanto sorprendente.Para completar estas notas sociopsicolgicas, de nuevo

acudimos a los resultados de Elzo y del Informe de la Ju-ventud (2000). Los resultados a las cuestiones que tienenque ver con la conducta vocacional: Libertad de elegirestudios y trabajo; Afinidad con lo que piensan los pa-dres; Valoracin al trabajo, Formacin y Ganar dinero;Vivir con los padres, aparecen reflejados en el Cuadro1. No hay diferencias significativas en cuanto al gneroni en Ganar dinero, ni en el Trabajo; pero las jve-nes puntan ms en la valoracin que dan a Estudios ycompetencia profesional y a Lograr una vida digna.Desde la Sociologa, Gonzlez (1999) plantea que en

las sociedades actuales, los jvenes tratan de orientar suexistencia en los mbitos del Dinero: se rige por el prin-cipio de la eficacia para obtener beneficios; del Poder:orden poltico regido por el principio de legitimidad; delas Ideas: orden cultural en torno a culturas hegemnicasy las Relaciones personales: de la vida cotidiana, que serigen por el principio de la comunicacin y la afectivi-dad. El conflicto se instala en el choque entre esos cuatrombitos que se manifiesta en los problemas de elecciny compatibilidad cruzada.Es precisamente en la adolescencia cuando, de una

forma concreta, a travs de las decisiones puntuales c-mo elegir asignaturas, conseguir un rendimiento escolaralto, elegir entre el mundo laboral inmediato o seguir es-tudiando etc, aparece el problema como conflicto, quese manifiesta como anticipacin del tipo de vida quequiere uno vivir, enlazndose con la asignacin de va-lor a las actividades y decisiones que hay que tomar.Frente a la tesis clsica externalista que refiere al valorcomo algo exterior, sea social o simplemente normativo-social al individuo; las tesis cognitivas, consideran el va-lor como un aspecto elaborado, ideado por el sujetopara entender, codificar y representar el mundo (Garzny Garces, 1989). Esta orientacin aade una dimensinespacio temporal, relativa a la situacin en que se pro-duce, alienta y desarrolla la relacin del sujeto con losobjetos o actividades que desea. El concepto valor se relaciona con los intereses, que

para Super (1957) son una manifestacin concreta delos valores, por medio de los objetos y actividades con-cretas y especficas preferidas y de ah operacionalizael mundo de los valores laborales; posteriormente, Pryor(1981) concreta an ms: los valores representan cuali-dades o recompensas especficas que uno desea del tra-

bajo (ejemplo: dinero, seguridad, realizacin etc). Losestudios transculturales vienen a decir que la ordenacinde los valores depende de la similitud cultural y social delos pases comparados. Es en la adolescencia donde eldesarrollo vocacional del sujeto concreta los opciones yelecciones que tienen como referencia directa o indirec-ta, el mundo del trabajo; es tambin cuando los valoresempiezan a ordenarse consistentemente. Sobre el temase dispone de abundante investigacin y respecto a laconducta vocacional de la adolescencia, se puede con-cluir: a) aumentan en importancia los valores del trabajorelacionados con la autorrealizacin y eficacia personal,mientras que los relacionados con las recompensas ex-ternas, dinero, prestigio, disminuyen; b) la variable g-nero es diferencial; c) la autorrealizacin y recompensaintrnseca, estn relacionados con alto rendimiento y laalta capacitacin; y d) la toma de decisiones en la quese manifiesta mayor seguridad y certeza, indica la exis-tencia de una fuerte identidad vocacional y una conside-racin ms activa y comprometida con los valores detrabajo.

Notas psicolgicas del adolescenteEl desarrollo cognitivo es discontinuo y heterogneo a lapar que la adolescencia es un perodo impreciso tempo-ralmente y claramente no generalizable a intervalos fijosde edad. Pero psicolgicamente, los estudiantes que es-tn cursando los ltimos cursos de educacin secunda-ria, de formacin profesional y/o superior, puedenresponder a las pautas que se conocen como pensa-miento formal y, al final de esos estudios, postformal.El pensamiento del adolescente alcanza el ltimo per-

odo del desarrollo cognitivo en uno de los estadios delpensamiento formal y postformal, segn edad y madura-cin (Perry 1986, Case 1985). Entre las cualidades es-pecf icas de esta nueva cognicin, se seala elpensamiento hipottico, el razonamiento deductivo, laconstruccin de teoras y el egocentrismo. El pensamien-to postformal se identifica con la adultez lo que no signi-fica que todos los adultos alcancen o lleguen a utilizareste tipo de pensamiento. La lgica lineal que rige en elperodo anterior, se torna aqu en cognicin epistmica:El proceso en el que una persona incurre para controlarla naturaleza epistmica del problema y los valores deverdad de las soluciones alternativas. Este nivel incluirala conciencia que la persona tiene acerca de los limitesde su conocimiento, la certeza del conocimiento y los cri-terios necesarios para conocer (Kitchner 1983, pgs.225-226).De las nuevas capacidades intelectuales, sin embargo,

la nica caracterstica distintiva del pensamiento adoles-


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cente es, la capacidad para pensar en trminos de laposibilidad en lugar de pensar slo en trminos de la re-alidad, los juegos de ideas de Flavell. Esta capacidadpara pensar en trminos de lo posible, permite a losadolescentes hacer fantasas, especular, emitir hiptesiscon facilidad y a una escala mayor que en etapas ante-riores, as como, proyectarse en el tiempo, su futuro.Este pensamiento hipottico recin hallado, puede lle-

var a una persona a percibir de una forma simultneaque todas las ideas referentes a cualquier tema son con-sideraciones posibles: puede verse a s mismo de mlti-ples maneras, puede ser muchas cosas.....todas y, a lavez y, cambiantes. El razonamiento deductivo aqu, ad-quiere la mxima potencia, es una lgica frrea y fra.Se puede partir de una premisa general y descender eninferencias lgicas, susceptibles de ser comprobadas unay otra vez. Al analizar sus opciones vocacionales Concul se queda?.La construccin del concepto sobre uno mismo, plan-

tea el auto anlisis como tema principal de reflexin.Aparece el pensar sobre el futuro. Todo ello teido de loque se ha llamado egocentrismo adolescente (Elkind,1984), que surge porque no logra diferenciar entre lonico y lo universal: su caso es nico y diferente al detodos los dems, por eso, slo le sirve su propia expe-riencia. La vulnerabilidad, la apertura y sensibilidad lepone en situacin emocionalmente difcil. Sus derivacio-nes en la conducta vocacional son la fabulacin, la ines-tabilidad, labilidad emocional, la lucha con ideasirracionales (Krumboltz, 1996) y la asignacin de locusde control externo ante las dificultades.En la juventud, se logra el mximo potencial aptitudi-

nal (psicomtrico). En este perodo y en ese contenidopsicolgico, el adolescente lo percibe como un requisitoimportante o muy importante para alcanzar un desem-peo eficaz en el mundo vocacional y profesional. A talpunto, que muchos de sus miedos respecto a la eleccinvocacional, se expresan como Tendr suficiente capa-cidad para estudiar X?; creencia que se refuerza por elhecho de que muchos orientadores basan su consejoen el nivel aptitudinal del sujeto para determinadas op-ciones vocacionales. El trabajo de revisin sobre la rela-cin entre las capacidades y conducta vocacional deDescals, (2000; Rivas, 1976; Castao, 1983) permiteconcluir que: a) Los factores que mejor correlacionancon el xito acadmico son el factor verbal y de razona-miento; b) Los tests de inteligencia rara vez explican msdel 25 % del rendimiento; c) La diferenciacin aptitudi-nal no es uniforme ni se relaciona a con factores espec-ficos para las diferentes carreras y d) Las aptitudesapenas permiten establecer perfiles diferenciales para

los Grupos Vocacionales. Los datos de investigacin queanalizan las capacidades intelectuales con el asesora-miento vocacional sealan una relacin no significativa,y sin embargo, muchos orientadores siguen mante-niendo la idea errnea (missconception) de que las apti-tudes son el principal condicionante del asesoramientovocacional (Lpez, 2002). La autoeficacia va ganando terreno en la evaluacin

del propio comportamiento. La autoeficacia es una forma de generalizacin de la

auto observacin (Bandura, 2001), y se refiere a la con-viccin que uno tiene de poder obtener xito en una ta-rea o dominio especifico. La experiencia escolar que yatiene el adolescente, le permite ir conociendo la efectivi-dad de sus destrezas para resolver tareas concretas co-mo escribir, resolver problemas matemticos, dibujaretc. Rocabert (1995) al tratar el tema escribe: Uno delos principales postulados de la Teora de la Autoefica-cia, se basa en asumir que las expectativas de eficaciason determinantes cruciales de la conducta de iniciaciny de persistencia. Estas expectativas se refieren a las cre-encias de los individuos sobre la posesin de competen-cias necesarias para realizar las conductas requeridasque le permitirn salvar los obstculos para poder obte-ner los resultados deseados. (pg. 182) La investiga-cin reciente de Trusty y N-G (2000) pone en claro que:a) la habilidad especfica tiene ms relevancia para laeleccin vocacional y del trabajo que el factor g o la in-teligencia general; y b) la autoevaluacin de su propiacapacidad es mejor predictor de la eleccin vocacionalque la evaluacin de las capacidades (esto ltimo slo esaplicable a sujetos adultos). El adolescente trata de ubicarse en un mundo cambian-

te y para su experiencia, desconocido. Dos son los me-canismo que emplear: A) la construccin de larepresentacin social que va adquiriendo y elaborandoen un medio sociocultural determinado (Guichard y Hue-tau, 2001) y por la que actualiza los procesos de sociali-zacin que le llevan a manejar y entender la realidad yB) la consolidacin del self como instancia psicolgicaindividual, que afecta al pensamiento, al comportamien-to y configura la formacin y posterior consolidacin desu personalidad. Como seala Delval (1990, cp. 26) la representacin

del mundo social, como la propia vida social, dista mu-cho de ser algo armnico y coherente y, es en la adoles-cencia, donde afloran con ms fuerza lascontradicciones entre el decir y hacer que estn implci-tas en las relaciones sociales: As poco a poco, el sujetova organizando los elementos dispersos, la informacinfragmentaria en totalidades cada vez ms coherentes

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(pg. 290) El adolescente tiene que adaptarse a las re-glas de los adultos, a la par que el desarrollo de sus ins-trumentos intelectuales, le permiten reflexionar sobre supropio pensamiento y organizar en sistemas unitarios,sus concepciones y teoras sobre el mundo. Uno de esoselementos es el que hace referencia al funcionamientoeconmico del mundo y su derivacin al mundo laboral,del que tiene noticias fragmentarias y una escasa o nulaexperiencia directa, por lo que est expuesto a las in-fluencias sesgadas que proceden de su propia familia,amigos y del medio social en que se desenvuelve. Es im-portante para el problema de eleccin vocacional sea-lar, que no se trata de la realidad externa fsica, sino delconocimiento que se tiene de la misma; slo los sujetosms maduros, logran manejar esta ambigedad e im-precisin de manera eficaz para resolver el problema dela eleccin vocacional. Por cognicin vocacional se entiende la captacin

que hace el propio sujeto de s mismo con relacin almundo profesional y a la forma en que se proyecta so-

bre l, estructurando cognitivamente esa realidad perci-bida (Rivas 1995, 1998). La cognicin puede interpre-tarse como expresin del autoconcepto vocacional,inscrito en el paradigma de la Psicologa Cognitiva y as-pecto clave de la fundamentacin terica del enfoque deasesoramiento vocacional Conductual-Cognitivo (CC). Lainstancia del autoconcepto vocacional puede definirsecomo un aspecto del s mismo (self), de la personalidadindividual del sujeto que reflexiona sobre su conductavocacional en el medio socioprofesional en que se de-senvuelve (Rivas 1995, 1998).

Elaborado desde distintas teoras de la personalidad,Super (1985) vincula el autoconcepto a la conducta vo-cacional, apunta la necesidad de superar la metodolo-ga (cuestionarios) y postula la posibilidad de explorarotras alternativas, como por ejemplo, la que ofrece laTeora de Constructos Personales de Kelly (1955). Latcnica de rejilla individual (Grid) es la instrumentacinadecuada para la obtencin y seleccin de las elabora-ciones personales, es decir, las ideas o constructos vo-


Cuadro 3Patrones vocacionales en trminos de constructos de los estudiantes universitarios

GRUPOS VOCACIONALES

CONSTRUCTOS VOCACIONALES H PS SJ EE B CT A D S

1. EXPRESIN PERSONAL ARTSTICA

2. INDEPENDENCIA E INICIATIVA PROFESIONAL

3. BENEFICIO ECONMICO

4. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA SALUD Y LA VIDA

5. DESARROLLO FSICO PERSONAL

7. ESTATUS Y RECONOCIMIENTO SOCIAL

8. ECONOMA Y NEGOCIOS

9. AYUDAR A LAS PERSONAS

11. ASPECTOS PRCTICOS Y TECNOLGICOS

13. ESTAR ESPECIALMENTE CAPACITADO

14. SEGURIDAD Y ESTABILIDAD EN EL EMPLEO

15. DINAMISMO Y ACTIVIDAD VARIADA

16. COMUNICACIN Y EXPRESIN ESCRITA

20. DISCIPLINA, MANDO Y SEGURIDAD ARMADA

22. RELACIONES PERSONALES

24. GESTIN ADMINISTRATIVA

Grupos Vocacionales: H: Humanstico; Ps: Psicopedaggico; SJ: Sociojurdico; EE: Economico empresarial; B: Biosanitario: CT: CientficoTecnolgico; A: Artstico; D: Deportivo y S: Seguridad.

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cacionales asociadas a los distintos elementos, que sonlos estudios y profesiones que se plantea como opcin oproblema (Rivas, 1985, 1989). Los resultados experi-mentales de la investigacin reafirman (Rivas, 1998)que: Lo que los sujetos piensan y como se percibenellos mismos en el contexto de las profesiones que cono-cen, aportan la mayor parte de la explicacin de la va-rianza de la conducta vocacional de estudiantes desecundaria y universitarios (pg. 135) En esa lnea ve-nimos trabajando desde hace aos y los ltimos datosde seguimiento de 522 estudiantes de secundaria quese encuentran finalizando los estudios universitarios(Pascual, 2002), confirman la fertilidad investigadoraque esa orientacin ha tenido para la conducta y elasesoramiento vocacional. En concreto, los constructoso ideas vocacionales, como expresin de lo que los su-jetos piensan y valoran de su conducta respecto a losdiferentes Grupos Vocacionales, resultan ser los mejoresy ms potentes indicadores para el asesoramiento voca-cional de los jvenes. El cuadro 4 presenta, sinttica-mente, los patrones cognit ivos en trminos deconstructos vocacionales que son propios de los nueveGrupos Vocacionales que sirven de referencia paraagrupar la variedad de opciones vocacionales y profe-sionales de nuestro medio.De los veinticinco constructos de que consta la rejilla

vocacional, diecisis son los que forman parte de patro-nes cognitivos de los diferente Grupos Vocacionales conpeso importante para caracterizarlos diferencialmentey, cinco de ellos, (los sealados en trama oscura: nme-ros 2, 3, 13, 15, y 22) son triviales, es decir, estn pre-sentes en casi todos los grupos. El reciente trabajo deBeneito (2002) confirma adems, la elevada coinciden-cia en esos mismos constructos por parte de los jvenes ysus padres y, cmo las madres aciertan en mayor pro-porcin que los padres, los constructos vocacionales delos hijos. En el cuadro se sealan los cinco constructos () princi-

pales de cada Grupo. La caracterizacin de estos patro-nes ha sido fundamental para el asesoramiento, todavez que son las variables que en el asesoramiento voca-cional tienen mayor capacidad discriminante y ademssu papel en el desarrollo vocacional muy importante yaque se muestran muy estables en la carrera a lo largode los aos (Rivas, 2002). Es importante recalcar que para el asesoramiento, es

necesario profundizar ms all de la caracterizacin su-perficial que hace el estudiante de las diferentes opcio-nes vocacionales, y tratar cada rejilla como casoindividual (N=1) y asegurarse del sentido personal queel estudiante da al conjunto de los constructos.

Personalidad ocupacional? La fertilidad de los traba-jos de Holland (1985) en el mbito de la personalidad/ambiente; a tal punto, que se conocen como teora de lapersonalidad ocupacional y son la referencia ms ci-tada en el mundo, sobre todo anglosajn. Para Osipow(1990), el ajuste entre la personalidad y el ambiente escapital para entender la conducta y asesoramiento: Lateora tipolgica de Holland representa una sntesis entredos concepciones de la Psicologa Vocacional: una afir-ma que la eleccin de una carrera es expresin de lapersonalidad y la otra, que las personas proyectan sobrelas ocupaciones su puntos de vista acerca de las mismasy del mundo laboral que prefieren ( pg. 23)Spokane (1996), considera que la teora de Holland re-

presenta una posicin moderna del rasgo psicolgico;Rodrguez (1998) la relaciona en la estructura de la per-sonalidad del individuo y Valls (1998) la considera conidentidad propia que presenta aspectos motivacionales,caractersticas ambientales, dimensiones de la personali-dad e incluso psicoanalticas. En esa lnea, los tipos Rea-lista, Investigador, Artstico, Social, Emprendedor, yConvencional son suficientes para resumir la relacinpersonalidad y ambiente en la eleccin vocacional. Laactualizacin de la obra de Holland puede verse enMartnez (2001) y Castaos (1995) escribe como revi-sin de personalidad y eleccin vocacional: En la medi-da que existe una amplia superposicin de los rasgos depersonalidad que caracterizan a cada profesin, se ha-ce difcil defender la teora ocupacional. Es obligado, enconsecuencia, la bsqueda de otros caminos. As, en lu-gar de defender la identificacin de una personalidadespecfica para cada profesin, plantea la existencia deuna personalidad eficiente que prediga el xito en

FRANCISCO RIVAS

Cuadro 4Frecuencias de las Preferencias Vocacionales en

adolescentes (Iiguez, 1999)

DECISIN - Preferencias en porcentajes :PERODOS DE EDAD

GRUPOS VOCACIONALES Hasta 14 aos De 15 a 16 aos De 17 a 18 aos

I HUMANISTICO 54 68 51

II PSICOPEDAGGICO 47 76 70

III SOCIOJURDICO 40 67 63

IV ECONMICO EMPRESARIAL 41 77 67

V BIOSANITARIO 57 85 65

VI CIENTFICO TECNOLGICO 39 72 64

VII ARTSTICO 63 81 60

VIII DEPORTIVO 45 77 61

IX SEGURIDAD 57 86 57

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cualquier profesin, siendo Bandura el inspirador de es-ta orientacin (Osipow, 1968, pg. 214).Sealar que a pesar de la aceptacin en la Psicologa

Vocacional estadounidense del ajuste entre la personali-dad individual y la del ambiente o las profesiones ( enque se basa la tipologia RIASEC), por mi parte entien-do que no es el camino adecuado para tratar la conduc-ta, y sobre todo el desarrollo vocacional que lleve a uneficaz asesoramiento.El desarrollo vocacional, se refiere a la evolucin y

cambio cualitativo que se evidencia en los intereses, ex-periencias y madurez vocacional , que se agudizan oson ms visibles en estos aos de la adolescencia. Lainstrumentacin que ms tradicin tiene en el desarrollovocacional es el rea de los intereses vocacionales quemarcan El rumbo de la conducta vocacional y su cono-cimiento, diagnstico y evaluacin es un aspecto impres-cindible del asesoramiento y de la intervencinvocacional. Como seala Spokane (1991), lo ms im-portante de los instrumentos de evaluacin de intereseses que tengan estabilidad temporal, y Super (1957) con-creta que los intereses se vuelven ms claros y diferen-ciados a partir de la adolescencia.La factorizacin de los resultados de intereses vocacio-

nales de miles de adolescentes espaoles, detect ungrupo que Martnez (1987) identifican como Interesesvocacionales de la adolescencia, formado por las si-guientes reas de intereses: Militares, Aire libre-Deporti-vas y Fantstica. reas que puntan ms en laadolescencia temprana, inician pronto su declive a medi-da que los sujetos avanzan en edad. Su contenido es re-sidual de una infancia apenas abandonada, donde lafantasa y la irrealidad estn presentes, incluso comoplanteamiento de futuro vocacional. El cuadro 5, muestra los resultados de las Preferencias

Vocacionales expresadas por 776 adolescentes a travsde annmesis en diferentes perodos de su vida. las ma-yores frecuencias se registran en el perodo central, quecoincide con el cambio al Bachillerato, con incidencia di-ferencial para los diferentes Grupos Vocacionales: losms consistentes y estables temporalmente son el Artsti-co, el Biosanitario y Seguridad; mientras que otros, co-mo el Econmico Empresarial, se dan ms tarde, como sislo aparecieran en el momento de elegir esos estudios. Los principios que rigen en el desarrollo vocacional

son: a) el desarrollo procede de la actividad dirigida aobjetivos; b) el desarrollo facilita la toma de conciencia yla orientacin para la realidad exterior; c) el desarrollolleva de la dependencia a la independencia y d) el indi-viduo maduro selecciona y persigue un objetivo. En laadolescencia que se inicia, el sujeto da contenido voca-

cional a esa etapa como transicin de la Infancia a laMadurez, sucedindose, segn Super (1983, 1984), losperodos siguientes: a) Declive: se da menos tiempo a las actividades ldi-

cas y de entretenimiento;b) Mantenimiento: se realizan elecciones escolares que

el sistema plantea; c) Establecimiento: El sujeto trata de situarse en un

campo vocacional elegido;d) Exploracin: Aprende todo lo que puede ser consi-

derado una opcin u oportunidad; y e) Crecimiento: Desarrolla un concepto realista de s

mismo y lo contrasta con sus realizaciones.Del planteamiento evolutivo de la conducta vocacional

surge el constructo de madurez vocacional, definido co-mo: Posicin que ocupa un individuo dentro del conti-nuo del desarrollo vocacional, desde la etapa deexploracin al declive y, posteriormente, definido porHilton (1962) como: Grado que un individuo posee encomparacin son sus iguales, de los conocimientos, acti-tudes y habilidades requeridas para el enfrentamientoeficaz con la planificacin e implementacin de carrera(pg. 174). Siendo un constructo multidimensional, los autores e in-

vestigaciones suelen aceptar las dimensiones propuestaspor Super (1983): 1) Planificacin; 2) Exploracin decarrera; 3) Toma de decisiones; 4) Informacin vocacio-nal y 5) Conocimiento de la ocupacin preferida, siendola Planificacin la dimensin principal. Lo sustantivo esque, una madurez experiencial dispone adecuadamentepara la toma de decisiones vocacionales. La madurez esun constructo multidimensional en la adolescencia, queindependientemente de la fase de edad considerada,prepara la adaptabilidad del desarrollo de carrera pro-fesional (adulto). Lucas (1998) analiza y revisa ese cons-tructo vocacional y lo vincula decididamente como unanota de calidad del desarrollo, en esa lnea, la madurezse relaciona con el autoconocimiento, la autoeficacia, in-formacin vocacional y toma de decisiones. Temporalidad. No quisiera pasar por alto la dimen-

sin temporal que subyace a todo proceso de asesora-miento, la vivencia del tiempo futuro y, sobre todo, cmoel adolescente se proyecta en l, es un aspecto funda-mental de cualquier planteamiento vocacional, tal comoValls (1998) seala acertadamente: La perspectiva tem-poral se refiere a cmo los individuos se ven y orientande cara al tiempo. Se trata de una representacin deltiempo relacionada con la motivacin de logro. La pers-pectiva individual del tiempo incluye una orientacin pa-ra el pasado, el presente y el futuro (pg. 103).Williams y Savickas (1990), dentro de la lnea del de-


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sarrollo de carrera, son quien ms explcitamente sea-lan los efectos psicolgicos de la proyeccin temporalcomo cambio cualitativo en el propio sujeto: La culturade la carrera consideran la orientacin hacia el futuro,como el primer predictor de la salud mental y del logrode los individuos. As, la diferenciacin del tiempo (timediferentiation) es parte de ese futuro vocacional real. Unindividuo que generaliza el futuro, con sucesos que seextienden lejos en el horizonte, tiene ya un esquemapreparado para planificar la carrera. Un futuro diferen-ciado provee un contexto significativo para establecermetas personales. Mientras que una mera una orienta-cin general sobre el futuro puede crear ansiedad, la di-ferenciacin del futuro alivia la ansiedad a travs de surepresentacin y de la posicin que l mismo en esa pro-yeccin futura. (pgs. 7 y 8).Los estudios experimentales de Hesketh (2000) demues-

tran la importancia de la perspectiva temporal en laeleccin vocacional, los efectos del contexto, las cons-trucciones implcitas del tiempo en la informacin ocupa-cional y la dificultad de utilizar juicios expertos en laselecciones profesionales de uno mismo. En el mbito dedel desarrollo vocacional, la edad es una variable im-portante y a menudo se toma como una indicador dife-rencial de la madurez vocacional. El concepto deprobabilidad anticipatoria del tiempo (Time discounting)es un factor relevante que puede contribuir a tener unaperspectiva temporal en la toma de decisiones .El asesor, al empezar el asesoramiento vocacional trata

con el estudiante los supuestos de futuro (ejemplo: C-mo te gustara verte dentro de X aos?; El ao queviene?) y sabe que el tiempo como hiptesis sin referen-cia, incrementa la ansiedad y el temor con el compromi-so ocupacional. Parte de su actividad profesional ir enla lnea de proveer al estudiante de las experiencias yconocimientos adecuados para que gane en confianza yseguridad, a medida que avanza el proceso de asesora-miento y pueda hacer planes de futuro consistentes, rea-listas y maduros.

ASESORAMIENTO Y TOMA DE DECISIONESVOCACIONALESLa conducta vocacional se produce y desarrolla en inte-raccin con mltiples factores que afectan a la maneraen que el adolescente hace planes de futuro y los intentallevar a cabo, partiendo de situaciones de incertidumbrerespecto a s mismo y al mundo laboral al que pretendedirigirse. El asesoramiento vocacional es la forma tcni-ca de ofrecer y prestar esa ayuda. Dentro de los diferen-tes enfoques que la Psicologa Vocacional provee (Rivas,1988, 1995, 2003), desde hace tiempo venimos traba-

jando en el enfoque Conductual Cognitivo (CC) que enesencia tiene como notas:a) Existe una persona concreta que se plantea un pro-

blema de decisin entre alternativas. b) El sujeto es libre de solicitar ayuda.c) Es un proceso estructurado y dirigido por profesiona-

les expertos, o por materiales y medios que hacenese papel.

d) Parte y se centra en la definicin del estado o situa-cin problemtica del sujeto.

e) El mbito de accin es la conducta vocacional.f) Se dan evaluaciones de competencia respecto a refe-

rentes que estn bien identificados.g) La toma de decisiones es el punto fundamental y fi-

nal del asesoramientoEsta forma de entender el asesoramiento nos llev a

plantear una metodologa y crear materiales que permi-ten la autoayuda vocacional (Rivas 1998) de la que sur-gen los Sistemas de Autoayuda y AsesoramientoVocacional (SAAV) que desde la dcada de los noven-ta, se presentan en tres soportes: lpiz y papel: SAV-R;ordenador: SAVI-2000; y adaptado para persona cie-gas (Braille y Ordenador): SAVI-C.

Los tres sistemas siguen el mismo esquema de trabajopara que el propio sujeto pueda llegar por l mismo, a latoma de decisin final o eleccin vocacional; ello es posi-ble, por las caractersticas psicolgicas del adolescentereseadas anteriormente y por haber creado materiales ysituaciones que alientan la significacin del trabajo consu propia conducta e implican al sujeto en su toma de de-cisin; en los sistemas SAAV, el adolescente se autoapli-ca, corrige, interpreta resultados, hace evaluaciones ypuede llegar a tomar decisiones, que concreta en la elec-cin de un Grupo Vocacional determinado.

Esquema general del proceso de toma de decisionesvocacionalesEl diagrama describe una serie de pasos sucesivos y ele-mentos presentes en el proceso de Toma de DecisionesVocacionales, (TDV) teniendo en cuenta que:a) se basa en la Conducta vocacional del individuo,b) se parte de la Situacin de eleccin, que aunque co-

mn o generalizable a todos los sujetos que llegan aella, se ve afectada por parmetros codeterminantesinternos y externos que la configuran;

c) el sujeto concreta el Problema vocacional en los tr-minos que su madurez le permite, construyendo unaformulacin propia e idiosincrsica;

d) exige la concrecin de indicadores comunes en tr-minos de Referentes Vocacionales (Patrones) y Refe-rentes personales (Fases de la conducta)

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e) se procede a analizar y asumir las evaluaciones per-tinentes que configuran la Situacin Vocacional delsujeto

f) plantear el asesoramiento como proceso de solucinde problemas, en el que la TDV (Toma de DecisionesVocacionales) tiene que conjuntar adecuadamente la in-formacin de sendos Referentes para poder llegar al fi-nal del proceso: la Eleccin VocacionalEl diagrama resalta la relacin que establece el asesora-miento vocacional entre eventos y elementos implicadosen el proceso de toma de decisiones, en un espacio psi-colgico que se caracteriza por la interactividad y lacentralidad del proceso decisional. A continuacin se es-boza el proceso que sigue el adolescente en el mismo.

Conducta vocacionalSe asume como relacin dialctica entre los factores einstancias que configuran la Sociognesis y la Psicog-nesis, en ese espacio de interseccin se produce la con-ducta vocacional, materia prima para la toma dedecisiones vocacionales..

Situacin de EleccinLa Situacin de eleccin puede y suele ser comn a to-dos los sujetos que se encuentran en un mismo nivel edu-cativo. Es el momento de partida para la toma dedecisiones, afectado por los condicionantes que configu-ran el escenario en que est situado el sujeto, de los quese conoce su incidencia y magnitud; de ah, la conside-racin de Parmetros codeterminantes.

Parmetros condicionantes endgenos en la Situacinde EleccinEntre los condicionantes individuales ms importantesque afectarn a la TDV que el sujeto percibe y manifies-ta en su conducta vocacional, trataremos: a) Incertidum-bre, b) Complejidad, c) Conflicto y d) Significacin.

- Incertidumbre. Es el primer condicionante que inter-viene en la definicin de la situacin problemtica. Laincertidumbre est directamente afectada por la di-versidad de opciones que se plantean y por el conoci-miento que tenga de cada una de ellas, ante las queel sujeto moviliza diferentes estrategias para reducirlay controlar al mximo.

- Complejidad. Aparece en aquellas situaciones en quela informacin que configura el ambiente es muy am-plio, muy heterogneo y muy interdependiente. En lacomplejidad, coinciden numerosos factores y se suce-den de manera muy rpida o incluye aspectos muydiversos pero concatenados o sin control por partedel sujeto La complejidad se maneja descartando el

nmero de alternativas a considerar, de categoras yde tiempo utilizado en la resolucin.

- Conflicto. El conflicto se presenta cuando hay enfren-tamiento real o percibido por el sujeto, entre los valo-res o modos de concebir una realidad, con otrosreferentes significativos para su accin. El conflicto sepercibe como algo personal, pero en la mayora deocasiones tiene un componente de enfrentamiento so-cial, es decir, tiene que ver con lo que otros piensan oesperan de nuestras acciones. Por otra parte, el con-flicto es reconocido por los adolescentes como la ma-yor fuente de dificultad en la toma de decisiones.

- Significacin. La situacin de eleccin vocacional de-viene en significativa, en tanto que es intencional, esdecir, dirigida a metas u objetivos que el sujeto deseay se esfuerza por alcanzar. Es sabido que la intencio-nalidad es motivadora de la accin en la medida quela conducta es significativa y, para ello, tiene que serinteligible, comprendida, asumida y conlleva la impli-cacin personal del estudiante de reglas y reglamen-tos que vienen de las instituciones sociales que tienencapacidad y poder de establecer la normatividad: a)Institucional, b) Familiar y c) Contextual/ cultural,que en forma de parmetros afectan a la TDV:

Parmetros condicionantes exgenos en la Situacin deEleccinEl sujeto tiene que contar con las influencias que, el me-dio sociocultural expresa en forma Normatividad institu-cional, es decir, el conjunto de factores exgenos queactan en forma de exigencias, requisitos, etc. que vie-nen impuestos por las instituciones escolares o las orga-nizaciones laborales con los que el adolescente tieneque contar a la hora de tomar decisiones y, por tanto,actan en la situacin de eleccin.

- Normatividad escolar.- Proviene de la Poltica,la Administracin y Legislacin Escolar que pa-ra los distintos niveles del sistema educativo fijacomo: requisitos de acceso, numerus clausus,punto de corte, permanencia, becas, Principiode Igualdad de Oportunidades, incompatibilida-des, convalidaciones, duracin de la formacin,planes de estudio. dificultad etc.

- La normatividad laboral se manifiesta de mane-ra muy concreta, es de gran contundencia, seexpresa a travs de la Poltica y Legislacin La-boral del pas, vinculada a la Economa y laideologa poltica dominante. La variedad deempleos, la precariedad de ocupacin, la proli-feracin de contratos de trabajo temporales,condiciones etc. por desgracia hacen de todoello un mundo poco conocido y opaco para el


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adolescente, pero que interviene en la situa-cin de eleccin.

- Familiar. En funcin de la edad de los jvenes y ladependencia que tienen del ambiente familiar, es unode los parmetros configurantes de la situacin deeleccin. En muchos casos el ncleo familiar es elprincipal suministrador de informacin vocacionalque, en ocasiones y a partir de ella, determina laeleccin. En el seno familiar, la normatividad es me-nos explcita que la laboral, acta ms por la va delos valores que se proponen como mejores para el hi-jo, o de la experiencias y expectativas de los padres,etc Las figuras significativas juegan su papel, propo-

niendo sus ideas, constructos y valores vocacionales yexisten interpretaciones desde todos los ngulos: laproyeccin psicodimmica (ejemplo: ser lo que el pa-dre no pudo ser), el aprendizaje vicario (ejemplo:querer lo que hace la madre), al econmico-realista(por ejemplo: continuar la empresa familiar), sobre-proteccin (ejemplo: evitar que sea piloto), prestigio ycrecimiento social (ejemplo: estereotipos de poder so-cial asociado a determinadas profesiones) etc. Tam-bin juegan papeles importantes: a) la tradicinfamiliar en determinadas profesiones (militares, mdi-cos; artistas etc) b) el nivel educativo de los padres,en especial de la madre; c) las experiencias formati-vas o profesionales de los hermanos mayores (estu-dios cursados y situacin profesional derivada); d)situacin econmica actual de la familia (desahogo,estrechez, paro) y e) estilos educativos que rigen oson dominantes en la familia.

- Contextuales.- Es la forma genrica de categorizarlos factores situacionales, que estando teidos cultu-ralmente actan sobre cada individuo en particular,segn las caractersticas individuales o del grupo alque se pertenece. a) Medios de comunicacin de masas.-. La notoria

incidencia que tienen los medios como el cine, latelevisin, o grandes demostraciones virtuales atravs de ordenadores (aunque es todava muyreciente el fenmeno para analizar el efecto na-vegacin en la conducta vocacional), con pro-ductos y mensajes dirigidos precisamente a lajuventud.

a) Aprendizaje en situaciones educativas informalesque propician y propalan ideas, creencias, actitu-des o valores que potencialmente producen apren-dizajes que afectan a la conducta vocacional.Actan sin control del sujeto, estn presentes enmuchos y diferentes ambientes (familia, ocio, ami-

gos etc) y llegan a travs de los medios de comuni-cacin masivos, especialmente la televisin), enentornos o situaciones de ocio y esparcimiento, yno en programas especficamente de contenido deinformacin vocacional (que son su anttesis) Lamadurez es el nico recurso para contrarrestar ycontrolar esas propuestas a las posibilidades delpropio individuo

El Problema VocacionalEn el rea de intervencin clnica, en los ms diferentesmbitos de terapia individual y desde los ms variadosenfoques psicolgicos, se acepta el esquema de solucinde problemas para el proceso de ayuda, desde Kepner yTregoe (1970) a la formulacin ms concreta o funda-mental del enfoque Conductual Cognitivo de Dixon yGlover (1984) para el asesoramiento personal (general).Desde esas aportaciones, llegamos para el asesoramien-to vocacional, a la especificacin de la solucin del pro-blema que el sujeto manif ies ta ante la toma dedecisiones.El planteamiento que hacemos del Problema Vocacio-

nal, es destacar el carcter dinmico, constructivo y per-sonal del mismo. Esto es, el problema lo es de un

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Figura 1Esquema general de asesoramiento

para la Toma de Decisiones Vocacionales

AMBIENTE(Sociognesis)

REFERENTESVOCACIONALES

Patrones

REFERENTESPERSONALES

Fases

CONDUCTAVOCACIONAL

PERSONA(Psicognesis)

SITUACIN de ELECCIN Parmetros condicionantes

ELECCINVOCACIONAL

Caracterizacindel PROBLEMAProblema 1Problema 2...............

ConocimientoCompromiso

SITUACIN VOCACIONALPlanes

RealizacinEvaluaciones

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individuo concreto, que partiendo de una Situacin deeleccin determinada, formula y reformula los aspectosvocacionales que le afectan en un proceso que lleva a lacaracterizacin del problema inicial como expresin ten-tativa o forma de aproximarse al mismo. Posteriormente,la revisin del mismo desde los componentes de Conoci-miento, Planificacin, Compromiso, Realizacin y Eva-luacin, lleva a mantener o modificar el problema enuna secuencia cclica e interrelacionada. En el procesode construccin del Problema Vocacional, partimos delos componentes propuestos por Harren (1979) al queaadimos como quinto elemento Evaluacin (presente enel modelo cognitivo Paterson). Funcionalmente, destacamos el efecto recurrente entre

los cinco componentes, la reformulacin sucesiva y la in-tegracin del posible desequilibrio hasta su definitivaformulacin. Este planteamiento asume la gua o esque-ma mental con una actitud flexible para analizar el pro-blema, lograr un control sobre la ansiedad que generala eleccin y realizar las Evaluaciones pertinentes segncriterios que se mantienen a lo largo del proceso, procu-rando que: a) el criterio sea el apropiado para controlarla efectividad de la decisin: b) promover desarrollo dehabilidades ms all de un nico planteamiento; c) optarpor una perspectiva sinttica, e interactiva de cada op-cin analizada; d) la evaluacin de la realizacin seareflexiva y ponderada; y e) supone un modelo de aseso-ramiento diseado de manera heurstica, flexible y din-mico.

Situacin VocacionalLa defino como el estado en que se encuentra o percibeel sujeto, como resultado de comparar los resultados desu propia conducta vocacional con los equivalentes deun determinado Grupo Vocacional. La comparacin exi-ge que los indicadores sean relevantes y eficaces paraevaluar lo individual con lo normativo (Patrones vocacio-nales). La Situacin vocacional puede descender a anali-zar cada aspecto de la conducta vocacional o hacerloglobalmente para la decisin final. En definitiva, esa in-formacin es la base del proceso de decisin final, hastaconcreta la Eleccin vocacional. Aunque metodolgica-mente se asemeje a un planteamiento de ajuste (tipo per-fi les), en el enfoque Conductual Cognit ivo delasesoramiento se pide al sujeto que se pronuncie sobredichas evaluaciones (metaevaluacin): exige reflexin,aceptacin de limitaciones y cmo entiende el alcancede las mismas, as como, el balance de las posibilidadesreales; de ah que la Situacin vocacional en este enfo-que, sea quizs el aspecto ms comprometido y perso-nal del proceso TDV.

Eleccin VocacionalEl asesoramiento vocacional lleva al estudiante a tomarla decisin sobre el Grupo Vocacional que es ms ade-cuado para sus planes y condiciones. El proceso de to-ma de decisiones es prescriptivo en los sistemas SAAV,en el sentido que la informacin ha sido probada y vali-dada por la investigacin y se concreta en el Modelo deToma de Decisiones que gua el trabajo. El sistema deasesoramiento ha enseado o instruido al joven sobrecmo interpretar la evaluacin de cada Situacin Voca-cional respecto a un Grupo de referencia: Limitada,Ajustada; Ventajosa, como expresin cualitativa de susprobabilidades de xito en el mismo. En los SAAV, el su-jeto puede Aceptar o Cambiar de Grupo, sabiendo lasconsecuencias, en trminos de probabilidades de xitode esa decisin. Los elementos del proceso se refieren a dos conjuntosde referentes bien diferenciados pero que tienenindicadores comunes y relevantes. La lnea deinvestigacin seguida a lo largo de aos ha idodesvelando qu indicadores vocacionales sirven paraconectar el conocimiento de s mismo con otros delmedio vocacional. A esos indicadores probados losdenominamos Referentes Relevantes de la conducta yasesoramiento vocacional. Los Referentes Vocacionales constituyen los Patrones

que reflejan los aspectos relevantes del mundo vocacio-nal respecto a cada uno de los nueve Grupos Vocacio-nales. Los Referentes personales proceden de laexploracin de las diferentes aspectos de la conducta vo-cacional (Fases) del adolescente. En los sistemas SAAV, los referentes vocacionales son

los nueveGrupos Vocacionales H) Humanstico; Ps) Psico-pedaggico; SJ) Sociojurdico; EE) Econmico empresa-rial; B) Biosanitario: CT) Cientfico Tecnolgico; A)Artstico; D) Deportivo y S) Seguridad. Y los referentespersonales o fases exploradas de la conducta vocacionalson: I) Desarrollo vocacional; II) Cognicin; III) Motiva-ciones; IV) Indecisin; V) Capacidades bsicas y VI) Co-nocimientos y Cultura. En sntesis, los Patrones (Grupos) y las Fases (Conducta

individual) contienen los mismos indicadores vocaciona-les que la investigacin ha desvelado como eficaces pa-ra la Toma de Decisiones Vocacionales y que eladolescente conoce a travs del proceso de asesora-miento vocacional.

PROCESO EVOLUTIVO DE LA TOMA DE DECISIONESVOCACIONALESDesde Super, la idea de desarrollo vocacional como unproceso de cambio est plenamente asentada en la Psi-


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cologa Vocacional. Evolucin que parte del momento enque el sujeto asume la necesidad de tomar decisiones ypaulatinamente, va pasando a otros estadios sucesivosde rango superior de manera cclica y progresiva, hastallegar a la especializacin profesional.En este apartado, planteamos la dimensin evolutiva de

la Toma de Decisiones Vocacionales (TDV), estructuradaen perodos que van desde la simple aceptacin de tenerque decidir entre opciones muy amplias y generales, a labsqueda de especializacin profesional o laboral. Eserecorrido comprende muchos aos de formacin de lajuventud, en los que la persona protagoniza cambioscualitativos importantes en su conducta vocacional, con-solida la urdimbre de su personalidad; cristaliza sus inte-reses; desempea roles de vida variados, complejos y demayor responsabilidad, y la madurez vocacional adoles-cente da paso a la adaptabilidad profesional adulta. Enese trnsito, han tenido lugar mltiples tomas de decisio-nes, posiblemente, las que tienen mayor repercusin pa-ra la vida de una persona. La experiencia acumulada en asesoramiento vocacio-

nal de jvenes que se encuentran en diferentes perodosde su ciclo vital y respecto a los procesos de toma dedecisiones que les acompaa, nos lleva a plantear los si-guientes estadios: 1) Inicial o de coyuntura; 2) Transi-cin: Indefinicin y exploracin; 3) Consolidacin:Concrecin y convergencia; 4) Especificacin: caracteri-zacin y reestructuracin y 5) Cristalizacin: Especifica-cin.La figura 2 presenta la evolucin secuencial de la Toma

de Decisiones Vocacionales en la juventud, desde el es-

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Figura 2Esquema de los estadios evolutivos de formulacin del problema vocacional en el proceso

de Toma de Decisiones Vocacionales

Estadio 5: Cristalizacin: Especializacin

Estadio 4: Especificacin: Caracterizacin/ reestructuracin

Estadio 3: Consolidacin: Concrecin/ convergencia

Estadio 2: Transicin: Indefinicin/ Exploracin

Estadio 1: Inicial: coyuntura

Cuadro 5Estadios en la Toma de decisiones: caracterizacin comportamental

ESTADIOS

1INICIAL

2 TRANSICIN

3CONSOLIDACIN

4ESPECIFICACIN

5CRISTALIZACIN

CARACTERIZACIN: indicadores comportamentalesvocacionales

La eleccin es percibida como obligacin de decisinConocimiento muy superficial de la opciones o alternativasGran incidencia de factores coyunturalesExternalidad de la situacin de eleccin Escasa conciencia de la trascendencia vocacional de la eleccin

Representacin mental superficial de las opciones o alternativasLa alternativas se aprecian en funcin de los intereses casiexclusivamenteVolatilidad, inestabilidad y cambio de las preferenciasBsqueda de informacin con anlisis exploratorios sin un plandefinidoProgresiva conciencia de las consecuencias de las alternativasLa decisin tiene un carcter provisional d prueba o ensayo

Se cuenta con conocimientos y experiencias de la propiaconducta vocacional respecto a los referentes de decisinVinculacin de la conducta desde criterios amplios y globalesLa concordancia y congruencia respecto a los indicadoresmanejados, rigen la decisin La decisin se realiza entre opciones de grandes reas o gruposvocacionales

Reduccin de la decisin a aspectos particulares y concretosdentro de un rea o grupo vocacionalLa madurez y conocimiento de la propia conducta vocacional,da estabilidad a la decisinCaracterizacin y reestructuracin del problema vocacional en

detalle, se trabaja sobre informacin muy significativaEstabilidad y concentracin sobre la opcin que se consideradominanteAceptacin de restricciones personales o vacacionalesExperiencia en el control de la ansiedad en decisiones de cortorecorrido

Concentracin de los intereses a una parcela o mbito reducida.El conocimiento de las restricciones del medio lleva areplanteamiento de alternativas que en su momento fuerondescartadas (Recambio) Las restricciones del medio ponen a prueba la persistencia delos planes.La madurez vocacional se muestra como adaptabilidadacadmica o laboralSe han asumido las funciones y obligaciones de los roles en eldesempeo profesional.Se ha producido una alta estabilidad en la ordenacin devalores laborales.

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tadio Inicial al de Cristalizacin, cuyo contenido psicol-gico sintticamente aparece en el cuadro7. La figura quiere dar una idea dinmica y secuencial

(flechas de ascenso) en el paso de un perodo a otro, ascomo del contenido comportamental que es diferencialpara cada perodo. En conjunto, estaramos describien-do un perodo de largo recorrido, que puede empezaren cada adolescente en distintos momentos de eleccinobligada, y en el que no todos los individuos pueden osuelen llegar hasta la cima del mismo: las interrupciones,abandonos etc, son la norma ms frecuente en este de-sarrollo vocacional y de carrera.

Punto finalComo cierre de este ensayo, ante los cambios produci-dos en la Psicologa Vocacional y en el sistema educati-vo de nuestro pas, merece la pena tener en cuenta lassiguientes reflexiones sobre la actuacin profesional delpsiclogo:

- En los ultimo aos la LOGSE, por primera vez ennuestro medio, con la generalizacin de los Departa-mentos de Orientacin en la educacin secundaria,abre posibilidades profesionales (aunque de manerano plenamente satisfactoria) para los psiclogos quetienen como tema de trabajo la conducta vocacionalde los jvenes que estn en el sistema escolar. A pe-sar de las equvocas denominaciones de las funcionesasignadas a los mismos, la conducta y el asesora-miento vocacional, es sin gnero de duda, una activi-dad que exige una preparacin que la PsicologaVocacional ya, en nuestro pas ofrece desde hace al-gunos aos.

- Los psiclogos tienen que asumir un cambio funda-mental en la forma tradicional de considerar la con-ducta y el asesoramiento vocacional de los jvenes,cual es, desprenderse del clich que propone un dic-tamen (informes y similares) de ajuste con el mundodel trabajo adulto: por contra, se trata de favorecerel desarrollo vocacional en el mbito escolar, quelleve al mejor conocimiento de si mismo y de las po-sibilidades y limitaciones del entorno en que se de-senvuelve el adolescente. Ello implica un trabajo delpsiclogo con la adolescencia en el propio mbitoinstitucional escolar, en tres niveles: a) con los profe-sores/tutores para que desde su prctica educativacotidiana en el currculo escolar, planifiquen y favo-rezcan el aprendizaje desde contenidos y experien-cias vocacionales para los estudiantes; b) con elentorno familiar, sensibilizando y formando con-ciencia de la ayuda que hay prestar al desarrollovocacional de sus hijos adolescentes, favoreciendo

actividades de apoyo, realismo y proyeccin laboraly desterrando actitudes de paternalismo, o no inter-vencin ante planteamientos y mensajes que les lle-gan a /de sus hijos; y c) atencin individual aladolescente en los diferentes perodos de su desa-rrollo, ofreciendo una disposicin de ayuda que res-pete su independencia y asuma los compromisos deladolescente con su propia evolucin: lejos quedanlas exploraciones colectivas, las charlas bien inten-cionadas, momentos crticos etc. el asesor es un ex-perto profesional en propiciar act iv idadessignificativas, y por tanto personales, para el sujetoque se enfrenta a un problema de decisin vocacio-nal

- La necesidad de ayuda la reconocen incluso los jve-nes que acaban estudios universitarios (ms de untercio de ellos as lo afirman, Rivas, 2002), y abrennuevas perspectivas en las propias universidades y,poco a poco algunas de ellas, superando la fase deofrecer informacin sobre salidas a sus estudiantes,estn dotndose de servicios de apoyo y asesora-miento vocacional y profesional que son atendidospor psiclogos formados especficamente en esta te-mtica.

- Frente a la extendida por fcil y econmica, tarea dela informacin vocacional, el psiclogo escolar, nopuede reducir a ella el asesoramiento. Teniendo elcontrol de la misma, la integrar en el plan de aseso-ramiento, primero colectiva y despus individualmen-te, segn las necesidades de cada adolescente y portanto de su situacin vocacional.

- El conocimiento de las caractersticas sociolgicas ypsicolgicas no puede llevar a tratar al adolescenteen general como si de un momento crtico de inter-vencin se tratara; ms que nunca, si se me permitela expresin, est trabajando con un adolescente es-pecfico, puede que confuso e inmaduro (estados, queno rasgos del comportamiento) pero que pugna porestablecer su propia identidad y lograr su integracinsocial de manera personal e idiosincrsica.

- Parafraseando la idea del psiclogo escolar: disea-dor de medios para el aprendizaje, que en su da for-mulara Genovard, en el asesoramiento vocacionaltiene plena vigencia potenciar la creacin de mediospara la autoayuda, fomentar actividades que lleven ala reflexin de la propia conducta y favorecer expe-riencias que potencien la madurez y el realismo des-de la propia situacin vocacional del estudiante ojoven escolar.

Este cierre, como puede apreciarse, implica una dobleexigencia, la de la formacin acadmica y profesional


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en esta especialidad (que no es tal en nuestro medio)y la de reivindicacin profesional de los cometidos pro-pios de la Psicologa Vocacional en nuestro pas, sinconfundirlos con otros que se manejan interesadamentecomo sinnimos. Entiendo que ambas cuestiones tienencomplejas implicaciones, pero de lo que no cabe duda,es que potenciar la conducta y desarrollo vocacional delos jvenes requiere por parte del psiclogo/a formaciny posibilidades de llevar a la prctica en el medio esco-lar, esas ayudas tcnicas eficaces que definen su actua-cin profesional, esto es, el asesoramiento vocacionaldel joven.

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