Concurso Odysseus Atrévete a soñar atrévete a descubrir atrévete … · Atrévete a soñar......

Concurso Odysseus

Atrévete a soñar... atrévete a descubrir...

atrévete a crear

Material de apoyo docente

FP7 284442 - ODYSSEUS

M a t e r i a l d e a p o y o d o c e n t e 2

Editores

ELLINOGERMANIKI AGOGI

Tsourlidaki Eleftheria

Dr. Sofoklis Sotiriou

SOCIEDAD EUROPEA DE LA FÍSICA

Lee David

Huchet Beneticte

Diseño

ELLINOGERMANIKI AGOGI

Pentheroudaki Sylvia

Esta obra se publica bajo la Licencia de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 tipo

Unported (no adaptada a ninguna jurisdicción) de Creative Commons.

El proyecto Odysseus está financiado por la Comisión Europea dentro del VII Programa Marco

(FP7/2007-2013). Este documento refleja únicamente las opiniones de los autores y no puede hacerse responsable a la Comisión de ningún uso que pueda realizarse de la información contenida

en el mismo.

Traducido por

SCIENTIX (www.scientix.eu)

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Tabla de Contenidos

Ámbito del documento ................................................................................. 4

Información útil sobre el Concurso Odysseus .............................................. 4

Introducción ............................................................................................... 11

El enfoque de la Educación Científica Basada en la Indagación ................ 11

La metodología del Aprendizaje Basado en los Recursos .......................... 14

Cómo prepararse para poder ayudar al equipo de manera eficaz ............. 21

Presentación del proyecto: la «Ficha del proyecto» .................................. 31

Consejos para obtener buenos resultados ................................................. 38 Consejos para el tutor-docente ........................................................................ 39 Consejos para los alumnos .............................................................................. 40

Cursos educativos a modo de ejemplo ....................................................... 41 Curso educativo para la categoría temática «El Sistema Solar» .......................... 41 Curso de formación para la categoría temática «Coevolución de la vida» ........... 60 Proyecto desarrollado por los alumnos ............................................................. 66 Curso de formación para la categoría temática «Astronaves: cooperación internacional» ................................................................................................ 80

Otros recursos para docentes ..................................................................... 98 Laboratorios en línea y bibliotecas digitales ...................................................... 98 Programas informáticos educativos ................................................................ 101

Bibliografía ............................................................................................... 103



Ámbito del documento

Este documento aspira a proporcionar materiales y pautas a los tutores-docentes

para que puedan ayudar a sus equipos en la ejecución de los proyectos. Contiene

descripciones breves acerca del enfoque docente de la Educación en Ciencias Basada

en la Indagación (ECBI), así como sobre la metodología del Aprendizaje Basado en

los Recursos (ABR), que tienen como objetivo preparar a los docentes para que

establezcan planes lectivos que promuevan el esfuerzo de sus alumnos y les guíen

de la manera más efectiva posible siguiendo técnicas de enseñanza modernas. El

documento también incluye, a modo de ejemplo, una serie de cursos educativos

sobre los temas del concurso, que permitirán a los docentes comprender cómo

pueden establecer su propio plan lectivo según el tema escogido por sus alumnos,

guiarles en su indagación y hacer posible que lleven a cabo un proyecto interesante

y atractivo basado en la ficha del proyecto.

Información útil sobre el Concurso Odysseus

Sobre el Concurso Odysseus Mediante la celebración de un Concurso Científico Europeo sobre temas de

exploración espacial, el concurso Odysseus pretende inspirar y a atraer a alumnos de

toda Europa a la «Nueva Frontera». El concurso brinda la oportunidad a alumnos

jóvenes de que creen su propio proyecto de ciencias combinando la creatividad, la

inteligencia y la innovación. El concurso aspira a integrar las actividades sobre

ciencia que se llevan a cabo hoy día dentro de una perspectiva paneuropea y dar así

la oportunidad a alumnos jóvenes de competir con alumnos de su edad de diferentes

países europeos.

El concurso Odysseus reta a alumnos de entre 14 y 18 años de todos los países de la

UE a que desarrollen un proyecto sobre exploración espacial utilizando sus

conocimientos, su creatividad y su razonamiento analítico. Aquellos alumnos que

deseen participar deberán formar equipos compuestos por entre 2 y 5 integrantes y

por un docente en calidad de coordinador. Los equipos participantes en el concurso

Odysseus podrán elegir entre competir en una de las tres categorías temáticas

principales:

Temas del concurso

El Sistema Solar

Naves espaciales: cooperación

mundial

La coevolución de la vida



En primer lugar, los equipos participantes competirán a nivel nacional y se escogerá

a un equipo ganador en cada una de las tres categorías. Posteriormente, los equipos

ganadores de cada país competirán a nivel europeo y se seleccionará de entre ellos

un proyecto ganador para cada una de las categorías del concurso. Al equipo

ganador de cada categoría se le premiará con un viaje a los Países Bajos en abril de

2013 durante el podrá visitar la exposición SPACE EXPO y presentar su proyecto

durante la Ceremonia de Premios Odysseus. Además, los ganadores también podrán

visitar el Centro Europeo de Investigaciones y Tecnología Espaciales (ESTEC, por sus

siglas en inglés), centro técnico de la Agencia Espacial Europea (ESA, por sus siglas

en inglés).

Fechas clave 1 de mayo de 2012: inicio de las inscripciones de equipos

1 de julio de 2012: inicio de la presentación de candidaturas

8 de enero de 2013: cierre de las inscripciones de equipos

15 de enero de 2013: cierre de la presentación de candidaturas

1 de febrero de 2013: se darán a conocer los ganadores a nivel nacional

1 de marzo de 2013: se darán a conocer los ganadores a nivel europeo

Funcionamiento El concurso Odysseus reta a alumnos de entre 14 y 18 años de todos los países de la

UE a que desarrollen un proyecto sobre exploración espacial utilizando sus

conocimientos, su creatividad y su razonamiento analítico. Aquellos alumnos que

deseen participar deberán formar un equipo compuesto por entre 2 y 5 integrantes y

por un docente en calidad de tutor, así como preparar y presentar un proyecto sobre

una de las categorías del concurso: i) El Sistema Solar, ii) Naves espaciales:

cooperación mundial y iii) La coevolución de la vida. La presentación debe llevarse a

cabo digitalmente, puede tener cualquier forma de archivo digital y debe incluir un

resumen en el formato indicado por los organizadores y en el que se describa la

reflexión de fondo del proyecto. El concurso permanecerá abierto desde julio de

2012 hasta enero de 2013.

Evaluadores expertos valorarán y puntuarán todas las candidaturas en base al

conocimiento científico, la ejecución práctica y la creatividad siguiendo unos criterios

de evaluación predefinidos. Se escogerán tres candidaturas por país, una de cada

categoría, que pasarán a la ronda final de evaluación. Los equipos que pasen a esta

ronda final deberán presentar un resumen de su proyecto en inglés. En la ronda final

se evaluará a los ganadores de cada país y se escogerá a tres ganadores finales,



uno de cada categoría, que obtendrán una experiencia educativa única en Space

Expo, en los Países Bajos, donde recibirán sus premios.

Reglas

- El concurso está abierto a alumnos de entre 14 y 18 años. Reunirán los requisitos

necesarios para competir aquellos alumnos que el día de la presentación de su

candidatura tengan al menos 14 años y no más de 18. Los participantes deberán

estar cursando estudios en una escuela durante el periodo de duración del concurso

(2012-2013).

- Los equipos deberán estar compuestos por entre 2 y 5 integrantes y por un

tutor-docente. Los integrantes de un equipo pueden pertenecer a diferentes

escuelas del mismo país o a diferentes grupos dentro de una misma escuela.

- Cada equipo puede presentar únicamente un proyecto y cada alumno solo

puede competir en un equipo.

- Únicamente pueden presentar candidaturas al concurso Odysseus aquellos

equipos que se hayan inscrito al mismo. Al inscribirse para participar en el concurso,

los tutores de los equipos deberán aprobar las condiciones legales y las normas del

concurso y confirmar que los padres o tutores legales de los participantes han sido

informados de la participación de sus hijos en el mismo y que acceden a ello.

- En el momento de inscribir a un equipo al concurso Odysseus, los participantes

deberán facilitar a los organizadores ciertos datos de inscripción, tal como se recoge

en el formulario de inscripción en línea. El tutor de cada equipo debe tener la

autoridad para confirmar y garantizar la exactitud de toda la información personal y

acceder a que los organizadores puedan utilizar la información enviada para verificar

dicha autoridad.

- Los equipos presentarán una candidatura digital entre el 1 de julio de 2012 y el

15 de enero de 2013. No se aceptará candidatura alguna después de dicha fecha.

- Las candidaturas para el concurso Odysseus únicamente podrán presentarse a

través de la página web del mismo. Los equipos deberán inscribirse y recibir la

aprobación de los organizadores antes de presentar una candidatura. Durante el

proceso de inscripción, cada integrante del equipo recibirá una contraseña y nombre

de usuario únicos. Los organizadores podrán cerrar la cuenta de un participante o de

un equipo e impedirle la utilización de la página web de Odysseus si: la inscripción

está incompleta; la información facilitada es falsa, inexacta, incompleta o no es

actual (o si los organizadores así lo creen); o si los organizadores no pueden

verificar cualquiera de los datos de inscripción del equipo.

- Las candidaturas presentadas deben contener obras realizadas por los propios

candidatos. Los participantes aceptan no incluir en sus candidaturas material que



infrinja o viole los derechos de propiedad intelectual de cualquier tercero, incluyendo

sin limitación derechos de copyright o de marca o derechos de privacidad o

publicidad.

- Queda estrictamente prohibido cualquier tipo de plagio, que tendrá como

consecuencia la descalificación de los participantes; se pueden reproducir ideas u

obras de otra fuente, pero siempre haciendo referencia a la misma.

- Los participantes se responsabilizan del contenido de su candidatura al concurso.

En caso de que en la candidatura presentada revelen información personal, lo harán

a su propio riesgo. Los organizadores no son responsables del contenido presentado

por los participantes.

- Los participantes aceptan no presentar material que sea: difamatorio, abusivo,

hostil, insultante o amenazador para cualquier tercero; intolerante, aborrecible u

ofensivo racialmente; vulgar, obsceno o sexualmente explícito; o ilegal (o que

promueva actividades ilegales).

- Durante el proceso de selección de los mejores proyectos a nivel europeo, los

primeros puestos se otorgarán sin perjuicio de la nacionalidad o residencia de los

participantes en el concurso Odysseus. La concesión de certificados y premios, así

como la publicación del nombre de los ganadores en el portal de Odysseus, no está

condicionada por la nacionalidad ni la residencia.

- Los candidatos son responsables de mantener la seguridad de la cuenta de su

equipo, así como de todas las actividades llevadas a cabo a través de su cuenta. El

tutor del equipo deberá notificar inmediatamente a los organizadores cualquier uso

no autorizado de la cuenta de su equipo, así como cualquier brecha en la seguridad

de la misma.

- Con anterioridad a la presentación de las candidaturas, los participantes no

deberán haber ofrecido sus proyectos a ninguna publicación ni haber ganado o

quedado finalistas en ningún otro concurso estudiantil con ninguna de estas

candidaturas.

- Podrán participar en el concurso aquellos equipos cuyos miembros sean

residentes en países miembros de la UE y en países en vías de adhesión,

concretamente: Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, Croacia, Dinamarca,

Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda,

Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino

Unido, República Checa, Rumanía y Suecia.

- Los mejores proyectos de cada categoría recibirán como premio un viaje para un

docente y un máximo de cinco alumnos para visitar Space Expo, en los Países Bajos,

y asistir al acto final que se celebrará allí en abril de 2013.



- La inscripción al concurso Odysseus únicamente solo puede realizarse en la

página web del mismo.

- Las candidaturas al concurso Odysseus podrán presentarse en cualquiera de los

23 idiomas oficiales de la UE. Si la candidatura llega a la ronda final del concurso, el

equipo deberá facilitar un resumen en inglés o una traducción completa al inglés de

dicha candidatura para que esta sea evaluada.

- Se entregarán certificados de participación en el concurso Odysseus a todos

aquellos proyectos presentados por los equipos que cumplan con las reglas y los

requisitos del concurso, así como con los plazos de presentación. Los equipos que

hayan resultado ganadores en su país y accedan a la ronda final recibirán

certificados de distinción.

- A la sola discreción de los organizadores del concurso, serán descalificadas del

concurso Odysseus aquellas candidaturas tardías que hayan sido enviadas después

de medianoche, hora central europea (CET), del 15 de enero de 2013, así como las

candidaturas que no cumplan con las reglas del concurso y con las condiciones y

directrices legales facilitadas en la página web del mismo.

- Las decisiones del comité evaluador serán definitivas y no se responderá a

reclamación alguna. No se devolverán los materiales de las candidaturas que, como

propiedad del proyecto «Odysseus» que son, podrán ser utilizados con fines

publicitarios o divulgativos. No se enviarán respuestas directamente a los alumnos ni

se aceptarán solicitudes tardías de evaluación.

- Una vez cerradas las inscripciones, todas las candidaturas estarán disponibles al

público a través del portal de Odysseus.

- La inscripción conlleva la aceptación de que el concurso Odysseus pueda

publicar en su página web los nombres, edades y nacionalidades de los integrantes

del equipo ganador, así como de que pueda publicar o utilizar de diferente modo la

candidatura en una exposición pública.

- Los premios no son negociables ni transferibles. Los organizadores se reservan

el derecho a modificar o alterar los premios, las reglas y las condiciones del concurso

en cualquier momento.

- Los organizadores se reservan el derecho a solicitar la devolución de un premio

si se descubre con posterioridad que un participante ha infringido estas condiciones.

Los organizadores del concurso podrán solicitar a un equipo que envíe a los Países

Bajos los objetos físicos asociados con una candidatura para que estos formen parte

de una exposición. Los organizadores correrán con los gastos de envío de los

mismos.



Procedimiento de evaluación Las candidaturas deberán presentarse entre el 1 de julio de 2012 y el 15 de enero

de 2013. La evaluación de las candidaturas se llevará a cabo en dos rondas:

semifinales nacionales y final europea. Cada una de ellas se desarrollará de la

siguiente manera:

Durante la primera ronda, la semifinal nacional, un comité evaluador nacional

revisará las candidaturas de cada país. Se nominará la mejor candidatura de cada

país en cada una de las tres categorías y esta pasará a la segunda ronda. Los

evaluadores facilitarán a los equipos comentarios por escrito sobre su proyecto y un

resumen ejecutivo. Tras el procedimiento de evaluación inicial se creará un fondo de

28 proyectos por categoría, 84 en total.

En la ronda final, la final europea, el Comité Científico Internacional del proyecto

evaluará de manera comparativa los 28 proyectos de cada categoría y elegirá el

mejor en cada una de ellas. El equipo ganador será aquel que obtenga más puntos

durante la evaluación.

Paralelamente, los equipos participantes votarán también a través de la página web

de Odysseus para otorgar el premio público. El equipo o proyecto que más votos

obtenga de manos de los participantes se unirá como cuarto ganador a los tres

equipos seleccionados por el Comité Científico Internacional del proyecto. *Una vez

cerrada la presentación de candidaturas, todos los proyectos estarán disponibles al

público a través de la página web de Odysseus.

Criterios de evaluación

Los proyectos serán evaluados según tres tipos de criterios: i) valor científico, ii)

ejecución práctica y iii) creatividad y originalidad. A continuación se explican

resumidamente las tres áreas de evaluación y los nueve criterios individuales para

evaluar las candidaturas del concurso Odysseus. A cada criterio se le asigna un

factor de ponderación que refleja la importancia relativa de cada área a efectos de

puntuación. En la primera ronda, dos evaluadores valorarán cada una de las

candidaturas y el promedio de la valoración que estos dos integrantes del comité

evaluador nacional otorgue a cada proyecto determinará la clasificación y resultado

final de las mismas. En la ronda final, la clasificación y el resultado final de las

candidaturas se basará en los mismos criterios y se obtendrá a través de una

propuesta consensuada del Comité Científico Internacional.

1. Calidad científica (50%)

Relevancia del tema para la categoría temática: importancia 3/25 (6%)



Precisión científica: importancia 10/25 (20%)

Capacidad para utilizar hechos y teoría: importancia 5/25 (10%)

Retos y complejidad del proyecto: importancia 7/25 (14%)

2. Ejecución práctica (20%)

Claridad y organización de la presentación: importancia 3/10 (6%)

Calidad de las ilustraciones y distribución: importancia 2/10 (4%)

Estructura del proyecto (metodología del enfoque y documentación sobre el asunto

escogido): importancia 5/10 (10%)

3. Creatividad y originalidad (30%)

Creatividad: importancia 10/15 (20%)

Para obtener más información y realizar la inscripción visite la página web del

concurso Odysseus

http://www.odysseus-contest.eu/

o envíe un correo electrónico a: [email protected]

http://www.odysseus-contest.eu/mailto:[email protected]



Introducción

El concurso Odysseus brinda a los docentes una oportunidad única de ayudar a los

alumnos a reflexionar sobre exploración espacial, a observar y experimentar con

fenómenos y objetos interesantes, a explorar importantes ideas teóricas y a

comprender cada vez mejor la ciencia. Las iniciativas como el concurso Odysseus

pueden hacer que los alumnos se interesen más en la ciencia y mejoren sus

conocimientos sobre conceptos y procedimientos y sobre herramientas y habilidades

importantes que puedan llevarles a comprender mejor los asuntos científicos. Los

alumnos participarán en experiencias de aprendizaje durante las que aprenderán a

colaborar con sus iguales y a interactuar con materiales o con fuentes de datos para

observar y comprender el mundo natural.

Los docentes, que actúan como tutores, juegan un papel clave en la realización del

proyecto porque ayudan a los alumnos en su proceso de indagación y, a través de

este, les ayudan a entender mejor los fenómenos científicos con los que se van

encontrando, fomentan sus habilidades de búsqueda y reflexión y, en última

instancia, les ayudan a resolver problemas de manera eficaz. El papel del tutor-

docente consiste en dirigir los esfuerzos del equipo a medida que este va realizando

sus proyectos. Para prepararse apropiadamente para esta función, el tutor-docente

debe elaborar un plan lectivo que le ayude a perfilar brevemente el curso del

proyecto. De este modo, estará preparado en cualquier momento para dirigir a los

alumnos y guiarles en la dirección correcta, proponerles importantes herramientas y

fuentes y ayudarles a evitar caminos de exploración complicados y callejones sin

salida. Nos centraremos en el enfoque didáctico ECBI y en la metodología de

enseñanza ABR y en cómo utilizarlos dentro del contexto del concurso para que al

tutor-docente le resulte más sencillo ayudar eficazmente a sus alumnos.

El enfoque de la Educación Científica Basada en la

Indagación

El aprendizaje basado en la indagación se ha descrito de varias maneras a través de

los años (Collins, 1986, De Boer, 1991, Rakow, 1986) y se ha promovido desde

varias perspectivas. Algunas de ellas hacen hincapié en la naturaleza activa de la

participación del alumno y asocian la indagación con el aprendizaje práctico y

experiencial o basado en actividades. Otras vinculan la indagación con una

perspectiva de descubrimiento o con el desarrollo de habilidades procesales

asociadas con el «método científico». A pesar de que estos conceptos están

interrelacionados, el aprendizaje basado en la indagación no es sinónimo de ninguno

de ellos.



Este tipo de aprendizaje se ha promovido oficialmente en muchos países como una

pedagogía que mejora el aprendizaje científico (Hounsell & McCune, 2002, NRC,

2000, Rocard et al., 2007). La indagación puede definirse como «el proceso

deliberado de diagnosticar problemas, juzgar experimentos, diferenciar alternativas,

planificar investigaciones, investigar conjeturas, buscar información, construir

modelos, debatir con iguales y formarse argumentos coherentes» (Linn, Davis &

Bell, 2004). A menudo, este se promociona como un modo de poner en práctica el

método científico en las escuelas: «La diferencia crucial entre las formulaciones

actuales de indagación y el "método científico" tradicional reside en el

reconocimiento explícito de que la indagación es cíclica y no lineal.» (Sandoval &

Bell, 2004).

Figura 1. El ciclo de indagación

La metodología docente basada en la indagación tiene como objetivo abordar

problemas educativos específicos, tales como la enseñanza teórica y abstracta que

se utiliza comúnmente en las escuelas de hoy y la enseñanza que se basa

principalmente en instrucciones recogidas en libros de texto que no consiguen

erradicar los errores comunes de los alumnos. Los objetivos educativos de este

enfoque están encaminados a permitir que los alumnos entiendan los conceptos

específicos y las analogías que hay entre ellos. Los alumnos desarrollan las

habilidades de explorar los procedimientos de investigación por ellos mismos y de

esforzarse por investigar utilizando la tecnología y las matemáticas en el marco de la

enseñanza reglada. Aprenden a diseñar y a llevar a cabo investigaciones científicas,

a formular y a revisar explicaciones y modelos científicos utilizando la lógica y los

indicios, y a reconocer y a analizar explicaciones y modelos alternativos. Este

procedimiento ayuda a que los alumnos, dado que han estado expuestos a temas

similares, valoren los asuntos científicos básicos y aprendan a comunicar y a

defender su opinión utilizando argumentos científicos.

Pedir Reflejar Investigar Comentar Crear



Sin embargo, nosotros utilizamos el aprendizaje basado en la indagación de una

manera más específica y nos referimos a un modelo docente específico, un proceso

iterativo de:

1. Actividades para suscitar preguntas

2. Investigación activa

3. Creación

4. Exposición

5. Reflexión

La reflexión puede, a su vez, conducir a preguntas nuevas y perfeccionadas (1) y así

el proceso continúa durante otro ciclo. La investigación mundial en la descripción del

modelo revela su objetivo de ayudar a los alumnos a explorar los procedimientos de

investigación por ellos mismos, mientras que la palabra «guiado» hace hincapié en

que este esfuerzo investigador tendrá lugar como un descubrimiento estructurado

dentro del marco de la enseñanza reglada. Este modelo docente incluye cinco etapas

de enseñanza (plantear el fenómeno a un problema, sugerencias de confrontación

con el problema, puesta en práctica de sugerencias, abstracción de descubrimientos

y consolidación) que a su vez están divididas en otras varias etapas secundarias

(Schmidkunz & Lindemann, 1992). Aún así, la puesta en práctica de este enfoque se

realiza también de manera lineal en la práctica escolar. Estos 5 pasos pueden

colocarse conjuntamente en una plantilla para escenario educativo tal como se

describe a continuación:

Tabla 1. La plantilla del enfoque ECBI

Cómo seguir el enfoque ECBI

Actividades para suscitar preguntas

Manifestar curiosidad El docente presenta o muestra el material apropiado para intentar atraer la atención del alumno. Formular preguntas a partir de los conocimientos existentes El docente formula preguntas orientadas científicamente para atraer la atención de los alumnos.

Investigación activa

Proponer explicaciones o hipótesis preliminares Los alumnos proponen algunas explicaciones posibles a las preguntas que han surgido de la actividad anterior. El docente identifica las posibles ideas incorrectas. Planificar y desarrollar una investigación simple Los alumnos priorizan los indicios y esto les permite



Cómo seguir el enfoque ECBI

perfeccionar explicaciones para tratar preguntas orientadas científicamente. El docente promueve este proceso.

Creación

Recabar pruebas a partir de la observación El grupo de alumnos formula y evalúa explicaciones a partir de los indicios con el fin de responder a preguntas orientadas científicamente.

Exposición

Explicación fundamentada en los datos obtenidos El docente ofrece la explicación correcta a un tema específico de investigación. Contemplar otras explicaciones Cada grupo de alumnos evalúa sus explicaciones en vista a explicaciones alternativas, en particular a aquellas que reflejan una comprensión científica.

Reflexión

Redactar la explicación Cada grupo de alumnos realiza un informe con sus conclusiones y las presenta y justifica a los otros grupos y al docente.

La metodología del Aprendizaje Basado en los Recursos

La definición, función y utilización de los recursos han sufrido una metamorfosis en

los últimos años. Los cambios han transformado la manera en que pensamos en los

recursos, el acceso a los recursos digitales y la producción distribuida de los mismos

y el cómo, cuándo y con qué propósito los creamos y utilizamos. La metamorfosis se

ha visto impulsada por el crecimiento exponencial de sistemas de información como

internet y la red, así como por la presencia omnipresente de las tecnologías

instrumentales en clases, bibliotecas, museos, hogares y comunidades. A pesar de

que el aumento de los recursos y el acceso a los mismos es alentador, hacer

realidad el potencial educativo de dichos avances puede resultar desalentador. Esto

es especialmente cierto en entornos de aprendizaje formal (escuelas y

universidades) en los que las prácticas actuales no hacen hincapié en la optimización

de los recursos disponibles ni en preparar a las personas para que aprendan en

entornos ricos en recursos. La enseñanza se concentra en objetivos curriculares,

secuencias, actividades y recursos ya establecidos.



Las asignaturas como exploración espacial brindan la oportunidad de aprovechar al

máximo los métodos del Aprendizaje Basado en los Recursos (ABR) y amplían tanto

los materiales como los métodos utilizados en la docencia y el aprendizaje.

El aprendizaje basado en los recursos «… supone la reutilización de los recursos

disponibles para respaldar diferentes necesidades de aprendizaje» (Beswick 1990).

La metodología ABR es viable gracias a varios factores: 1) un mayor acceso a los

recursos (impresos, electrónicos, humanos) en una variedad de contextos que antes

no estaban disponibles; 2) los recursos son cada vez más flexibles en la forma en

que se pueden manipular y utilizar; y 3) las realidades económicas hacen que los

recursos estén cada vez más disponibles y sean más fáciles de manipular y de

compartir entre varios contextos y propósitos.

Los componentes del Aprendizaje Basado en los Recursos

El ABR cuenta con cuatro componentes básicos: habilitar contextos, recursos,

herramientas y estructuras. Utilizados conjuntamente, estos componentes permiten

a los educadores crear y ejecutar escenarios de aprendizaje de una considerable

diversidad y flexibilidad. En la tabla 2 se presentan las características principales de

estos componentes.

Tabla 2. Componentes y características del Aprendizaje Basado en los Recursos

Componentes de ABR

Características clave Alineamiento Odysseus

Habilitar contextos

Impuestos: los objetivos los determina el docente o una autoridad externa.

Inducidos: los objetivos los determina el alumno o el alumno junto al docente.

El tema del proyecto lo deciden conjuntamente todos los integrantes del equipo y el tutor.

Recursos Personas, cosas o ideas que secunden el proceso de aprendizaje.

Los alumnos y los tutores-docentes disponen de una amplia fuente de recursos que les ayudarán a ejecutar los proyectos. Además, gracias al foro del concurso los alumnos pueden intercambiar ideas entre ellos.

Herramientas Son lo objetos que se utilizan para respaldar el proceso de aprendizaje. Van desde

Con el fin de ayudarles a ejecutar su proyecto, se ofrece a los equipos una selección de



herramientas de comunicación

a herramientas de procesamiento y organización.

laboratorios remotos y virtuales, además de simulaciones y software relacionado. También se proponen herramientas de organización para facilitar el procedimiento.

Estructuras

Incluye estructuras conceptuales, metacognitivas, de procedimiento y estratégicas

La «Ficha de proyecto» ayuda a los equipos y facilita el proceso de aprendizaje en lo que respecta al procesamiento y a la organización, ya que proporciona una estructura estratégica muy clara y que sigue la indagación científica para que los equipos trabajen sobre ella.

Habilitar contextos

Habilitar contextos proporciona la situación o el problema que orienta a los alumnos

respecto a una necesidad o problema, tales como reconocer o generar problemas y

formular sus necesidades de aprendizaje. Mediante la habilitación y la creación de

contextos puede generarse un aprendizaje significativo gracias a los recursos

proporcionados u obtenidos. La habilitación de contextos puede ser impuesta,

inducida o generada. Los contextos impuestos clarifican explícitamente las

expectativas y dirigen implícitamente las estrategias del alumno y el docente. Los

docentes pueden utilizar determinados objetivos (p.ej. el plan de estudios nacional o

el plan de estudios universitario). Los contextos inducidos presentan un dominio en

el que se sitúan los problemas o asuntos, aunque no los problemas específicos a

tratar. Un escenario típico permite generar o estudiar múltiples problemas o asuntos

basándose en diferentes suposiciones, en la relevancia del tema y en el contexto de

uso. En los contextos generados no se facilitan los contextos de problemas

específicos; sino que, por el contrario, el alumno establece un contexto

interpretativo basado en las necesidades y circunstancias particulares.

Es recomendable seguir un enfoque inducido dentro del marco del concurso. El

docente puede introducir algunas ideas de proyecto iniciales relacionadas con el plan

de estudios escolar, aunque es mejor que los objetivos finales del proyecto los

determinen principalmente los alumnos.



Recursos

Los recursos son «materias primas» que apoyan el aprendizaje, tales como bases de

datos electrónicas, libros de texto, vídeos, imágenes, documentos de fuentes

originales y personas. Alguien más docto en la material, por ejemplo el docente,

puede facilitar recursos para ayudar a otros a ampliar sus conocimientos o

comprensión. El alumno también puede recopilar recursos a medida que le surgen

preguntas o necesidades. La utilidad de un recurso puede cambiar radicalmente de

una situación a otra dependiendo de los diferentes contextos de uso. Por ejemplo, la

red permite el acceso a millones de documentos de recursos; sin embargo, su

integridad y utilidad las debe juzgar el individuo según el contexto. Los recursos

cobran mayor utilidad cuando se convierten en más accesibles y, a la vez, en más

relevantes para las necesidades del alumno. Se debería animar a los alumnos a que

utilicen tantos recursos como sea posible durante el proceso de indagación. En lugar

de centrarse en una única fuente, se les debe guiar para que comprueben y

comparen la información que han encontrado sobre el mismo tema en diferentes

fuentes. Los recursos como páginas web, documentos de fuentes originales y charlas

con expertos en la materia pueden ser muy útiles para recabar información y

enriquecer ciertas etapas del proyecto. Este tipo de recursos son especialmente

útiles en la etapa en la que los alumnos necesitan buscar teorías de base y los

últimos descubrimientos sobre la materia. Mediante esta búsqueda activa de

información relevante, los alumnos aprenderán a recabar información, contrastar

fuentes y evaluar la calidad de la información obtenida, y desarrollarán así sus

habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.

Es de vital importancia incluir referencias bibliográficas en el proyecto a la hora de

componerlo. Los vídeos e imágenes también son recursos muy valiosos, ya que en

muchos casos contribuyen en gran medida a comprender hechos y fenómenos, a la

vez que también son muy útiles para enriquecer el proyecto.

Herramientas

Las herramientas permiten que los alumnos se involucren y manipulen tanto

recursos como ideas. Los usos de las herramientas varían según la habilitación de

contextos y las intenciones de los usuarios; la misma herramienta puede servir de

apoyo para diferentes actividades y funciones. En la metodología ABR se utilizan

ocho tipos de herramientas: procesamiento, búsqueda, recopilación, organización,

integración, generación, manipulación y comunicación.

Las herramientas de procesamiento ayudan a los alumnos a gestionar las

demandas cognitivas asociadas con la metodología ABR. Las herramientas de

procesamiento, como por ejemplo los sistemas de aprendizaje autodirigidos,

permiten a los alumnos trabajar con ideas. De esta manera, aumentan sus aptitudes



cognitivas y se reduce la necesidad de «recordar» o de realizar una manipulación

mental innecesaria [en Jonassen y Reeves, 1996 encontrará una explicación sobre

las herramientas cognitivas].

Las herramientas de búsqueda (por ejemplo búsqueda de palabras clave, índices

temáticos o buscadores) ayudan a localizar y a acceder a recursos. Las herramientas

de búsqueda también pueden ser específicas para un contexto particular. Por

ejemplo «Mesa Sostenible» proporciona un portal educativo que ofrece acceso a

numerosos recursos, actividades y juegos y promueve una transformación positiva

hacia una agricultura local y sostenible a pequeña escala. Mesa Sostenible se creó

con la finalidad de educar a los consumidores en temas relacionados con la comida y

ayudar a fortalecer la comunidad a través de los alimentos.

(http://www.sustainabletable.org/intro/).

Las herramientas de recopilación, que van desde fichas en papel a ayudantes

personales digitales (PDA por sus siglas en inglés) de alta calidad, ayudan a

acumular recursos e información para poderlos estudiar en más detalle. Los alumnos

pueden utilizar las herramientas de extracción cuando exploran un espacio de

aprendizaje o tras completar una visita. Por ejemplo, la página MEATRIX

(http://www.themeatrix.com/interactive/), que incluye una escena animada e

interactiva de 360 grados sobre una granja lechera industrial, supone un modo

entretenido de mostrar a los alumnos una perspectiva general de los problemas

asociados con las granjas de producción intensiva.

Las herramientas de organización se utilizan para representar y definir

relaciones entre ideas, conceptos o «nodos». Al igual que las herramientas de

extracción, las herramientas de organización también incluyen dispositivos

electrónicos y no electrónicos. Las herramientas de asignación de conceptos (por

ejemplo http://www.inspiration.com/ o https://bubbl.us/) son dispositivos poderosos

que permiten a los usuarios demostrar relaciones y enlaces entre dos o más ideas.

Las herramientas de integración ayudan a los alumnos a relacionar

conocimientos nuevos con los ya existentes, lo cual ayuda tanto a organizar ideas

como a integrarlas. Las herramientas de integración pueden incluir desde un

programa de procesamiento de word a una página web. La profundidad y amplitud

de lo que representa una herramienta individual o un conjunto de herramientas varía

en función de las necesidades y aptitudes del usuario.

Las herramientas de generación ayudan a los alumnos a crear «objetos» de

entendimiento y pueden ser tan simples como una página web o tan sofisticadas

como una herramienta de modelismo (p.ej. SimEarth).

http://www.sustainabletable.org/intro/http://www.themeatrix.com/interactive/http://www.themeatrix.com/interactive/http://www.themeatrix.com/interactive/http://www.inspiration.com/https://bubbl.us/



Las herramientas de manipulación, que también varían en su grado de

complejidad, se utilizan para explorar creencias y teorías en acción.

Las herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas,

potencian los intercambios entre alumnos, docentes y expertos.

Los alumnos pueden utilizar los diferentes tipos de herramientas en diferentes partes del proyecto. Las herramientas de procesamiento y de búsqueda pueden utilizarse en las primeras etapas del proyecto: la indagación inicial del equipo y la búsqueda de información de fondo. Las herramientas de recopilación y generación pueden ser útiles durante la etapa de recopilación de datos y de análisis de las conclusiones. Los otros tipos de herramientas (comunicación, organización, etc.) se pueden utilizar a lo largo de todo el proyecto para facilitar el procedimiento. Por ejemplo, los alumnos pueden utilizar herramientas de asignación de conceptos para organizar sus funciones, así como herramientas de comunicación, tales como foros o chats, para poder comunicar y registrar sus ideas y comentarios incluso cuando no trabajan físicamente en el mismo lugar.

Estructuración

La estructuración, o ayuda proporcionada a los alumnos y que posteriormente pierde

intensidad (Vygotsky, 1980), varía con los problemas y exigencias encontrados en el

contexto habilitador. Hay cuatro tipos de estructuración que pueden ser útiles para

explorar modos de introducir la metodología ABR en los entornos de aprendizaje

formal: conceptual, metacognitiva, de procedimiento y estratégica.

Las estructuras conceptuales guían a los alumnos respecto a lo deben tener en

consideración e identifican el conocimiento relacionado con un problema o hacen

que la organización sea inmediatamente visible. Tradicionalmente, en el marco del

aprendizaje formal, se han utilizado fichas para ayudar a guiar a los alumnos a

medida que exploran un nuevo concepto o materia. Las estructuras conceptuales

puede ampliarse a través de las herramientas de comunicación en forma de

preguntas o escenarios destacados que establezcan un contexto para los alumnos en

una página web. El aprendizaje basado en problemas utiliza de manera considerable

las estructuras conceptuales para ayudar a guiar a los alumnos a medida que

exploran nuevas áreas y fortalecen su comprensión (Knowlton and Sharp, 2003).

Las cuestiones científicas planteadas por los docentes al comienzo, mientras los

alumnos todavía intentan buscar y determinar el tema de su proyecto, actúan como

una estructura conceptual del mismo a la vez que establecen un contexto inicial para

los alumnos.

Las estructuras metacognitivas apoyan las exigencias subyacentes de la

metodología ABR y ayudan a los alumnos a iniciar, comparar y revisar sus enfoques.



A menudo se utilizan escenarios o casos para centrar y guiar a los alumnos mientras

exploran e intentan comprender. Los escenarios o casos pueden presentar ideas

para que los alumnos las tengan en consideración, además de un punto de control

donde poner a prueba su comprensión. Lo que buscan descubrir es aquello que los

alumnos entienden y lo que no (Kolodner, 1993).

El tutor-docente también establece estructuras metacognitivas guiando a los

alumnos mientras realizan su investigación. Llegados a este punto, la orientación

puede no solo tomar forma de instrucciones verbales; sino que también puede

llevarse a cabo mediante presentaciones o representaciones de diagramas que

demuestran a los alumnos cómo pueden trabajar.

Las estructuras de procedimientos ayudan al alumno mientras navega y hacen

hincapié en cómo utilizar las características y funciones de un entorno de

aprendizaje. Las WebQuests, por ejemplo, utilizan las estructuras de procedimientos

de manera extensa y se han utilizado en una variedad de contextos y áreas de

contenido. Según Bernie Dodge, su creador principal, «las WebQuests están

diseñadas para maximizar el tiempo del alumno, así como para centrarse en la

utilización de la información en lugar de en su búsqueda y para estimular el

razonamiento de los alumnos a nivel de análisis, síntesis y evaluación». Las

estructuras de procedimiento se centran en el «cómo» y de esta manera liberan los

recursos cognitivos en beneficio de otras importantes actividades de aprendizaje

(p.ej. resolución de problemas y pensamiento de más alto nivel).

Básicamente, las estructuras de procedimientos esbozan el plan de acción mientras

se analizan y evalúan los datos recogidos durante una indagación. Estas estructuras

la proporciona el tutor-docente con el fin de ayudar al equipo a organizar y llevar a

acabo el análisis de los datos.

Las estructuras estratégicas proporcionan modos de analizar, planear y

responder, así como de identificar y seleccionar la información, evaluar recursos e

integrar conocimientos y experiencia. Para seleccionar y evaluar recursos han sido

especialmente útiles varios modelos. El proceso de autobúsqueda en la

estructuración estratégica (Joyce y Tallmann, 1997) se centra en integrar los

conocimientos en una experiencia. La autobúsqueda permite a los alumnos

seleccionar un tema de interés personal y, a continuación, les guía a través de un

proceso de conclusión, utilización de la información y desarrollo de un producto final.

La «Ficha de proyecto», que se propone para su uso como principal entrega de

proyectos, representa una estructura estratégica. La ficha proporciona un plan de

acción claro para realizar el proyecto y al que le siguen una serie de directrices y



pistas para encontrar y utilizar la información de manera efectiva. Su finalidad es

facilitar a los equipos la realización de un proyecto final que esté debidamente

organizado y en el que las diferentes partes estén presentadas de una manera bien

estructurada y coherente. Su objetivo principal es presentar a los alumnos el

procedimiento de indagación científica, ayudarles a organizar sus pensamientos y

acciones mientras trabajan en sus proyectos y enseñarles a comunicar sus

resultados y conclusiones de manera efectiva utilizando argumentos científicos

sólidos.

Cómo prepararse para poder ayudar al equipo de

manera eficaz

A pesar de que los alumnos llevan a cabo todas las partes del proyecto por sí solos,

la orientación del tutor-docente es esencial en todas las etapas. La plantilla del ECBI

puede utilizarse en el marco del concurso para ayudar a los docentes a que se

preparen para su papel como tutores durante la ejecución del proyecto del equipo.

El docente puede crear un plan lectivo que constituirá su línea de orientación

principal durante todo el proyecto.

Mediante la creación de este plan lectivo, el tutor-docente podrá llevar a cabo la

investigación preliminar sobre la materia que le ocupa para así estar en posición de

guiar a los alumnos y llevarles por el camino correcto. Esto le facilitará que pueda

hacerse una idea general de la complejidad del proyecto, encontrar de antemano las

partes que supongan un reto, identificar las posibles dificultades con las que se

enfrentarán los alumnos, encontrar maneras de que puedan superar estos

problemas y, finalmente, ver si los alumnos podrán realizar solos el proyecto o si

puede que haya algunas partes más adelante a las que no podrán hacer frente por

sí solos. Mientras prepara el plan lectivo, el tutor-docente también tiene la

oportunidad de reunir recursos y herramientas para el equipo para así facilitarle la

recuperación de información.

El plan lectivo del tutor-docente puede basarse en la plantilla del ECBI, donde se

integran todas las características del ABR. La tabla 3 presenta la plantilla del ECBI,

incluidas las características del ABR, ajustada a las necesidades del docente para el

Concurso Odysseus:

Tabla 3. La plantilla ECBI-ABR Odysseus

Fase 1: Actividades para suscitar preguntas



Manifestar curiosidad

Hacer una búsqueda inicial de posibles temas que puedan interesar al equipo

y, a ser posible, que estén relacionados con el plan de estudios escolar. De

este modo, el proyecto facilitará el procedimiento de enseñanza formal y

también permitirá a los alumnos relacionar lo que aprenden en la escuela con

asuntos científicos reales y la vida diaria. Hacer una pequeña presentación de

cada tema para encontrar el que más interés suscita entre los alumnos.

Formular preguntas a partir de los conocimientos existentes

Introducir preguntas que ayuden a comprender los conocimientos teóricos

que tienen los alumnos sobre el tema y asegurarse de que la cantidad de

conocimientos requerida de los alumnos es realista. Proponerles una serie de

preguntas de investigación basadas en el tema que han escogido para que

procedan con el trabajo de investigación. Estas preguntas científicas guiarán

sus indagaciones preliminares en la dirección correcta. Ayudar a los alumnos,

basándose en la investigación preliminar, a que establezcan sus propias

preguntas de investigación que procederán a investigar. Las preguntas de

investigación deben ser claras y estar bien definidas.

También puede ser necesario presentar la teoría relacionada con el tema.

Comprobar la teoría pertinente en el libro de texto y hacer sugerencias al

equipo sobre dónde puede encontrar información adicional. Comentar con el

equipo la teoría subyacente y presentar a los alumnos la idea y la importancia

de las referencias. Explicarles cómo pueden mantener un registro de las

mismas e incorporarlas a su proyecto.

Una vez terminada esta parte del proceso, los alumnos deberán haber

determinado con claridad el tema de su proyecto y haber pactado sus

objetivos específicos (preguntas de investigación).

Componentes de ABR

Contexto

Inducidos: el equipo escoge el tema y las preguntas

científicas a tratar según sus preferencias. El tutor-

docente facilita el procedimiento proponiendo algunos

temas iniciales relacionados con el plan de estudios y guía

a los alumnos para que escojan un tema de acorde a sus

conocimientos.



Recursos

Páginas web, que incluyen noticias, vídeos, artículos, etc.

sobre logros actuales en la exploración espacial y sobre el

espacio en general.

Repertorios de Recursos Educativos Abiertos y bibliotecas

digitales. Hay repertorios y bibliotecas digitales que

incluyen una gran cantidad de planes docentes que

pueden ser relevantes para el tema seleccionado por el

equipo. Buscar entre dichos planes docentes puede ser

una fuente útil para descubrir lo que han hecho otros

docentes en cursos educativos similares y en qué

cuestiones científicas se han centrado.

Herramientas

Herramientas de búsqueda: buscadores, índices

temáticos, la página web de Odysseus, portales

educativos, etc.

Herramientas de integración: presentación de temas

y preguntas científicas posibles utilizando presentaciones

en PowerPoint, vídeos o páginas web.

Estructuras

Estructuras conceptuales: cada uno de los temas

presentados deberá ir seguido de una breve descripción

de la idea general y del objetivo a perseguir, de modo

que los alumnos entiendan claramente de lo que trata

cada tema. Integrar a la presentación de cada tema

algunas preguntas de investigación que podrían ser el

punto de partida del proyecto. Estas preguntas ayudarán

a apreciar lo que los alumnos ya saben del tema y

establecerán a su vez las bases del proyecto para los

alumnos. Intentar que estas preguntas sean sencillas y

que estén relacionadas con el plan de estudios escolar.

Animar a los alumnos a que adapten las preguntas según

sus preferencias y a que piensen en sus propias

preguntas. Ayudarles a comprender su importancia y

cómo deberán realizar su proyecto basándose en estas

preguntas de investigación.

Fase 2: Investigación activa



Proponer explicaciones o hipótesis preliminares

Guiar al equipo para que, mediante el debate y las preguntas relacionadas,

los alumnos puedan hacer algunas predicciones preliminares y proponer

algunas explicaciones posibles sobre el tema que les ocupa. Guiar a los

alumnos para que sean precisos y anoten todas sus ideas de manera

concienzuda. Identificar cualquier idea errónea que pueda surgir y clarificarla.

Planificar y desarrollar una investigación simple

Ayudar al equipo a realizar un plan de investigación que le permita desarrollar

explicaciones a las preguntas orientadas científicamente que han establecido

para el problema a investigar. El equipo puede apuntar todos los aspectos de

su investigación, así como qué integrantes del equipo serán responsables de

cada tarea. También es de vital importancia definir un esquema temporal

para asegurarse de que la entrega del proyecto se realiza a tiempo.

Asegurarse de que se reserva algo de tiempo para realizar correcciones y

ajustes al proyecto.

Cuando el equipo esté planificando su investigación, se le puede ayudar

proponiéndole procedimientos experimentales o software y herramientas

interesantes que les ayuden a llevar a cabo la indagación.

Al finalizar esta parte del curso, los equipos deberían hacer pronósticos claros

sobre el tema que les ocupa y tener un plan muy claro sobre cómo van a

llevar a cabo su investigación o experimento.

Componentes de ABR

Contexto

Inducidos: los alumnos proponen por sí solos sus

explicaciones preliminares y establecen su plan de

investigación. El tutor-docente facilita el proceso guiando

a los alumnos para que establezcan sus experimentos y

les ayuda a considerar todos los aspectos del problema.

Recursos

Páginas web que incluyan noticias, vídeos, artículos,

experimentos prácticos y manuales relacionados o libros

con experimentos sobre el tema en cuestión. Según las

posibilidades de su país, los alumnos pueden obtener

información e ideas de una visita a un museo o centro de



ciencias.

Herramientas


temáticos, la página web de Odysseus, repertorios, etc.

Herramientas de organización: animar a los alumnos

a que utilicen una herramienta de asignación conceptual

que les ayude a utilizar su investigación o experimento de

manera efectiva y a obtener una idea general clara de las

responsabilidades de cada integrante del equipo y el

orden de los pasos a seguir.

Herramientas de integración: guiar a los alumnos

para que establezcan modos de anotar y describir sus

actividades.

Herramientas de comunicación: en cuanto los

alumnos comiencen a trabajar en un tema específico,

estos necesitarán encontrar las herramientas de

comunicación más convenientes para utilizar en lo

sucesivo. Las herramientas de comunicación pueden ser

correos electrónicos a listas de distribución que incluyan a

todos los integrantes del equipo, skype o herramientas de

mensajería instantánea y un foro o un espacio de trabajo

en el que también se puedan almacenar todos los

materiales. Animar a los alumnos a que establezcan una

línea de comunicación que les ayude a trabajar fácilmente

incluso cuando no están en el mismo lugar.

Estructuras

Estructuras de procedimiento: guiar al equipo para

que establezca una estructura de procedimiento que

perfile su forma de proceder y le ayude a planificar su

investigación. La estructura podría realizarse en forma de

diagrama de trabajo o utilizando una herramienta de

asignación de conceptos. Esta estructura permitirá a los

alumnos identificar las funciones de cada uno de ellos y,

por consiguiente, les ayudará a trabajar de un modo más

organizado. También puede ser útil que el tutor-docente

asigne funciones a cada alumno según sus competencias



y habilidades individuales.

Estructuras metacognitivas: es de vital importancia,

sobre todo en esta etapa del proyecto, que los alumnos

entiendan cómo documentar sus acciones y presentar sus

observaciones. Las estructuras metacognitivas les

prepararán para documentar sus acciones y datos de

manera correcta mientras llevan a cabo su investigación o

experimento. Sería recomendable preparar un cuaderno

de equipo para este concurso.

Es mejor que las proposiciones y directrices sobre la

realización del experimento o la investigación no se lleven

a cabo de manera verbal sino en forma de diagrama. De

este modo, los alumnos podrán remitirse a estas en todo

momento más fácilmente.

Fase 3: Creación

Recabar pruebas a partir de la observación

Mientras se lleva a cabo esta investigación, el grupo de alumnos recabará las

pruebas y formulará y evaluará explicaciones basadas en estas pruebas con el

fin de tratar las preguntas orientadas científicamente.

Ayudar al equipo a anotar y a describir los pasos seguidos durante la

investigación y asegurarse de que están detallados en el registro de sus

actividades. Anotar cualquier dificultad, cualquier idea que surja y el motivo

por el que el equipo siguió cada uno de los pasos de la investigación.

Documentar todos los datos recabados de manera organizada y asegurarse

de ofrecer una breve descripción de cualquier instrumento o herramienta

electrónica que se utilice. Los experimentos, las actividades prácticas y las

demostraciones pueden ser muy útiles a la hora de hacer el proyecto más

atractivo. También se pueden realizar vídeos propios e integrarlos en el

proyecto.

Al finalizar esta etapa del concurso, los alumnos deberán haber completado

su estudio o investigación y haber recabado y documentado todos los datos y

observaciones.



Componentes de ABR

Contexto

Inducidos: el equipo lleva a cabo la totalidad de la

investigación o del experimento. El docente ayuda en este

procedimiento respondiendo a preguntas y haciendo

sugerencias sobre las posibles fuentes de información.

Recursos


bancos de datos (p.ej. galerías de imágenes del espacio)

y bibliotecas digitales.

Herramientas


temáticos, la página web de Odysseus, etc.

Herramientas de integración: herramientas de

registro de datos y observaciones (p.ej. cuadernos, MS

office, espacio interno), herramientas de edición de vídeo,

procesador de imágenes, etc.

Herramientas de recopilación: telescopios robóticos,

simulaciones, laboratorios remotos, herramientas de

laboratorios científicos y herramientas y piezas para

construcciones.

Estructuras

Estructuras de procedimiento: estas ayudarán al

equipo a utilizar todos los recursos y herramientas que

tienen a su disposición. Ayudar a los alumnos a que

mantengan su plan y asegurarse de que entienden los

procedimientos a seguir y que documentan sus acciones y

observaciones.



Fase 4: Exposición

Explicación fundamentada en los datos obtenidos

Guiar al equipo para que analice los datos recogidos y saque el máximo

provecho de toda la información obtenida. Proponer diferentes métodos de

analizarla y animar a los alumnos a que usen gráficos, imágenes y recursos

digitales múltiples. Ayudarles a dirigir su análisis en la dirección adecuada y a

centrar los problemas e ideas iniciales y las preguntas científicas que les

ocupan, así como las hipótesis iniciales. Todas las explicaciones iniciales

deben revisarse y comentarse basándose en el análisis y en los nuevos

descubrimientos. Animarles a que escriban detalladamente sus ideas,

pensamientos y explicaciones.

Contemplar otras explicaciones

Tratar de encontrar y sugerir otras explicaciones alternativas para el tema en

cuestión. Hacer que los alumnos busquen explicaciones alternativas (en el

caso de los equipos que hayan llevado a cabo un experimento o construido

algo, esta parte podría incluir sugerencias de mejora adicionales) para el

problema en cuestión y que puedan tomarse en consideración. ¿Hay algún

otro modo de tratar el asunto en cuestión? ¿Hay algún otro aspecto que no se

haya tenido en cuenta?

Al finalizar esta parte del curso, los alumnos deberán haber terminado de

analizar sus datos y de revisar sus hipótesis iniciales. Deberán haber sacado

sus conclusiones y contestado a las preguntas de investigación que

establecieron.

Componentes de ABR

Contexto

Inducidos: los alumnos analizan los datos recabados

para contestar a sus preguntas de investigación. El

docente facilita el procedimiento.

Recursos


bancos de datos (p.ej. galerías de imágenes del espacio)

y bibliotecas digitales.



Herramientas



Herramientas de integración: herramientas de

registro de datos y observaciones (p.ej. cuadernos, MS

office, espacio interno), herramientas de generación de

vídeo e imágenes.

Herramientas de organización: animar a los alumnos

a que continúen utilizando sus herramientas de

asignación de conceptos para respaldar la documentación

de los progresos de su investigación o experimento y para

tener una idea general clara de lo que cada integrante ha

hecho y de lo que le queda por hacer.

Herramientas de procesamiento: herramientas de MS

office (como por ejemplo Excel para realizar diagramas),

herramientas matemáticas (por ejemplo, mathematica),

simulaciones, etc.

Estructuras

Estructuras conceptuales: asistir a los alumnos para

que recuerden sus preguntas de investigación e hipótesis

iniciales y ayudarles a relacionarlas con su investigación.

Fase 5: Reflexión

Redactar la explicación

Ayudar a los alumnos a rellenar la ficha de proyecto y a presentar las

conclusiones que justifiquen satisfactoriamente las explicaciones propuestas.

Guiarles para que puedan ofrecer explicaciones sostenibles y asistirles para

que sus textos sean simples y claros. Ayudarles a enriquecer su proyecto

utilizando tantas fotografías, diagramas y otros materiales como sea posible.

Animarles en todo momento a que utilicen al máximo la imaginación y el

ingenio.

Los alumnos deberán mantener algunas partes del proyecto en ficheros

independientes para que la presentación del mismo sea lo más cuidada

posible. Si, por ejemplo, los alumnos tienen ficheros de datos o si han creado

un diario para anotar sus avances en PowerPoint, estos deberían guardarse



por separado. En caso de que los alumnos tengan ficheros de este tipo es

necesario asegurarse de que se incluyen en la ficha del proyecto mediante

referencias en las partes respectivas del mismo para que el lector pueda

entender a qué parte del proyecto corresponde cada uno de ellos.

Esta es la parte final del curso educativo. El producto final de esta parte es la

versión final del proyecto, que incluye todo aquello que han hecho los

alumnos, así como los materiales recabados presentados de una manera

coherente y organizada.

Componentes de ABR

Contexto

Inducidos: el equipo realiza el proyecto final, que

incluye la investigación preliminar, las hipótesis iniciales,

su investigación o experimento, el análisis y observación

de los datos y sus conclusiones. El docente facilita este

proceso.

Recursos Páginas web que incluyan noticias, vídeos, imágenes, etc.

Herramientas



Herramientas de integración: presentación del

proyecto final utilizando la «Ficha del proyecto» como

punto de referencia.

Estructuras

Estructuras metacognitivas: ayudar a los alumnos a

que presenten su proyecto de una manera clara y sencilla

y asegurándose de que han respondido a todas sus

preguntas de investigación.

Estructuras estratégicas: la «Ficha de proyecto»,

propuesta para su uso como principal entrega de

proyectos, representa una estructura estratégica. Guiar a

los alumnos para que la utilicen como principal plantilla a

la hora de presentar el proyecto. Guiarles para que la

hagan lo más atractiva posible utilizando imágenes,

fotografías, gráficos y capturas de pantalla, así como con

enlaces a las páginas web que hayan consultado a lo

largo del proyecto.



Presentación del proyecto: la «Ficha del proyecto» Todas las diferentes partes de la plantilla descritas anteriormente corresponden a las

diferentes partes de la «Ficha del proyecto» que los alumnos tienen que rellenar

para preparar su proyecto (Figura 3). De este modo, cada parte del curso que el

tutor-docente haya preparado con anterioridad utilizando la plantilla Odysseus ECBI-

ABR le ayudará a guiar de manera eficaz a los alumnos para que rellenen cada parte

de la misma y obtengan un proyecto bien organizado.



Figura 2 Relación entre la plantilla Odysseus ECBI-ABR y la «Ficha del proyecto».

La «Ficha del proyecto» se basa en la estructura de los artículos científicos y es

coherente con el enfoque didáctico del ECBI. Su objetivo es ayudar a los alumnos a

comprender cómo se lleva a cabo la investigación científica haciendo que sigan los

mismos pasos que siguen los científicos cuando realizan sus investigaciones.

Además, la ficha del proyecto pretende ayudar a los alumnos a que organicen sus

pensamientos de manera más efectiva y presenten su trabajo final de forma más

organizada. La siguiente tabla presenta la «Ficha del proyecto». A cada parte le

Actividades para suscitar preguntas Investigación activa Creación Comentario

Reflexión

Establecer el tema de proyecto Introducción y descripción del problema Hipótesis Ideas iniciales Metodología del proyecto Desarrollo de la investigación Análisis de los datos Comentario de los datos obtenidos Conclusión Finalización del

proyecto



siguen las directrices que se les comunican a los alumnos, así como un conjunto de

directrices adicionales para el tutor-docente.

Tabla 4. La «Ficha del proyecto»

Resumen

Directrices para los alumnos

Prepara un resumen que sintetice los contenidos del

proyecto y explique claramente al comité la idea de

dicho proyecto y qué información cabe esperar

encontrar en el mismo. El asunto más importante es el

tema del proyecto y la contribución real del trabajo

descrito. El resumen también debe incluir una breve

descripción de las conclusiones y ser independiente, es

decir, que el lector pueda entender la esencia del

proyecto sin tener que leérselo en su totalidad.

Sugerencia: se aconseja escribir el resumen al final,

una vez se tenga una idea general del proyecto.

(Extensión máxima 200 palabras.)

Directrices para el tutor-docente

Pida a los alumnos que completen esta parte al final y

asegúrese de que incluyen sus preguntas de

investigación y las conclusiones que han sacado. Lo

que escriban en el Resumen también le dará una idea

general de lo claro que tienen el proyecto.

Introducción: descripción del problema


La introducción debe consistir de dos partes

(estructuradas como párrafos y no como encabezados

múltiples). La primera parte deberá detallar la

exposición del problema general y presentar su estado

presente y los conocimientos actuales. Puede incluir

referencias a bibliografía que el lector pueda consultar

para familiarizarse con el tema. La segunda parte debe

describir la parte más importante del proyecto y las

preguntas que aspira a contestar o los objetivos a

lograr. (Extensión máxima 200 palabras.)




Anime a los alumnos a que escriban unas cuantas

cosas sobre por qué han escogido este tema (qué

problema aborda) y a que establezcan claramente sus

preguntas de investigación. Podría ser útil incluir

algunas teorías de fondo (utilizando referencias y

definiciones), ya que demostraría que el alumno realizó

una investigación preliminar suficiente.

(Relacionado con la plantilla ECBI-ABR: respuestas que

suscitan preguntas. Definir las preguntas a partir de los

conocimientos actuales.)

Hipótesis: ideas iniciales


El apartado de hipótesis e ideas iniciales debería

presentar las hipótesis preliminares sobre el tema del

proyecto en base a los conocimientos actuales.

También debería detallar los términos y conceptos

necesarios para comprender el problema tratado y

describir un conjunto de ideas o acciones sugeridas

para llegar a una solución.



Anime a los alumnos a que utilicen su imaginación y

sus conocimientos de base para formular algunas

hipótesis. Habitualmente, los alumnos se muestran

escépticos a realizar predicciones porque tienen miedo

de cometer errores. Conviene animarles a realizar

predicciones y explicarles que cometer errores es parte

del proceso. Clarifique cualquier idea errónea que se

identifique durante el proceso y pídales que se

replanteen sus ideas.

(Relacionado con la plantilla ECBI-ABR: investigación

activa. Proponer explicaciones o hipótesis

preliminares.)



Metodología del proyecto


La organización del proyecto describe típicamente el

proceso seguido para conseguir los objetivos. Describe

la metodología seguida para investigar las hipótesis e

ideas iniciales descritas anteriormente para alcanzar los

objetivos. Si el proyecto implica cualquier tipo de

experimento también es necesario describir los

materiales utilizados y la organización experimental.



Pida a los alumnos que describan el procedimiento que

seguirán para llevar a cabo su investigación. Es

recomendable comenzar haciendo un diagrama con las

acciones que tienen pensado realizar (sería excelente

utilizar una herramienta de asignación, aunque

también bastaría con un diagrama en una hoja grande

de papel). Podrían comenzar utilizando puntos clave

para perfilar la línea de acción principal de su

investigación y después refinar las diferentes tareas

para detallarlas y asignar funciones a los diferentes

integrantes del equipo. Incluso podría incluirse el

diagrama final de trabajo como imagen en esta parte.

Proponga a los alumnos diferentes herramientas que

les puedan ser útiles. No está de más mencionar los

medios y herramientas utilizados para llevar a cabo la

investigación.

(Relacionado con la plantilla ECBI-ABR: investigación

activa. Planificar y dirigir una investigación sencilla.)

Desarrollo de la investigación


Este apartado incluye la descripción analítica de la

investigación. Describe detalladamente cómo se llevó a

cabo la investigación y explica la razón de cada paso

tomado en dicha investigación y cómo enlaza con el

siguiente. Enumera los conjuntos de datos, la

información y todos los recursos utilizados y describe



cómo se utilizó cada uno de ellos.



Todos los integrantes del equipo deberán documentar

sus acciones y describir las tareas acometidas.

Ayúdeles a utilizar eficazmente las herramientas y

recuérdeles que siempre deberían tener presentes las

preguntas.

(Relacionado con la plantilla ECBI-ABR: creación.

Recabar pruebas a partir de la observación.)

Análisis de los datos


En este apartado puedes presentar los datos y medidas

y llevar a cabo el análisis y procesamiento de datos

necesario. Utiliza gráficos y tablas para presentar los

resultados y asegúrate de presentar el análisis de tal

manera que al lector le queden claros sin ninguna

pérdida de contenido. Asegúrate de que sigue la línea

de pensamiento descrita y que se adapta a la

estructura del proyecto. Cada una de las figuras y

tablas debería estar numerada (p. ej. Figura 1 o Tabla

1).



Anime a los alumnos a que utilicen la imaginación al

máximo y mantengan su investigación bien enfocada

cuando respondan a las preguntas de investigación.

Crear gráficos, imágenes y otras representaciones es

muy útil para presentar los resultados de manera

elegante, pero siempre deben recordar explicar por

qué y cómo realizaron cada uno de ellos. En los

diagramas es especialmente importante describir la

figura.

(Relacionado con la plantilla ECBI-ABR: Exposición.

Explicación basada en las pruebas.)



Exposición de los datos obtenidos


Presenta las observaciones en base a los datos

obtenidos y comenta los resultados. Se pueden

explicar y evaluar los datos obtenidos y enlazarlos con

las hipótesis originales e ideas iniciales. Además (si

corresponde) se pueden comparar los datos obtenidos

con la bibliografía actual. Estructura la exposición en

base a las preguntas formuladas en la introducción.

Comprueba lo completas y satisfactorias que son las

respuestas.



En esta parte, el equipo debe establecer una relación

entre los datos obtenidos, las hipótesis originales

(comprobar si las hipótesis eran o no correctas y por

qué) y las preguntas de investigación. Pida a los

alumnos que comprueben lo que han hecho.

¿Contestan su análisis y los datos obtenidos a las

preguntas de investigación? ¿Hay otras teorías que

respalden los datos obtenidos? Es muy importante

subrayar que todas las conclusiones deben de ir

acompañadas de argumentos científicos sólidos.

(Relacionado con la plantilla ECBI-ABR: exposición.

Explicación basada en las pruebas y consideración de

otras explicaciones.)

Conclusiones


El apartado de conclusiones debe resumir brevemente

la exposición del problema y el contenido general del

proyecto. Este apartado debe ser independiente, es

decir, que el lector pueda entender la esencia de las

conclusiones sin tener que leerse el proyecto completo.

Habitualmente, las conclusiones terminan con una vista

general de las posibles ampliaciones de los enfoques

presentados y, quizás, con sugerencias de trabajo



futuro.



La conclusión debe resumir brevemente la totalidad del

proyecto. Para saber si la conclusión es eficaz, se

recomienda pedirle a una persona externa al equipo

que la lea y comente si entiende la idea general del

proyecto.

(Relacionado con la plantilla ECBI-ABR: exposición. Explicación basada en las pruebas y consideración de otras explicaciones.)

Referencias


Al final del proyecto deben enumerarse todas las

fuentes de información utilizadas. Si la fuente es una

página web, debe añadirse el enlace en este apartado.

En caso de que la fuente sea un libro, la referencia

debe contener el título, el autor y la editorial. Añadir

las referencias de manera uniforme (nombre del autor,

título, publicación o URL) y con el nombre del autor en

orden alfabético. En el texto deben aparecer todas las

referencias enumeradas, y todas las referencias del

texto deben incluirse en la lista de referencias.


Recuerde a los alumnos que deben documentar sus

fuentes en todo momento. Cada alumno puede realizar

su propio registro de fuentes y asegurarse de que

anota para qué parte ha utilizado cada una. Una vez

realizada la investigación, hay que reunir todas las

referencias y ordenarlas pertinentemente.

Consejos para obtener buenos resultados

Hemos reunido una lista de consejos generales para facilitar más la labor del docente. Abajo, exponemos también algunos consejos para los alumnos.



Consejos para el tutor-docente

Su función como tutor es guiar a los alumnos. Los alumnos aprenderán más

encontrando por sí mismos las respuestas; hay que centrarse en proporcionarles

indicios y sugerirles herramientas y referencias.

Los alumnos podrían comenzar a trabajar utilizando la «Ficha del proyecto» o utilizar ficheros independientes y después poner al final toda la información en la ficha del proyecto. De cualquier manera, es esencial tener un espacio de trabajo común mientras se ejecuta el proyecto para que todo el mundo sea consciente del trabajo que se ha realizado y el tutor-docente pueda comprobar fácilmente el progreso del proyecto. Las herramientas de colaboración en línea, tales como http://moodle.org/, http://pbworks.com/ o https://www.dropbox.com/home, podrían ser muy útiles para facilitar el trabajo del equipo. Elegir la herramienta con la que se sienta más cómodo y presentarla a los alumnos desde el principio.

Anime a los alumnos a que realicen un diagrama de su trabajo que irán actualizando a medida que avanzan. Para empezar, podrían enumerar sus preguntas de investigación y después añadir las acciones que llevarán a cabo para responder a cada una de esas preguntas y escribir las partes más importantes de su investigación. Podrían comenzar el diagrama con puntos principales y luego añadir información a medida que avanzan.

Anímeles a que se hagan fotos mientras trabajan en el proyecto para después utilizarlas para mejorarlo. Escribir un pequeño diario de su experiencia también podría resultar un buen material de apoyo. Asimismo, un blog cre

Concurso Odysseus Atrévete a soñar atrévete a descubrir atrévete … · Atrévete a soñar......

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