Lineamientos del Concurso para el Acceso a Cargos de Director y Sub-director de Instituciones

Educativas Públicas de Educación Básica Regular - 2013

CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS

GESTIÓN ESCOLAR democrática orientada al cambio

institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa con los

aprendizajes

PROCESOS PEDAGÓGICOSUna enseñanza pertinente a las

diferencias, que desarrolla y evalúa capacidades de actuación sobre la

realidad

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboración mutua

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

VÍNCULO ESCUELA – FAMILIA Y COMUNIDAD

El vínculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que

redefine la misión de las instituciones educativas y los

roles de cada uno

4. Marco de política educativa: la escuela que queremos

• Seleccionar para ejercer el cargo de director y subdirector de II.EE. a aquellos profesores que, durante el proceso de evaluación, demuestren contar con competencias personales y profesionales requeridas para desempeñarse con idoneidad en el área de la gestión institucional y asumir un liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes.

• Cubrir plazas orgánicas de directores y subdirectores de instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular a través de un proceso de selección riguroso y transparente con criterios, procedimientos e instrumentos técnicamente sustentados.

3

2. Objetivos del Concurso Nacional de Acceso a Cargos Directivos

4. Modelo de evaluación: Enfoque por competencias.

• Concepto de competencia: MBDD: Entendida como un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Este concepto articula recursos, capacidad de movilizarlos con finalidad y de acuerdo al contexto, y con eficacia e idoneidad,

4

55

Se evalúan cinco competencias seleccionadas del MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

¿Qué es una competencia?

¿Qué recursos debe movilizar el postulante?

66

¿Qué competencias se evalúan y cómo?

7

Instrumentos de evaluación

Trayectoria profesional

Prueba Nacional

Clasificatoria

Solución de casos

Instrumentos: Objetivos

Prueba nacional clasificatoria

• Evaluar un conjunto de competencias seleccionadas relacionadas a la gestión escolar, necesarias para desempeñar idóneamente cargos directivos en las Instituciones Educativas.

Solución de casos

• Evaluar a través de una Solución de Casos las competencias directivas seleccionadas, respecto a la gestión del director y subdirector en las instituciones públicas de Educación Básica Regular

8

• Valorar el recorrido formativo, la historia laboral y los méritos profesionales previos de los aspirantes en el ámbito de la gestión escolar para el proceso de selección de directores y subdirectores, del 2013

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CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE I.E. DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - 2013

¿Cuál es el cronograma de Concurso?

10

ActividadActividad FechaFecha

Aplicación de la Prueba Nacional Clasificatoria 2 y 3 de noviembre

Publicación de Resultados de la Prueba Nacional Clasificatoria

6 de noviembre

Registro automatizado de la Trayectoria Profesional

6 al 20 de noviembre

Aplicación de la Solución de Casos 9 y 10 de noviembre

1111

¿Cuál es el cronograma de Concurso?

Actividad Fecha

Calificación de Solución de Casos 11 al 29 de noviembre

Publicación resultados etapa local 2 de diciembre

Publicación de resultados nacionales 4 de diciembre

Publicación de plazas adjudicadas 9 de diciembre

1212

¿Cuál es el cronograma de Concurso?

¿Cuál es el puntaje necesario para cada instrumento?

EtapaEtapa InstrumentoInstrumentoPUNTAJE PUNTAJE MAXIMOMAXIMO

PUNTAJE NECESARIOPUNTAJE NECESARIO

1° Prueba Nacional 60 36

2°Trayectoria profesional 25 15

Solución de casos de gestión escolar

35 21

120120 7272

1313

Tabla de puntajes

¿Cómo se garantiza la objetividad de la evaluación?

1414

Prueba Nacional Clasificatoria Concurso de acceso a cargos directivos de EBR 2013

CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS

4. Matriz de evaluación

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Competencia Desempeño

1. Conduce los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de manera sistemática, oportuna y pertinente.

1. Orienta a nivel de institución educativa la planificación, ejecución y evaluación curricular centrados en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio cultural.

2. Monitorea los procesos de planificación, ejecución y evaluación curricular para tomar decisiones que mejoren las condiciones para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

2. Desarrolla un acompañamiento crítico y colaborativo a los docentes, fortaleciendo su sentido de responsabilidad con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a través de una práctica reflexiva, sistemática y creativa, con altas expectativas del desempeño docente.

3. Diagnostica las capacidades y las prácticas de los docentes, reflexionando de manera conjunta con ellos sobre su desempeño pedagógico.

4. Orienta la reflexión docente, atendiendo la diversidad y la contingencia en la experiencia escolar para alcanzar logros de aprendizaje.

3. Gestiona los recursos humanos, financieros, materiales, de tiempo e información para lograr las metas de aprendizaje planteadas, y en concordancia con los objetivos institucionales planteados en los instrumentos de gestión de las instituciones educativas.

5. Optimiza los recursos económicos, materiales y de tiempo de la comunidad educativa, para mejorar las condiciones del logro de aprendizajes.

6. Evalúa el desempeño del personal docente, auxiliar y administrativo y de servicio, en función de los logros de aprendizaje, la política educativa y la normativa vigente.

5. Ejemplo de ítem (1)

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Armando, profesor del pueblo shawi, debe trabajar con sus estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo shawi, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema con su clase?

A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto por el texto.

B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.

C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres vivos.

D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad.

5. Ejemplo de ítem (2)

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La profesora María tiene entre sus estudiantes a una niña con problemas severos de audición. La niña ha aprendido a leer los labios y, aunque tiene algunas dificultades al pronunciar las palabras, suele dejarse entender bastante bien. María nunca ha tenido un estudiante con esta condición y no se siente muy segura en relación a la estrategia a utilizar en clases. Una estrategia adecuada para que la niña tenga las mismas oportunidades de aprender sería…

A. Ubicar las carpetas en semicírculo de modo que pueda ver los labios de sus compañeros en todo momento.

B. Evaluar a la niña con un menor número de preguntas y de menor dificultad que al resto de sus compañeros.

C. Proporcionarle a la niña actividades de menor demanda cognitiva considerando su situación de desventaja.

D. Presentarle a la niña exclusivamente consignas por escrito para garantizar la comprensión de las mismas.

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Analizar y resolver

Situación hipotética y

problemática de la vida escolar

La posición de directivo

SOLUCIÓN DE CASO

Responder a la singularidad y

complejidad del contexto

Las respuestas son

aproximaciones a la solución.

presenta

que debe desde

implica

por lo tanto

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Competencias

Desempeños

21

4.Clima institucional y trabajo en equipo

5. Desarrollo de la profesionalidad

4.1. Propicia relaciones laborales e interpersonales basadas en el respeto y la

responsabilidad con las metas educativas de la IE.

4.2. Resuelve conflictos a través del diálogo, cautelando

los derechos de los estudiantes.

5.1. Valora el impacto de sus decisiones sobre el logro de las

metas educativas de la IE, el aprendizaje de los estudiantes

y las necesidades de los diversos actores de la comunidad educativa

5.2. Rinde cuentas a la comunidad educativa y

ámbito local de los resultados y avances de su gestión, en

relación a las metas educativas.

Clima institucional y trabajo en equipo

Resolución de conflictos

Rendición de cuentas

TIPOS DE CASOS

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CASO:CLIMA INSTITUCIONAL

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CASO: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

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CASO: RENDICIÓN DE CUENTAS

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LOS TRES TIPOS DE CASOS

CASO: Resolución de conflictos “Proyecto de competencias comunicativas” Juan tiene a cargo la dirección de una IE del nivel de secundaria. En reunión de docentes, uno de ellos propone la formulación de un proyecto de innovación pedagógica para desarrollar competencias comunicativas a través de todas las áreas. Para esta labor, los docentes tendrían que destinar 4 horas semanales fuera del horario de clase para tareas tales como el diseño del proyecto, la formulación conjunta de las unidades, entre otras labores. Durante la reunión, el director observa que los profesores están divididos. Un grupo se encuentra entusiasmado con el proyecto, pues considera que mejorará las competencias comunicativas de los estudiantes. Otro grupo no está de acuerdo pues considera que el proyecto les generará la inversión de un tiempo del que ellos no pueden disponer, pues algunos trabajan en otros lugares o están cursando estudios de posgrado. El director ha postergado la decisión para la siguiente reunión. Los docentes de ambos grupos han seguido discutiendo sin lograr ponerse de acuerdo.

Desempeños: 4.2. Resuelve conflictos a través del diálogo, cautelando los derechos de los estudiantes. 5.1. Valora el impacto de sus decisiones sobre el logro de las metas educativas de la IE, al aprendizaje de los estudiantes y las necesidades de los diversos actores de la comunidad educativa

¿Qué tareas deberá realizar el postulante en la Solución de casos?

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1 2 3

Preguntas y Tareas

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1. ¿Qué actores están en conflicto y por qué?

2. ¿Qué acciones puede realizar, si usted fuese el director, para resolver el conflicto? Describa 3 acciones

3. Tomando en cuenta su respuesta a la pregunta anterior ¿Qué fortalezas y debilidades identifica en las acciones que usted propuso para solucionar el problema?

1.2.3.