CONCURSO DE ROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE...

FORMULARIO DE POSTULACIÓN

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA

[PM] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE

DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2014.

Institución que postula: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Título de la propuesta:

Modelo innovador de integración curricular para fortalecer los procesos de enseñanza - aprendizaje y desarrollar competencias TIC en Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras. Líneas de acción:

Universitario

Formación

Técnico Profesional

Nivelación de competencias de entrada deficitarias.

Atención de estudiantes discapacitados Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.

Gestión de la información y el conocimiento con TIC. Innovación e integración de tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje.

X

Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (“STEM”).

Armonización del currículo. Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.

Diseño e implementación de modelos innovadores de vinculación con el medio, con fines de mejoramiento productivo o social de las comunidades circundantes.

Gestión institucional para fines estratégicos, de gestión del cambio y mejoramiento de la calidad.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:

- Facultad de Historia, Geografía y Letras: Departamento de Castellano, Departamento de

Historia y Geografía, Departamento de Inglés, Departamento de Alemán y Departamento de Francés.

- Facultad de Filosofía y Educación: Departamento de Formación Pedagógica. Duración del PM (hasta 24 meses): 24 meses

Fecha de postulación: 23 de septiembre de 2014.

1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE

PROGRAMAS [PM].

Responsable institucional de la propuesta

Nombre RUT

Cargo en

la Institución

Cargo en PM

Horas/mes

asignadas a PM

Fono Correo-e

Claudio Almonacid

9.141.953-k

Vicerrector Académico

Responsable institucional

2 222412406 [email protected]

Director ejecutivo de la propuesta

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PM

Horas/mes asignadas

a PM

Fono Correo-e

Carmen Balart

4108277-1

Decana Facultad de Historia, Geografía y Letras.

Directora 24 horas 222412465 222412735

[email protected] [email protected]

Equipo ejecutivo


Cargo en PM

Horas/mes asignadas

a PM

Fono Correo-e

1. Rodrigo Rocha

10763193-3

Director Departamento de Historia y Geografía.

Coordinador área de Historia y Geografía

16 horas 22412601 [email protected]

2. Claudia Marambio

9009046-1

Secretaria de

Facultad, Académica del Departamento de Francés

Coordinador área de Francés


3. Mauro Ramos

14144441-7

Académico

del Departamento de Inglés

Coordinador área de Inglés

16 horas 64969119 222412503

[email protected]

4. Luz Cox.

5.440.530-8

Académica Departamento

de Alemán

Coordinadora área de

Alemán


5. Liliana Belmar

9278691-9

Secretaria Académica, Departamento de Castellano.

Coordinadora

área de Castellano


6. Valentina Bonilla

16437480-7

Coordinadora académica LISIM y Unidad TIC.

Coordinadora gestión del proyecto.


7. Carlos Valderas

16066467-3

Coordinador

académico LISIM y

Coordinador

académico del proyecto.


Unidad TIC.

8. Teresa

Ayala 7818937-1

Académica

Departamento de Castellano.

Asesora área

de investigación


9. Jorge Fabres

8027855-1

Académico Departamento

de Formación Pedagógica.

Coordinador área de Formación Pedagógica

8 horas 8 9120814

[email protected]

Académicos asesores Internos y Externos del proyecto

Nombre RUT Cargo e Institución Cargo Fono Correo-e

José Miguel Garrido.

11980793-k

Profesor Adjunto, Escuela de Pedagogía.

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Asesor

322274347 [email protected]

Guillermo Arancibia.

7721951-k

Académico (Profesor Titular / Departamento de Matemática), Secretario de Facultad, Facultad de Ciencias Básicas, UMCE.

Asesor


Ana María Figueroa 9859247-4

Decano de Facultad de Filosofía y Educación, UMCE

Asesora 22412486 [email protected]

Jorge Joo

13253215-K

Académico Departamento de Historia y Geografía,

UMCE.

Asesor área de Tecnología

Educativa,


Responsable Unidad Coordinadora Institucional


Cargo en PM

Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Déborah Ferrada

8.768.386-9

Directora De

Planificación y Presupuesto

Responsable Unidad

Coordinadora Institucional


2. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

3. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES (CUANDO

CORRESPONDA)

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso(s)

4. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA

4.1. Problema principal a resolver por el PM. Los cambios socioeducativos y tecnológicos que experimenta la sociedad del s.XXI provocan un cuestionamiento profundo a las formas en que gestionamos e interactuamos con la información y, como universidad formadora de profesores, tenemos el desafío de desarrollar en nuestros estudiantes competencias acorde con las necesidades de la sociedad del conocimiento y preparar a los futuros docentes para actuar y gestionar procesos de innovación didáctica. En este sentido, es fundamental realizar una integración entre la formación de especialidad, de pedagógica y en TIC en la Formación

Inicial Docente con el fin de mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje. 4.2. Principales estrategias a utilizar para resolver el problema. Desarrollar un modelo innovador de integración de la formación disciplinar, pedagógica y tecnológica, que permita el desarrollo progresivo de competencias TIC en los estudiantes de primer año de las Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras. Fase 1: Identificación y Formulación de competencias clave en TIC para las Carreras de la Facultad. La identificación y formulación de competencias TIC clave, centradas en el objeto de conocimiento

disciplinario y pedagógico de los estudiantes de la Facultad, es un paso esencial para establecer una ruta de progresión del desarrollo de competencias, así como de las estrategias y medios necesarios para su implementación y monitoreo. Fase 2: Implementación de estrategias de desarrollo de competencias clave en TIC. Mediante la adaptación del modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), el PM aplicará estrategias para el desarrollo de competencias TIC en los estudiantes mediante integración

curricular, acompañamiento online y presencial y una plataforma digital de apoyo. Fase 3: Evaluación de competencias TIC. Posterior a la aplicación de estrategias integradas de desarrollo de competencias clave en TIC se evaluarán los niveles de logro. Con los datos recogidos se verificarán indicadores relacionados con la nivelación y se buscará fundamentar en función de la sistematización del PM. Fase 4: Sistematización de la iniciativa (replicabilidad). El PM diseñará un plan que permita su replicabilidad en otras unidades académicas de las facultades de nuestra Universidad y/o unidades académicas externas a nuestra institución. En esta fase se trabajará en conjunto con el Departamento de Formación Pedagógica, parte de la

Facultad de Filosofía y Educación, vinculación que beneficiará la interrelación de la especialidad con la formación pedagógica, en pos de la formación integral de nuestros estudiantes y de promover la replicabilidad. Para difundir los resultados y logros del PM se realizará un seminario que busca crear lazos con otras instituciones tendientes a la replicación de las estrategias exitosas del PM en otros

contextos. 4.3. Objetivos de la propuesta. Objetivo general: Validar un modelo innovador de integración curricular de los conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje y el desarrollo progresivo de competencias clave en TIC para el mejor desempeño de los estudiantes de la Facultad de Historia, Geografía y Letras. OE1: Definir competencias clave en TIC necesarias para el éxito académico de los estudiantes de la

Facultad de Historia, Geografía y Letras. OE2: Implementar estrategias de enseñanza que integran el saber disciplinar, pedagógico y tecnológico, para el desarrollo de competencias clave en TIC que favorezcan el éxito académico de los estudiantes de la Facultad de Historia, Geografía y Letras. OE3: Evaluar y validar la efectividad de las estrategias integradoras implementadas con el fin de sistematizar un modelo de desarrollo de competencias clave en TIC en los estudiantes de la Facultad

de Historia, Geografía y Letras. 4.4. Resultados esperados más relevantes. El PM impactará en un incremento en los niveles de desarrollo de competencias clave en TIC en los estudiantes intervenidos. Además, las innovaciones didácticas producto del PM mejorarán los procesos de enseñanza - aprendizaje e impactarán positivamente las tasas de aprobación y de retención de los estudiantes de primer año en las asignaturas intervenidas. A largo plazo, las mejoras implementadas afectarán positivamente los tiempos de titulación de las Carreras de la Facultad. Se espera que la articulación y el fortalecimiento de una línea de formación sólida en Tecnologías de la Información y Comunicación que promueve nuestra facultad se replique en otras unidades académicas.

5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

5.1 Descripción de la problemática a abordar. Este PM busca profundizar y consolidar los logros alcanzados por el proyecto MECESUP UMC0803, el que inició un esfuerzo institucionalizado a nivel de Facultad por la integración de estrategias didácticas TIC en programas de asignatura de distintas cohortes de estudiantes de la Facultad de Historia, Geografía y Letras. Este PM busca implementar y validar un modelo innovador que integre el contenido disciplinario, el conocimiento pedagógico y el contenido tecnológico, modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), que favorezca el desarrollo de competencias TIC en el currículo y que

pueda ser extensivo a otras Carreras, con especial énfasis en estudiantes de primer año provenientes de quintiles 1, 2 y 3. Esta innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje busca que los estudiantes adquieran herramientas y estrategias de aprendizaje del siglo XXI que les permitan mejorar su rendimiento y progresión académica. El 70% de los estudiantes que ingresan a las Carreras de nuestra Facultad lo hacen con puntajes PSU superiores a 600 puntos, pero se enfrentan con asignaturas de especialidad que tienen un alto índice de reprobación, algunas entre 50% y 70% en el primer semestre del primer año, lo que dificulta su

tránsito por la Universidad, alcanzando un tiempo de titulación promedio de 6,8 años. Si consideramos que los niveles de logro del SIMCE TIC 2012 en los alumnos de establecimientos

municipales y subvencionados fue de 65% y 38,1% en nivel inicial, respectivamente; y, que el 60% de alumnos que ingresan a nuestra Facultad proviene de los quintiles Q1, Q2 y Q3, en donde 94% procede de establecimientos de dependencia municipal y particular subvencionada, podemos deducir que la mayoría de nuestros estudiantes posee solo un nivel inicial en habilidades TIC para el aprendizaje, por lo que la innovación que propone este PM los beneficiará en su desarrollo como estudiantes y como

futuros docentes. 5.2 Justificación desde el punto de vista institucional. El Plan Estratégico Institucional 2011-2015 (UMCE, 2012) declara en su Misión el compromiso permanente con la calidad en todas las áreas que comprometen la tarea universitaria, particularmente por medio del ejercicio de una docencia pertinente, inclusiva e innovadora, en interacción con el medio social y cultural. Este PM se enmarca en dicha misión, haciéndose cargo de los Resultados

Comprometidos: “Fortalecimiento en la implementación de estrategias TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje” y “Fortalecimiento de un sistema de acompañamiento online de las diversas actividades curriculares” del Plan, mediante la adaptación del modelo TPACK en la UMCE para innovar en la integración curricular de las TIC en nuestra Institución. Por su parte, el Modelo Educativo de la Universidad (UMCE, 2012) señala que el compromiso institucional consiste en brindar una educación de calidad mediante la incorporación del avance de las bases científicas, tecnológicas, humanistas y éticas de la educación para lograr profesionales de

excelencia, sustentado en la educación como proceso formativo de los sujetos. Este PM fortalecerá dichas bases, especialmente en las bases tecnológicas mediante la formación de competencias clave en TIC. El Perfil de Egreso de la UMCE señala entre las competencias genéricas y específicas que deben desarrollar los estudiantes “La capacidad de aprender y actualizarse permanentemente”. Además, en los Perfiles de Egreso de las Carreras de la Facultad se expresa la importancia que tiene el uso de herramientas TIC en la labor docente y, que los egresados deben saber utilizar e integrar herramientas

TIC en el diseño de sus clases. El PM busca fortalecer la formación en TIC, con el fin de que impacte el proceso formativo con competencias transversales a las distintas Carreras de la Facultad. 5.3 El resultado de diagnósticos anteriores realizados y las modificaciones implementadas. El proyecto MECESUP UMC0803 ejecutado por la Facultad de Historia, Geografía y Letras implementó una serie de estrategias para integrar herramientas TIC en la enseñanza. Hasta la fecha la cantidad de

profesores que utilizan tecnologías en Laboratorios de computación de dicho proyecto se ha mantenido

constante, por lo que este PM se propone sumar a aquellos que no han participado, entre los cuales hay docentes de reciente incorporación en la Universidad. En lo que respecta a las aplicaciones didácticas en aulas virtuales de la Universidad, la mayoría de estas solo muestran un uso básico de la plataforma (repositorio de materiales), muy pocas incluyen interacción mediante foros o chat y un número muy inferior incluye recursos realmente interactivos. Un análisis nos permite ver que el uso más intensivo se dio en profesores capacitados y acompañados en el marco del proyecto MECESUP mencionado. Actualmente, un 82.8% de los docentes de nuestra Facultad cree que necesita formación

en competencias TIC y un 89.7% desea usar metodologías innovadoras para desarrollar competencias TIC. La intervención didáctica con acompañamiento para el profesor fue la estrategia más exitosa que se aplicó en el proyecto UMC0803, la cual generó cambios que tuvieron una mayor perduración en el tiempo y fueron acogidos de mejor manera por los docentes. Esta estrategia es utilizada por el actual PM, a lo que se agrega la adaptación del modelo TPACK aplicado al desarrollo de competencias TIC. Finalmente, los informes de acreditación de las Carreras de la Facultad hacen notar que existen

fortalezas vinculadas a los logros del proyecto MECESUP UMC0803, tales como el uso de los laboratorios de computación y de herramientas TIC que continúan realizando los docentes. Aun así, hay debilidades asociadas a la poca utilización de tales recursos, por lo que las Carreras comprometen

mejoras en este sentido. 5.4 La situación actual de la institución, y su entorno. Actualmente, en nuestra Institución no existe un modelo formal de integración curricular de las TIC, solo existen iniciativas separadas en distintas facultades, pero la necesidad es evidente, lo que se ha discutido como uno de los temas del Claustro Institucional Triestamental 2014 “Formando profesores para el siglo XXI”. Las competencias que buscamos que desarrollen los estudiantes para utilizar las herramientas tecnológicas y aplicarlas de forma productiva y ética en la búsqueda y organización

de la información, en la resolución de problemas y en el trabajo colaborativo, así como el mejoramiento de sus procesos de comunicación, tienen una importancia fundamental en su forma de aprender en el contexto universitario y en la forma de enseñar en el contexto escolar, donde cada vez hay una demanda mayor de ambientes de aprendizaje enriquecidos con la integración significativa de las TIC. En la Universidad existen dos proyectos de desarrollo de competencias que son complementarios a este PM: UMC1302 y UMC1299. El primero busca desarrollar competencias de indagación científica, mientras que el segundo, de lenguaje y matemática. Nuestro PM se enfoca en las competencias TIC

que también contribuirán positivamente en los resultados académicos de los estudiantes. 5.5 Estrategias a utilizar para resolver el problema. Fase 1: Implementación de estrategias de desarrollo de competencias clave en TIC. Busca identificar y formular competencias clave en TIC para las Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras acorde a los perfiles de ingreso y egreso. A partir de estas definiciones, se construirán instrumentos de evaluación para medir los niveles de logro de las competencias de entrada

de los alumnos, así como el grado de desarrollo de las mismas durante la aplicación del PM. Fase 2: Implementación de estrategias de desarrollo de competencias clave en TIC. Se adaptará el modelo TPACK para aplicar estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias TIC. Se medirá el nivel en el que se encuentran las competencias TIC de los estudiantes que ingresan a primer año a las cinco Carreras de la Facultad para que, de acuerdo con los resultados, se apliquen las mejores estrategias que permitan desarrollar las competencias. Este plan se aplicará de forma piloto a parte de los estudiantes de primer año 2015 y al total de la cohorte 2016, haciendo especial énfasis en

los quintiles Q1, Q2 y Q3. La implementación de estas estrategias se compone de: a) Diagnóstico inicial de competencias. Se medirá el nivel inicial de los estudiantes participantes del PM en relación a su nivel de logro de competencias TIC definidas por el proyecto. b) Integración curricular de TIC mediante estrategias didácticas. Se adaptará el modelo TPACK que integra los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos para aplicar estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de competencias TIC. De esta forma, las TIC tienen un lugar

claro para el trabajo didáctico, lo que permitirá su integración curricular en las asignaturas. Esto se logrará mediante: acompañamiento constante a los académicos; capacitaciones para los docentes en didáctica de las TIC y en evaluación de competencias; identificación de las buenas prácticas docentes, quienes liderarán la innovación didáctica; virtualización de programas, proponiendo y desarrollando una estrategia en dirección al b-learning; tutorías virtuales y presenciales entre pares, a través de un sistema de alumnos tutores; habilitación de espacios físicos de trabajo colaborativo que rompan el

esquema de la sala de clases tradicional. c) Comunidad virtual de aprendizaje. Plataforma tecnológica innovadora que potenciará las aulas virtuales existentes en la UMCE, experimentando en campos poco explorados en la Institución como: la articulación con redes sociales; la compatibilidad con teléfonos inteligentes; la integración de un

sistema de logros, similar al utilizado actualmente en las plataformas de cursos abiertos masivos online (MOOC); y recursos educativos abiertos de los contenidos de las asignaturas. Lo anterior, con el fin de mejorar la interacción del usuario con el ambiente virtual. Fase 3: Evaluación de competencias TIC. Medición de los resultados con instrumentos desarrollados mediante asistencia técnica. Dicha evaluación verificará el avance de los niveles de logro de los estudiantes y permitirá mejorar aplicaciones futuras. Además, en esta fase se validarán las estrategias con el fin de generar el Modelo. Fase 4: Sistematización de la iniciativa. Plan que permita la replicabilidad de la iniciativa en otras Facultades de la Universidad. La aplicación de las actividades del PM en las Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras se vislumbra como

un primer paso para sistematizar los resultados y buenas prácticas a nivel Institucional y en el sistema educativo. El desarrollo del PM, realizado en conjunto entre las Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras y el Departamento de Formación Pedagógica (Facultad de Filosofía y Educación), el cual imparte docencia a los estudiantes de todas las Carreras de la Universidad, se proyecta como parte de la

institucionalización transversal de la iniciativa a otras Facultades. 5.6 Evidencias empíricas y/o teóricas que sustentan las estrategias. El desarrollo de competencias ha sido un punto central en la definición de políticas públicas a nivel

internacional en los últimos años. Entidades internacionales como UNESCO, OCDE y la Unión Europea han establecido marcos que proponen competencias clave que debe poseer un egresado de educación para desempeñarse con éxito en el mundo globalizado actual (Delors, 1992; OCDE, 2005; Beneitone et al., 2007; The Partnership for 21st Century Skills, 2009). Varios países están desarrollando proyectos en esta área como el Proyecto Nets de EEUU, Certificado Oficial en Informática e Internet (B2i) de Francia, el “Currículo Nacional para Inglaterra. Tecnología en Información y Comunicación” de Inglaterra, Currículum INSA de Colombia, entre otras. Estas iniciativas propician el desarrollo de las

competencias trabajando curricularmente las tecnologías y midiendo dichas competencias en docentes y estudiantes. En nuestro país, se han establecido estándares que determinan qué competencias y habilidades TIC deben poseer los alumnos de Enseñanza Media (Matriz de habilidades TIC para el aprendizaje, 2013), Egresados de Pedagogía (Estándares TIC para la FID, 2006) y Profesores en ejercicio (Competencias y Estándares TIC para la Profesión Docente, 2011). Pese a esto, solo existe un instrumento de evaluación estandarizado a nivel nacional de habilidades TIC (SIMCE TIC, 2012), pero todavía no hay un sistema

de evaluación para medir competencias TIC ni para docentes ni para egresados de pedagogía.

Los esfuerzos en esta materia se han centrado en dotar a los establecimientos educacionales de infraestructura TIC para disminuir la brecha tecnológica (Sánchez y Salinas, 2008), pero hay un bajo uso e integración de la tecnología a las prácticas docentes, lo que podría explicarse por debilidades en la metodología utilizada y en el manejo de los contenidos curriculares (Hinostroza y Labbé, 2010). Además, existe una brecha generacional importante entre aquellos nacidos antes del arribo masivo de

las tecnologías digitales (gran parte de los profesores del sistema educativo) y aquellos nacidos después de ese hito (actuales estudiantes). Estos jóvenes evidencian una estructura de pensamiento distinta a la de sus predecesores (Prensky, 2001), formas divergentes de centrar su atención en la información (Papert, 1994), y cambios respecto a la información a la que acceden y cómo la procesan mediante formas no lineales (Pedró, 2006). Los malos resultados del SIMCE TIC 2012 (solo un 3% de estudiantes alcanza el nivel avanzado de habilidades TIC) no se condicen con el alto uso de dispositivos que se ha incrementado en los últimos

años. Esto probablemente se deba a que el uso que hacen los jóvenes de sus dispositivos electrónicos no está intencionado pedagógicamente ni enlazado didácticamente para el desarrollo de habilidades

cognitivas. Según el proyecto FONDECYT 1130294, los dispositivos que más utilizan los estudiantes de nuestra Facultad son los smartphones (40,2%) y notebooks (51%), lo que contrasta con los bajos niveles de uso de programas con que se califican a sí mismos (alrededor de 20% se califica con un nivel avanzado en uso de procesador de texto y presentaciones, mientras que solo el 4,5% en procesador de datos). Además, se observa un bajo nivel de uso de programas de edición multimedia

(solo un 7,8% se califica en nivel de uso avanzado de editor de video y editor de imágenes y 4,8% en editor de sonido). Sumado a esto, solo el 16,4% dijo tener conocimiento sobre tres herramientas TIC usadas en el aula (siendo las más mencionadas MS Power Point, Prezi y Free Mind). Este PM se hace cargo del uso pedagógico de los dispositivos que más utilizan los estudiantes y del bajo nivel de competencias TIC que reportan. La investigación del proyecto FONDECYT 1130294 indica que los alumnos de la Facultad utilizan (52%)

y valoran (63,4%) en alta medida los laboratorios de computación institucionales. Así mismo, un 33% accede siempre o casi siempre a la plataforma Moodle de enseñanza, mientras que un 88,4% organiza su trabajo con compañeros a través de medios digitales. Estos datos resaltan la necesidad de mejorar tanto los espacios físicos de colaboración, como conectar de mejor manera la plataforma ya existente

con las redes sociales que actualmente utilizan los estudiantes. Otros datos relevantes recogidos por esta investigación respecto a la percepción sobre las TIC indican que más del 70% de los alumnos considera que el uso de tecnología digital es importante para su

Carrera y que es importante que los profesores utilicen la tecnología en el aula. El 81,7% cree que los profesores que hacen clases en Carreras de pedagogía en humanidades deben manejar las tecnologías digitales, mientras un 61,6% considera que el uso de las tecnologías digitales por parte de sus actuales profesores es insuficiente. El 84% manifiesta que las TIC constituyen una oportunidad para trabajar con nuevas metodologías y el 62%, que Facebook puede ser usado como una herramienta pedagógica. Casi la totalidad (el 95%), considera que las TIC son necesarias en el área de las Humanidades. Estos altos porcentajes de interés, validación e importancia que los alumnos otorgan a las TIC suponen una

oportunidad para este PM para hacerse cargo del contexto, tanto tecnológico como social, de estos nuevos aprendices y de mejorar las prácticas docentes de acuerdo a las necesidades emergentes de la cultura y la sociedad. Este PM utiliza el modelo propuesto por Mishra y Koehler (2006), quienes conciben el concepto de “Technological Pedagogical and Content Knowledge” (TPACK), el que indica que el principal factor que

limita el uso de TIC en el sistema escolar es la ausencia de integración entre el saber pedagógico, el contenido y el saber tecnológico. El modelo propone la existencia de un espacio de articulación entre el saber pedagógico y el contenido (Shulman, 1986), con el saber tecnológico. TPACK intenta establecer

cómo debe ser transformado el conocimiento para que sea accesible a los estudiantes en los casos en que la tecnología ofrezca un nuevo espacio de posibilidades y requerimientos para dicha transformación. Este PM pretende establecer una intersección entre las competencias TIC y las competencias específicas de cada Carrera de nuestra Facultad, para apoyar de mejor manera a los estudiantes de Carreras de naturaleza diversa. Estos estudiantes son aprendices del siglo XXI, con una necesidad crucial de desarrollar habilidades informacionales interrelacionadas con sus conocimientos disciplinares

y didácticos que les permitan manejar las tecnologías para sus futuros trabajos (AASL, 2007), por lo que este PM contribuye a su formación como futuros profesores.

6. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS O EN CURSO, O PERTINENTES

El PM se plantea como una continuidad del proyecto MECESUP UMC0803, en cuanto a la integración curricular de las TIC y la innovación didáctica mediadas por procesos de incorporación de tecnologías

digitales en la Formación Inicial Docente. En dicho proyecto, se sentaron las bases para una integración curricular de las TIC en la FID en las Carreras de nuestra Facultad. Además, se dio énfasis a la capacitación de los académicos de la Facultad, se prepararon espacios apropiados para este trabajo y se instaló el uso de metodologías que integraran las TIC a los procesos de formación en las Carreras de la Facultad. El nuevo PM agrega algunos aspectos faltantes en el proyecto anterior, como la medición del estado de competencias TIC en los alumnos intervenidos. Este PM potencia estos logros innovando

en la incorporación de un modelo para la integración curricular (TPACK) transversal a las cinco Carreras, que, a su vez, permite el trabajo específico por área. Otro logro del proyecto MECESUP UMC0803 es la generación de la Unidad TIC, constituido por un equipo académico encargado de guiar los procesos de incorporación de estrategias didácticas con uso de TIC a la práctica docente de los académicos de la Facultad, de formar alumnos ayudantes quienes apoyaron directamente a los docentes en aula, de capacitar a los docentes y estudiantes en integración

de estrategias didácticas con uso pedagógico de herramientas TIC, lo que a su vez repercutió en el uso

de los laboratorios de computación habilitados mediante el proyecto y con el equipamiento tecnológico adquirido. Esta Unidad será fortalecida por el nuevo PM, aumentando la capacitación de los docentes y la gestión de los resultados gracias al diagnóstico y medición de estándares de adquisición de competencias TIC. Este PM aprovechará la plataforma tecnológica y gestión institucional, a cargo de la Unidad de Formación Virtual, generada en el marco del proyecto MECESUP UMC0105 “Fortalecimiento de Cuadros Académicos para la Implementación de la Formación Inicial Docente en Entornos Virtuales y a

Distancia”. Esta plataforma es usada por los docentes de la Facultad, aunque en índices bajos y en niveles iniciales, por lo que el PM planea sumar características que potencien la interacciones que se realizan en este ambiente virtual, junto con el apoyo a los docentes para que utilicen más y mejor las posibilidades de este ambiente virtual, apuntando hacia la virtualización de los programas y la modalidad b-learning. La innovación en este ámbito es fundamental, pues los alumnos están constantemente conectados a la web, por lo que es nuestra labor ofrecerles espacios virtuales

atrayentes y actividades de aprendizaje motivantes y desafiantes. Actualmente, se encuentran en ejecución en nuestra Institución el proyecto UMC1302 de la Facultad de Ciencias Básicas, titulado “Plan de Mejoramiento para la nivelación de competencias científicas aplicado a estudiantes de primer año de Formación Inicial Docente de la Facultad de Ciencias Básicas basado en el modelo de Indagación Científica (Scientific Inquiry)”, que se hace cargo de innovar en nuestra Institución en lo que respecta al desarrollo de competencias científicas en alumnos de dicha Facultad; y el proyecto Fondo de Fortalecimiento UMC1299: “Mejoramiento de los resultados de retención,

progresión académica y empleabilidad de los estudiantes de los quintiles I y II”, el cual desarrolla competencias básicas de lenguaje y matemáticas en alumnos de primer año de toda la Universidad. Ambas iniciativas se relacionan con este PM en lo relativo a la formación de competencias clave. Las distintas propuestas son complementarias entre sí, pues intentan dotar a los estudiantes de diversas competencias que, en su conjunto, los ayudarán a lograr el éxito académico y a ser mejores docentes para impactar en el sistema educativo nacional. El actual PM, propuesto por la Facultad de Historia, Geografía y Letras, aporta a la Institución un importante avance en materia de formación de profesores

del siglo XXI. Los proyectos mencionados, así como el proyecto propuesto, están centrados en el mejoramiento de la

Formación Inicial Docente de nuestros estudiantes, a quienes les corresponderá, en el ejercicio laboral, liderar el proceso de enseñanza-aprendizaje; e impactar con nuevas metodologías, adecuadas a las necesidades de la sociedad contemporánea. Este PM recoge el progreso que otras iniciativas han instaurado en nuestra Institución, se fundamenta en los logros alcanzados y se interrelaciona a través

de una propuesta de un trabajo en conjunto. El proyecto que se presenta plantea un modelo innovador que permita superar los resultados alcanzados en el MECESUP UMC0803.

Objetivo Específico Nº1: Definir competencias clave en TIC necesarias para el éxito académico de los estudiantes de la Facultad de Historia, Geografía y Letras.

Estrategias específicas asociadas: - Identificación y formulación competencias clave en TIC contextualizadas para las Carreras de la

Facultad de Historia, Geografía y Letras acorde a los perfiles de ingreso y egreso, mediante la

revisión del contexto local y global: revisión de perfiles de ingreso y egreso, levantamiento de datos relevantes de los alumnos de la Facultad, investigación bibliográfica relativa a competencias y metodologías TIC, revisión de marcos nacionales e internacionales.

- Creación de instrumentos de evaluación para medir los niveles de logro de las competencias de entrada de los alumnos, así como el grado de desarrollo de las mismas en los estudiantes participantes.

- Capacitación para docentes que imparten docencia en primer año (Departamentos de la Facultad de Historia, Geografía y Letras y Departamento de Formación Pedagógica) sobre la formulación, desarrollo y evaluación de competencias TIC en formación inicial docente.

Indicadores destacados asociados: 4, 5

Hito Actividades Inicio Término Medios de

Verificación

Adquisición de bibliografía especializada.

Adquisición de bibliografía en

formato físico y digital sobre competencias y metodologías TIC que posibiliten la actualización e investigación de docentes y estudiantes en el tema.

Mes 2 Mes 10 Orden de compra de

libros adquiridos. Publicación en sitio web institucional dando a conocer títulos adquiridos.

Difusión de nuevas adquisiciones bibliográficas que permitan el uso efectivo de estas entre académicos y estudiantes.

Mes 2 Mes 10

Revisión del estado del arte sobre

competencias y metodologías TIC.

Investigación bibliográfica por parte del equipo ejecutor del PM para la formulación de un marco

de competencias clave en TIC de la Facultad de Historia, Geografía

y Letras.

Mes 1 Mes 5

Informe sobre investigación bibliográfica acerca de competencias clave en TIC.

Informe de vinculación con otros proyectos.

Vinculación con otros proyectos de educación superior que permita compartir experiencias

similares.

Mes 3 Mes 20

Caracterización de estudiantes participantes del PM.

Levantamiento de datos de caracterización de los estudiantes que ingresan a primer año a las cinco Carreras

de la Facultad.

Mes 1 Mes 20

Informe de caracterización de estudiantes de primer año.

Sociabilización y

difusión del proyecto

Reuniones de socialización con docentes y autoridades institucionales.

Mes 1 Mes 3 Actas de reuniones.

Notas periodísticas.

7. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS,

ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES

Objetivo General: Validar un modelo innovador de integración curricular de los conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza -

aprendizaje y el desarrollo progresivo de competencias clave en TIC para el mejor desempeño de los estudiantes de la Facultad de Historia, Geografía y Letras.

Difusión constante a través de los medios de difusión con que cuenta la institución.

Mes 1 Mes 24

Consultoría sobre

desarrollo de competencias TIC y diseño de marco de competencias TIC.

Consultoría de un profesional

experto en competencias en educación, con el fin de establecer pautas para la adaptación del modelo TPACK al desarrollo de competencias TIC en nuestra Facultad y levantar un marco de competencias clave

en TIC y sus respectivos niveles de logro para las Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras y capacitación para docentes sobre formulación, desarrollo y evaluación de competencias TIC en FID.

Mes 4 Mes 6

Informes de consultoría.

Marco de competencias clave en TIC de la Facultad de Historia, Geografía y Letras.

Diseño de marco de competencias clave en TIC para las Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras.

Mes 4 Mes 6

Contratación de consultoría sobre evaluación de competencias TIC.

Consultoría de un profesional experto en competencias en educación, con el fin de crear un set de instrumentos de

evaluación de competencias clave en TIC, que incluya pilotaje de los instrumentos.

Mes 7 Mes 9

Informes de consultoría.

Set de instrumentos de evaluación de competencias clave en TIC.

Objetivo Específico Nº2: Implementar estrategias de enseñanza que integran el saber disciplinar,

pedagógico y tecnológico, para el desarrollo de competencias clave en TIC que favorezcan el éxito académico de los estudiantes de la Facultad de Historia, Geografía y Letras. Estrategias específicas asociadas:

- Diagnóstico de niveles de competencias clave en TIC de alumnos de primer año de la Facultad de Historia, Geografía y Letras.

- Diseño y aplicación de estrategias innovadoras para desarrollar competencias clave en TIC en estudiantes de primer año de las Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras, que favorezcan los aprendizajes.

- Capacitación a docentes sobre uso de Comunidad Virtual de Aprendizaje.

Indicadores destacados asociados: 1,2,3,4,5


Verificación

Diagnóstico inicial del

nivel de logro de competencias TIC en estudiantes de las Carreras de nuestra Facultad.

Aplicación de instrumentos de diagnóstico de competencias TIC

a los estudiantes, previo al inicio de la integración curricular.

Mes 13 Mes 13 Informe de análisis de resultados de instrumentos de diagnóstico. Análisis de los datos recogidos

en el diagnóstico. Mes 14 Mes 15

Integración curricular del modelo TPACK en nuestra Facultad para desarrollar competencias TIC en los estudiantes de

primer año.

Formulación de estrategias

innovadoras TIC para desarrollar competencias clave en TIC.

Mes 6 Mes 10 Documento de planificación de estrategias

innovadoras TIC.

Lista de docentes y estudiantes participantes de la integración

Diseño instruccional de estrategias innovadoras TIC y material digital de aprendizaje.

Mes 9 Mes 11

Generación y recopilación de materiales innovadores e interactivos de apoyo para

Mes 6 Mes 10

retroalimentar contenidos de clase y generar aprendizaje colaborativo, construido desde la

participación en la comunidad virtual de aprendizaje.

curricular. Resultados de

encuestas de satisfacción de los participantes.

Implementación de estrategias de integración curricular con el

modelo TPACK adaptado a las necesidades de las Carreras, con el fin de desarrollar competencias TIC en los estudiantes.

Mes 13 Mes 22

Creación de comunidad virtual de

aprendizaje

Creación e implementación de comunidad virtual de aprendizaje.

Mes 7 Mes 18

Comunidad virtual de aprendizaje en

plataforma online.

Capacitación a docentes en

estrategias y actividades en ambientes digitales para aprovechamiento de la comunidad virtual de aprendizaje.

Mes 8 Mes 18

Selección y capacitación de estudiantes tutores ayudantes del PM

Contratación de 8 estudiantes tutores ayudantes por semestre, para apoyo en las labores de desarrollo de competencias clave en TIC de los estudiantes.

Mes 4 Mes 22

Contratación de estudiantes ayudantes meritantes.

Constancia de capacitación de estudiantes ayudantes meritantes.

Formación técnico-pedagógica de estudiantes tutores ayudantes en competencias clave en TIC para colaboración y participación activa en asignaturas, de forma

presencial y virtual.

Mes 4 Mes 22

Objetivo Específico Nº3: Evaluar y validar la efectividad de las estrategias integradoras implementadas con el fin de sistematizar un modelo de desarrollo de competencias clave en TIC en los estudiantes de la Facultad de Historia, Geografía y Letras.

Estrategias específicas asociadas:

- Medición de los resultados de las intervenciones didácticas con instrumentos de evaluación de competencias TIC. Dicha evaluación verificará los niveles de logro de los estudiantes y permitirá mejorar aplicaciones futuras.

- Validación de la aplicación de estrategias de integración de TIC, con el fin de generar un modelo adaptado del TPACK para la Facultad que permita la replicabilidad de la iniciativa en otras unidades académicas.

Indicadores destacados asociados: 1,2,3,4


Verificación

Evaluación y

monitoreo de integración curricular

con apoyo del modelo TPACK para el desarrollo de competencias TIC en los estudiantes participantes del PM.

Aplicación de instrumentos de evaluación de competencias TIC a los estudiantes en diversos

momentos de la ejecución del proyecto a lo largo de la Carrera.

Mes

13 Mes 20

Informes de

evaluación de resultados de integración curricular de TIC.

Evaluación constante de integración de estrategias TIC en asignaturas de acuerdo con los resultados de las mediciones de

competencias clave en TIC y de la reflexión crítica y proyectiva, con el fin de perfeccionar las estrategias utilizadas.

Mes

15 Mes 22

Evaluación de satisfacción de los

alumnos participantes en la iniciativa.

Toma de encuestas online en el actual gestor de encuestas de la

Facultad de Historia, Geografía y Letras, para medir el Grado de satisfacción de los alumnos

participantes en el PM respecto al apoyo y seguimiento de su proceso de aprendizaje, y procesamiento de datos.

Mes

16 Mes 24

Informe de

resultados.

Diseño de pautas de replicabilidad de la iniciativa.

Creación de documento detallado de pautas para replicar la iniciativa en otras unidades académicas.

Mes

20 Mes 24

Documento: Plan de Replicabilidad del PM.

Difusión de resultados del PM.

Seminario de difusión de

resultados del PM en el sistema educativo tendiente a la replicabilidad de las estrategias exitosas del PM.

Mes 20

Mes 24

Informe de

realización del seminario. Publicación web de resultados,

tales como pautas, materiales didácticos y evaluaciones generados en el PM.

Mes 18

Mes 24

8. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS

Ejecución Postcierre

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base

Valor Meta

año 1

Valor Meta

año 2

Valor Meta

año 3

Valor Meta

año 4

Valor Meta año

5

Medios de Verificación

1

Tasa de retención en el primer año de estudiantes de pregrado de la Facultad de Historia, Geografía y Letras.

Matriculados año 2013 de la

Cohorte 2012 /Matriculados Totales Año 2012 *100

73% 75% 76% 77% 78% 78% Informe de Progresión académica de los estudiantes de primer año, Q1, Q2, y Q3, involucrados en

PM.

2

Tasa de retención en el primer año, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1 y Q2 de la Facultad de Historia, Geografía y Letras.

Matriculados Q1 y Q2 año 2013 de la Cohorte 2012/Matriculados Totales Q1 y Q2 Año 2012 *100

84% 85% 86% 87% 88% 88%

3

Porcentaje de estudiantes de primer año de la Facultad de Historia, Geografía y Letras que mejoran su nivel de logro de competencias TIC.

Número de estudiantes de primer año que mejoran nivel de

logro dentro de la misma categoría año t / Número total de estudiantes de primer año del año t * 100

El primer año se aplicará un piloto y a partir de él se propondrán metas, en función de la Línea Base.

20% 50% 60% 70% 80%

Informe de

Evaluación de Competencias TIC logradas de los estudiantes de primer año, Q1, Q2, y Q3,

involucrados en el PM.

4

Cobertura de nivelación de competencias clave en TIC en estudiantes de la Facultad de

Historia, Geografía y Letras.

N° de estudiantes de Primer Año, participantes en asignaturas intervenidas/N° Total de estudiantes de Primer

Año comprometidas en el PM *100.

0% 20% 100% 100% 100% 100%

Informe de participación de los estudiantes en

asignaturas.

9. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [En miles de pesos].

Ítem de Gasto

Año 1 Año 2 Total % del gasto total [En M$] [En M$] [En M$]

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Bienes $ 46.759 $ 0 $ 0 $ 0 $ 46.759 $ 0 $ 46.759 32%

Obras menores $ 37.015 $ 2.600 $ 0 $ 0 $ 37.015 $ 2.600 $ 39.615 27%

Servicios de consultoría $ 5.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 5.000 $ 0 $ 5.000 3%

Servicios de no

consultoría $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 2%

Total gastos adquiribles

$ 88.774 $ 2.600 $ 0 $ 0 $ 88.774 $ 2.600 $ 91.374 65%

Formación de RRHH $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Transporte $ 200 $ 0 $ 0 $ 0 $ 200 $ 200 $ 200 0%

Seguros $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Viáticos $ 400 $ 0 $ 0 $ 0 $ 400 $ 400 $ 400 0%

Costos de inscripción $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Honorarios $ 15.900 $ 0 $ 15.900 $ 0 $ 31.800 $ 0 $ 31.800 0%

Sueldos $ 0 $ 0 $ 5.400 $ 0 $ 5.400 $ 0 $ 5.400 24%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la

calidad

$ 4.120 $ 1.460 $ 4.800 $ 1.460 $ 8.920 $ 2.920 $ 11.840 8%

5

Grado de satisfacción de los alumnos participantes en el PM respecto al apoyo y seguimiento de su proceso de aprendizaje.

(Número de estudiantes satisfechos/número de estudiantes encuestados)*100

0% 70% 73% 75% 78% 80% Resultados de encuesta de satisfacción.

Mantenimiento y servicios $ 0 $ 1.900 $ 0 $ 2.000 $ 0 $ 3.900 $ 3.900 3%

Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Impuestos, permisos y patentes

$ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos recurrentes

$ 23.920 $ 3.360 $ 22.800 $ 3.460 $ 46.720 $ 6.820 $ 53.540 35%

Total Miles de pesos $ 112.694 $ 5.960 $ 22.800 $ 3.460 $ 135.494 $ 9.420 $ 144.914 100%

Total Anual Miles de pesos

$ 118.654 $ 26.260 $ 144.914

9.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PM RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos].

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM Costo Unitario Total Gasto

miles de pesos miles de pesos

Bienes

Material bibliográfico para biblioteca central

adquisición 100 3083

3083

Computadores para espacios de trabajo

colaborativo

n°

18 500

9000

Notebooks para espacios de trabajo colaborativo

n° 26 500

13000

Equipos de video (cámaras, accesorios)

n° 3 110

330

Almacenamiento (memorias

flash, discos duros) n°

10 40 400

Licencias de software para la disciplina y la didáctica.

n° 12 300

3600

Equipos de audio

(micrófonos, subwoofer, grabadora voz)

n°

58 12

696

Impresora multifuncional n° 2 220 440

Video proyectores multimedia

n° 8 500

4000

Mesas de trabajo colaborativo para salas taller

n°

18 220 3960

Estantes para salas taller n° 8 200 1600

Sillas para salas taller n° 95 60 5700

Cortinas para salas taller n° 5 70 350

Pizarras acrílicas para salas taller

n° 6 100

600

Subtotal miles de pesos 46759

Obras menores

Habilitación sala de trabajo colaborativo (reparación grietas, piso, cielo americano, luminaria,

pintura muros)

sala 1 5000 5000

Habilitación de salas de trabajo colaborativo en los Departamentos de la Facultad (pintura, luminaria,

piso).

sala 5 22100 22100

Habilitación eléctrica salas de trabajo colaborativo (puntos de red, enchufes, access point, instalación proyectores).

sala 5 10500 10500

Habilitación comunicaciones para mejoramiento de laboratorios existentes.

sala 2 715 715

Climatización de salas de trabajo colaborativo

(equipos aire acondicionado).

sala 2 1300 1300


Servicios de consultoría

Levantamiento competencias clave en TIC para la Facultad de Historia,

Geografía y Letras.

n° 1

3000 3000

Instrumentos de evaluación de niveles de logro de competencias clave en TIC.

n° 1

2000 2000

0

0


Servicios de no consultoría

0


Formación de RRHH

0

0

0

0


Transporte

Pasaje para visita de intercambio de experiencias de un académico de Universidad Nacional a la

UMCE.

visita 1 200 200

0

0

0


Seguros

0

0

0

0


Viáticos

Alojamiento, comida y

transporte para visita de intercambio de experiencias de académico.

visita 1 400 400

0

0

0


Costos de inscripción

0

0

0

0


Honorarios

Gestor administrativo del

proyecto media jornada, administración, seguimiento.

gestor 1

14400 14400

Gestor pedagógico, de

tutorías y encargado comunidad virtual.

gestor 1 14400 14400

Construcción de comunidad virtual aprendizaje,

sistemas de interacción con redes sociales, adaptación a teléfonos inteligentes, etc.

n° 1 3000 3000


Sueldos

Profesional estadístico apoyo medición de resultados.

meses 10 540 5400

0

0


Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la

calidad

Tutores ayudantes, alumnos que apoyen a la integración de TIC en asignaturas de forma presencial y virtual.

tutores

8 1080 8640

Material de oficina mes 24 80 1920

Materiales didáctico y de oficina para intervenciones didácticas y tutorías.

carrera 5

256 1280


Mantenimiento y servicios

Atención a terceros en talleres, reuniones y

seminario

Mes 20 195 3900


Servicios básicos

0

0

0

0


Impuestos, permisos y

patentes

0

0

0

0


144914

Total miles de pesos 144914

9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS

Gracias al proyecto MECESUP UMC-0803 se habilitaron 3 laboratorios de computación con capacidad combinada para 85 personas, lo que permite trabajar en modalidad de clase con grupos desde 30 a 60 alumnos por sala; y 2 salas de trabajo que requieren alhajamiento para mejorar su capacidad. Durante el transcurso de la ejecución y postcierre de este proyecto se detectó la necesidad de contar con una sala cuya distribución permita tanto el trabajo colaborativo como el trabajo práctico con equipamiento tecnológico.

Obras menores: - Habilitación sala de trabajo colaborativo 2do piso edificio LISIM, espacio de trabajo abierto que

propicie la comunicación y colaboración, en donde se pueda instalar equipos tecnológicos en beneficio tanto de la adquisición de competencias TIC por parte de los estudiantes, como del

seguimiento y apoyo de los docentes de la Facultad participantes en el proyecto. - Mejoramiento de instalaciones eléctricas y de comunicación en salas 3er piso, edificio LISIM, que

permitan aumentar su capacidad de uso y crear un ambiente óptimo de trabajo tanto para

profesores como para alumnos. - Alhajamiento de salas de 2° y 3er piso, edificio LISIM, para que funcionen como salas de trabajo

colaborativo y práctico, amobladas, climatizadas y equipadas con lo necesario para lograr los objetivos planteados en el proyecto.

- Servicios de intercomunicación: Existe la necesidad de intercomunicar todos los laboratorios y salas de trabajo del edificio LISIM mediante citófonos y teléfonos, para mejorar su actual

funcionamiento. Bienes: - Bibliografía: adquisición de libros sobre competencias genéricas, específicas y competencias clave

TIC, vinculadas con los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje, necesarios para el proyecto y para desarrollar una línea de investigación en la Facultad.

- Adquisición de equipos tecnológicos de última generación: Si bien se habilitaron 3 laboratorios de

computación gracias al MECESUP UMC-0803, han surgido otras necesidades que requieren seguir

incorporando tecnologías, con el objeto de incrementar la calidad de los procesos de aprendizaje, adecuados a las distintas realidades, necesidades y tamaños de los cursos. Esto significa habilitar una sala en el 2° piso y dos salas en el 3er piso del LISIM, para seminarios, talleres, reuniones, producción de material audiovisual.

- Equipos de audio, video y almacenamiento para la producción de material en clases, filmación de clases, preparación de material didáctico y evaluación del logro de las competencias TIC.

- Licencias de software destinadas a generar material didáctico audiovisual de nivel avanzado para

modernizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en materias vinculadas al desarrollo de las competencias TIC.

- Mobiliario como mesas de reuniones, sillas, estantes para amoblar las salas que se renovarán mediante el proyecto y que permitan el trabajo colaborativo y la producción de materiales, entre otros.

Servicios de consultoría:

- Contratación de 2 consultorías de expertos nacionales con el fin de crear capacidades en el

cuerpo académico en torno a la formulación y evaluación de competencias TIC. - La primera consultoría tiene el objetivo de establecer pautas para la adaptación del modelo

TPACK en relación al desarrollo de competencias TIC en nuestra Facultad y levantar un marco de competencias clave en TIC y sus respectivos niveles de logro a partir del trabajo en conjunto con el equipo académico a cargo del PM. Además, se considera capacitación para docentes sobre formulación, desarrollo y evaluación de competencias TIC en FID. El resultado final será el diseño

de un marco de competencias clave en TIC para las Carreras de la Facultad de Historia, Geografía y Letras.

- La segunda consultoría tiene el fin de crear, junto a académicos participantes del PM, un set de instrumentos de evaluación de competencias clave en TIC para estudiantes de nuestra Facultad. Esta consultoría incluye el pilotaje de los instrumentos creados. El set de instrumentos, producto de esta consultoría, podrá ser utilizado por otras Facultades y a nivel institucional.

Honorarios: - Gestor administrativo del proyecto que realice seguimiento y control de las actividades, gastos y

cronograma del proyecto. - Gestor pedagógico, de tutorías y comunidad virtual de aprendizaje que se encargue del

seguimiento de las innovaciones didácticas, así como del mantenimiento y diseño instruccional de la comunidad virtual de aprendizaje.

- Contratación de diseño y creación de comunidad virtual de aprendizaje que sirva de plataforma de apoyo al desarrollo de competencias TIC y al seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Incluye diseño web, programación, implementación en servidor, pruebas con usuarios.

Sueldos:

- Especialista en estadística para el levantamiento y procesamiento de datos adecuados para la toma de decisiones.

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: - Contratación de 8 estudiantes tutores ayudantes, alumnos destacados que apoyen la integración

de metodologías innovadoras con uso de TIC en las asignaturas y la virtualización de los programas, así como ser tutores de sus pares de primer año en materias de alta dificultad.

- Material de oficina y didáctico para el funcionamiento de las tutorías y las intervenciones

didácticas. Transporte y viáticos - Visita de experto de universidad nacional a nuestra institución con el fin de intercambiar

experiencias en relación a proyectos de la misma índole para establecer redes de trabajo y fortalecer las iniciativas de ambas instituciones.

10.1.1 Datos e indicadores a nivel institucional Año

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado 5.029 4.938 4.798 4.565 4.663

Matrícula de primer año 1.062 1.021 1.036 974 1.079

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 745 720 686 615 714

PSU promedio de la matrícula de primer año 591,6 591,0 608,2 595,6 595,0

Tasa de retención en el primer año 87% 79% 84% 84% 81%

Tasa de retención den el primer año quintiles 1, 2 y 3 86% 86% 91% 88% 80%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso ND 15% 27% 29% 35%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 ND 63% 52% 48% 37%

Tiempo de titulación 5,9 6,6 7,6 6,0 6,7

Empleabilidad a 6 meses del título ND ND ND ND ND

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

251 201 227 236 227

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 16% 14% 21% 18% 22%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base

44 horas) 309 305 314 324 321

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 13% 11% 17% 13% 18%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 57% 47% 56% 43% 68%

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

100% 100% 100% 100% 100%

Matrícula total doctorados 27 13 20 19 19

Matrícula total maestrías 464 295 272 313 325

10.1.2 Datos e indicadores Facultad de Historia, Geografía y Letras

Año

2009 2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total pregrado 1.040 1.041 995 1.004 1.059 1.057

Matrícula de primer año 242 222 232 222 278 285

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 184 159 134 142 169 160

PSU promedio de la matrícula de primer año 597,2 597,4 611,2 612,8 594,4 608,7

Tasa de retención en el primer año 80% 74% 74% 82% 73% ND

Tasa de titulación por cohorte de ingreso ND 40% 32% 28% 13% ND

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 ND 17% 32% 25% 17% ND

Tiempo de titulación 6,6 6,9 6,0 6,8 4,0 ND

Empleabilidad a 6 meses del título ND ND ND ND ND ND

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 36 34 31 36 34 31

10. ANEXOS

10.1 ANTECEDENTES DE CONTEXTO

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 16% 13% 18% 13% 15% 13%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

45 43 45 49 47 12

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 12% 9% 15% 10% 14% 10%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 50% 52% 53% 44% 54% 51%

% Carreras de pregrado acreditadas

(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar) 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Matrícula total doctorados 0 0 0 0 0 0

Matrícula total maestrías 29 35 34 59 82 58

10.1.2 Datos e indicadores Departamento de Historia y Geografía Año

2009 2010 2011 2012 2013 2014

Matrícula total pregrado 291 255 244 241 244 260












9 11 9 11 9 12




100% 100% 100% 100% 100% 100%



10.1.2 Datos e indicadores Departamento de Francés Año

2009 2010 2011 2012 2013 2014








Tiempo de titulación 6,8 8,0 0 6,9 0 ND





6 4 6 6 5 6




100% 100% 100% 100% 100% 100%



10.1.2 Datos e indicadores Departamento de Inglés Año

2009 2010 2011 2012 2013 2014













10 11 10 14 15 14




100% 100% 100% 100% 100% 100%



10.1.2 Datos e indicadores Departamento de Castellano Año

2009 2010 2011 2012 2013 2014













14 12 12 13 12 13




100% 100% 100% 100% 100% 100%



10.1.2 Datos e indicadores Departamento de Alemán Año

2009 2010 2011 2012 2013 2014








Tiempo de titulación 7,6 7,0 8,2 7,2 0 ND





6 5 8 5 6 5




100% 100% 100% 100% 100% 100%



10.2 FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL

a) Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP, cuando corresponda.

La Universidad ha desarrollado diversos proyectos de mejoramiento de la calidad que han permitido instalar diversas innovaciones y procesos de mejora –entre otros-:

La incorporación de la orientación intercultural en competencias y perfiles de egreso de dos carreras de la UMCE (Filosofía e Historia y Geografía) a partir del Proyecto MECESUP UMC1101: “Plan de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las competencias interculturales y patrimoniales para las carreras de pedagogía, con integración

de profesores de los departamentos de Filosofía, Formación Pedagógica e Historia de la UMCE” (2012-2013).

Creación del Centro de Educación Virtual y a Distancia destinado a generar programas y

materiales, investigación y evaluaciones apropiadas a modalidades semipresenciales y no presenciales en la FID, y a canalizar las iniciativas existentes, producto generado en el Proyecto UMC-0105

El Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el currículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE)“, del que se destacan las fortalezas y desarrollo de competencias que ha producido en la Facultad de Historia, Geografía

y Letras, tanto en docentes como en estudiantes en el uso de las TIC, proyecto MECESUP UMC 0803

La incorporación de sistemas de producción de recursos Multimedia y Video Digital, con lo cual se reimpulsa el servicio de apoyo a los estudiantes e indirectamente a ala docencia, proyecto MECESUP UMC-0105

El “Mejoramiento de la formación inicial docente, a través de la optimización de los recursos y

servicios del Sistema de Bibliotecas" a partir del proyecto UMC 0302 La generación de una nueva malla para la carrera de Educación general Básica a partir del

Proyecto 0402 “Renovación e Innovación Curricular para la Formación Inicial de Profesores de E.G.B con Mención, a través de una red colaborativa de Universidades que aporten al aseguramiento de la calidad de la educación en sectores estratégicos del aprendizaje".

Proyecto MECESUP UMC 0204 “Reestructuración de servicios académicos y recursos didácticos de la Facultad de Ciencias Básicas para un incremento efectivo de la calidad de Formación

Inicial Docente”, que permitió implementar un rediseño currículum basado en competencias orientado a mejorar las tasas de egreso y titulación en la Facultad

Proyecto FDI (denominado “Fortalecimiento de los procesos de gestión de los planes de Mejora de 20 carreras de pedagogía de la UMCE como herramienta que consolide un sistema de mejoramiento continuo para elevar la calidad de formación de profesores”

Los proyectos MECESUP actualmente en desarrollo (UMC1302 Plan de Mejoramiento para la

nivelación de competencias científicas aplicado a estudiantes de primer año de Formación Inicial Docente de la Facultad de Ciencias Básicas basado en el modelo de Indagación Científica (Scientific Inquiry) y UMC1308 La atención de estudiantes con capacidades diferentes en la UMCE: Mejoramiento de la calidad de los aprendizajes) han avanzado adecuadamente de acuerdo al plan de trabajo establecido, mostrando desde ya los resultados esperados para la etapa de desarrollo en la que se encuentran.

b) Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados destacados

Para el desarrollo del presente Plan de Mejora se consideran los siguientes aportes de

contraparte: a) Participación de Decana Facultad de Historia Geografía y Letras, Secretaria de Facultad,

Director Departamento de Historia y Geografía, Directora Departamento de Alemán, Secretaria Académica Departamento de Castellano, Académicos de Departamentos de Inglés,

Castellano y Formación Pedagógica de relevancia fundamental para el proyecto, pues son el nexo del proyecto con los docentes de los Departamentos.

b) Para cada docente la institución compromete la asignación de 16 horas mensuales de trabajo al PM.

c) Disponibilidad de infraestructura, apoyo secretarial, apoyo para la gestión administrativo contable a través de la UCI, y Unidad de Formulación, Evaluación y Control de proyectos de la Dirección de Planificación y Presupuesto.

d) Disponibilidad de personal académico, técnico y de mantenimiento para el correcto funcionamiento de los laboratorios de computación de la Facultad de Historia, Geografía y Letras (LISIM) en los que se desarrollarán actividades del PM.

e) Aportes de financiamiento UMCE para gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad,

mantenimiento y servicios y obras.

c) Capacidades de la institución para gestionar de manera eficiente y eficaz los recursos y sostener los resultados una vez finalizado el programa.

Para la UMCE, las experiencias de levantamiento de sus Planes Estratégicos Institucionales, de participación en los procesos de acreditación, el desarrollo de proyectos de mejoramiento ha ido generando y/o expandiendo, tanto a nivel institucional, como en las carreras y programas, la cultura autoevaluativa que intenta instalar la calidad como un eje importante y permanente de

preocupación, tratando de identificar cómo y cuánto se avanza en función de las políticas y directrices que establece la propia Institución. Se reconocen avances relevantes, especialmente en lo que refiere a la profesionalización de la gestión administrativa y académica, avances reconocidos por externos en los procesos de acreditación de carreras e institucional (Ver Acuerdo de Acreditación Institucional N° 207, CNA 28 de diciembre de 2012).

A partir de procesos de diagnóstico, efectuados básicamente en el levantamiento y ajustes del

PEI y del Informe de Autoevaluación Institucional para los procesos de acreditación se implementaron acciones tales modernizar la estructura organizacional, como la generación de dos Unidades estratégicas: la Dirección de Aseguramiento de la Calidad y la Unidad de Análisis Institucional; mecanismos de apoyo para participar en Concursos externos e internos; profesionalización de la gestión; incorporación de profesionales de otras áreas tales como: sociólogos y economistas, entre otros.

El mismo PEI 2011-2015, incorpora un conjunto de planes de mejora en el ámbito de la gestión focalizados entre otros en la Instalación de un Sistema eficiente de monitoreo y control de la ejecución de proyectos adjudicados en postulaciones a fondos externos y competitivos, el que se encuentra en desarrollo y permite asegurar la gestión eficiente y eficaz del presente Plan de mejora.

Por otra parte, el presente proyecto considera en su diseño la instalación y sustentabilidad del

proyecto. Por ello, en su diseño de ejecución y presupuestario, se ha considerado que un porcentaje importante de los recursos humanos requeridos para su desarrollo sean cubiertos con la carga docente de académicos de los equipos de la Universidad, de modo de no requerir recursos adicionales en recursos humanos para el desarrollo de la iniciativa. La Unidad que gestiona el proyecto es la Facultad de Historia, Geografía y Letra: Departamentos

de Historia y Geografía, de Inglés, de Castellano, de Alemán y de Francés; en interrelación permanente con el Departamento de Formación Pedagógica, de la Facultad de Filosofía y Educación. A lo anterior, se agrega la Unidad de Gestión TIC, dependiente de la Facultad de Historia, Geografía y Letras, generada gracias al proyecto MECESUP UMC 0803. El Proyecto considera, además, la participación de alumnos ayudantes meritantes, como queda establecido en el cuerpo del presente proyecto.

10.3 CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 10.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).

Nombre y cargo de autoridad competente

Firma autoridad competente

10.4 CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PM

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

NOMBRES

Balart Carmona María del Carmen

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO

9 agosto 1952 [email protected]

[email protected]

222412465

222412735

RUT CARGO ACTUAL

4108277-1 Decana Facultad de Historia, Geografía y Letras y Académica del Departamento de Castellano

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago José Pedro Alessandri 774, Ñuñoa.

JORNADA DE TRABAJO EN

UMCE 44 horas, J.C., Profesora Titular

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y GRADOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Estado en Castellano PUC Chile 1964

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Psicóloga Pedagoga Universidad Central de

Madrid España

Licenciada en Educación UMCE Chile 1994

Dra. en Filosofía, mención Literatura General

Universidad de Chile Chile 1997

PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES RELACIONADOS DESTACADOS

INSTITUCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN (CARGO, FUNCIONES DESEMPEÑADAS,

LOGROS) DESDE (AÑO)

HASTA (AÑO)

UMCE - Universidad de Brasilia, Brasil

Responsable del protocolo chileno en XVII Congreso Internacional de Humanidades: “Memoria e identidad en el contexto sociolingüístico y cultural latinoamericano”

2014 2014

UMCE Investigadora responsable en proyecto ”El uso de portafolios digitales como estrategia para la evaluación del aprendizaje”

2012 2013

MINEDUC

Equipo revisor externo en “Estándares orientadores para

carreras de Pedagogía en Educación Media: Historia, Geografía y Ciencias Sociales”

2012 2012

MECESUP - UMCE

Directora de proyecto MECESUP UMC 0803 "Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de

estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el

currículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación”

2010 2012

MINEDUC Coordinadora del subsector de lenguaje de Proyecto LEM: Estrategia de Asistencia Técnica en Lenguaje, Nivel Educación Básica, VI Región

2009 2009

Enlaces-MINEDUC-

VirtualLab USACH

Coordinadora de la Facultad en “Integración de TIC en la

Formación Inicial Docente” 2008 2008

Fundación Chile – CORFO

Representante de la UMCE en “Exploración de experiencias y recursos tecnológicos educacionales en España”

2008 2008

UMCE Directora de Revistas impresas y digitales: Contextos, Educación y Tecnología, Comunicaciones en Humanidades; y de Cuadernos de Facultad

1998 2014

mailto:[email protected]


DATOS PERSONALES


NOMBRES

Rocha Pérez Rodrigo Hernán


21/09/1973 [email protected] 224 126 01

RUT CARGO ACTUAL

10.763.193-3 Director Departamento de Historia y Geografía, UMCE.


RM Santiago José Pedro Alessandri 774, Ñuñoa.

JORNADA DE TRABAJO EN UMCE

(en horas semanales) 44 horas


TÍTULOS Y GRADOS

(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Geógrafo Universidad de Chile Chile 2002

GRADOS

ACADÉMICOS (postgrado)


Diplomado en Docencia

Universitaria

Universidad Diego Portales Chile 2008

Diplomado en Incorporación de

estándares y competencias TIC en la Formación Inicial de Docentes

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Chile 2009

Diplomado en

Investigación Social en Inmigrantes Internacionales.

Universidad de Chile Chile 2009

Magister (c) en

Estudios Culturales Universidad de Artes y Ciencias Sociales Chile En curso


INSTITUCIÓN BREVE DESCRIPCIÓN (CARGO, FUNCIONES

DESEMPEÑADAS, LOGROS)

DESDE

(AÑO)

HASTA

(AÑO)

Universidad

Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago de Chile

Proyecto MECESUP UMC-0803 Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el currículo en la Formación

Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Coordinador del Proyecto.

2009 2011

Universidad de Harvard, Cambridge, Boston, USA

Programa de Innovación en la Enseñanza y el Aprendizaje. Academic and Professional Programs for the Americas. Representante de la Universidad.

2012 2012

DATOS PERSONALES


NOMBRES

Marambio Nuñez Claudia Edith


28/08/65 [email protected] 22412604

RUT CARGO ACTUAL

9.009.046-1 Secretaria de Facultad


RM Santiago José Pedro Alessandri 774 - Ñuñoa


(en horas semanales)

44



UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Francés Pontificia Universidad Católica

de Chile Chile 1990

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Magíster en Letras Mención Lingüística

Pontificia Universidad Católica de Chile

Chile Falta defensa tesis



DESEMPEÑADAS, LOGROS) DESDE (AÑO)

HASTA (AÑO)

UMCE Departamento de Francés

Encargada del Proyecto de Extensión “Francés

comunicativo en Graneros” cursos de francés para la comunidad, con cuatro alumnas que realizaron su práctica profesional, más de 50 personas finalizaron los cursos. Cursos para adultos, jóvenes y niños.

2011 2011

UMCE Departamento de Fracés


comunicativo en Graneros” cursos de francés para la comunidad, con tres alumnos que realizaron su práctica profesional, más de 40 personas finalizaron los cursos.

Cursos de dos niveles, para adultos, jóvenes y niños.

2012 2012

UMCE Departamento de Francés


comunicativo en Graneros” cursos de francés para la comunidad, con tres alumnos que realizaron su práctica profesional, más de 35 personas finalizaron los cursos. Cursos en dos niveles, para adultos, jóvenes y niños.

2013 2013

DATOS PERSONALES


NOMBRES

Ramos Roa Mauro Ramos


06/09/2014 [email protected] 64969119

RUT CARGO ACTUAL

14.144.441-7 ACADÉMICO


MTR SANTIAGO JOSÉ PEDRO ALESSANDRI 774. ÑUÑOA



44 HRS



UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

LICENCIADO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INGLÉS Y PEDAGOGÍA EN

INGLÉS UMCE CHILE 2006

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


MAGÍSTER EN LINGÜÍSTICA APLICADA UNIVERSIDAD DE

MELBOURNE AUSTRALIA 2011




HASTA (AÑO)

UMCE INVESTIGACIÓN DIUMCE EN CURSO. CARGO: INVESTIGADOR PRINCIPAL

2014 2015

UNAM BECA IBEROAMERICANA PARA JÓVENES INVESTIGADORES Y PROFESORES

2015 2015

DATOS PERSONALES


NOMBRES

Cox Méndez Luz Aurora


01 – 03 - 1950 [email protected] 77604245

RUT CARGO ACTUAL

5.440.530-8 Directora y Académica (jerarquía titular) Departamento de Alemán





44 horas (J.C.)



UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

PROFESORA DE ESTADO EN ALEMÁN

U DE CHILE CHILE ENERO 1976

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Postítulo 1: Habilitación para la Enseñanza Básica

Pädagogische Gochschule und Emil Thoma Grundschule

Lehrerbildungsinstitut

Freiburg/Alemania

1976

Postítulo 2: Habilitación para la Enseñanza en Colegios Alemanes

U de Chile Santiago/Chile

1979

Magíster U de Chile Chile 1987

Dra. Albert-Ludwigs.Universität Alemania 1999




HASTA (AÑO)

UMCE – Acredita

Responsable en Proceso de Autoevaluación: Preparación de Informe

2013 2014

UMCE – Qualitas

Responsable en Proceso de Autoevaluación: Preparación

de Informe y Presentación ante pares 2009 2009

UMCE – CNAP

Responsable en Proceso de Autoevaluación: Preparación de Informe y presentación a pares

2004 2004

MECESUP - UMCE Coordinadora Académica Depto. Alemán en Proyecto MECESUP UMC 0803

2011 2012

UMCE Autora Proyecto curricular Carrera Alemán 2004 2004

UMCE Autora Proyecto curricular Carrera Alemán 1999 1999

DATOS PERSONALES


NOMBRES

Belmar Bizama Liliana Cecilia



RUT CARGO ACTUAL

9.278.691-9 Académica Departamento de Castellano, UMCE.





44 horas (J.C.)



UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Profesora de Castellano Universidad de Chile Chile 1982

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Doctora en didáctica de la lengua y la literatura

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

España 2011

Diplomado en “Incorporación de estándares y competencias TIC en la formación inicial de docentes”

Centro de Educación y Tecnologías del MINEDUC y centro de TIC con

propósitos educacionales de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Chile 2009




HASTA (AÑO)

UMCE

Coordinadora del área de Lengua Materna Proyecto MECESUP UMC-0803 Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través

de la incorporación de estrategias metodológicas TIC,

con el fin de fortalecer elcurrículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE)

2010 2012

USACH-UMCE

Coordinadora del área de Lengua Materna

Proyecto de investigación UMCE / USACH OGI’s Organizadores Gráficos Interactivos como estrategias para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas en la formación inicial docente de la UMCE,Integración de TIC en la FID.

2008 2008

DATOS PERSONALES


NOMBRES

Bonilla Calderón Valentina Libertad


03/10/1986 [email protected] 63427330

RUT CARGO ACTUAL

16.437.480-7 Coordinadora Académica LISIM y Unidad TIC.





22 Horas Honorario



UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Licenciada en Educación con mención en Castellano y Profesor de Castellano

UMCE Chile 2011

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

Diploma Universitario en Diseño Didáctico Instruccional para E-

Learning

Universidad Tecnológica Nacional de Buenos Aires

Argentina 2011




HASTA (AÑO)

UMCE

Investigadora y personal técnico Proyecto Fondecyt 1130294 Uso de la web, competencias, motivación y actitud de los estudiantes de Pedagogía del área de humanidadesrespecto de las TIC y la cultura digital

2013 2014

UMCE

Asistente

Proyecto APEX 08/11 Competencias digitales e hipertextuales de los estudiantes de Pedagogía

2011 2011

UMCE

Coordinadora Proyecto MECESUP UMC-0803 Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer elcurrículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de

la Educación (FID-UMCE)

2011 2013

UMCE

Ayudante Meritante Proyecto FIBAS-6/2009 Aplicabilidad de los textos electrónicos en el aula de Lengua Castellana y Comunicación

2009 2009

DATOS PERSONALES


NOMBRES

Valderas Arenas Carlos Luis Alejandro


29/11/1985 [email protected] 97988464

RUT CARGO ACTUAL

16.066.467-3 Coordinador Académico LISIM y Unidad TIC.





22 horas honorario



UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Licenciado en Educación con mención en Castellano y Profesor de Castellano

UMCE Chile 2011



Diploma Universitario en Diseño

Didáctico Instruccional para E-Learning

Universidad Tecnológica

Nacional de Buenos Aires Argentina 2011

Magíster © en Estudios Cognitivos Universidad de Chile Chile En curso




HASTA (AÑO)

UMCE

Investigador y personal técnico Proyecto Fondecyt 1130294 Uso de la web, competencias, motivación y actitud de los estudiantes de Pedagogía del área de humanidadesrespecto de las TIC y la cultura digital

2013 2014

UMCE

Asistente

Proyecto APEX 08/11 Competencias digitales e hipertextuales de los estudiantes de Pedagogía

2011 2011

UMCE

Coordinador Proyecto MECESUP UMC-0803 Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer elcurrículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE)

2011 2013

UMCE

Ayudante Meritante Proyecto FIBAS-6/2009 Aplicabilidad de los textos electrónicos en el aula de Lengua Castellana y Comunicación

2009 2009

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Ayala Pérez Teresa Cecilia

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX


RUT CARGO ACTUAL JORNADA DE

TRABAJO

7.818.937-1 Académica del Departamento de Castellano 44 horas (J.C.)


RM Santiago Avda. José Pedro Alessandri 774


(en horas semanales) 44 hrs


TÍTULOS (pregrado)


OBTENCIÓN

Profesora de Castellano Universidad de Chile Chile 1981

GRADOS ACADÉMICOS (Postítulos, diplomas,

postgrado)


OBTENCIÓN

Magíster en Lingüística Universidad de Chile Chile 1998

Doctor en Didáctica de la Lengua y la literatura

Universidad Complutense de Madrid

España 2006



DESEMPEÑADAS, LOGROS)

DESDE

(AÑO)

HASTA

(AÑO)

FONDECYT

FONDECYT REGULAR 1130294 “Uso de la Web, competencias, motivación y actitud de los estudiantes de

Pedagogía en el área de Humanidades respecto de las TIC y la cultura digital” Investigadora Responsable. En ejecución.

2013 2015

UMCE MECESUP

FIAC-21 UMC1101 Plan de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las competencias interculturales y

patrimoniales para las carreras de pedagogía, con integración de profesores de los departamentos de Filosofía, Formación Pedagógica e Historia de la UMCE. Participante como representante del Departamento de Castellano en el equipo responsable Apoyo en gestión curricular y de competencias

2013 2013

UMCE

APIS- 2° 05-12: “Análisis de estudios lingüísticos editados en

revistas universitarias chilenas (1950-1960)”. Ejecución del coloquio “Patrimonio Bibliográfico de la UMCE” y elaboración del documental del mismo nombre.

2012 2012

UMCE APEX 08/11: “Competencias digitales e hipertextuales de los estudiantes de Pedagogía”. Investigadora responsable.

Elaboración de papers publicados en revistas indexadas.

2011 2011

UMCE APIS 17/10. Publicación artículos sobre Español de Chile y el Texto Electrónico. Investigadora responsable. Elaboración de papers publicados en revistas indexadas.

2010 2010

UMCE

FIBAS 6/2009: “Aplicabilidad de los textos electrónicos en el aula de Lengua Castellana y Comunicación”. Investigadora responsable. Este proyecto origina toda una línea de investigación que se desarrolla hasta la fecha.

2009 2009

DATOS PERSONALES


NOMBRES

Fabre Campos Jorge Washington


02/05/1960 [email protected] 8 9120814

RUT CARGO ACTUAL

8.027.855-1 Académico investigador







UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesor Estado Educación Básica Playa Ancha Chile 1986

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Licenciado Ciencias de la Educación Raúl Silva Henríquez Chile 1993

Magíster Ciencias de la Educación. Mención Curriculum

Metropolitana de Ciencias de la Educación

Chile 2002

Master Sciences de l’education París V Francia 2005

Dr. © Pedagogía, política, curricular

y social Burgos España En curso




HASTA (AÑO)

UMCE Académico Coordinador Programa Magíster en Ciencias de la Educación. Mención Evaluación Educacional. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

2012 2012

Universidad de

Antofagasta

Participación en Diseño e Implementación de Proyecto:

“Mejoramiento de la Gestión Municipal en Educación 2010”. Corporación Municipal de Desarrollo Antofagasta –

Universidad de Playa Ancha.

2010 2010

Universidad

Católica del Maule

Participación en Diseño e Implementación de Proyecto de Innovación Curricular “Trabajo colaborativo entre alumnos de

Educación Diferencial y Educación Básica en el diagnóstico de niños con NEE”. Dirección de Docencia Universidad Católica del Maule.

2008 2009

Presentación de Proyecto FONDEF, 2009. “Diseño, elaboración y producción de unidades virtuales de aprendizaje en apoyo al

módulo vitivinicultura para la enseñanza técnica profesional nivel medio en agropecuaria”.

2009 2009

Universidad Complutense de Madrid

Co investigador. Concurso Nacional de Proyectos FONDECYT 2006. “Una estrategia basada en el uso de nuevas tecnologías de laboratorio para mejorar el rendimiento en las asignaturas

de Física en los estudiantes de carreras de Ingeniería”.

2005 2005

DATOS PERSONALES


NOMBRES

GARRIDO MIRANDA JOSÉ MIGUEL


06-09-1972 [email protected] 322274347

RUT CARGO ACTUAL

11980793-k Profesor Adjunto, Escuela de Pedagogía. Pontificia Universidad

Católica de Valparaíso.


V Viña del Mar Av. El Bosque 1290, Santa Inés.





UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Licenciado en Historia P.U. Católica de Valparaíso Chile 1996

Profesor de Historia y Geografía P.U. Católica de Valparaíso Chile 1996



Doctor en Educación Universidad de Barcelona España 2010

Magíster en Historia P.U. Católica de Valparaíso Chile 2005

Magíster en Informática Educativa U. de La Frontera Chile 2001




HASTA (AÑO)

PUCV-MECESUP

“Caracterización de la influencia de la cultura digital en

la construcción de saberes y modos de aprender de los estudiantes secundarios: Identificando oportunidades para la FID”. PMI-UCV1203. (Investigador Responsable)

2013 2014

CIAE “Videojuego para la construcción de Mapas Mentales sobre cuerpos Geométricos”. (Co-Investigador)

2012 2014

CONICYT

“Creencias sobre lo que es Innovar y su Influencia sobre lo que se piensa y hace con TICs en la Enseñanza y el Aprendizaje: Caracterizando las Variaciones que presentan Docentes y Estudiantes de carreras de Pedagogía”. Fondecyt de Iniciación 11110455

(Investigador Responsable).

2011 2013

UMCE

"Evaluación de un modelo de capacitación para uso de estrategias metodológicas TIC con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje en la FID”. MECESUP UMC0803 (Consultor)

2012 2012

PUCV-MECESUP

“Mejoramiento de las Prácticas Evaluativas de los Docentes desde un Enfoque por Competencias centrado en el Aprendizaje de los Estudiantes”. MECESUP UCV0805 (Director).

2011 2013

UMCE

"Definición de estrategias e Indicadores de Evaluación y Mejoramiento de Ambientes y Materiales Didácticos mediados por TIC”. MECESUP UMC0803 (Consultor)

2012 2012

UMCE “Generación de una unidad TIC Técnico-Docente para la 2011 2011


gestión acompañamiento, seguimiento, evaluación y mejoramiento de las estrategias de implementación, acciones y procesos formativos”. MECESUP UMC0803 (Consultor)

UAH-MINEDUC “Incorporación de Estándares TIC en los Estándares de

FID para Educación Básica”. (Asesor) 2010 2011

CIAE “Videojuegos para estimular la navegación de personas ciegas, NACVI”. (Co-einvestigador)

2010 2011

CIAE “Movilidad y Orientación a través de Videojuegos para Aprendices, MOVA”. (Co-einvestigador)

2009 2010

PUCV-MINEDUC “Apoyo y Acompañamiento de Proyectos TIC para la

Formación Inicial Docente”. (Asesor) 2009 2009

PUCV-MINEDUC “JOCLEARN: Reconstruyendo ambientes de aprendizaje a partir de las prácticas con videojuego”. (Director)

2008 2008

PUCV-MINEDUC Modelo de Transferencia de Estándares y Competencias

para la Formación Inicial Docente en TIC”. (Asesor) 2006 2007

PUCV-MINEDUC “Definición de Estándares TIC para la Formación Inicial de Docentes”. (Asesor)

2005 2006

Comisión Europea (@lis) - PUCV

“Integrating New Technologies in School: Developing

and promoting core competencies In Argentina, Chile and Uruguay”. (Tutor Staff)

2003 2005

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Arancibia Canales Guillermo Eduardo

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

29/07/1960 [email protected] 2241 2499 2241 2498

RUT CARGO ACTUAL

7721951-k Académico (Profesor Titular / Departamento de Matemática),

Secretario Facultad de Ciencias Básicas


RM SANTIAGO AV. JOSÉ PEDRO ALESSANDRI, 774

JORNADA DE TRABAJO

(en horas semanales) 44 horas (J.C.)


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Profesor de Matemática

UNIVERSIDAD METROPOLITNA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CHILE 1990

Magister en Educación Mención

Currículum

UNIVERSIDAD METROPOLITNA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CHILE 2001

Doctor en Educación: Currículum - Línea Nuevas Tecnologías en Educación)

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SAO

PAULO BRASIL 2007

PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES RELACIONADOS

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

UMCE - MINEDUC Responsable Institucional Unidad Ejecutora UMCE – Proyecto Enlaces 1996 2004

UMCE-MINEDUC-OEA

Responsable Institucional: Proyecto Redes Telemática para la Formación de Educadores - Implantación de la Informática en la Educación en las Escuelas de Países de América Latina. CIDI – OEA, MEC Brasil, UNICAMP/PUC-SP/UFRGS.

2000 2002

MINEDUC Coautor y Director Alterno. Proyecto de Desarrollo Académico, MECESUP, UMC-105: Fortalecimiento de Cuadros Académicos para la Implementación de la Formación Inicial Docente en Entornos Virtuales y a Distancia. 2001.

2001 2001

UMCE - DIUMCE

Investigador Principal. Proyecto de Investigación FIE 02/07: De las Competencias a los Estándares: Forma y sentido de uso de TIC en le Formación Inicial Docente desde la Centralidad Pedagógica del Hacer del Estudiante.

2007 2008

MINEDUC - Enlaces Investigador Principal. Proyecto de Innovación con TIC: Reconstrucción de Aprendizajes Matemáticos con TIC en Séptimo Básico. MINEDUC.

2008 2009

MINEDUC Coordinador Institucional. Proyecto de Elaboración de Itemes SIMCE 2009, subsector de matemática, niveles 4° y 6° básico y II° medio

2009 2010

MINEDUC - UMCE Coordinador UMCE. Proyecto Asesoría Integral para Apoyo a la Gestión Pedagógica para Escuelas Multigrado, Región del Libertador Bernardo O’Higgins. MINEDUC – UPLA – UDEC – UCM – UMCE. 2009

2009 2009

MINEDUC

Miembro Equipo Responsable. Proyecto MECESUP UMC 0803. Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el currículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE). 2010 -2012.

2010 2012

UMCE Investigador Principal. Proyecto DIUMCE FIBE 09-11. Estudio sobre el nivel de competencias alcanzadas por estudiantes de 1º ciclo básico de las carreras de la Facultad de Ciencias Básicas de la UMCE.

2011 2013

DATOS PERSONALES


NOMBRES

Figueroa Espínola Ana María


31 Mayo 1965 [email protected] 22412486

RUT CARGO ACTUAL

9.859.247-4 Decano


XIII Stgo Avenida José Pedro Alessandri #774



44 horas (J.C.)



UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesora de Educación Diferencial mención trastornos de aprendizaje

UMCE Chile 1989

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Doctora en Educación Barcelona España 2004




HASTA (AÑO)

UMCE Directora de docencia. Contratos de profesores, avance en SCT a nivel institucional

2011 2012

UMCE

Directora de Investigación. Fortalecimiento del semillero de investigadores, Jornadas de investigación en educación, aumento en la adjudicación de proyectos con financiamiento externo e interno.

2012 2013

UMCE Decano Facultad de Filosofía y Educación. Elaboración

del plan de desarrollo de la facultad 2013-2016. 2013 2014


NOMBRES

Joo Nagata Jorge Cristián


22/06/1977 [email protected]

RUT CARGO ACTUAL

13.253.215-K Docente


XIII Stgo Avenida José Pedro Alessandri #774



44 horas (J.C.)



UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Geógrafo Pontificia Universidad Católica

de Chile Chile 2000

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


Máster TIC en Educación: análisis y diseño de procesos, recursos y prácticas formativas.

Universidad de Salamanca España 2013

Magíster en Desarrollo Humano Local y Regional.

Universidad de la Frontera Chile 2007

Diplomado en recursos TIC para

la Enseñanza

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación –

Universidad de Lünd

Chile 2009


INSTITUCIÓN

BREVE DESCRIPCIÓN (CARGO, FUNCIONES DESEMPEÑADAS, LOGROS)

DESDE (AÑO)

HASTA (AÑO)

UMCE – Ministerio de Educación

Chile

Equipo de trabajo Proyecto MECESUP UMC-0803 Mejoramiento de la docencia y el aprendizaje a través de la incorporación de estrategias metodológicas TIC, con el fin de fortalecer el currículo en la Formación Inicial Docente en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (FID-UMCE)

2011 2012

Dirección de Extensión

UMCE

Responsable Proyecto C12-11 Proyecto de extensión “Atlas Virtual del campus Macul. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación”

2012 2012

British Council

Participante del programa “Climate Champions” con el proyecto “Aplicación de un módulo de aprendizaje en los procesos locales de desertificación y evolución rural. Caso de Estudio: comuna de Santa Cruz”

2011 2011

Universidad

Academia de Humanismo Cristiano.

Investigador responsable

Indicadores de Desertificación y su relación con la geodinámica local: La Lajuela, comuna De Santa Cruz. Región De O’Higgins. Proyecto Núcleo Temático de Investigación.

2011 2011

UAHC-UMCE.

Investigador responsable Levantamiento Integrado de Variables Geográficas a partir del

terremoto del 27 de febrero de 2010.Riesgo y vulnerabilidad en la comuna de Santa Cruz. Región Del Libertador Bernardo O’Higgins. Núcleo Temático de investigación

2010 2010

CONCURSO DE ROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE...

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