Concreción curricular. R. de Murcia

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REGIÓN DE MURCIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE. TIMONEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 5.º y 6.º CURSO 3 ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DECRETO 286/2007, de 7 de septiembre EDUCACIÓN PRIMARIA 5.º Y 6.º CURSO CONOCIMIENTO DEL MEDIO TIMONEL REGIÓN DE MURCIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE De acuerdo con el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, publicado en el Boletín Oficial de la Región de Murcia (B.O.R.M.) el 12 de septiembre de 2007. 1

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EDUCACIN PRIMARIA

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN DOCENTE. TIMONELREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 5. y 6. CURSO

3ER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

DECRETO 286/2007, de 7 de septiembre

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN DOCENTE. TIMONELREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 5. y 6. CURSO

3ER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

DECRETO 286/2007, de 7 de septiembre

EDUCACIN PRIMARIA

5. Y 6. CURSO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TIMONEL

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN DOCENTE

De acuerdo con el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, publicado en el Boletn Oficial de la Regin de Murcia (B.O.R.M.) el 12 de septiembre de 2007.PROGRAMACIN DOCENTE PARA LA EDUCACIN PRIMARIALa etapa de la Educacin Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dar la transicin del pensamiento prelgico al de construccin y asentamiento del pensamiento lgico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis (de datos concretos), el inters por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retencin de datos. En este perodo, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales. La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes propsitos formativos con una necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos ms significativos de este tramo determinados por la LOE son:

1 Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria Obligatoria constituye la Educacin Bsica.

2 Las reas que posean carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin.

3 Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

4 La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

5 Atencin a la diversidad del alumnado y a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.

6 Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario; junto con la expresin oral y las TIC, sern objeto de atencin por parte de todas las reas.7 Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria Obligatoria.

8 Las programaciones docentes de los centros de primaria y los de educacin secundaria debern mostrar lneas de coordinacin.

9 Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado.

10 La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.

El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedaggicos, establece que en esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades.

LA PROGRAMACIN DOCENTE Y LOS EQUIPOS DOCENTESLos centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza.

La programacin docente es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En la programacin docente, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes reas; es decir, los acuerdos sobre los propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su prctica docente.

As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Primaria que formarn parte de la programacin docente desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son:

1 Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos.

2 El plan de accin tutorial.

3 Las programaciones didcticas de los equipos que incluirn, para las diferentes reas:

Los objetivos para los ciclos.

los contenidos, competencias bsicas y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos.

La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.

La metodologa didctica que se va a aplicar.

Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.

Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.

Las medidas de atencin a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.

Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro.

Funciones de las programaciones docentes respecto a la concrecin de los currculosEn la programacin docente se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente.

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseanza.

De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:

-Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administracin Educativa.

-Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos.

-Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.

-Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus elementos, las programaciones didcticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones didcticas de las reas, se convierten en el referente ms inmediato para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.

Elaboracin de programaciones docentes y sus concreciones Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de sus programaciones advierten sobre la necesidad de considerar dichas programaciones como un proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante.

En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:

-Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la configuracin de la programacin en sus distintas fases.

-Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin/contextualizacin propia de las programaciones.

Recursos personales: rganos responsables

La identificacin de los rganos responsables de la programacin en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que

-El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del currculo y todos los aspectos educativos de las programaciones. Decide las posibles modificaciones posteriores.

-La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y revisin peridica de las concreciones del currculo.

-Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica relativas a la elaboracin de las concreciones del currculo.

Recursos materiales La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos:

-Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener una programacin docente y los responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.

-Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.

En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran el Proyecto SM para la Educacin Primaria. Dichos criterios estn ampliamente desarrollados en los diferentes libros que contienen la programacin y didctica de cada una de las reas.

Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.

LOS PRINCIPIOS DIDCTICOSLos nuevos currculos para la Educacin Primaria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicolgica, cientfica, social y didctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada rea se extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y tramos de la programacin docente. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperacin.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidadEste principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento lgico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos.

Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficasEn una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las reas y en los criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador

En la Educacin Primaria, es el rea la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacinInvestigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las reas y los criterios de evaluacin insisten en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PRIMARIALa LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educacin Primaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

-Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluacin.

-Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores.

-Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

-Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluacinEl currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada rea. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relacin entre los criterios y las competencias especficas que hemos propuesto.

Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluacinSi la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin:

*La observacin de comportamientos.

*Entrevistas.

*Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

*Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de evaluacin.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZALas normas de evaluacin en Educacin Primaria establecen que los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como:

*La organizacin del aula.

*El aprovechamiento de los recursos del centro.

*La relacin entre profesor y alumnos.

*La relacin entre profesores.

*La convivencia entre alumnos.

ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR

Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para la Educacin Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.

Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de las programaciones docentes de acuerdo con la nueva normativa.

La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexin.

1. Objetivos generales de la Educacin Primaria

Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las reas y atienden a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y motriz.

2. Seleccin y secuencia de objetivos y contenidosLa concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y cursos.

b) Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las reas y su relacin con las competencias bsicas.

c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa.

d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las reas a la que pertenecen los contenidos de enseanza y aprendizaje.

e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.

f) Equilibrio entre contenidos especficos y tratamiento cclico de los ms significativos.

g) Enfoque globalizador parcial.

h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes-transversales en funcin de las caractersticas de las reas en que se integran.

3. la importancia de las competencias bsicas y su concrecin

Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias bsicas. La Ley, en su artculo 20.4, determina que las competencias bsicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos.

Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas reas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).

Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:

1. Comunicacin lingstica.

2. Matemtica.

3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artstica.

7. Aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada rea, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.4. Decisiones sobre la metodologa educativa

En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las reas se explicitan detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y aprendizaje.

Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para el rea.

Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.

c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico.

d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.

5. Decisiones acerca de la evaluacin

Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Primaria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin, junto a las competencias especficas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.

6. Medidas de atencin a la diversidad.

La misma definicin de programacin docente y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

7. Los contenidos comunes-transversalesEl currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las reas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 19. 2, de principios pedaggicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.

El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada rea incluyen referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

DESCRIPCIN DEL REA Y TRATAMIENTO METODOLGICO

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un mbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del tercer ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemolgico relacionado con el conocimiento de s, del medio fsico y natural, del entorno social, cultural, econmico y tecnolgico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. As, el medio se entender como el conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la accin de las personas tienen lugar y adquieren sentido.

El medio condiciona la actividad humana, y sta influye, a su vez, en l, por lo que la interaccin entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualizacin del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interaccin y aprender a actuar en consecuencia.

La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.

Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y objetiva.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento del medio y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento cientfico, apoyndose en la construccin de conceptos cada vez ms abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las caractersticas psicoevolutivas imponen) y en la adquisicin de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de inters, curiosidad, rigor, afn por conocer, etc.

El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observacin y exploracin son recursos sumamente eficaces en este sentido.

En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.

Por ltimo, hay que sealar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visin sinttica que habr sido precedida por un anlisis conducido por el profesor. Los recursos metodolgicos adaptados a la psicologa de los alumnos procedern de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, de lo global sincrtico, a lo analtico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN la programacin DEL REA de conocimiento del medio

De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta la aportacin de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interaccin con el mundo fsico y cultural y artstica.

Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones prximas: la familia, los amigos, los compaeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin con los dems, la asertividad, las actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos y la reflexin sobre los mismos. Nuestro trabajo orientar, adems, la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio). Adems de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural.El rea contribuye tambin a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.

Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas murcianas como manifestacin cultural, como medio para el intercambio, va para el encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia, y para mostrar la aceptacin y el respeto a los dems.

De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la forma de relacin del ser humano con el mundo que le rodea: fenmenos atmosfricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos y atencin a las caractersticas del medio natural de la Regin de Murcia.

La competencia artstica y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectnicas, vestido, gastronoma, pautas de vida, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio de la Regin de Murcia.

El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias. En conjunto favorecern el conocimiento de las seas de identidad propias de la Comunidad, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore y sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado. Las destacamos a continuacin:

Competencia en comunicacin lingstica: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de ndole cultural, social, tcnica, cientfica, histrico-narrativa.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: lectura de mapas, cdigos, utilizacin bsica del ordenador, bsqueda guiada en Internet. Competencia para aprender a aprender: subrayado, estrategias de memorizacin, planteamiento de interrogantes, resmenes, cuadros, esquemas.

Competencia matemtica: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones grficas.

Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboracin de planes de trabajo, accin y relacin con los otros y con el medio, destacando el ms prximo, el de la Regin de Murcia.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social, as como adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.

j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.

m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de Espaa, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora con especial atencin a las caractersticas de la Regin de Murcia.

n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo.

) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

o) Fomentar la educacin vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURALOBJETIVOS GENERALES DEL REA.

Relacin con los objetivos de la etapa

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. (O. E. e, j, l)

2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. (O. E. d, h, i, m)

3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. (O. E. d, k, o)

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. (O. E. a, b, c, d, n)

5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. (O. E. a, c, d, n)

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. (O. E. i, m, )

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. (O. E. h, i, m, )

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. (O. E. h, i, m)

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservacin y mejora, con especial atencin a la Regin de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades espaolas. (O. E. h, i, l, m, )

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. (O. E. g, j, l )

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. (O. E. e,i, j)

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. (O. E. h, i, j)

13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. (O. E. e, i, j)

O. E. Objetivos de Etapa

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Objetivos DE LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA EL TERCER CICLO 1. Utilizar el vocabulario del rea en la descripcin de textos escritos de carcter cientfico, geogrfico e histrico significativos.

2. Practicar hbitos de salud relacionados con la nutricin e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentacin y el cuidado del cuerpo desarrollando una actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que entorpecen un desarrollo saludable.

3. Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias fsicas de los seres humanos, as como de prevencin de las enfermedades.

4. Analizar las repercusiones que para la salud tiene el modo de vida aplicando cuidados de higiene y de salud relacionados con los aparatos locomotor, digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.

5. Utilizar diferentes fuentes de informacin (enciclopedias) y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la construccin de contenidos relacionados con el rea.

6. Analizar aspectos relacionados con la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente en el caso del agua.

7. Caracterizar los principales paisajes de la Regin de Murcia y del territorio espaol reconociendo la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la conservacin de los paisajes naturales.

8. Caracterizar el relieve y la hidrografa de la Regin de Murcia y de Espaa localizndolos en mapas fsicos.

9. Desarrollar hbitos de conservacin y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio fsico de la Regin de Murcia y de Espaa.

10. Analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales.

11. Analizar los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea valorando la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas.

12. Interpretar en diferentes representaciones (mapas, planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos) elementos relevantes de geografa fsica y poltica de la Regin de Murcia, de Espaa, de Europa y del mundo.

13. Caracterizar las formas de vida murciana y espaola de determinadas pocas pasadas (prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX).

14. Planificar y realizar en grupo, sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia eligiendo la herramienta ms adecuada para comunicar los resultados.15. Realizar proyectos de construccin de algn objeto o aparato para conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad.

O. A. Objetivos de reaCOMPETENCIAS BSICAS del currculo oficial

Las competencias son, de acuerdo con el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin, un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria han identificado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propsitos determinados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las siguientes:

1. Comunicacin Lingstica

2. Matemtica

3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artstica

7. Aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal

En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en competencias especficas. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanza-aprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relacin entre nuestras competencias especficas y las bsicas y, tambin, entre las primeras y los criterios de evaluacin. La identificacin de la competencia especfica con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vnculos sustantivos con todas las competencias bsicas y, por tanto, una apreciacin y reconocimiento de su valor para destacarla en las programaciones docentes como de desarrollo preferente.

conocimiento del medio natural, social y cultural

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA EL QUINTO CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carcter cientfico, histrico y geogrfico relacionados con contenidos del rea para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).

2. Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservacin, los animales, las plantas, la Regin de Murcia y su organizacin y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8).

3. Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploracin y anlisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8).

4. Interpretar la informacin suministrada por grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas, croquis, planos y mapas fsicos y polticos de Espaa y la Regin de Murcia. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7).

5. Facilitar la buena comunicacin y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de dilogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadana. (C. B. 5, 8).

6. Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservacin, los animales, las plantas, la Regin de Murcia y su organizacin y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8)

7. Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de Espaa tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8)

8. Identificar los principales rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad murciana y espaola en algunas pocas pasadas mostrando inters por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en el territorio espaol. (C.B. 5, 6, 7, 8). 9. Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8).

10. Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. (C.B. 1, 3, 5, 8). C. B. Competencias Bsicasconocimiento del medio natural, social y cultural

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA EL SEXTO CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carcter cientfico, histrico y geogrfico relacionados con contenidos del rea para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).

2. Utilizar el lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad y precisin, en el intercambio de informaciones relacionadas con la salud, la materia y la energa, el entorno y el paso del tiempo. (C. B. 1, 3, 5, 7, 8).

3. Aplicar estrategias relacionadas con la observacin, la representacin y la experimentacin para la extraccin de algunas conclusiones sobre los elementos del medio natural, social y cultural de la Regin de Murcia y como forma de aproximacin al conocimiento cientfico. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).

4. Interpretar la informacin de grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas, croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3, 4).

5. Seleccionar informaciones consultando diferentes fuentes bibliogrficas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reelaborar conocimientos relacionados con la salud, la materia y la energa, el entorno y el paso del tiempo. (CB. 1, 3, 4, 7, 8)6. Analizar las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella ejercitando hbitos de autonoma y salud relacionados con el cuidado de s mismo (alimentacin, ejercicio fsico, descanso...). (C. B. 3, 5, 7, 8).

7. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del material necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones y comunicacin de resultados, mostrando una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo. (C. B. 3, 5, 7, 8)

8. Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8).

9. Obtener informacin a partir de una representacin espacial (fotografa area, plano, mapa...) explicando de forma oral y escrita las observaciones e interpretaciones. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8)

10. Situar hechos relevantes de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-manifestando disposicin activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compaeros. (C. B. 3, 5, 6, 7, 8).

C. B. Competencias bsicasEVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 5 y 6 curso

Un elemento fundamental de la programacin de cualquier docente, es la evaluacin de las competencias bsicas. Es por ello que todas nuestras unidades didcticas tienen como planteamiento incorporar estos aprendizajes imprescindibles a la dinmica habitual del docente en el aula. El apartado de competencias bsicas de cada unidad, as lo pone de manifiesto.

Sin embargo, hoy sabemos de la necesidad de poder trabajarlas, calificarlas y ponderarlas, pero dentro de una situacin real y relevante de aprendizaje. Es decir, dentro de tareas competenciales.

Siendo conscientes del planteamiento actual del trabajo por competencias, hemos ampliado esta visin competencial, aplicando y seleccionando dichos aprendizajes adquiridos unidad a unidad a un contexto real de aprendizaje. Por esta razn hemos incorporado a nuestra programacin de tercer ciclo, el cuaderno Tareas para aplicar las Competencias Bsicas

Es en este contexto real, en las tareas competenciales, el lugar donde vamos a obtener la informacin ms fiable sobre si el alumno es capaz de resolver problemas relevantes y reales, de forma autnoma y dentro de un contexto.

As pues, incluimos a continuacin una tabla en la que clarificamos la evaluacin de las competencias bsicas desde la perspectiva del rea. En ella se indican:

Competencias a evaluar, seleccionando las 8 competencias bsicas para darles una equitativa presencia y relevancia.

Descriptores evaluados de las competencias, abarcando aquellos que son ms cercanos al rea en cuestin.

Desempeos o indicadores de evaluacin de las mismas, delimitando un comportamiento concreto y cuantificable dentro del devenir del alumno en tareas aplicadas a contextos reales.

Tarea y momento en el que son evaluadas.

Objetivos generales de la etapa relacionados, teniendo en cuenta que son aquellos que recogen las pretensiones de formacin integral del alumno al trmino de la etapa de primaria, y como prueba de la verdadera conexin entre las competencias y descriptores planteados en nuestra programacin y las expectativas curriculares sobre este espacio de tiempo pedaggico que supone dicha etapa.5 curso

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Autonoma e iniciativa personalIniciativa personalDesarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.Se muestra original en la forma de plantear esquemasEL PORFOLIO

Primera evaluacinb) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

AutonomaIdentificar objetivos, planificar las fases de ejecucin y gestionar el tiempo de forma eficaz.Planifica correctamente todo lo necesario para crear un peridicoEL PERIDICO

Segunda evaluacin

Iniciativa personalDesarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.Plantear en equipo un guin original y creativoLA OBRA DE TEATRO

Tercera evaluacin

AutonomaIdentificar objetivos, planificar las fases de ejecucin y gestionar el tiempo de forma eficaz.Detalla completamente el proceso de elaboracin de una receta en una tabla creada para elloLA RECETA DE LA ABUELA

Tercera evaluacin

MatemticaUso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicosIdentificar y utilizar los elementos matemticos bsicos (tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos) en situaciones reales o simuladas.Disea figuras geomtricas con las medidas proporcionadas a la informacin de un textoEL PORFOLIO

Primera evaluacing) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicosIdentificar y utilizar los elementos matemticos bsicos (tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos) en situaciones reales o simuladas.Organiza de forma proporcional y equilibrada una presentacinEL PERIDICO

Segunda evaluacin

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicosDesarrollar una disposicin favorable hacia la informacin y las situaciones que contienen elementos o soportes matemticos.Establece una lnea del tiempo coherente y proporcionadaLA OBRA DE TEATRO

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Aprender a aprenderTcnicas y estrategias de construccin del conocimientoObtener informacin, integrarla con los conocimientos previos y transformarla en conocimiento propio.Recoge y prioriza los conceptos en un mapa conceptualEL PORFOLIO

Primera evaluacinb) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

Conciencia y control de las propias capacidadesEntender y controlar el propio proceso de aprendizaje desarrollando habilidades metacognitivas.Evala a su compaero de forma lgica y responsableEL PERIDICO

Segunda evaluacin

Tcnicas y estrategias de construccin del conocimientoEjercitar el pensamiento sinttico, analtico y crtico segn los diferentes contextos.Enumerar peculiaridades aprendidas en una obra teatralLA OBRA DE TEATRO

Tercera evaluacin

Conciencia y control de las propias capacidadesEntender y controlar el propio proceso de aprendizaje desarrollando habilidades metacognitivas.Realiza preguntas relevantes sobre temas culinarios a una persona entrevistadaLA RECETA DE LA ABUELA

Tercera evaluacin

LingsticaComunicacin escrita Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextos.Se expresa gramatical y ortogrficamente de forma idnea para su edadEL PORFOLIO

Primera evaluacine) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

Comunicacin escrita Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextos.Redacta noticias de forma correcta desde el punto de vista de la adaptacin al lenguaje periodsticoEL PERIDICO

Segunda evaluacin

Comunicacin oral Expresar oralmente pensamientos, emociones y vivencias de forma coherente en distintos contextos.Adapta su lenguaje al contexto teatralLA OBRA DE TEATRO

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Conocimiento e interaccin con el mundo fsicoConocimiento del desarrollo cientfico-tecnolgico y aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos Aplicar soluciones tcnicas a problemas cientfico-tecnolgicos basadas en criterios de respeto, de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral. (Relaciona lo que redacta con un hecho conocido de su vida cotidianaEL PORFOLIO

Primera evaluacini) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.

Conocimiento del desarrollo cientfico-tecnolgico y aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos Valorar la aportacin del desarrollo de la ciencia y la tecnologa a la sociedad, y distinguir el conocimiento cientfico frente a otras formas de conocimiento.Introduce datos contrastados sobre inventos EL PERIDICO

Segunda evaluacin

Conocimiento del medio y contribucin al desarrollo sostenibleConocer el espacio fsico y valorar su influencia sobre los seres vivos.Adaptar una obra teatral creada por l al contexto histrico de forma correctaLA OBRA DE TEATRO

Tercera evaluacin

Conocimiento del desarrollo cientfico-tecnolgico y aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextosLocalizar, obtener, analizar y representar la informacin recabada.Recoge los datos necesarios para elaborar una ficha de forma metdica y organizada

LA RECETA DE LA ABUELA

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Tratamiento de la informacin y competencia digitalObtencin, transformacin y comunicacin de la informacinOrganizar, relacionar, sintetizar e interpretar la informacin, sabiendo hacer uso de ella en diferentes situaciones y contextos.Disea un cartel vistoso y que recoge informacin necesariaEL PORFOLIO

Primera evaluacinj) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Obtencin, transformacin y comunicacin de la informacinBuscar y seleccionar informacin, utilizando diversos procedimientos segn su fuente o soporte.Elige imgenes adecuadas para ilustrar una pginaEL PERIDICO

Segunda evaluacin

Obtencin, transformacin y comunicacin de la informacinOrganizar, relacionar, sintetizar e interpretar la informacin, sabiendo hacer uso de ella en diferentes situaciones y contextos.Muestra informacin de forma grfica y organizadaLA OBRA DE TEATRO

Tercera evaluacin

Social y ciudadanaParticipacin activa y tica en la vida socialAceptar, practicar y generar normas de convivencia acordes con los valores democrticos en diferentes entornos.Tiene buena predisposicin a la convivencia EL PORFOLIO

Primera evaluacinc) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.

Desarrollo de un criterio tico y una escala de valores personalTomar conciencia de los pensamientos, valores, sentimientos y acciones propios desde una dimensin tica.

.Sabe mantener la objetividad mientras evala a su compaeroEL PERIDICO

Segunda evaluacin

Participacin activa y tica en la vida socialPracticar el dilogo y la negociacin para resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva.Mantiene un clima correcto de trabajo LA OBRA DE TEATRO

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Cultural y artsticaExpresin artstica y culturalHacer uso de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante cdigos artsticosDisea un cmic ajustado a las premisas estticas y formales requeridas en la tareaEL PORFOLIO

Primera evaluacinl) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.

Sensibilidad esttica y aprecio por el arte y la culturaComprender y valorar crticamente diversas manifestaciones culturales y artsticas.Realiza una crtica adecuada sobre una pelculaEL PERIDICO

Segunda evaluacin

Sensibilidad esttica y aprecio por el arte y la culturaAdquirir sensibilidad esttica para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con las manifestaciones artsticas y culturales.Se muestra desinhibido en la interpretacin LA OBRA DE TEATRO

Tercera evaluacin

6 cursoCOMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE ETAPA

Autonoma e iniciativa personalIniciativa personal

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.

Se muestra original y creativo en el diseo UN FOLLETO SALUDABLE

Primera evaluacinp) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

Autonoma

Imaginar proyectos y analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprenderlos.Utiliza el material previsto para la realizacin de una tareaEL CIRCUITO ELCTRICO

Segunda evaluacin

Iniciativa personal

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.Es creativo y original en el diseo de su presentacinEL MURAL DE EUROPA

Tercera evaluacin

Autonoma

Reconocer y gestionar las emociones en relacin a uno mismo y a los dems.(Conduce sin titubeos por un recorrido delimitado

EL CIRCUITO DE EDUCACIN VIAL

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE ETAPA

MatemticaUso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicos

Conocer y aplicar herramientas matemticas para interpretar y producir diferentes tipos de informacin: numrica, grficaSabe representar grficamente la informacinUN FOLLETO SALUDABLE

Primera evaluacing) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicos

Interpretar con precisin distintos tipos de informacin, datos y argumentaciones expresados con un vocabulario matemtico.

Toma medidas con precisinEL CIRCUITO ELCTRICO

Segunda evaluacin

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicos

Identificar y utilizar los elementos matemticos bsicos (tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos) en situaciones reales o simuladas.Se ajusta al tiempo de una exposicin oral EL MURAL DE EUROPA

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE ETAPA

Aprender a aprenderTcnicas y estrategias de construccin del conocimientoAplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.Escribe un lema adecuado y ajustado al trabajoUN FOLLETO SALUDABLE

Primera evaluacinb) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

Tcnicas y estrategias de construccin del conocimientoAplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.

Enumera maneras reales de ahorrar energaEL CIRCUITO ELCTRICO

Segunda evaluacin

Tcnicas y estrategias de construccin del conocimientoAplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.Muestra conceptos relacionado con datos fiables EL MURAL DE EUROPA

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE ETAPA

Lingstica Comunicacin escrita

Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextos.Redacta un texto coherente desde el punto de vista gramatical y ortogrfico UN FOLLETO SALUDABLE

Primera evaluacine) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

Comunicacin escrita

Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextos.Se expresa por escrito de forma adecuada y organizadaEL CIRCUITO ELCTRICO

Segunda evaluacin

Comunicacin oral

Expresar oralmente pensamientos, emociones y vivencias de forma coherente en distintos contextosSe expresa oralmente de forma clara y directa EL MURAL DE EUROPA

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE ETAPA

Conocimiento e interaccin con el mundo fsicoConocimiento del desarrollo cientfico-tecnolgico y aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos

Localizar, obtener, analizar y representar la informacin recabada.

Emite una conclusin sobre una encuesta, acorde a los resultados obtenidosUN FOLLETO SALUDABLE

Primera evaluacini) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.

p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.

Conocimiento del medio y contribucin al desarrollo sostenibleIdentificar los principales problemas medioambientales del planeta.Muestra consecuencias de no ahorrar energaEL CIRCUITO ELCTRICO

Segunda evaluacin

Conocimiento del desarrollo cientfico-tecnolgico y aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos

Realizar observaciones dentro de un marco terico previamente establecido.Aporta datos veraces y contrastadosEL MURAL DE EUROPA

Tercera evaluacin

Conocimiento del cuerpo humano y disposicin para una vida saludable

Ser consciente de la dimensin colectiva de la salud, con actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demsEs capaz de mantener la distancia de seguridad

EL CIRCUITO DE EDUCACIN VIAL

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE ETAPA

Tratamiento de la informacin y competencia digitalObtencin, transformacin y comunicacin de la informacin

Organizar, relacionar, sintetizar e interpretar la informacin, sabiendo hacer uso de ella en diferentes situaciones y contextosSita la informacin en un folleto sin amontonarla y fcilmente asimilableUN FOLLETO SALUDABLE

Primera evaluacinj) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Obtencin, transformacin y comunicacin de la informacin

Comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando distintos lenguajes y soportesPlantea la informacin en un plano de forma ordenadaEL CIRCUITO ELCTRICO

Segunda evaluacin

Uso de las herramientas tecnolgicas

Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.Aporta enlaces de los que obtuvo informacin y explica qu tipo de informacin obtuvo de cada uno de ellosEL MURAL DE EUROPA

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE ETAPA

Social y ciudadanaDesarrollo de un criterio tico y una escala de valores personal

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.Da consejos prcticos tiles y ajustados a la pretensin del trabajo a realizarUN FOLLETO SALUDABLE

Primera evaluacinp) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social.

Conocimiento y comprensin de la realidad social

Utilizar el anlisis multicausal para interpretar los hechos sociales e histricos y reflexionar sobre ellos.Muestra un lema adecuado y original, que conciencie a quien lo leaEL CIRCUITO ELCTRICO

Segunda evaluacin

Participacin activa y tica en la vida social

Reconocer los derechos de los dems y desarrollar actitudes de cooperacin en diferentes contextosColabora de forma apropiada en la realizacin de un muralEL MURAL DE EUROPA

Tercera evaluacin

Participacin activa y tica en la vida social

Aceptar, practicar y generar normas de convivencia acordes con los valores democrticos en diferentes entornos.Respeta las normas viales

EL CIRCUITO DE EDUCACIN VIAL

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE ETAPA

Cultural y artsticaExpresin artstica y culturalHacer uso de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante cdigos artsticos.Decora con gusto estticoUN FOLLETO SALUDABLE

Primera evaluacinl) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural.

Conocimiento y conservacin del patrimonio y diversidad cultural

Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio culturalEnumera grandes construcciones de la humanidadEL CIRCUITO ELCTRICO

Segunda evaluacin

Expresin artstica y culturalHacer uso de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante cdigos artsticos.Disean un mural ordenado, limpio y con gusto estticoEL MURAL DE EUROPA

Tercera evaluacin

conocimiento del medio natural, social y cultural

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 3er CICLO. cURRCULO OFICIAL

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua.

2. Caracterizar los principales paisajes del mundo y espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. La variedad paisajstica de la Regin de Murcia.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.

4. Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola, y de la Regin de Murcia, tanto por su dinmica natural, como por su movilidad espacial y su composicin y distribucin territorial. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la localidad en la que viven.

5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.

6. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.

7. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica.

8. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea.

9. Conocer los principales restos arqueolgicos de la Prehistoria, as como los acontecimientos y personajes ms revelantes de la Historia en la Regin de Murcia.

10. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

11. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo.

12. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

13. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.

14. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.

Criterios de evaluacin DE LA PROGRAMACIN DOCENTEPARA EL QUINTO CURSO

1. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonacin), contenidos relacionados con el rea que manifiesten la comprensin de textos orales y escritos.

2. Analizar informaciones relacionadas con el rea manejando imgenes (dibujos y fotografas), tablas, grficos, esquemas y resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

3. Reconocer las clulas como las entidades vivas ms simples, capaces de realizar las funciones de nutricin, relacin y reproduccin.

4. Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan

5. Reconocer las caractersticas de las cinco clases de vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de ellas.

6. Reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripcin o una imagen.

7. Explicar, en lneas generales, el proceso fotosinttico y la circulacin de la savia bruta y elaborada.

8. Describir el proceso de polinizacin, citando los agentes que pueden intervenir en ella, as como la formacin del fruto y la semilla.

9. Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabn el papel de productor, consumidor primario o secundario, analizando el papel que desempean los descomponedores en el ecosistema.

10. Explicar, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, afectan a los diferentes hbitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes.

11. Describir propiedades generales de la materia y las propiedades especficas de algunos materiales de uso frecuente.

12. Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos.

13. Disear diversos montajes experimentales para comprobar el funcionamiento y la aplicacin de fuerzas en mquinas simples: palancas, poleas y planos inclinados.

14. Reconocer las principales facetas de la sociedad humana que se han visto afectadas por inventos y desarrollos tcnicos en los siglos xx y xxi.

15. Explicar correctamente los movimientos de rotacin y traslacin terrestres, y relacionarlos con la sucesin del da y la noche y las estaciones.

16. Localizar sobre un mapa pautado con las coordenadas geogrficas los valores de la latitud y la longitud.

17. Relacionar los procesos de erosin, transporte y sedimentacin con la actuacin de los agentes geolgicos externos.

18. Identificar los agentes geolgicos que producen algunos modelados del relieve en la Regin de Murcia.

19. Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmticas y metamrficas) explicando el origen de cada grupo.

20. Identificar los elementos fundamentales del paisaje, as como los principales tipos de asentamiento humano.

21. Analizar la importancia de la intervencin humana en la modificacin y/o conservacin de los paisajes estableciendo relaciones entre las actividades que se desarrollan en un territorio y el paisaje observable.

22. Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno de la Regin de Murcia y sus smbolos.

23. Interpretar un grfico sobre la estructura de la poblacin por sexo, edad y origen, calculando la densidad de poblacin de un territorio.

24. Establecer las principales etapas de la evolucin histrica de la humanidad.

25. Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad murciana y espaola en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contempornea.

26. Poner ejemplos de la evolucin de las formas de vida cotidiana (vivienda, vestido, organizacin familiar y social, formas de trabajo...) en la sociedad murciana y espaola, a travs de la Historia.27. Mostrar respeto e inters por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en la Regin de Murcia y en Espaa.C. EV. Criterios de Evaluacin

Criterios de evaluacin DE LA PROGRAMACIN DOCENTEPARA EL SEXTO CURSO

1. Diferenciar salud y enfermedad adoptando algunos hbitos saludables bsicos destinados a la prevencin de enfermedades.

2. Describir el proceso de recepcin de estmulos, elaboracin y realizacin de respuestas, a un nivel sencillo.

3. Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor.

4. Diferenciar los distintos tipos de msculos y la forma en que realizan su funcin. .

5. Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatmicas y fisiolgicas entre chicas y chicos

6. Relacionar la funcin de nutricin con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados.

7. Desarrollar una actitud crtica ante las modas que imponen trastornos en los hbitos alimentarios.

8. Reconocer diferentes formas de energa: cintica, luminosa, sonora, etc., y la posibilidad de la transformacin de unas formas en otras.

9. Explicar las diferentes formas de produccin de energa elctrica, as como el proceso de su distribucin.

10. Analizar algunos impactos derivados de la produccin de electricidad y de la explotacin de las fuentes energticas.

11. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente elctrica y relacionarlos con los aparatos elctricos correspondientes.

12. Relacionar el magnetismo y la electricidad a travs de los electroimanes y de los generadores electromagnticos.

13. Explicar las caractersticas de la propagacin de la luz en el anlisis de fenmenos pticos, como la reflexin y la refraccin.

14. Explicar las caractersticas de la propagacin del sonido relacionndolas con fenmenos como el eco y la reverberacin.

15. Identificar la distribucin y extensin del territorio espaol, continental e insular.

16. Localizar en un mapa elementos del relieve de Espaa.

17. Explicar las caractersticas de las vertientes hidrogrficas de Espaa y los ros que pertenecen a cada una de ellas.

18. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de Espaa analizando las caractersticas de los diferentes climas de Espaa.

19. Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos.20. Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua en Espaa.21. Reconocer el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.22. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al ndalus y reinos cristianos.23. Identificar los condicionantes sociales, econmicos y polticos que definen la Edad Moderna.24. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en Europa al inicio de la Edad Contempornea.25. Caracterizar los principales cambios sociales, econmicos y polticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contempornea en Espaa.26. Interpretar la arquitectura del siglo XIX y las nuevas corrientes pictricas del siglo XX en su contexto histrico.

27. Explicar la evolucin de la poblacin espaola y sus caractersticas actuales.28. Describir las caractersticas de la poblacin espaola a partir de una pirmide de poblacin. 29. Reconocer los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de Europa.30. Realizar lecturas sobre el proceso histrico de construccin de la Unin Europea.

31. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unin Europea y su funcionamiento.

32. Buscar ejemplos de la propia localidad y de la Regin de Murcia de la produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas.

C. EV. Criterios de Evaluacin

CONTENIDOS DEL TERCER CICLO

BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin

- El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmsfera, hidrosfera, corteza, manto y ncleo.

- Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales.

- Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Regin de Murcia.

- Identificacin y clasificacin de minerales y rocas.

- Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol. Aspectos fsicos y humanos. La diversidad paisajstica del mundo.

- El clima. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Los principales climas en Espaa y sus caractersticas bsicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

- Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.

- Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos).

- Planificacin de itinerarios. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.

- Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente en la Regin de Murcia. Espacios Naturales protegidos en Espaa y en la Regin de Murcia.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

- La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el planeta.

- Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin de su estructura; tejidos: tipos; rganos: principales caractersticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos.

- Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos.

- Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Caractersticas y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.

- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.

- Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

- El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.

- Las funciones vitales en la especie humana: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Reproduccin (aparato reproductor).

- Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y