Concrecio Curricular_ Ceip Cas Serres

8/2/2019 Concrecio Curricular_ Ceip Cas Serres

1/69

CONCRECI CURRICULAR DE

CENTRE

APROVAT PEL CONSELL ESCOLAR EL 30 de JUNY de 2011


2/69

NDEX

Pg.

1. Adequaci dels objectius de l'etapai integraci de les Competncies bsiques. 1

2. Relaci entre les rees i les CompetnciesBsiques. 13

3. Acords sobre el tractament de les CompetnciesBsiques 29

4. Concreci de la metodologia del centre. 345. Avaluaci 38

- Criteris generales de promoci a l'educaci primria 41

6. Mecanismes de coordinaci entre els cicles. 56

7. Tractament de la lectura, de les TIC i l'educacien valors 61

8. Criteris per elaborar mesures que contribueixin amillorar l'xit escolar. 65

9. Programaci didctica 68


3/69

ADEQUACI DELS OBJECTIUS DE L'ETAPA IINTEGRACI DE LES COMPETNCIES BSIQUES.

La Concreci Curricular del centre desenvolupa, completa, adequa i concreta el curriculumoficial a cada centre docent. El nostre presenta els acords presos des de l'inici de l'elaboraci de la

present concreci, el curs 2009-2010, i que marquen la lnia educativa que quedar reflectida a lesdiferents programacions didctiques.

L'EDUCACI INFANTIL ha de contribuir a desenvolupar les capacitats que permetinl'alumnat:

SEGON CICLE

(Entre parntesi l'Objectiu General d'Etapa al qual fa referncia).

1) Descobrir i conixer el propi cos identificant les seves caracterstiques i qualitatspersonals que el defineixen. (a)

2) Descobrir i utilitzar les prpies possibilitats motrius adequant-les als diferents momentsde la vida quotidiana. (a)

3) Identificar i acceptar les prpies possibilitats i limitacions i les dels altres. (a)

4) Adquirir una actitud de respecte cap als companys/es sense actituds de discriminaciper ra de sexe, tnia, llengua, etc.( a)

5) Mostrar inters i curiositat cap a l'entorn fsic i social ms proper. (b)

6) Iniciar-se en la formulaci de preguntes, en l'expressi de la prpia opini respectantles dels altres per arribar a la soluci de les incgnites de forma autnoma. (b)

7) Augmentar progressivament l'autonomia en l'execuci de les activitats habituals endiferents espais i moments. (c)

8) Adquirir els hbits relacionats amb l'ordre i el treball. (c)

9) Identificar i acceptar els propis sentiments i sensacions controlant les seves emocions icomunicant-les als altres.(d)

10) Realitzar les activitats amb progressiva seguretat i confiana en s mateixos.(d)

11) Conixer i acceptar progressivament les normes i models de comportament delsgrups socials als quals pertany, per tal de relacionar-se positivament. (e)

1


4/69

12) Resoldre conflictes pacficament i de forma autnoma.(e)

13) Utilitzar el llenguatge oral com a mitj de comunicaci ajustant el missatge a lesdiferents situacions. (f)

14) Interessar-se i iniciar-se en la llengua anglesa com una altra eina d'expressi.(f)

15) Iniciar-se en la utilitzaci de les noves tecnologies de la informaci i la comunicaci.(f)

16) Utilitzar el llenguatge escrit com una eina de comunicaci partint de situacionssignificatives per l'infant. (f)

17) Gaudir i utilitzar el llenguatge musical i plstic com una forma ms d'expressi. (f)

18) Utilitzar les possibilitats expressives del propi cos. (f)

19) Adquirir un coneixement lgico-matemtic, mitjanant l'observaci i l'experimentaciamb objectes i situacions amb les seves propietats i relacions.(g)

20) Utilitzar els coneixements logico- matemtics per resoldre problemes de la vidaquotidiana.(g)

21) Identificar i valorar alguns trets propis de les Illes Balears: llengua, festes, tradicions,manifestacions artstiques.(h)

22) Conixer i respectar algunes manifestacions culturals diferents de la prpia.(h)

23) Adquirir els hbits relacionats amb l higiene, l'alimentaci, el descans...., per unbenestar ptim.(i)

24) Tenir conscincia de les situacions de perill i demanar ajuda si cal. (i)

25)Utilitzar el joc i el moviment com a eina per un desenvolupament global i integral delInfant.(j)

26) Gaudir i participar en els moments de joc i activitats sensoriomotrius acceptant lesnormes del joc i les prpies limitacions. (j)

2


5/69

L'EDUCACI PRIMRIA ha de contribuir a desenvolupar les capacitats que permetinl'alumnat:

PRIMER CICLE

(Entre parntesi els objectius generals d'etapa als quals fan referncia)

1. Conixer i assolir les segents normes: d' intercanvi lingstic (respectar torn deparaula, escoltar quan es parla, demanar perms, aixecar la m, parlar fluix, respectar iobeir normes...); de cura i ordre personal (asseures b, tenir cura del material, compartirmaterial...); d'interactuar amb els companys manifestant respecte vers els altres: somamics i amigues, ens ajudam, jugam junts... (a)

2. Saber fer la tasca com a encarregat.(b)

3. Respectar les normes.(b)

4. Mostrar inters i curiositat cap a laprenentatge propi i dels companys.(b)

5. Aprendre a ser autnom aplicant les normes del primer cicle.(b)

6. Desenvolupar hbits de treball: ordenar la taula, organitzar el material i la feinaindividual, rutines dentrada i sortida. (c)

7. Iniciar-se en ladquisici dhabilitats per a la prevenci de conflictes mitjanant

programes dhabilitats socials. (d)

8. Aprendre a resoldre conflictes mitjanant el dileg i/o demanant ajuda si no hi haacord. (d)

9. Mostrar respecte per les diferncies i caracterstiques prpies i dels companys/es. (e)

10. Aprendre a reconixer, rebutjar i denunciar situacions de discriminaci i injustcia. (e)

11. Ser capa dintervenir en les diferents situacions comunicatives prpies de la sevaedat. (f)

12. Utilitzar estratgies de comprensi per poder entendre qualsevol missatge oral iescrit. (f)

13. Captar la idea global , identificar paraules clau i expressions bsiques en textos orals,en llengua anglesa , amb l'ajuda d'elements lingstics i no lingstics (gests, mmica)relacionats amb activitats d'aula i de l'entorn de l'alumnat. (g)

14. Llegir i identificar paraules i frases senzilles en llengua anglesa, presentadesprviament de forma oral sobre temes familiars i d'inters, mitjanant activitats ldiques i

comunicatives i amb el suport d'elements visuals, gestuals i verbals. (g)

3


6/69

15. Participar en les activitats d'aula i en interaccions orals en llengua anglesa, moltdirigides sobre temes coneguts, en situacions comunicatives fcilment previsibles orelacionades amb necessitats comunicatives immediates, com ara saludar, parlar degustos ,expressar sentiments o necessitats bsiques i reproduir canons iescenificacions.(g)

16. Escriure paraules i expressions en llengua anglesa, utilitzades oralment o conegudesper l'alumnat a partir de l'observaci de models i amb una finalitat especfica, comescriure una nota, fer cartells, felicitar per un aniversari i completar poemes o canons.(g)

17. Utilitzar les estratgies de la comprensi lectora per localitzar informaci concreta,realitzar inferncies i comprendre el sentit global dels textos llegits, relacionant lainformaci que contenen amb les prpies experincies, vivncies i coneixements.(h)

18. Llegir amb freqncia , per iniciativa prpia i com a font de plaer, textos literaris de latradici oral i de la literatura infantil adequats al cicle per conixer alguns aspectesformals simples de la narraci i de la poesia i per facilitar l'escriptura dels textosesmentats. (h)

19. Conixer les principals manifestacions culturals d'Eivissa i la Comunitat Balear(llengua i literatura,festes,msica, gastronomia). (i)

20. Mostrar inters i respecte cap a la diversitat cultural i lingstica present a l'escola i lalocalitat. (i)

21. Valorar la pluralitat lingstica com a font d'aprenentatge i riquesa cultural.(i)

4


7/69

SEGON CICLE

(Entre parntesi els objectius generals als quals fan referncia)

1. Desenvolupar habilitats emocionals, comunicatives i socials per actuar amb autonomiaen la vida quotidiana i participar activament en les relacions de grup, mostrant actitudsgeneroses i constructives. (a)2. Desenvolupar hbits de treball, respectant les normes de classe, del centre i lestasques com encarregats.(b, c)

3. Mostrar inters i curiositat cap a laprenentatge propi i dels companys.(b)

4. Aconseguir una actitud responsable i solidria que fomenti el treball cooperatiu.(b)

5. Desenvolupar eines personals per fomentar l'inters i l'autonomia en l'aprenentatge:recerca d'informaci, creativitat, iniciativa personal.(c)

6. Aprendre a resoldre conflictes pacficament i de forma autnoma desenvolupant lespautes socials prviament treballades a l'aula.(d)

7. Aprendre a conixer i respectar les diferents cultures que formen la societat on vivimper tal de comprendre la multiculturalitat i la igualtat de gneres, desenvolupant hbitsd'empatia.(e)

8. Reconixer situacions de discriminaci i actuar de forma crtica i aplicar de formasolidria i justa. (e)

9. Participar en diverses situacionsde comunicaci oral i escrita, utilitzant la llengua demanera adequada, respectuosa i cooperativa i desenvolupar el gust per expressar-se isent conscients dels propis sentiments i idees.(f)

10. Conixer, respectar i valorar les llenges de les Illes Balears com un patrimonicultural com, valorant-la com un fet enriquidor. (f)

11. Llegir diferents tipus de textos adaptats a l'edat per gaudir, aprendre i informar-se,

amb fludesa i entonaci adequades.(f)

12. Emprar els mitjans de comunicaci social i les tecnologies de la informaci i lacomunicaci, per obtenir, interpretar i valorar informacions de diversos tipus. (f)

13. Escoltar i comprendre missatges orals dins un context i amb suport visual en llenguaanglesa , relacionats amb activitats d'aula i de l'entorn de l'alumnat, per tal de poderadquirir una competncia comunicativa suficient per desenvolupar-se en situacionsquotidianes.(g)

14. Llegir de forma comprensiva textos diversos, amb una bona pronunciaci, i ser capa

dextreure informaci general dacord amb una finalitat prvia i com a font de plaer i

5


8/69

satisfacci personal (g)

15. Expressar-se oralment amb correcci i amb una entonaci adequada en situacionsconegudes i properes a la realitat, utilitzant els procediments verbals i no verbalsadequats i adoptant una actitud respectuosa i de cooperaci. (g)

16. Escriure textos senzills amb finalitats variades sobre temes tractats prviament alaula amb lajut, si cal, de models.(g)

17. Utilitzar les estratgies de la comprensi lectora per localitzar informaci general iespecfica, realitzar anlisi i comentaris per comprendre el sentit global i els detallsrellevants dels textos llegits, relacionant la informaci que contenen amb les prpiesexperincies, vivncies i coneixements. (h)

18. Conixer la histria, la societat i l'mbit geogrfic del territori d'Eivissa i de les IllesBalears i el seu lligam amb altres territoris de parla catalana ents com una via d'apreciarla diversitat lingstica i cultural.(i)

19. Desenvolupar les competncies matemtiques bsiques i iniciar-se en la resoluci deproblemes que requereixin la realitzaci doperacions elementals de clcul, coneixementsgeomtrics i estimacions, aix com ser capaos daplicar-los a les situacions de la vidaquotidiana. (k)

20. Iniciar-se en la utilitzaci de les tecnologies de la informaci i de la comunicaci idesenvolupar un esperit crtic davant els missatges que rep i elabora. (m)

6


9/69

TERCER CICLE

(Entre parntesi els objectius generals als quals fan referncia)1. Assumir i practicar les normes de convivncia al centre i fora. (a)

2. Mostrar responsabilitat de les prpies actuacions i adoptar actituds constructives irespectuoses davant les conductes dels altres, que permetin crear el clima adequat peldesenvolupament del treball cooperatiu.(b)

3. Aprendre estratgies tant a nivell individual com collectiu per desenvolupar hbitsd'estudi amb iniciativa i responsabilitat, mostrant inters i confiana en l'aprenentatge. (c)

4. Conixer i practicar estratgies de prevenci i resoluci de conflictes mitjanant eldileg. (d)

5. Reconixer els sentiments i les emocions en les persones que els envolten, acceptarles diferncies interpersonals i, responsabilitzar-se de les prpies actuacions adoptantactituds constructives i respectuoses davant les conductes dels altres. (e)

6. Participar en situacions de comunicaci de l'aula (converses, debats, colloquis, etc.),respectant les normes de l'intercanvi comunicatiu: guardar el torn de paraula, organitzarel discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres. (f)

7. Localitzar i recuperar informaci explcita i fer inferncies en la lectura de textos,emprant estratgies de comprensi lectora, determinant-ne els propsits principals iinterpretant el doble sentit d'alguns. (f)

8. Narrar, explicar, descriure, resumir i exposar opinions i informacions en textosrelacionats amb situacions quotidianes i escolars, de manera ordenada i adequada,relacionant els enunciats entre si; emprant habitualment els procediments de planificacii revisi dels textos i les normes gramaticals i ortogrfiques i fent esment als aspectesformals (tra, ordre, presentaci, etc.), tant en suport paper com digital. (f)

9. Llegir de forma comprensiva textos diversos, amb una bona pronunciaci, i ser capadextreure informaci general dacord amb una finalitat prvia i com a font de plaer isatisfacci personal.(g)

10. Assolir el ceneixement d'una llengua estrangera (angls) per tal de poder adquiriruna competncia comunicativa suficient per desenvolupar-se en situacions properes.(g)

11. Llegir per iniciativa prpia i com a font de plaer textos literaris de la tradici oral i de laliteratura infantil adequats al cicle, reconeixent-ne les caracterstiques per millorarl'escriptura i expressant les prpies opinions i gustos personals sobre els textos llegits.(h)

7


10/69

12. Utilitzar estratgies per localitzar, recuperar, resumir informaci, i realitzar infernciesen la lectura de textos, identificant les idees principals i secundries. (h)

13. Reconixer en el medi natural, social i cultural canvis i transformacions relacionatsamb el pas del temps i indagar i analitzar algunes relacions de simultanetat i successi,

de cronologia i de durada, per aplicar aquests coneixements a la comprensi d'altresmoments histrics rellevants de les Illes Balears i de lEstat espanyol.(i)

14. Desenvolupar habilitats emocionals, comunicatives i socials per actuar ambautonomia en la vida quotidiana i participar activament en les relacions de grup, mostrantactituds generoses i constructives.(j)

15. Valorar el paper de les matemtiques en la vida quotidiana, gaudir-ne amb ls ireconixer el valor dactituds com lexploraci de diferents alternatives, la conveninciade la precisi o la perseverana en la recerca de solucions, lesfor i linters pel seuaprenentatge. (k)

16. Reconixer en el medi natural, social i cultural canvis i transformacions relacionatsamb el pas del temps i indagar i analitzar algunes relacions de simultanetat i successi,de cronologia i de durada, per aplicar aquests coneixements a la comprensi d'altresmoments histrics rellevants de les Illes Balears i de lEstat espanyol.(l)

17. Utilitzar la lectura i les tecnologies de la informaci i la comunicaci per obtenirinformaci i com instrument per aprendre i compartir coneixements, valorant-ne lacontribuci a la millora de les condicions de vida de les persones. (m)

18. Conixer, valorar i gaudir de les diferents manifestacions artstiques i intervencionsartstiques urbanes de lentorn, tant del patrimoni cultural propi de les Illes Balears comdaltres pobles, collaborant en la conservaci i en la renovaci de les formes dexpressilocals i apreciant lenriquiment que suposa lintercanvi amb persones de diferentscultures que comparteixen un mateix entorn.(n)

19. Apreciar lactivitat fsica per al benestar, manifestant una actitud responsable cap aun mateix i cap a les altres persones i reconeixent els efectes de lexercici fsic, de lahigiene, de lalimentaci i dels hbits de postura sobre la salut.(o)

20. Observar i registrar algun procs associat a la vida dels ssers vius, comunicant elsresultats oralment i per escrit.(p)

21. Desenvolupar habilitats emocionals, comunicatives i socials per actuar ambautonomia en la vida quotidiana i participar activament en les relacions de grup, mostrantactituds generoses i constructives.(q)22. Conixer i apreciar els valors i les normes de convivncia, i aprendre a obrar dacordamb aquestes. (q)23. Adquirir hbits de consum racional i responsable.(q)24. Conixer i respectar les normes bsiques que regulen la circulaci, especialmentaquelles que tenen a veure amb la seguretat. (r)

8


11/69

LES COMPETNCIES BSIQUES AL CEIP CAS SERRES

Competncia en comunicaci lingstica

Capacitat per adquirir els recursos adequats per a utilitzar la llengua, tant a nivelloral com escrit, per a comunicar-se en diferents contextos i per interpretar icomprendre la realitat que ens envolta.

Competncia matemtica

Capacitat per interpretar i resoldre situacions quotidianes utilitzant formes deraonament matemtic i de pensament abstracte per a produir-ne informaci.

Competncia en el coneixement i interacci amb el mn fsic

Capacitat per observar, descobrir, interpretar i interactuar amb la informaci que vede l'entorn i assolir les habilitats necessries per la millora de les condicions devida prpies i de la resta d'ssers vius.

Tractament de l'informaci i competncia digital

Capacitat per de manera autnoma, reflexiva i crtica cercar, obtenir,seleccionar i processar la informaci, i convertir-la en nous coneixements,transmetent-la amb diferents suports repectant les normes de conducta sobre l'sde la informaci i les seves fonts.

Competncia social i ciutadana

Capacitat per comprendre la realitat que ens envolta com a membres d'unasocietat, com a ssers individuals manifestant una actitud constructiva, solidria iresponsable davant els drets i les obligacions individuals i collectives, utilitzant eldileg i la negociaci per afrontar i resoldre conflictes, per aix contribuir a lamillora de l'entorn plural.

9


12/69

Competncia cultural i artstica

Capacitat per apreciar amb respecte les diferents manifestacions culturals -prpiesi d'altres- d'utilitzar -les com a font d'enriquiment i de gaudi i ser capa detransmetre a travs de diferents llenguatges artstics i les diferents tcniques laprpia identitat.

Competncia per aprendre a aprendre

Capacitat per desenvolupar estratgies i habilitats que permetin assolir nousconeixements a partir de la reflexi de la manera com s'aprn, qu s'aprn amb lafinalitat d'aplicar.- ho de manera prctica i eficient a les diferents situacions que espuguin plantejar.

Autonomia i iniciativa personal

Capacitat per planificar, actuar, resoldre, avaluar com a ssers individuals i com amembres d'una societat, diferents situacions amb reflexi, responsabilitat,creativitat, autocrtica i amb voluntat de millora.

10


13/69

Relaci entre les rees i les Competncies Bsiques.

Les rees tenen un paper important en el desenvolupament de les competncies bsiques. Als quadres segents sindica la relaciexistent entre les rees de les etapes educatives que ens ocupen i els trets distintius o dimensions de les Capacitats a Educaci Infantili de les Competncies Bsiques.

E D U C A C I I N F A N T I L

1. COMPETNCIA EN COMUNICACI LINGSTICA

REES

Coneix. de simateix i

autonomiapersonal

Coneixement delentorn

Llenguatge:Comunicaci irepresentaci.

Comprensioral

Comprendre diferents missatges orals: ordres senzilles, narracions, instruccions,contes,...amb una actitud d'escolta i atenci.

X X X

Expressioral

Expressar-se amb claredat i correcci suficients segons diferents intencions comunicati-ves i sempre respectant les normes bsiques de comunicaci i les intervencions dels al-tres

X X X

Comprensilectora

Mostrar inters pel codi escrit ms proper a l'infant coneixent les caracterstiques i con-vencions de la llengua escrita. Aproximar-los al mn de la literatura infantil perqu la va-lorin i en gaudeixin.

X X X

Expressiescrita

Iniciar-se en l'escriptura en contextos significatius i funcionals, emprant diferents recursosi materials.

X X X

13


14/69

2. COMPETNCIA MATEMTICA

AREES

Coneix. desi mateix iautonomiapersonal

Coneixementde lentorn


Pensar, raonar i ar-gumentar.

Desenvolupar el raonament lgic en tot moment intentant que pensin i argumentin lesseves opinions i hiptesis. S'accepten totes les respostes com a vlides fomentant unpensament divergent.

X X X

Utilitzar el llenguat-

ge tcnic, formal isimblic i els dife-rents sistemes de

representaci

Iniciar-se en el llenguatge tcnic i simblic de les matemtiques. X X X

Iniciar-se en l's de les nocions bsiques temporals, espaials i de mesura. X X X

Utilitzar i construirmodels matemtics

Fer servir diferents jocs senzills X X X

Plantejar i resoldreproblemes de la vida

quotidiana .

Iniciar-se en la resoluci de problemes senzills, de forma autnoma, vivenciada i ldica X X X

Utilitzar els procedi-ments matemticsbsics i les eines iinstruments de su-

port.

Experimentar i investigar amb diferents materials per poder fer agrupacions, seriacions, classifi-cacions,... per tal d'adquirir la capacitat d'establir relacions quantitatives i qualitatives.

X X X

14


15/69

3. COMPETNCIA EN EL CONEIXEMENT I INTERACCI AMB EL MN FSIC.

REES

Coneix. Desi mateix iautonomiapersonal

Coneixementde lentorn


Interactuar amb elmn fsic.

Explorar, observar i reconixer les caracterstiques i elements de l'entorn fsic, natural i socio-cultural.

X X X

Valorar i aplicar elpensament cientifi-

co-tcnic.

Establir relacions i formular hiptesis sobre les causes i conseqncies dels esdeveniments. X X X

Actuar per millorar ipreservar les condi-cionsde vida prpia,dels altresi de tots

els ssers vius.

Mostrar actituds de respecte i conservaci de l'equilibri del medi. X X X

Adquirir hbits d'higiene, alimentaci, vestit i descans per tal de prevenir riscos i perills X X X

4. TRACTAMENT DE LA INFORMACI I LA COMPETNCIA DIGITAL

REES

Coneix. De simateix iautonomiapersonal



Conixer i aplicar

les eines TIC

Iniciar-se en l's i coneixement de les noves tecnologies de manera ldica. X X X

Disposar dhabilitatsper cercar, obtenir,

processar i comuni-car informaci

Iniciar-se en la utilitzaci del teclat, el ratol i algunes icones significatives. X X X

15


16/69

5. COMPETNCIA SOCIAL I CIUTADANA

REES




Comprendre la reali-tat social

Tenir sentiment de pertinena a la famlia i al grup social al que pertany ampliant lesrelacions a altres contextos socials.

X X X

Conixer i compren-dre els trets i valorsdel sistema demo-

crtic

Entendre, acceptar i complir les normes socials bsiques. X X X

Transformar la infor-maci en coneixe-

ment

Participar de forma adient en situacions socials habituals. X X X

Exercir la ciutadania

activaResoldre conflictes mitjanant el dileg. X X X

16


17/69

6. COMPETNCIA CULTURAL I ARTSTICA

REES

Coneix. de simateix iautonomiapersonal



Apreciar i gaudiramb lart i amb lesmanifestacions ar-

tstiques

Mostrar inters i gaudir de les activitats artstiques i culturals. X X X

Valorar i respectar les manifestacions culturals prpies i d'altres indrets. X X X

Reflexionar i analit-

zar crticament len-torn artstic

Manifestar la seva opini respecte diferents manifestacions culturals reconei-xent les caracterstiques ms bsiques.

X X X

Emprar recursos ar-tstics per expres-

sar-se i per comuni-car-se

Expressar sentiments, necessitats i idees mitjanant tcniques i materials diver-sos.

X X X

17


18/69

7. COMPETNCIA PER APRENDRE A APRENDRE

REES




Reconixer les pr-pies capacitats

(intellectuals, emo-cionals, fsiques)

Conixer les prpies possibilitats i limitacions respectant les dels altres. X X X

Disposar dun senti-

ment de competn-cia personal

Mostrar seguretat personal en la realitzaci de les activitats quotidianes i en larelaci amb els companys/es.

X X X

Adquirir autonomiaen laprenentatge

Adquirir progressivament hbits de treball, atenci, constncia i reflexi X X X

Organitzar i planifi-car els aprenentat-

ges i la prpia feina

Planificar i organitzar les tasques de manera cada vegada ms autnoma. X X X

Valorar el treball ben fet. X X X

18


19/69

8. COMPETNCIA EN INICIATIVA I AUTONOMIA

PERSONAL

REES




Adquirir i aplicar va-lors i actituds perso-

nals.

Adquirir una imatge positiva i ajustada de s mateix. X X X

Realitzar de forma autnoma i amb iniciativa activitats habituals per satisfernecessitats bsiques; consolidar progressivament hbits de cura personal, higiene,salut i benestar

X X X

Transformar lesidees en accions. Adquirir progressivament la capacitat de planificar la prpia acci i organitzar el seutreball, amb esfor i constncia, i comprovar els aprenentatges i avanos que va fent. X X X

Liderar projectes. Tenir iniciativa en petits projectes i en activitats de la vida quotidiana. X X X

19


20/69

E D U C A C I P R I M R I A

1. COMPETNCIA EN COMUNICACI LINGSTICA

REES

MD LC/LE ANG MAT EF EA EC

Comprensi oral/escrita

Augment de vocabulari especfic X X X X X X X

Distingir la informaci rellevant de la no rellevant i les informacions implcites en elstextos que sescolten i en els que es llegeixen.

X X X X X

Gaudir de la lectura. X X X X

Comprensi escrita

Apropament a textos informatius, argumentatius i explicatius X X X

Formar-se un judici crtic i tic a partir de la lectura. X X X X X X

Cercar, recopilar, seleccionar, processar i comunicar informaci X X X X X X

Descobrir a travs de la lectura altres entorns del saber i de la fantasia i altres idiomes icultures, i respectar-los.

X X

Expressi oral/escrita

Claredat en lexposici de temes X X X X X X

Coherncia del discurs X X X X X

Capacitat de sntesi. X X X X

Estructurar, organitzar i autoregular el propi coneixement en les produccions orals iescrites.

X X X X X

Emprar i interpretar codis i habilitats lingstiques i no lingstiques de forma activa iefectiva.

X X X X X X X

Eliminar estereotips i expressions sexistes de la prpia parla i expressi escrita

X X X XValorar les llenges com a mostra de riquesa intercultural X X X X X

20


21/69

2. COMPETNCIA MATEMTICA

REES


Pensar, raonar i

argumentar

Aplicar procediments i elements de la lgica per identificar lavalidesa dels raonaments, aix com valorar el grau de certesaassociat als resultats que en deriven.

X X X

Interpretar i expressar amb claredat i precisi informacions

que contenen elements matemtics, dades i expressionsmatemtiques.

X X X X X

Crear, expressar i comunicar argumentacions matemtiques,seguir i comprendre cadenes argumentals, identificant-ne lesidees fonamentals.

X X

Utilitzar el llenguatgetcnic, formal i simblici els diferents sistemes de

representaci

Traduir del llenguatge natural al llenguatge simblic/formal, ientendre les relacions entre un i altre

X X X

Interpretar i expressar amb claredat i precisi informacionsque contenen elements matemtics, dades i expressionsmatemtiques.

X X X X X

Seleccionar tcniques adequades per representar i interpretarla realitat segons les situacions i els objectius.

X X X X

s d'estratgies d'estimaci i mesura. X X X

Saber utilitzar les tcniques i els procediments matemticsbsics per comptar, operar, mesurar, situar-se a l'espai, aixcom organitzar i analitzar dades.

X X X X X

Plantejar i resoldreproblemes de la vidaquotidiana i del mn

laboral

Identificar situacions quotidianes i del mn laboral que espoden resoldre utilitzant els elements i raonamentsmatemtics

X X X X

Planificar i aplicar estratgies de resoluci de problemes asituacions de la vida quotidiana.

X X X X

Comunicar el plantejament dun problema, els processosseguits en la seva resoluci i els resultats obtinguts.

X X

21


22/69

Utilitzar i construirmodels matemtics

Identificar situacions i traduir-les a estructures matemtiques X X X X

Validar, analitzar, criticar i comunicar un model i els seusresultats.

X X X X

Conixer, controlar i saber comunicar el procs de construccide models matemtics.

X X

Utilitzar elsprocediments

matemtics bsics i leseines i els instruments de

suport

Conixer i saber emprar materials i eines de suport(calculadores, recursos TIC, ...) per contribuir a la realitzacide lactivitat matemtica i entendre les seves limitacions.

X X

22


23/69

3. COMPETNCIA EN EL CONEIXEMENT I

INTERACCI AMB EL MN FSIC.

REES


Interactuar amb lespaifsic

Percebre lespai fsic des de lentorn immediat fins a granescala.

X X X

Moures en lespai i resoldre situacions en qu intervenenobjectes i la seva posici.

X X X X X

Valorar i aplicar elpensament

cientificotcnic

Saber aplicar els conceptes cientfics i tcnics i les teoriescientfiques bsiques en mbits i situacions de la vidadiversos.

X X X

Interpretar la informaci que es rep per predir i prendredecisions amb autonomia i iniciativa personal. X X X XAnalitzar i comunicar resultats X X X X X

Posar en prctica elsprocessos propis de laindagaci cientfica

Plantejament d'hiptesi i dissenyar maneres de contrastar-les X X X X X

Elaborar estratgies X X X X X

Dissenyar petites investigacions. X X X X

Descobrir, observar i interpretar X X X X X X

Identificar i plantejar problemes rellevants i formularpreguntes.

X X X

Fer observacions directes o indirectes, registrar-les iinterpretar-les.

X X X X X X

Planificar i manejar solucions cientfiques i tcniquesutilitzant criteris econmics i ecolgics sostenibles per tal desatisfer les necessitats de la vida quotidiana i el mn laboral.

X X X X

Elaborar conclusions basades en proves i comunicar-les endiversos contexts X X X X X

Actuar per millorar ipreservar les condicions

de vida prpia, delsaltres i de tots els ssers

vius

Analitzar els hbits de consum i la seva incidncia en elmedi.

X X X X X

Adoptar hbits de consum responsable en la vida quotidiana. X X X X X X X

23


24/69

4. TRACTAMENT DE LA INFORMACI I LA COMPETNCIADIGITAL

REES


Conixer i aplicar leseines TIC

Utilitzaci bsica de l'ordinador. X X X X X X X

Disposar dhabilitatsper cercar, obtenir,processar i comunicarinformaci

Recerca guiada a Internet. X X X X X X X

Utilitzaci d'aplicacions: google maps, google earth. X X X X

Conixer i aplicar leseines TIC

Manejar programes de processament de textos, presentacions,fulls de clcul, bases de dades i editors grfics i simuladors

X X X X X X

Emprar habitualment els recursos tecnolgics disponibles perresoldre problemes reals de manera eficient

X X X X X

Disposar dhabilitatsper cercar, obtenir,processar i comunicarinformaci

Mostrar una actitud crtica i reflexiva en la valoraci de lainformaci disponible, contrastant-la quan sigui necessari.

X X X X X X

Dominar els llenguatges especfics bsics (textual, numric,icnic, visual, grfic i sonor) i les seves pautes dedescodificaci i de transferncia, aplicant-los a diferentssituacions i contextos.

X X X X X

Emprar les TiC de manera tica, responsable i segura. X X X X X X X

Comunicar la informaci i els coneixements adquirits endiferents suports i emprant recursos expressius queincorporin diferents llenguatges i tcniques especfiques,aprofitant les possibilitats que ofereixen les tecnologies de lainformaci i la comunicaci

X X X X X X

Transformar lainformaci enconeixement

Utilitzar les tecnologies de la informaci i de la comunicacicom eina per organitzar la informaci, processar-la i orientar-la, per aconseguir objectius i finalitats daprenentatge, defeina i doci prviament establerts

X X X X X X X

Comprendre la informaci, analitzar-la de forma crtica ireflexiva i integrar-la en els esquemes previs de coneixement

X X X X X X

Generar produccions responsables i creatives X X X X X X

24


25/69

Treballar en entorns collaboratius ampliant els entorns decomunicaci per participar en comunitats daprenentatgeformals i informals

X X X X X X

Selecci, organitzaci i interpretaci d'informaci X X X X X

5. COMPETNCIA SOCIAL I CIUTADANA

REES


Comprendre la realitatsocial.

Conixer, comprendre i acceptar la realitat social propera,

valorant i respectant les diferncies.X X X X X X

Realitzar raonaments crtics sobre situacions reals i dialogarper millorar collectivament la comprensi de la realitat

X X X X X

Conixer i comprendreelss drets i valors delssistema democrtic.

Valorar les diferncies i reconixer la igualtat entre elsdistints collectius, i en particular entre homes i dones

X X X X X X X

Resoldre els conflictes amb actitud constructiva. X X X X X X X

Conixer i comprendre els valors en que es fonamenten elsestats i les societats democrtiques, els seus fonaments,modes d'organitzar-se i el seu funcionament.

X X X X

Exercir la ciutadaniaactiva

Construir, acceptar i practicar normes de convivncia d'acordamb els valors democrtics

X X X X X X X

Practicar el dileg i la negociaci per arribar a acords com aforma de resoldre conflictes, tant en l'mbit personal com enel social.

X X X X X X X

Actuar amb criteri propi mantenint una actitud constructiva,solidaria i responsable

X X X X X X X

Saber comunicar-se en distints contextos, expressar les ideesprpies i escoltar les dels altres X X X X X

25


26/69

6. COMPETNCIA CULTURAL I ARTSTICA

REES


Apreciar i gaudir amb l'arti les manifestacionsartstiques.

Mostrar una actitud oberta, respectuosa i crtica cap a ladiversitat d'expressions artstiques.

X X X X X

Conixer la importncia representativa, expressiva icomunicativa que els factors esttics tenen en la vidaquotidiana de les persones i de les societats

X X X X

Adequar la utilitzaci de recursos artstics dexpressi irepresentaci per realitzar produccions prpies

X X X X

Apreciar la creativitat implcita en lexpressi didees,dexperincies o de sentiments a travs de diferents mitjans

artstics: msica, literatura, arts visuals i escniques, artspopulars...

X X X X X X

Reflexionar i analitzarcr ticament l 'entornartstic.

Identificar les relacions bsiques existents entre lesmanifestacions artstiques i la societat que les genera.

X X X X

Valorar la realitzaci d'experincies artstiques compartides . X X X X X

Tenir un coneixement bsic de les principals tcniques irecursos dels diferents llenguatges artstics per a expressar-se i comunicar-se.

X X X X

Tenir un coneixement bsic de les principals tcniques,recursos i convencions dels diferents llenguatges artstics perinterpretar les manifestacions artstiques

X X X X

Trobar fonts, formes i vies dexpressi personal X X X X X X X

Aplicar habilitats de pensament divergent i de treballcooperatiu

X X X X X X

Percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats iproduccions del mn de lart i de la cultura

X X X X X X

26


27/69

7. COMPETNCIA PER APRENDRE A APRENDRE

REES

MD LC/LE

ANG

MAT EF EA EC

Reconixer les prpiescapacitats (intellectuals,emocionals i fsiques).

Ser conscient dels processos i de les estratgies necessries per desenvolupar les prpiespossibilitats

X X X X X X X

Disposar d'un sentimentde competncia personal.

Tenir confiana en si mateix i perspectives dxit X X X X X X X

Manifestar inters per aprendre X X X X X X X

Ser conscient dall que se sap i del que cal aprendre X X X X X X X

Adquirir autonomia enl'aprenentatge.

Desenvolupar estratgies per aprendre X X X X X X X

Aprendre dels altres i amb els altres. X X X X X X X

Desenvolupar hbits desfor i responsabilitat en la feina X X X X X X X

Relacionar els continguts que shan daprendre amb els aprenentatges previs i amblexperincia personal

X X X X X X

Ser capa dautoavaluar-se i dautoregular-se, acceptant els errors i aprenent dells. X X X X X X X

Emprar les estratgies daprenentatge i destudi de manera cada cop ms autnoma X X X X X X X

Organitzar i planificar elsaprenentatges i la prpia

feina.

Seleccionar i organitzar la informaci i integrar-la a travs de resums, esquemes, mapesconceptuals.

X X X X X

Manifestar inters per la feina ben feta ( ordre, revisi, presentaci, cura...) X X X X X X

Emprar tcniques i hbits de treball individual i cooperatiu. X X X X X X X

Planificar les passes a seguir en la resoluci de problemes i en el treball per projectes X X X X X

Revisar els treballs per millorar-los X X X X X X

27


28/69

8. COMPETNCIA EN INICIATIVA I AUTONOMIA PERSONAL

REES

MD LC/LE

ANG

MAT EF EA EC

Adquirir i aplicar valors iactituds personals

Aprendre dels errors. X X X X X X X

Tenir capacitat d'escollir, de calcular i assumir riscos i dafrontar problemes. X X X X X X X

Adquirir confiana en un mateix i autoestima X X X X X X X

Transformar les idees enaccions

Escollir amb criteri propi i desenvolupar les opcions i plans personals i responsabilitzar-

se'n a l'mbit personal i social.

X X X X X X

Conixer les fases de desenvolupament dun projecte: planificar, prendre decisions, actuar,avaluar el que sha fet i auto avaluar-se, extreure conclusions i valorar les possibilitats demillora

X X X X X X

Afrontar problemes, trobar solucions i dur-les a la prctica X X X X X X X

Re elaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees X X X X X X

Liderar projectes

Saber posar-se en el lloc dels altres, dialogar, negociar. X X X X X X

Saber organitzar el temps i les tasques. X X X X X X X

Comunicar als altres les prpies idees i decisions aix com valorar les idees dels altres. X X X X X X X

Relacionar-se, cooperar i treballar en equip de manera cooperativa i flexible X X X X X X X

28


29/69

3. Acords de centre sobre el tractament de les

Competncies Bsiques al CEIP Cas Serres.

Tant a Educaci Infantil (Capacitats) com a Educaci Primria, lesCompetncies Bsiques es desenvoluparan de manera integrada dins lespaieducatiu. Tot i aix, sense oblidar el seu conjunt, s decisi de centre la incidnciasobre, al menys, una competncia determinada cada curs escolar. Durant el curs2010-2011, punt de partida daquesta Concreci Curricular, la Competncia sobrela que es treballar ms ser : Autonomia i iniciativa personal.

Aquesta nova orientaci ha de tenir en compte :

1.Els projectes de centre.

2.Les activitats complementries.

3.Els espais, el temps i els recursos.

4.Les formes de relaci entre els membres de la comunitat educativa.

5.Les programacions.

Els projectes de centre:

1. Incorporaci de les competncies Bsiques dins el Currculum, a partir de la

integraci dels aprenentatges. Aquesta visi implicar canvis al Projecte Educatiu

de Centre, amb ladopci de mesures organitzatives i funcionals, de

participaci de lalumnat i les famlies, de revisi de normes de rgim intern.

Especialment als plans estratgics i projectes de centre, dirigits tant a alumnes

com als mestres.

Els plans dirigits als mestres tindran com a finalitat:

a) lassoliment duns acords sobre el qu i com ensenyar,

b) la promoci del treball per competncies,

29


30/69

c) lestimulaci vers projectes dinnovaci.

Respecte a lacci tutorial, dins el marc de latenci individualitzada que el

mestre dona als alumnes, les Competncies bsiques sn un referent educatiucom que permeten lalumne evolucionar tenint en compte les seves

caracterstiques i necessitats educatives i pugui trobar situacions i continguts per

desenvolupar-les.

Aquests plans dirigits als alumnes han de tenir com a finalitat:

a) fomentar lautonomia personal,

b) fomentar el treball collaboratiu,

c) permetre integrar els seus aprenentatges a les diferents rees.

Les programacions didctiques, aix com les prpies de cada aula, han de dirigir-se

a millorar lxit escolar.

Les activitats complementries

Shan dentendre com un mitj i com la cloenda, o l'inici; duna tasca

programada pel mestre.

En el seu desenvolupament intervenen diferents competncies a partir del

moment que sinsereix lentorn a la realitat de lalumne, el qual ha dintegrar al seu

aprenentatge el nou medi que lenvolta a partir de les activitats i exercicisdissenyats pel mestre. s, per aix, imprescindible que el mestre conegui amb

l'antelaci suficient els continguts de les activitats complementries per tal

d'establir activitats d'inici, de desenvolupament i de cloenda on s'integrin la major

part de les rees que conformen el currculum, i treballar, molt especialment, la

competncia lingstica.

30


31/69

Els espais, el temps i els recursos

La introducci de les Competncies Bsiques en el currculum implica

modificacions significatives en lentorn educatiu del centre que va ms enll

dels processos ensenyament-aprenentatge que es desenvolupen a laula. El

desenvolupament daquests processos afecta a diversos aspectes dorganitzaci i

planificaci del centre com: organitzaci general del temps i lespai, normes de

rgim intern, s de les installacions, funcionament i concepci de la biblioteca

escolar, etc.

s important que el centre pugui desenvolupar la seva autonomia

pedaggica per tal d'organitzar i gestionar els espais i recursos que t al seu abast.

La gesti adequada ha de permetre:

a) Utilitzaci flexible i planificada dels espais, de manera que puguin ser multi

funcionals.

b) Integraci de la biblioteca en el procs d ensenyament-aprenentatge, com a

recurs i com espai didctic per al conjunt de les rees i matries.

c) Integraci de les Tecnologies de la Informaci i la Comunicaci en els

processos densenyament-aprenentatge.

d) Flexibilitat i variabilitat del temps, elaborant els horaris amb criteris

pedaggics.

e) Obertura del centre a lentorn de manera que sutilitzin tots els recursos

disponibles com elements que enriqueixen i faciliten el procs densenyament-

aprenentatge.

Les formes de relaci entre els membres de la comunitat educativa.

La convivncia s un tret important al nostre centre. Es treballa per

assolir el desenvolupament de comportaments adequats per viure millor i saber

resoldre els conflictes que es puguin presentar.

31


32/69

Les relacions professionals que sestableixen al centre sn:

Entre mestres: reunions de diferents equips docents, claustres...

Mestre- alumne: a laula, al pati, als agrupaments flexibles, tallers, sortides

escolars, festes...Mestre - famlia: reunions individuals, reunions collectives, consell escolar.

Mestre institucions: ajuntament (Consell Escolar), EOEP (setmanalment)

Alumne alumne: al pati, a laula, sortides escolars, festes...

Tot tenint en compte les normes de convivncia acordades al Pla de

Convivncia i els drets i deures inclosos al nostre Projecte Educatiu de Centre.

Les programacions

La programaci ser global o interdisciplinar, relacionant els objectius i

continguts de les diferents rees o matries. Aquestes programacions han de:

a.Permetre diversos nivells de resoluci.

b.Presentar la combinaci de diferents tipus de recursos personals, socials i de

lentorn per a la seva resoluci.

c.Permetre i fomentar la iniciativa dels alumnes.

d.Combinar diferents activitats daprenentatge collaboratiu amb el treball autnom.

Les programacions d'aula, basades a les programacions didctiques, sn

les planificades per tots els mestres del grup aula, dins els seu ambit

d'intervenci. Aquestes programacions partiran dels centres d'inters, projectes o

Unitats Didctiques que cada equip docent acordi a un moment determinat.

Independentment dels objectius que es prevegin assolir, les

32


33/69

programacions han d'incloure:

1.Ttol del centre d'inters, projecte o Unitat Didctica.

2.Justificaci.

3.Temporalitzaci.

4.Objectius didctics

5.Seqncia didctica.

6.Recursos, agrupaments, atenci a la diversitat

7.Avaluaci de la programaci i de la tasca docent.

33


34/69

4. Concreci de la metodologia del centre.

La metodologia del nostre centre, basada en el treball per centres d'inters,

vol afavorir la intervenci activa de lalumnat en la construcci del seu propi

coneixement. Els principis metodolgics generals que presideixen la nostra

metodologia sn:

Integradora, de persones i de sabers. Tenint molt en compte la diversitat delalumnat.

Reflexiva, en cada moment del procs ensenyament aprenentatge, la qualcosa ens permetr saber qu estam fent i perqu.

Flexible, en relaci a les diferents situacions daprenentatge: adaptaci delmestre a lalumne, organitzaci despai, de temps, dagrupament.

Multidisciplinar. Essent el mestre guia i orientador de laprenentatge.

Globalitzadora, de manera que les activitats realitzades per lalumnat suposinuna interrelaci entre les diverses rees.

Propiciatria de laprenentatge autnom, que permeti lalumne serprotagonista del seu aprenentatge i desenvolupar latenci, la percepci, lamemria, etc.

Funcional, tenint en compte diferents recursos ( manipulatius, textos, mitjansaudiovisuals, informtics, etc).

Activa. Projectar un clima de classe positiu utilitzant estratgies per tal que totsels alumnes manifestin inters per aprendre.

Permetre una avaluaci reguladora dels aprenentatges i tamb lautoavaluaci

de lalumne.Motivaci, com a eina per a despertar linters de lalumnat i mantenir la sevaatenci.

Permetre actituds de respecte entre tots.

Treballar percentres dinters.

Afianament dels hbits i rutines de feina a tos els nivells educatius.

Constructiva. Ha dobrir la possibilitat al mestre a intervenir en la formaci de lapersonalitat de lalumne, per saber prendre decisions a lhora de solucionar els

seus problemes

34


35/69

Fomenta el treball collaboratiu. Es reconeix la importncia de la interaccientre igual i entre alumne-mestre.

Presncia del mestre/de la mestra com a guia facilitador/a dels aprenentatgessignificatius i funcionals dels alumnes.

AGRUPAMENTS

Atendrem a agrupar els alumnes tenint en compte el tious de tasca a fer. No

obstant hem de procurar que la disposici dels alumnes a l'aula afavoreixi el dileg

i la intercomunicaci. s per aix que procurarem agrupar-los de manera que entre

ells es puguin veure.

Segons el tipus d'activitat els alumnes estaran agrupats: en gran grup, petit

grup o individualment.

ATENCI A LA DIVERSITAT

L'xit o el fracs dels alumnes NESE de vegades ve marcat per la disposici

d'aquests alumnes a l'aula, de l'adequaci de la feina i, en definitiva, de la

coordinaci de l'equip docent.

Per tot aix, primerament hem de tenir en compte que, malgrat la necessitat

que els alumnes vagin adquirint ms autonomia, evitarem que els alumnes amb

ms mancances es trobin allunyats del mestre. Es preferible que ocupin els espais

ms avanats per evitar possibles problemes d'atenci. L'ajut d'un company

afavorir tamb la competncia social.

S'intentar adaptar sempre que sigui la feina del grup classe a les

35


36/69

necessitats dels alumnes NESE, adaptant els continguts o l'accs a les tasques,

amb la finalitat de facilitar la seva integraci.

La coordinaci docent s bsica per unificar els criteris metodolgics. En elcas d'establir la metodologia de feina amb alumnes NESE s fonamental. Tot

l'equip docent s corresponsable dels plantejaments i de l'organitzaci de les

tasques

MATERIAL DIDCTIC

Per a que un canvi metodolgic sigui efica i tengui xit cal utilitzar diferents

materials didctics ms enll del tpic llibre de texte. Per aix, hem d'utilitzar el

llibre com una eina ms per als alumnes. El ms important s ensenyar els

alumnes a trobar la resposta a les incgnites que els plantegem. Potenciarem que

siguin els alumnes els protagonistes de la recerca d'informaci. Ens aprofitarem de

les eines TIC disponibles de cada vegada ms al centre. Especialment a les aules

digitals.

Per aix s bsic tenir molts clars els objectius a treballar a cada Unitat

Didctica.

ORGANITZACI DELS ESPAIS, TEMPS, RECURSOS

Un canvi metodolgic no s viable si no hi ha una flexibilitzaci horria i dels

espais.

Pel que fa al temps, els horaris de classe estan distribuits per espais horaris

segons els mestres que hi intervenen.

El fet de treballar per centres d'inters fa que la feina sigui globalitzada i per

tant la flexibilitzaci horria s beneficiosa.

Amb la intenci de que sigui ms significatiu l'aprenentatge dels alumnes

hem de pensar que no noms aprendran dins el centre. Sortir a l'exterior en els

36


37/69

moments determinats ha de figurar de manera obligatria a les programacions

d'aula.

Des de fa uns cursos, una de les prioritats del centre s dotar les aules dels

recursos necessaris per afavorir els aprenentatges dels alumnes: diccionaris,

ordinadors, material manipulatiu per a matemtiques, mapes i murals...

37


38/69

5. Avaluaci.

MARC LEGAL : Ordre de la consellera d'Educaci i Cultura de 22 de desembre de

2008, sobre l'avaluaci de l'aprenentatge de l'alumnat d'educaci primria a les

Illes Balears.

QU S L'AVALUACI

Per al CEIP Cas Serres, l'avaluaci s un instrument que ens serveix per a

comprovar el nivell de competncia curricular dels alumnes en tot procs E-A, per

tal d'adequar la nostra tasca docent i perqu l'aprenentatge sigui significatiu.

QUI AVALUA?

En general:

1.L'equip docent .

2.Autoavaluaci per part de l'alumne i del mestre

3.Els alumnes.

QU AVALUEM?

A un primer estadi l'avaluaci es centrar principalment als alumnes. Gradu-alment l'avaluaci s'extendr als diferents sectors del nostre entorn prxim. Pertant, hem d'incloure quatre mbits d'avaluaci: alumnat, prctica docent, famlies icentre.

38


39/69

ALUMNAT

1. Participaci dels alumnes.

2. Grau d'autonomia dels alumnes.3. La capacitat dels alumnes per donarresposta a les situacions plantejades.4. Creativitat.5. Motivaci.6.Adquisici i aplicaci deconeixements.7. Hbits i actituds.8. Dinmica de grup.

PRCTICA DOCENT

1. Adequaci dels continguts.2. Adequaci dels objectius.

3. Creativitat.4. Motivaci.5. Estratgies metodolgiques.6. Gesti dels recursos i materials.7. Dinmica de grups.

FAMLIES

1. Puntalitat dels alumnes.2. Assistncia dels alumnes.3. Assistncia de les famlies a lesentrevistes amb l'equip docent.4. Aportaci del material per l'alumne.5. Collaboraci en les activitats d'aula.6. Implicaci en l'adquisici d'hbits iactituds.7. Assistncia de les famlies a lesreunions generals del grup classe.8. Assistncia de les famlies a lesreunions generals de centre.9. Implicaci a l'APIMA.

CENTRE

1. Gesti dels recursos i materials.2. Coordinaci entre cicles.3. Coordinaci de cicles.4. Afavoriment relaci famlies-escola.5. Dinmica de les reunions de tot el claustre.

39


40/69

QUAN?

AVALUACIO INICIAL: Funci diagnstica

Qestionari detecci idees prvies, Conversa al voltant duna activitat desensibilitzaci (conte, imatge, notcia, pea musical...)

AVALUACI FORMADORA: Funci reguladora

Qestionari dautoregulaci, Activitat de coavaluaci, Base dorientaci

AVALUACI SUMATIVA O FINAL: Funci certificadora

Activitats daplicaci dels continguts apresos en un altre context, Proves i controlsCOM?

Tenint en compte els criteris d'avaluaci (Educaci Infantil i Ed. Primria).

Criteris de Promoci a final de cicle de primria.

Rbriques.

Registres i graelles d'observaci.

Proves objetives.

Treballs dels alumnes.

Exposicions orals dels alumnes.

40


41/69

5.1 CRITERIS DE PROMOCI.

PRIMER CICLE

Lavaluaci dels aprenentatges de lalumnat ha de ser individualitzada, de

manera que atengui a les caracterstiques de cada un dels alumnes. Ha de sercontnua i global i ha de tenir en compte el progrs dels alumnes en el conjunt

de les rees del currculum en relaci a les competncies bsiques.

Lavaluaci ha de tenir un carcter formatiu, regulador i orientatiu del

procs educatiu Ha de possibilitar la millora tant dels processos com dels resultats

de la intervenci educativa.

Els criteris davaluaci de les diferents rees sn referent fonamental per va-

lorar tant el grau dadquisici de les competncies bsiques com el de la consecu-

ci dels objectius.

Un alumne accedir al segon cicle deducaci primria sempre que es

consideri que ha assolit el desenvolupament corresponent a les competncies b-siques: Autonomia i Iniciativa personal i Per aprendre a aprendre, en quant a:

a) Assistncia regular a classe.

b) Assoliment d'hbits i tcniques d'estudi ( planificaci escolar, autonomia,

s de l'agenda d'aula, cura del material, feina a l'escola, feina a casa, presentaci

adequada dels treballs, entrega dels treballs a les dares establertes)

41


42/69

c) Valors i habilitats socials.

Tindrem en compte:

a) Els alumnes promocionen:

- Amb totes les rees aprovades

Fins a 3 rees suspeses com a mxim, sempre que una delles no sigui

instrumental.

Amb menys de 2 rees.

b) Alumnes no promocionen:

- Amb ms de 3 rees

- Amb 2 rees i una instrumental

Igualment ha dhaver assolit el desenvolupament corresponent de les

competncies en comunicaci lingstica i en comunicaci matemtica, enquant a:

-Comprendre les idees bsiques expressades als textos orals: audicions decontes, instruccions a l'aula.

- Participar a converses i assemblees de classe, expressant les seves vivn-cies i respectant les normes elementals de convivncia i intercanvi lingstic: escol-tar al que parla, demanar el torn de paraula.

- Comprendre les idees bsiques expressades als diferents textos escritsadaptats al seu cicle.

- Escriure textos curts utilitzant correctament l'ortografia natural i la gramtica: s de la majscula, el punt, separaci de paraules, concordana nom i adjectiu.

- Llegir textos amb articulaci, ritme i entonaci adequats i de forma com-prensiva i expressiva.

42


43/69

.- Reconixer i comprendre estructures lingstiques bsiques, en llengua

estrangera, relacionades amb les rutines (data, temps, salutacions, acomiada-

ments).

.- Reproduir oralment expressions que apareixen al context de l'aula. (SPE-AKING)

- Escriure paraules senzilles presentades prviament de forma oral. (WRI-

TING)

- Reconixer paraules escrites a travs dels objectes visuals (Flashcards,

material audiovisual,...) (READING)

- Escoltar i explicar les histries que es presenten a classe i contar informa-

ci del que han ents. (LISTENING)

- Comptar llegir i escriure nombres fins el 999 i comparar quantitats realitzant

sries ascendents en intervals diferents.

- Resoldre problemes senzills relacionats amb situacions de la vida quotidia-na, seleccionant les operacions, utilitzant els algoritmes corresponents i explicant

el procs seguit.

- Triar l'eina de mesura aix com les monedes i bitllets de curs legal ms

adequats en funci de les caracterstiques d'all que es vol mesurar ( temps, ob-

jectes, espais, capacitats...)

- Situar elements a l'espai i en relaci a la ubicaci de si mateix: utilitzant els

conceptes: dreta / esquerra, davant / darrera; a dalt / a baix; a prop / lluny.

- Reconixer en el seu entorn objectes i espais amb formes rectangulars, tri-

angulars, circulars, cbiques, cilndriques i esfriques.

- Interpretar i expressar la informaci, que sobre situacions quotidianes, s

representada a de grfics senzills.

43


44/69

PERMANNCIA EN EL MATEIX CICLE

Quan un alumne o alumna no hagi assolit el desenvolupament de les com-

petncies bsiques i el grau de maduresa adequats, ha de romandre un any ms

en el mateix cicle. Aquest mesura shaur de prendre a la finalitzaci del cicle i sa-

companyar dun pla especfic de refor que ha dorganitzar lequip docent coordi-

nat pel tutor o tutora.

En qualsevol cas, lequip docent ha de prendre aquesta decisi valorant tam-

b les previsibles repercussions, positives o negatives, que respecte del procs

global daprenentatge de lalumne o alumna pugui tenir cada una de les accions

possibles : adaptaci de lalumne al grup i aprofitament en cas de no promoci.

Per tal dafavorir la consecuci dels aprenentatges per part dels alumnes

amb ms dificultats, lequip docent pot decidir la permanncia daquest alumne al

primer curs de cada cicle, el temps necessari no hauria de ser superior al primer

trimestre per adquirir les estratgies bsiques que li permetin assolir amb xit els

objectius del curs. A primer cicle pot ser aconsellable en el cas dels alumnes que

no han adquirit la maduresa en lectoescriptura suficient per aprofitar el segent

curs. Tamb s important pel que fa a lalumnat dincorporaci tardana amb desco-

neixement duna o les dues llenges oficials.

En relaci a lalumnat amb necessitats educatives especials, dacord amb

larticle 17.3 del Decret 72/2008, i sense perjudici de la permanncia durant un curs

ms en el mateix cicle, la seva escolaritzaci es podr perllongar un any ms en

letapa, sempre que aix afavoreixi la seva integraci socioeducativa i que no hagi

estat un any ms a leducaci infantil. Aquesta decisi lha de prendre lequip do-

cent, assessorat per la persona responsable dorientaci, desprs dhaver escol-

tat els pares o tutors.

44


45/69

DECISI DE LA PROMOCI.

Correspon a lequip docent del cicle la decisi sobre la promoci de lalum-

nat, tenint en especial consideraci la informaci i el criteri del tutor o tutora.

Les famlies seran informades de la decisi de lequip docent. Per tal de se-

guir levoluci de lalumne, el tutor i si s necessari amb el suport de lequip do-

cent - mantindr reunions peridiques amb les famlies, on tamb recaptar la seva

collaboraci.

Aquesta comunicaci se dur a terme mitjanant informes escrits, entrevistes

individuals, reunions collectives i altres mitjans que es considerin oportuns.

ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECFICA DE SUPORT EDUCATIU.

Es regir amb la mateixa normativa que la de la resta dalumnes. Lavaluaci

de lalumnat NESE s competncia de lequip docent amb assessorament de le-

quip de suport del centre.

Els criteris davaluaci establerts en les seves adaptacions curriculars sn el

referent per valorar tant el grau de desenvolupament de les competncies bsiques

com el de consecuci dels objectius.

45


46/69

SEGON CICLE


manera que atengui a les caracterstiques de cada un dels alumnes. Ha de ser

contnua i global i ha de tenir en compte el progrs dels alumnes en el conjunt de

les rees del currculum en relaci a les competncies bsiques.

Lavaluaci ha de tenir un carcter formatiu, regulador i orientatiu del procs

educatiu Ha de possibilitar la millora tant dels processos com dels resultats de la

intervenci educativa.

Els criteris davaluaci de les diferents rees sn referent fonamental per valorar

tant el grau dadquisici de les competncies bsiques com el de la consecuci

dels objectius.

Un alumne accedir al tercer cicle deducaci primria sempre que es consi-

deri que ha assolit el desenvolupament corresponent a les competncies bsiques:Autonomia i Iniciativa personal i Per aprendre a aprendre, en quant a:



s de l'agenda d'aula, cura del material, feina a l'escola, feina a casa, presentaci

adequada dels treballs, entrega dels treballs a les dares establertes)


Tindrem en compte:



46


47/69


instrumental.



- Amb ms de 3 rees


Igualment ha dhaver assolit el desenvolupament corresponent de les competncies

en comunicaci lingstica i en comunicaci matemtica, en quant a:- Comprendre el sentit global d'un text oral, identificant les idees principals i

les secundries aix com les relacions que s'estableixen entre elles.

- Participar en situacions de comunicaci dirigides i/o espontnies amb ento-naci adequada i amb un discurs clar i coherent, respectant les normes de convi-vncia i intercanvi lingstic.

- Localitzar, interpretar, comprendre i saber extreure informaci de diferents

tipus de textos escrits adaptats al seu cicle.- Redacten textos (descripci, relat i carta) tot respectant la concordana gra-

matical, fent bon s dels connectors i utilitzant correctament els signes de puntua-ci.

- Llegir textos amb articulaci, ritme, entonaci i fludesa adequats, interpre-tant i integrant les idees prpies amb la informaci continguda als textos.

- Comprendre i utilitzar estructures que ja coneixen i les que s'estan treba-llant(rutines, gustos, peticions,...).

- Reproduir oralment expressions que apareixen al context de l'aula de formaautnoma. (SPEAKING)

- Escriure paraules i frases senzilles per expressar gustos, preferncies i ha-bilitats presentades prviament de forma oral. (WRITING)

- Llegir i captar el sentit global d'histries sobre temes coneguts i de seuinters. (READING)

47


48/69

- Captar el significat global i algunes informacions especfiques donades deforma oral. (LISTENING)

- Comptar, llegir i escriure nombres fins a 999.999 i comparar quantitats rea-

litzant sries ascendents i descendents en intervals diferents, tenint en compte el

valor posicional i la recta numrica.

- Resoldre problemes relacionats amb l'entorn, que exigeixin una planifica-

ci, i aplicant dues operacions amb nombres naturals, i aplicant coneixements b-

sics de geometria i/o tractament de la informaci, utilitzant estratgies personals de

resoluci.

- Realitzar estimacions i mesures, i triar la unitat ms adequada en funci de

les caracterstiques d'all que es vol mesurar i establir equivalncies entre la unitat

elegida i altres.

- Utilitzar monedes i bitllets de curs legal reconeixent les equivalncies entre

ells.

-Obtenir dades i informacions de croquis i plnols de contexts propers i re-

presentar-les aplicant les nocions espacials i propietats geomtriques (parallelis-

me, perpendicularitat, alineaci, etc) com element de referncia.

- Reconixer, en el seu entorn, objectes i espais amb formes geomtriques,

triangulars, circulars, cbiques, esfriques, cilndriques i cossos geomtrics identifi-

cant els seus elements bsics ( costats, vrtexs, cares, arestes, angles), classifi-cant les figures i cossos amb diferents criteris.

- Fer efectiu un recompte de dades i construir taules senzilles a partir del re-

sultat obtingut indicant la seva freqncia absoluta.

48


49/69


Quan un alumne o alumna no hagi el desenvolupament adequat de les com-

petncies bsiques i el grau de maduresa adequat, ha de romandre un any ms enel mateix cicle. Aquest mesura shaur de prendre a la finalitzaci del cicle i sa-



En qualsevol cas, lequip docent ha de prendre aquesta decisi valorant tam-

b les previsibles repercussions, positives o negatives, que respecte del procs

global daprenentatge de lalumne o alumna pugui tenir cada una de les accionspossibles : adaptaci de lalumne al grup i aprofitament en cas de no promoci.



primer curs de cada cicle, el temps necessari no hauria de ser superior al primer

trimestre per adquirir les estratgies bsiques que li permetin assolir amb xit els

objectius del curs. A primer cicle pot ser aconsellable en el cas dels alumnes queno han adquirit la maduresa en lectoescriptura suficient per aprofitar el segent



En relaci a lalumnat amb necessitats educatives especials, dacord amb

larticle 17.3 del Decret 72/2008, i sense perjudici de la permanncia durant un curs

ms en el mateix cicle, la seva escolaritzaci es podr perllongar un any ms enletapa, sempre que aix afavoreixi la seva integraci socioeducativa i que no hagi




49


50/69







collaboraci.




Es regir amb la mateixa normativa que la de la resta dalumnes. Lavaluaci

de lalumnat NESE s competncia de lequip docent amb assessorament de le-quip de suport del centre.




50


51/69

TERCER CICLE


manera que atengui a les caracterstiques de cada un dels alumnes. Ha de ser

contnua i global i ha de tenir en compte el progrs dels alumnes en el conjunt de

les rees del currculum en relaci a les competncies bsiques.

Lavaluaci ha de tenir un carcter formatiu, regulador i orientatiu del procs

educatiu Ha de possibilitar la millora tant dels processos com dels resultats de la

intervenci educativa.

Els criteris davaluaci de les diferents rees sn referent fonamental per va-

lorar tant el grau dadquisici de les competncies bsiques com el de la consecu-

ci dels objectius.

Un alumne accedir al primer cicle d'Educaci Secundria Obligatria sem-

pre que es consideri que ha assolit el desenvolupament corresponent a les compe-

tncies bsiques: Autonomia i Iniciativa personal i Per aprendre a aprendre, enquant a:



s de l'agenda d'aula, cura del material, feina a l'escola, feina a casa, presentaciadequada dels treballs, entrega dels treballs a les dares establertes)


Tindrem en compte:



51


52/69


instrumental.



- Amb ms de 3 rees


Igualment ha dhaver assolit el desenvolupament corresponent de les com-

petncies en comunicaci lingstica i en comunicaci matemtica, en quant a:

- Comprendre i interpretar un discurs oral i ser capa d'extreure'n elements

no explcits: doble sentit, ironia, metfora, etc.

- Expressar-se i argumentar de forma organitzada en diferents situacions de

comunicaci.

- Localitzar, interpretar, comprendre i saber extreure informaci de diferents

tipus de textos escrits adaptats al seu cicle.

- Redactar autnomament relats descriptius, narratius, resums, sollicituds,

escrits a organismes oficials... amb coherncia, respectant la concordana gramati-

cal, utilitzant les oracions ms complexes i utilitzant correctament els signes de

puntuaci.

- Llegir diferents tipus de textos ( narratius, descriptius, poesia i teatre ) amb

la entonaci, ritme, articulaci i fludesa adequats i essent capaos d'interpretar i

comprendre el seu significat amb per autonomia i iniciativa prpies.

- Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingstica adequada( nom, adjectiu i verb) a un context.

52


53/69

- Utilitzar i expressar rutines i estructures lingstiques especfiques de ma-nera quotidiana. (SPEAKING)

- Elaborar petits textos escrits utilitzant les estructures prviament consolida-des. (WRITING)

- Llegir de forma silenciosa i en veu alta petits textos localitzant informacionsespecfiques. (READING)

- Entendre i analitzar les informacions que es donen a l'aula (audicions, vde-os,...) (LISTENING)

-Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicaci amb altrespersones identificant tradicions dels pasos on es parla aquesta llengua.

- Comptar, llegir i escriure nombres naturals i enters utilitzant el sistema deci-

mal, comparant-los i representant-los a la recta numrica.

- Expressar amb nombres racionals les parts d'una unitat i saber-los llegir iescriure fins les centsimes.

- Resoldre problemes de la vida quotidiana utilitzant els procediments mate-mtics ms adequats, les eines i els instruments de suport, pensant, raonant i ar-gumentant el procs seguit.

-Dominar les operacions bsiques de suma, resta, multiplicacions i divisions

per a resoldre problemes i situacions de la vida quotidiana.

- Fer estimacions i utilitzar les unitats de mesura com a operadors en la inter-pretaci i resoluci de problemes, expressant en una mesura les unitats ms ade-quades i convertir-les

- Identificar les figures i cossos geomtrics, calculant el permetre i la superf-cie de les figures planes, utilitzant diferents estratgies per a resoldre problemesde l'entorn

- Classificar, anomenar i mesurar angles, per aplicar-los a situacions quotidi-anes.

- Interpretar la situaci i orientaci de punts i recorreguts representats en unmapa, planificar desplaaments en un plnol i localitzar el sistema de coordena-des.

- Calcular la mitjana aritmtica i la moda a partir de les taules de dades i ex-plicar el seu significat oralment i per escrit.

53


54/69

- Identificar diferents tipus de grfiques ( blocs de barres, diagrames lineals,etc)


Quan un alumne o alumna no hagi el desenvolupament adequat de les com-

petncies bsiques i el grau de maduresa adequat, ha de romandre un any ms en

el mateix cicle. Aquest mesura shaur de prendre a la finalitzaci del cicle i sa-



En qualsevol cas, lequip docent ha de prendre aquesta decisi valorant tam-b les previsibles repercussions, positives o negatives, que respecte del procs

global daprenentatge de lalumne o alumna pugui tenir cada una de les accions

possibles : adaptaci de lalumne al grup i aprofitament en cas de no promoci.



primer curs de cada cicle, el temps necessari no hauria de ser superior al primertrimestre per adquirir les estratgies bsiques que li permetin assolir amb xit els

objectius del curs. A primer cicle pot ser aconsellable en el cas dels alumnes que

no han adquirit la maduresa en lectoescriptura suficient per aprofitar el segent



En relaci a lalumnat amb necessitats educatives especials, dacord amblarticle 17.3 del Decret 72/2008, i sense perjudici de la permanncia durant un curs

ms en el mateix cicle, la seva escolaritzaci es podr perllongar un any ms en

letapa, sempre que aix afavoreixi la seva integraci socioeducativa i que no hagi




54


55/69







collaboraci.




Es regir amb la mateixa normativa que la de la resta dalumnes. Lavaluacide lalumnat NESE s competncia de lequip docent amb assessorament de le-

quip de suport del centre.




55


56/69

6. Mecanismes de coordinaci entre els cicles.

1.- COMISSI DE COORDINACI PEDAGGICA.

Aquesta comissi est formada per cada coordinador/a de cicle, pels mem-

bres de lEOEP i la Direcci del centre. El coordinador/a de cada cicle fa dinterlo-

cutor/a entre el propi cicle i la comissi i treballa per aconseguir que els acords pre-

sos es compleixin. Hi poden formar part altres coordinadors de projectes si l'ordre

del dia aix l'estableix

Com a norma general es reuneix una vegada al mes i s'encarrega de:

Establir les directrius generals per lelaboraci, revisi i modificaci dels

projectes pedaggics.

Elaborar la proposta dorganitzaci del pla dacci tutorial. Elaborar la proposta de criteris i procediments previstos per realitzar les

adaptacions curriculars adequades a lalumnat amb necessitats educatives

especials.

Treballar per assolir una lnia metodolgica com i coherent al centre.

Fomentar lavaluaci de totes les activitats i projectes del centre.

2.- COORDINACIONS DE CICLE I D'EQUIP DOCENT.

El nostre centre prioritza el temps que disposa el tutor/a per a la coordinaci

amb els altres professionals que intervenen en el grup-classe. S'alternen en el

temps les reunions dels equips docents amb les coordinacions de cicle amb la fina-

56


57/69

litat d'unificar les programacions d'aula tenint en compte la Programaci Didctica

del cicle.

A l'inici de curs, es reuniran els mestres que conformen l'equip de cicle pertal de seqenciar els objectius per trimestres i a acordar els continguts a treballar.

En un segon estadi, seran els equips docents els que coordinaran les seves

actuacions que es veuran reflectides a les programacions d'aula.

Sn funcions dels tutors/dels coordinadors de cicle:

1. La coordinaci de la seqenciaci del currculum al cicle.

2. Fer propostes d'innovaci metodolgica, actualitzar el material deconsulta.

3. Vetllar per l'avaluaci contnua de l'alumnat

4. Fer un seguiment de l'avaluaci de l'alumnat fet per cada un dels mestres

5. Vetlla pel compliment dels acords presos.

6. Coordinar-se entre la resta dels cicles.

7. Dur a la CCP les propostes pedaggiques que s'acordin a les reunions

docents.

3.- COORDINACIONS AMB L'EQUIP DE SUPORT.

LEquip de Suport est format pel professorat de suport (PT, AL, AD, ATE, fi-

soterapeuta...), un representant de la Direcci i els representants de l'EOEP.

Les seves funcions principals estan relacionades amb:

Organitzaci de recursos humans.

Atenci a la diversitat i la detecci de necessitats educatives especials.

Seguiment, valoraci i actuacions en casos ja detectats.

57


58/69

El centre disposa dun protocol per lavaluaci psicopedaggica o lorientaci

diagnstica per a possibles casos dalumnat amb necessitats educatives de suport

educatiu.

La tasca de lEquip de Suport est enfocada cap a lassoliment duna

resposta educativa el ms normalitzada possible de lalumnat amb NESE.

LEquip de Suport collabora amb els tutors/es en el disseny i lexecuci de

models organitzatius, flexibles, adaptats a les necessitats de lalumnat.

Ajuden a lelaboraci de les adaptacions curriculars i a linforme

corresponent.Duen a terme tasques de coordinaci i collaboraci amb els serveis externs

al centre.

L'orientador del centre s l'encarregat de:

Passar les proves necessries per determinar el grau de maduresa de

lalumne (texts psicotcnics, proves de lecto-escriptura, observacions de lalumne

dins laula i relaci amb els companys, grau dassoliment dels continguts adaptats,

etc.) i elaboren linforme pertinent.

Parlar amb les famlies de lalumnat amb NESE i posar els mitjans

necessaris perqu les famlies es beneficin de les ajudes externes al centre, com

ara beques, ajudes dels serveis socials, ajudes de distintes fundacions, gabinets

psicopedaggics, ajudes de lAjuntament, etc.

En el nostre centre hi ha un membre de lEquip de Suport inscrit a cada un

dels cicles. Aix ens dna una visi conjunta de les necessitats del centre.

58


59/69

4.- COORDINACIONS INTERCICLES.

La coordinaci intercicles t un paper fonamental a dins el nostre centre per

una srie de qestions:

Per donar continutat a letapa.

Per passar informaci rellevant dun cicle o etapa a un altre.

Per solucionar possibles mancances dinfants amb necessitats educatives i

per evitar comenar un cicle o una etapa des de zero.

Per compartir i coordinar criteris i valors de forma coherent.

Per desenvolupar i revisar tasques i activitats conjuntes que ajudin a assolir

les competncies bsiques proposades.

Per saber qu es fa a les aules de cada cicle o etapa i compartir

experincies i bones prctiques.

Per planificar conjuntament.

Per crear o tenir necessitats comunes que shan de resoldre, com per

exemple haver de donar resposta a problemes de conducta o prendre

determinacions conjuntes sobre latenci a la diversitat.

Per desenvolupar activitats de formaci conjuntes que ens ajudin a millorar

la prctica diria.

Aquestes reunions s'estructuraran segons les necessitats. No obstant, a co-

menament de curs es dur a terme una reuni de coordinaci entre

59


60/69

a) Tutor/la tutora del grup de tercer d'educaci infantil i el tutor/la tutorade primer de primria.

b) Els tutors/les tutors dels segons curs dels cicles i els tutors /les tuto-res dels primers curs dels cicles segdents.

Aquestes reunions serveixen precisament de punt de partida per dur a termel'avaluaci inicial de l'alumnat.

5.- COORDINACIONS DE TOT EL CENTRE

En el centre tenim molt present els avantatges que proporciona el treball en

equip del professorat, ja que s beneficis per lalumnat i potencia el desenvolupa-

ment professional.La prctica educativa i curricular basada en competncies obliga a la

cooperaci del professorat de diferents rees i altres professionals que intervenen

en un mateix grup dalumnat, amb lobjectiu de donar coherncia a tota la prctica

educativa que aquests reben.

El treball per competncies implica que es desenvolupin i sassoleixin a tra-

vs de diferents metodologies de feina i a partir del treball interdisciplinar i allunyat

del llibre de texte. En conseqncia, obliga al professorat a impulsar propostes a

partir de les programacions realitzades.

LEquip Docent del centre concreta a les seves programacions drea les

competncies, dacord amb la realitat del grup classe i de lalumnat.

Lobjectiu de totes les coordinacions dutes a terme en el centre s cercar la

millora en els resultats de les competncies bsiques en base a un treball amb

metodologia activa que apropar a lalumnat a lentorn social i cultural que es troba

fora del centre escolar.

Tot el funcionament i treball desenvolupat per les diferents coordinacions queda

avaluat en la Memria Anual que selabora al finalitzar el curs escolar.

60


61/69

7. Tractament de la lectura, de les TIC i l'educacien valors

7.1 TRACTAMENT DE LA LECTURA

En quant a la lectura, els objectius establerts al nostre Pla Lector sn:

Desenvolupar hbits lectors.

Gaudir de la lectura.

Utilitzar la lectura com eina d'aprenentatge.

Implicar les famlies per fomentar el gust per la lectura.

Desenvolupar les capacitats necessries per assolir competncies lingstiques

d'acord a l'edat dels alumnes.

Promoure el funcionament de la Biblioteca del centre com espai d'aprenentatge i

d'entreteniment.

Programar activitats d'animaci a la lectura segons l'edat i el nivell dels alumnes.

Per garantir l'xit del tractament de la lectura en relaci a les competncies

bsiques cal tenir en compte on es desenvolupen: la vida quotidiana, els 30 inuts

diaris de lectura, el temps dedicat a cada rea, l'aprofitament de la Biblioteca, etc.

Cada cicle educatiu ha de desenvolupar l'establert al Pla Lector del centre.

Sense oblidar l'anterior podem establir altres mbits per al tractament de la lectura:

1. Gesti i s de la Biblioteca.2. Vestir el centre.3. Tasques collaboratives amb altres centres.4. Llegir en famlia5. Amic tutor

61


62/69

7.2TRACTAMENT DE LES TIC

Pel que fa al tractament de les TIC, els objectius venen establerts al Pla

Estratgic d's de les TIC del

Concrecio Curricular_ Ceip Cas Serres

Documents

Transcript of Concrecio Curricular_ Ceip Cas Serres