CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

45
268 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones Una vez recogidos, analizados y discutidos los datos derivados de la aplicación de los instrumentos de recolección de información, se emiten las siguientes conclusiones: - En cuanto a las dimensiones y sus dimensiones relacionadas a la variable didáctica fundamentada en el Aprendizaje Basado en Problemas, se analizó primeramente la dimensión estrategias de aprendizaje, cuyas subdimensiones fueron directas, por procesos e innovadoras, en donde se evidencia, según la opinión de los docentes, que los mismos desarrollan las actividades previstas en el programa de la asignatura Semiología y Patología Médica a través de estrategias que le permiten a los estudiantes lograr competencias para aplicar los conocimientos adquiridos a una situación nueva. Sin embargo, los alumnos consideran que sólo en ocasiones los profesores aplican metodologías para estimularlos hacia un aprendizaje óptimo. - Con respecto a la dimensión conocimiento sobre Aprendizaje Basado en Problemas, cuyas subdimensiones son conocimientos para resolver problemas, adquisición activa de conocimiento y habilidades interpersonales, se interpreta que los docentes centran el proceso de aprendizaje en los

Transcript of CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Conclusiones

Una vez recogidos, analizados y discutidos los datos derivados de la

aplicación de los instrumentos de recolección de información, se emiten las

siguientes conclusiones:

- En cuanto a las dimensiones y sus dimensiones relacionadas a la

variable didáctica fundamentada en el Aprendizaje Basado en Problemas, se

analizó primeramente la dimensión estrategias de aprendizaje, cuyas

subdimensiones fueron directas, por procesos e innovadoras, en donde se

evidencia, según la opinión de los docentes, que los mismos desarrollan las

actividades previstas en el programa de la asignatura Semiología y Patología

Médica a través de estrategias que le permiten a los estudiantes lograr

competencias para aplicar los conocimientos adquiridos a una situación

nueva. Sin embargo, los alumnos consideran que sólo en ocasiones los

profesores aplican metodologías para estimularlos hacia un aprendizaje

óptimo.

- Con respecto a la dimensión conocimiento sobre Aprendizaje Basado

en Problemas, cuyas subdimensiones son conocimientos para resolver

problemas, adquisición activa de conocimiento y habilidades interpersonales,

se interpreta que los docentes centran el proceso de aprendizaje en los

Page 2: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

269

alumnos, a fin de que éstos lo asuman de manera individualizada,

automotivada y autodirigida, como respuesta a la presentación de problemas

clínicos, mientras que los estudiantes opinan que en el desarrollo de la

asignatura Semiología y Patología Médica, escasamente son orientados para

la búsqueda de información que les permita adquirir conocimientos para

formular, razonar y evaluar problemas clínicos.

- En la dimensión pensamiento crítico en el Aprendizaje Basado en

Problemas, cuyas subdimensiones fueron actitud de pensamiento crítico e

identificación y análisis de argumentos, se evidencia que los profesores

reconocen en alto porcentaje que Siempre y Casi Siempre evalúan fuentes

de información, argumentos, así como también permiten a los estudiantes el

reconocimiento de sesgos cognitivos, los orienta para que tengan una

posición o conclusión, razonen sus argumentos y en base a ello objeten la

opinión de otros en función a casos clínicos.

No obstante, los estudiantes consideran que los profesores Casi Nunca

y Nunca les propician situaciones académicas para que pongan de

manifiesto el pensamiento crítico en la evaluación, reconocimiento, posición,

razón y objeción de argumentos en problemas clínicos.

Asimismo, al analizar e interpretar la dimensión evaluación en el

Aprendizaje Basado en Problemas, cuyas subdimensiones fueron evaluación

en el proceso tutorial y técnicas de evaluación, se observa que los docentes

utilizan diferentes métodos y técnicas para llevar a cabo el proceso

evaluativo, donde primeramente hace énfasis en lo formativo, para llevar a

Page 3: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

270

cabo un proceso de retroalimentación con fines de analizar resultados,

revisar el proceso y corregir para alcanzar procesos óptimos.

Sin embargo, los estudiantes opinan diferente, dado que según sus

criterios, los docentes de la asignatura Semiología y Patología Médica sólo

en ocasiones utilizan la evaluación formativa, la sumativa, la auto y

coevaluación dentro del proceso enseñanza y aprendizaje.

- Sobre la base de lo expuesto, luego de tener evidencia que los

docentes de la asignatura Semiología y Patología Médica de la Escuela de

Medicina, Universidad del Zulia, requieren de poner en práctica una

estrategia que los conlleve a desarrollar actividades donde los estudiantes

aprendan, crean, formulen, analicen, razonen y evalúen problemas clínicos

se genera un modelo didáctico fundamentado en el Aprendizaje Basado en

Problemas.

2. Recomendaciones

Una vez presentadas las conclusiones derivadas del análisis y

discusión de los resultados, se emiten las siguientes recomendaciones:

- Informar a las autoridades académicas de la Escuela de Medicina de

la Universidad del Zulia los resultados de esta investigación, para propiciar

espacios de encuentros y discusión sobre los tópicos abordados, así como

también, establecer alianzas estratégicas para optimar el proceso de

enseñanza de la asignatura Semiología y Patología Médica.

Page 4: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

271

- Generar un significativo incremento en la aplicación de estrategias y

técnicas de trabajo grupal para que los estudiantes compartan criterios sobre

la formulación, análisis y evaluación de problemas clínicos.

- Centrar el proceso de aprendizaje en el estudiante para que éste a

través de la individualización, automotivación, dé respuestas a la

presentación de situaciones clínicas.

- Promover ambientes de aprendizaje, donde se estimule al estudiante

a mantener una actitud crítica hacia la evaluación de fuentes y de

argumentos, para que pueda alcanzar puntos de vista más racionales y

objetivos del tema a tratar.

- Finalmente, se recomienda desarrollar el programa de la asignatura

Semiología y Patología Médica aplicando el modelo didáctico fundamentado

en el Aprendizaje Basado en Problemas.

Page 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

272

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Page 11: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

ANEXOS

Page 12: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

ANEXO A

INSTRUMENTOS

Page 13: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

ANEXO A-1

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE MEDICINA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Estimado Colega

El instrumento que se presenta tiene como propósito recabar la

información necesaria para ejecutar la investigación titulada: Modelo

didáctico fundamentado en el aprendizaje basado en problemas para la

formación del estudiante de medicina de la Universidad del Zulia.

Se conoce de sus múltiples ocupaciones, sin embargo apreciamos

altamente su valiosa colaboración en el sentido de responder dicho

cuestionario. En consecuencia, se le agradece gran sinceridad al contestar

las preguntas para el logro de una deseable objetividad en la recolección de

información con la seguridad de que ésta será tratada con la absoluta

confidencialidad. No necesita escribir su nombre puesto que sólo se

presentarán datos cuantitativos de la investigación.

Gracias por su colaboración.

Page 14: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

INSTRUCCIONES

- Lea con atención y familiarícese con cada pregunta.

- Para contestar marca con una equis (x) en el espacio que considere

correcto de acuerdo a los siguientes criterios y valoraciones.

Criterios Valoraciones

Siempre 5

Casi Siempre 4

Algunas Veces 3

Casi Nunca 2

Nunca 1

- Trate de responder todos los enunciados y si tiene alguna duda,

consulte al encuestador.

Page 15: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Variable: Didáctica Fundamentada en el Aprendizaje Basado en Problemas

Dimensión: Estrategias de Aprendizaje Basado en Problemas

Subdimensión: Estrategias Directas

Indicador: Clases Expositivas

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 1. Organiza actividades para la elabo-ración de la Historia Clínica, a través de clases expositivas.

2. Propicia situaciones de aprendizaje donde el estudiante expone en clase sus ideas respecto a un tema clínico.

Indicador: Exposición Dialogada

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 3. Utiliza la exposición dialogada como estrategia para que los estudiantes expliquen los elementos a considerar en un examen médico.

4. Desarrolla actividades prácticas para que el estudiante a través de la exposición dialogada active saberes previos.

Subdimensión: Estrategias por Procesos

Indicador: Compartir Problemas

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 5. Utiliza los grupos de discusión para que los estudiantes a partir de un problema clínico puedan compartir re-sultados.

6. Realiza talleres para que los estu-diantes puedan compartir problemas de casos clínicos.

Page 16: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Búsqueda de Soluciones

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 7. Promueve actividades prácticas para que los estudiantes razonen críti-camente sobre la solución de proble-mas clínicos.

8. Aplica el método clínico para que los estudiantes busquen soluciones a problemas de salud de la comunidad.

Indicador: Compartir Responsabilidades

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 9. Propicia situaciones de aprendizaje para que los estudiantes compartan responsabilidades en la bús queda de información sobre problemas clínicos.

10. Promueve actividades de exten-sión para que los estudiantes com-partan responsabilidades en la pre-vención de enfermedades en la comu-nidad.

Subdimensión: Estrategias Innovadoras

Indicador: Discusiones Grupales

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 11. Utiliza las discusiones grupales como estrategia para promover el aprendizaje activo.

12. Utiliza la lluvia de ideas para que los estudiantes a través de dis-cusiones grupales busquen solu-ciones a problemas clínicos.

Page 17: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Estudio de Caso

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 13. Propicia los estudios de caso para que los estudiantes busquen la solución a problemas clínicos.

14. Utiliza los estudios de caso clí-nico para discutir diagnósticos oportunos de patologías en medi-cina.

Indicador: Exploración e Investigación

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 15. Propicia la investigación para que los estudiantes aborden de manera integral los problemas clíni-cos.

16. Fomenta la búsqueda del cono-cimiento a través de la exploración.

Dimensión: Conocimiento Sobre Aprendizaje Basado en Problemas Subdimensión: Conocimientos para Resolver Problemas Indicador: Necesidades de Aprendizaje

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 17. Utiliza la técnica de pregunta abierta para conocer los conoci-mientos previos de los estudiantes en la asignatura Semiología y Pa-tología Médica.

18. Realiza actividades prácticas para conocer las dificultades que presentan los estudiantes en la re-solución de problemas clínicos.

19. Utiliza las visitas médicas guia-das como estrategia para que los estudiantes identifiquen sus difi -cultades en la elaboración de la Historia Clínica.

Page 18: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Situaciones Clínicas

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 20. Utiliza la formulación de hipóte-sis para que los estudiantes anali-cen problemas de situaciones clíni-cas.

21. Propicia actividades prácticas para que los estudiantes se en-frenten a problemas clínicos en la adquisición de nuevos conoci-mientos.

Indicador: Formulación de Problemas Clínicos

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 22. Propicia el desarrollo de habili-dades en el estudiante para el ma-nejo de la información en la formu-lación de problemas clínicos.

23. Ofrece a los estudiantes los co-nocimientos necesarios para que establezcan relaciones lógicas en la formulación de problemas clínicos.

24. Fomenta en los estudiantes la importancia de que formulen pro-blemas clínicos en una variedad de contextos.

Indicador: Razonamiento Clínico

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 25. Formula problemas clínicos que engloban aspectos biológicos, psi-cológicos y socioeconómicos para que el estudiante se familiarice con la asignatura Semiología y Patolo-gía Médica.

26. Desarrolla actividades del mé-todo clínico para que los estudian-tes apliquen el razonamiento clínico en la asignatura Semiología y Pa-tología Médica.

27. Utiliza el razonamiento clínico como estrategia para el manejo de procedimientos en la asignatura Semiología y Patología Médica.

Page 19: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Análisis de Situaciones Clínicas

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 28. Aplica técnicas semiológicas para que los estudiantes analicen situaciones clínicas.

29. Estimula a los estudiantes para la búsqueda de información en el análisis de situaciones de proble-mas clínicos.

30. Propicia el desarrollo de habili -dades en los estudiantes para que analicen los diagnósticos de dife-rentes patologías médicas.

Indicador: Ambiente de Aprendizaje

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 31. Ofrece a los estudiantes un ambiente de aprendizaje para que activen los conocimientos previos en la asignatura Semiología y Pa-tología Médica.

32. Crea un ambiente de aprendi-zaje para que los estudiantes co-nozcan la metodología del examen físico.

Indicador: Manejo de Diferentes Fuentes de Información

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 33. Utiliza las tecnologías de infor-mación y comunicación para que los estudiantes adquieran conoci-mientos sobre los diagnósticos dife-renciales de las enfermedades más frecuentes.

34. Organiza actividades teórico-prácticas para que los estudiantes manejen diferentes fuentes de in-formación en la resolución de un problema clínico.

Page 20: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Subdimensión: Habilidades para las Relaciones Interpersonales

Indicador: Diálogo

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 35. Propicia el desarrollo de habili-dades comunicativas para que los estudiantes establezcan un diálogo cordial en la relación médico-paciente.

36. Establece con los estudiantes un diálogo permanente para el ma-nejo de procedimientos en la solu-ción de problemas clínicos.

Indicador: Discusión de Casos Problema

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 37. A través de la discusión de ca-sos favorece entre los estudiantes la aplicación de resolución de pro-blemas clínicos

38. Promueve actividades de inves -tigación donde los estudiantes dis-cuten casos clínicos para lograr un diagnóstico adecuado.

39. Utiliza grupos de discusión como estrategia para que los estu-diantes argumenten sus ideas res -pecto a un problema clínico.

Indicador: Trabajo en Equipo

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 40. Crea un ambiente de aprendi-zaje donde los estudiantes trabajan en equipo para la resolución de problemas.

41. Desarrolla actividades teórico-prácticas para que los estudiantes interactúen en grupo para el ma-nejo de problemas clínicos.

Page 21: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Dimensión: Pensamiento Crítico en el Aprendizaje Basado en Problemas Subdimensión: Actitud de Pensamiento Crítico

Indicador: Evaluación de Fuentes

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 42. Aplica la evaluación de fuentes bibliográficas para que los estu-diantes se detenga a pensar en nuevas informaciones.

43. Establece con los estudiantes puntos de vista diferentes acerca de la nueva información.

44. Orienta a los estudiantes para que busquen fuentes de informa-ción creíbles.

Indicador: Evaluación de Argumentos

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 45. Razona con los estudiantes los aspectos buenos y malos de cada nueva información.

46. Orienta a los estudiantes para que asuman el hecho de estar equivocados.

47. Evalúa las evidencias para apoyar una conclusión en un caso clínico

Indicador: Reconocimiento de Sesgos Cognitivos

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 48. Orienta a los estudiantes para que sean capaces de descubrir los defectos de sus propias creencias.

49. Enseña a los estudiantes a re-conocer cuando los argumentos están soportados en informaciones sesgadas.

50. Motiva a los estudiantes a no tener miedo a represalias cuando emiten sus opiniones o creencias.

Page 22: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Subdimensión: Identificar y Caracterizar los Argumentos

Indicador: Posición o Conclusión

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 51. Orienta a los estudiantes para que sean capaces, al dialogar, de reconocer los argumentos básicos de su oponente.

52. Motiva a los estudiantes a mantener una posición asertiva al defender sus argumentos.

Indicador: Razón

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 53. Orienta a los estudiantes para que justifiquen sus argumentos en un caso clínico.

54. Estimula a los estudiantes para que sean capaces de hallar la razón que apoya sus argumentos en un caso clínico.

Indicador: Objeción

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 55. Motiva a los estudiantes para que sean capaces de construir un pensamiento en contra de una posición en materia de salud.

56. Orienta a los estudiantes para que evalúen con argumentos su objeción respecto a un caso clínico.

Page 23: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Dimensión: Evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas Subdimensión: Evaluación en el Proceso Tutorial

Indicador: Evaluación Formativa

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 57. Evalúa a los estudiantes ha-ciendo énfasis en lo formativo.

58. En la evaluación formativa mantiene una retroalimentación permanente con los estudiantes para alcanzar un aprendizaje óp-timo.

Indicador: Evaluación Sumativa

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 59. Aplica la evaluación sumativa para conocer el desempeño de los estudiantes en la resolución de un problema clínico.

60. Evalúa en los estudiantes sus destrezas para elaborar la Historia Clínica.

61. Utiliza el portafolio como herra-mienta para evaluar el desempeño de los estudiantes en la solución de un problema clínico.

Subdimensión: Técnicas de Evaluación

Indicador: Autoevaluación

Como Docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 62. Propicia situaciones de apren-dizaje donde el estudiante reco-noce sus progresos o dificultades en la solución de un problema clí-nico.

63. Desarrolla actividades prácticas para que los estudiantes, a través de la autoevaluación reconozcan sus destrezas en el manejo de problemas clínicos.

Page 24: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Coevaluación

Como Docente: Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 64. Desarrolla actividades teórico-prácticas para que los estudiantes adquieran destrezas en el proceso de coevaluación.

65. Orienta a los estudiantes para que a través de la coevaluación co-nozcan los logros alcanzados en la asignatura Semiología y Patología Médica.

Page 25: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

ANEXO A-2

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Estimado Estudiante

El instrumento que se presenta tiene como propósito recabar la

información necesaria para ejecutar la investigación titulada: Modelo

didáctico fundamentado en el aprendizaje basado en problemas para la

formación del estudiante de medicina de la Universidad del Zulia.

A tal efecto, apreciamos altamente su valiosa colaboración en el sentido

de responder dicho cuestionario. En consecuencia, se le agradece gran

sinceridad al contestar las preguntas para el logro de una deseable

objetividad en la recolección de información con la seguridad de que ésta

será tratada con la absoluta confidencialidad. No necesita escribir su nombre

puesto que sólo se presentarán datos cuantitativos de la investigación.

Gracias por su colaboración.

Page 26: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

INSTRUCCIONES

- Lea con atención y familiarícese con cada pregunta.

- Para contestar marca con una equis (X) en el espacio que considere

correcto de acuerdo a los siguientes criterios y valoraciones.

Criterios Valoraciones

Siempre 5

Casi Siempre 4

Algunas Veces 3

Casi Nunca 2

Nunca 1

- Trate de responder todos los enunciados y si tiene alguna duda,

consulte al encuestador.

Page 27: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Variable: Didáctica Fundamentada en el Aprendizaje Basado en Problemas

Dimensión: Estrategias de Aprendizaje

Subdimensión: Estrategias Directas

Indicador: Clases Expositivas

Como Estudiante, considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 1. Organiza actividades para la elabo-ración de la Historia Clínica, a través de clases expositivas.

2. Propicia situaciones de aprendizaje para facilitar la exposición en clase de ideas sobre un tema clínico.

Indicador: Exposición Dialogada

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 3. Utiliza la exposición dialogada como estrategia para favorecer la ex -plicación de los elementos a conside-rar en un examen médico.

4. Utiliza la exposición dialogada para favorecer la activación de los conoci-mientos previos de la asignatura Se-miología y Patología Médica.

Subdimensión: Estrategias por Procesos

Indicador: Compartir Problemas

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 5. Utiliza los grupos de discusión para que a partir de un problema clínico se puedan compartir resultados.

6. Estimula el desarrollo de talleres para que los participantes compartan problemas de casos clínicos.

Page 28: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Búsqueda de Soluciones

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 7. Formula problemas clínicos para que a través del razonamiento crítico se busquen soluciones a situaciones de salud.

8. Facilita en los participantes la aplicación del método clínico para que busquen soluciones a problemas de salud en la comunidad.

Indicador: Compartir Responsabilidades

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 9. Estimula el desarrollo de activi da-des para compartir responsabilidades en la búsqueda de información sobre problemas clínicos.

10. Facilita actividades de extensión para que compartan responsabilida-des en la prevención de enfermeda-des en la comunidad.

Subdimensión: Estrategias Innovadoras

Indicador: Discusiones Grupales

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 11. Utiliza las discusiones grupales como estrategia para promover el aprendizaje activo.

12. Utiliza la lluvia de ideas para desarrollar discusiones grupales en la búsqueda de solución a problemas clínicos.

Page 29: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Estudio de Caso

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 13. Propicia situaciones académicas a través del estudio de casos para la búsqueda de soluciones a problemas clínicos.

14. Utiliza el estudio de caso para lle-var a cabo el proceso de enseñanza de la asignatura Semiología y Patolo-gía Médica.

Indicador: Exploración e Investigación

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 15. Utiliza la investigación para abor-dar de manera integral los problemas clínicos.

16. Fomenta la búsqueda del co-nocimiento a través de la exploración.

Dimensión: Conocimientos Sobre Aprendizaje Basado en Problemas Subdimensión: Conocimientos para Resolver Problemas Indicador: Necesidades de Aprendizaje

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 17. Utiliza la técnica de pregunta abierta para conocer los conocimien-tos previos de la asignatura Semiolo-gía y Patología Médica.

18. Estimula el desarrollo de activida-des prácticas para conocer las difi -cultades que presenta en la solución de problemas clínicos.

19. Utiliza las visitas médicas guiadas como estrategia para que los partici-pantes identifiquen sus dificultades en la elaboración de la Historia Clínica.

Page 30: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Situaciones Clínicas

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 20. Utiliza la formulación de hipótesis para que analice problemas de situa-ciones clínicas.

21. Estimula el desarrollo de activida-des para enfrentarlo a problemas clí-nicos en la adquisición de nuevos co-nocimientos.

Indicador: Formulación de Problemas Clínicos

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 22. Estimula el manejo de información para la formulación de problemas clínicos.

23. Propone situaciones académicas para que los participantes establez -can relaciones lógicas en la formula-ción de problemas clínicos.

24. Brinda un ambiente de aprendi-zaje para facilitar la formulación de problemas clínicos en una variedad de contextos.

Indicador: Razonamiento Clínico

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 25. Formula problemas clínicos que abarcan los aspectos biológicos, psi-cológicos y socioeconómicos, que a su vez permiten familiarizarse con la asignatura Semiología y Patología Médica.

26. Desarrolla actividades del método clínico para que apliquen el razona-miento clínico en la asignatura Se-miología y Patología Médica.

27. Utiliza el razonamiento clínico como estrategia para el manejo de procedimientos en la asignatura Se-miología y Patología Médica.

Page 31: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Análisis de Situaciones Clínicas

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 28. Aplica técnicas semiológicas para que analicen situaciones clínicas.

29. Estimula la búsqueda de informa-ción en el análisis de situaciones de problemas clínicos.

30. Propicia situaciones académicas para que los participantes analicen los diagnósticos de diferentes patologías médicas.

Subdimensión: Adquisición Activa de Conocimientos

Indicador: Ambiente de Aprendizaje

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 31. Brinda un ambiente de aprendi-zaje que facilita la activación de cono-cimientos previos en la asignatura Semiología y Patología Médica.

32. Ofrece un ambiente de aprendi-zaje que favorece el conocimiento de la metodología del examen físico.

Indicador: Manejo de Diferentes Fuentes de Información

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 33. Utiliza las tecnologías de informa-ción y comunicación para que ad-quiera conocimientos sobre los diag-nósticos diferenciales de las enferme-dades más frecuentes.

34. Estimula el manejo de diferentes fuentes de información para resolver un problema clínico.

Page 32: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Subdimensión: Habilidades para las Relaciones Interpersonales

Indicador: Diálogo

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 35. Estimula el desarrollo de habilida-des comunicacionales para establecer un diálogo cordial en la relación médico-paciente.

36. Establece el diálogo permanente para el manejo de procedimientos en la solución de problemas clínicos.

Indicador: Discusión de Casos Problemas

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 37. Utiliza la discusión de casos para favorecer la resolución de problemas clínicos.

38. Organiza actividades de investi-gación para discutir casos clínicos en el desarrollo de un diagnóstico ade-cuado.

39. Utiliza a grupos de discusión como estrategia para que argumenten ideas respecto a un problema clínico.

Indicador: Trabajo en Equipo

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 40. Brinda un ambiente de aprendi-zaje para que los participantes traba-jen en equipo para la resolución de problemas.

41. Propicia actividades teórico-prácticas donde los participantes in-teractúan en grupo para el manejo de problemas clínicos.

Page 33: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Dimensión: Pensamiento Crítico en el Aprendizaje Basado en Problemas Subdimensión: Actitud del Pensamiento Crítico Indicador: Evaluación de Fuentes

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 42. Utiliza la evaluación de fuentes bibliográficas para que se detenga a pensar en nuevas informaciones.

43. Establece puntos de vista dife-rentes acerca de la nueva informa-ción.

44. Estimula la búsqueda de fuentes de información creíbles.

Indicador: Evaluación de Argumentos

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 45. Razona con los participantes los aspectos buenos y malos de cada nueva información.

46. Le orienta para que asuma el he-cho de estar equivocado.

47. Evalúa las evidencias para apoyar una conclusión en un caso clínico

Indicador: Reconocimiento de Sesgos Cognitivos

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 48. Le orienta para que sea capaz de descubrir los defectos de sus propias creencias.

49. Lo enseña a reconocer cuando los argumentos están soportados en in-formaciones sesgadas.

50. Lo motiva a no tener miedo a re-presalias cuando emite sus opiniones o creencias.

Page 34: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Subdimensión: Identificar y Caracterizar los Argumentos

Indicador: Posición o Conclusión

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 51. Lo orienta para que al dialogar, sea capaz de reconocer los argumen-tos básicos de su oponente.

52. Lo motiva a mantener una posi-ción asertiva al defender sus argu-mentos.

Indicador: Razón

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 53. Lo orienta para que justifique sus argumentos en un caso clínico.

54. Lo estimula para que sea capaz de hallar las razones que apoyan sus argumentos en un caso clínico.

Indicador: Objeción

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca Nunca

5 4 3 2 1 55. Lo motiva para que sea capaz de construir un pensamiento en contra de una posición en materia de salud.

56. Lo orienta para que evalúe con argumentos su objeción con respecto a un caso clínico.

Dimensión: Evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas Subdimensión: Evaluación en el Proceso Tutorial Indicador: Evaluación Formativa

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 57. Evalúa haciendo énfasis en lo formativo.

58. Fortalece la adquisición de un aprendizaje óptimo a través de la evaluación formativa en el aula.

Page 35: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Indicador: Evaluación Sumativa

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 59. Propone situaciones académicas para evaluar el desempeño en la re-solución de un problema clínico.

60. Evalúa las destrezas en la elabo-ración de la Historia Clínica.

61. Utiliza el portafolio como herra-mienta para evaluar el desempeño en la solución de un problema clínico.

Subdimensión: Técnicas de Evaluación Indicador: Autoevaluación Como Estudiante considera que el

docente: Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 62. Propicia situaciones académicas para que los participantes reconozcan sus progresos o dificultades en la so-lución de un problema clínico.

63. Organiza actividades prácticas para que los participantes a través de la autoevaluación sean capaces de reconocer sus destrezas en el manejo de problemas clínicos.

Indicador: Coevaluación

Como Estudiante considera que el docente:

Siempre Casi

Siempre Algunas Veces

Casi Nunca

Nunca

5 4 3 2 1 64. Organiza el desarrollo de activi -dades teórico-prácticas para que ad-quieran destrezas en el proceso de coevaluación.

65. Propicia situaciones académicas donde los participantes a través de la coevaluación conozcan los logros al-canzados en la asignatura Semiología y Patología Médica.

Page 36: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ANEXO B

VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

Maracaibo, Abril de 2011

Page 37: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD “RAFAEL BELLOSO CHACÍN”

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FORMATO PARA VALIDAR LOS CUESTIONARIOS

INSTRUCCIONES

A continuación se presenta el formato que permite validar a través del

juicio de experto el instrumento que será aplicado a los docentes de la

asignatura Semiología y Patología Clínica en la Universidad del Zulia, que

permitirá recoger información sobre la necesidad de diseñar un modelo

didáctico fundamentado en el aprendizaje basado en problemas.

Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes aspectos:

claridad, precisión, pertinencia y coherencia, usando para ello criterio de:

Excelencia (A); Bueno (B); Regular (C) y Deficiente (D).

Dra. Geritza Urdaneta

Datos de Identificación del Experto

Nombres y Apellidos:___________________________________________

Título que lo Acredita como Experto:______________________________

Mención:_____________________________________________________

Egresado de:__________________________________________________

Año de Egreso:________________________________________________

Page 38: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Tópico: Recolección de Información del Experto.

Sub-Tópico: Validez de Contenido.

Clase: Juicio de Experto.

Criterios Claridad Precisión Pertinencia Coherencia Ítems A B C D A B C D A B C D A B C D

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

Page 39: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

Criterios Claridad Precisión Pertinencia Coherencia Ítems A B C D A B C D A B C D A B C D

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

Observaciones:________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

______________________________________ Firma del Experto

C.I.:_______________________

Page 40: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ANEXO C

CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Maracaibo, Abril de 2011

Page 41: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

ANEXO C-1

ANÁLISIS DE FIABILIDAD INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

Escala: TODAS LAS VARIABLES

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos Válidos 10 100,0

Excluidos a 0 ,0

Total 10 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de

Cronbach

Alfa de

Cronbach

basada en los

elementos

tipificados

N de elementos

,800 ,774 65

Datos procesados con SPSS V. 19

Page 42: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

ANEXO C-2

ANÁLISIS DE FIABILIDAD INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES

Escala: TODAS LAS VARIABLES

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos Válidos 20 100,0

Excluidos a 0 ,0

Total 20 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de

Cronbach

Alfa de

Cronbach

basada en los

elementos

tipificados

N de elementos

,782 ,779 65

Datos procesados con SPSS V. 19

Page 43: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ANEXO D

VALIDACIÓN DEL MODELO

Maracaibo, Abril de 2011

Page 44: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD “RAFAEL BELLOSO CHACÍN”

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Estimado Dr(a).

Anexo a la presente, se le está enviando copia del modelo didáctico

fundamentado en el Aprendizaje Basado en Problemas para la formación del

estudiante de medicina. Propuesta presentada para optar al título de Doctora

en Ciencias de la Educación.

A tal efecto, se considera importante contar con su valiosa colaboración

para validar el modelo, tomando en consideración las siguientes alternativas:

Deficiente (1)

Bueno (2)

Excelente (3)

Page 45: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones

FORMATO PARA LA VALIDACIÓN

Apellidos y Nombres:___________________________________________

Instrucciones:

Coloque una equis (X) en la casilla correspondiente a la valoración

seleccionada.

Criterios

Alternativas

Deficiente Bueno Excelente

1 2 3

- Coherencia interna

- Precisión conceptual y lingüística

- Presentación

- Organización

- Graficaciones

- Diseño

- Operatividad

- Secuencia de estrategias de acción