CONCIERTOS DIDÁCTICOS - CEIP CRISTÓBAL...

CONCIERTOS DIDÁCTICOSTemporada 2007-2008

Historia del elefante BabarFRANCIS POULENC (1899-1963)

Orquesta Sinfónica de Castilla y LeónFernando Palacios, narrador

Alejandro Posada, director

FEBRERO DE 2008

Consejería de Cultura y TurismoFundación Siglo para las Artes de Castilla y León

CONCIERTOS DIDÁCTICOSTemporada 2007-2008

Historia del elefante BabarFRANCIS POULENC (1899-1963)

Orquesta Sinfónica de Castilla y LeónFernando Palacios, narrador

Alejandro Posada, director

12 AL 14 DEFEBRERO DE 2008


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ORQUESTA SINFÓNICA DE CASTILLA Y LEÓN · Curso 2007-2008

EditaJunta de Castilla y LeónFundación Siglo para las Artes de Castilla y León

EQUIPO TÉCNICODirector de la División de MúsicaEnrique Rojas Guillén

Coordinadora de ActividadesAlicia González de Buitrago

Jefe de ProducciónJuan Aguirre Rincón

ArchiveroJulio García Merino

AdministraciónMaría Jesús Castro ArévaloMar Martín Alonso

RegidorDionisio Díez López

Auxiliares de ProducciónFrancisco López MarcielJuan de la Fuente

CONCIERTOS DIDÁCTICOSCoordinaciónDirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado (Junta de Castilla y León)José Miguel González Hernando

GUÍA PEDAGÓGICAEsta guía es un encargo de la Orquesta Ciudad de Granada a sus autores.

AutoresMaravillas Castro Vílchez, Aurora Cobos Galisteo, Amelia Domínguez Almendros, Eloísa Gálván Cantos, Carmen Huete Gallardo,Trinidad López Valverde, Pilar Martín-Aragón González, Herminia Moral Rodríguez, José M.ª Nogueras Valdivieso, Ignacio Pérez Robles,M.ª Luz Pérez Sánchez, Estrella Villanueva Roa, Víctor Neuman (coordinador).

Coordinación editorialJosé Miguel González Hernando

Edición MusicalPablo Corbí Serna

Diseño e ilustraciónRealce Comunicación

© de la edición: Fundación Siglo para las Artes de Castilla y León© de los textos: sus autores© de las ilustraciones: sus autores

Valladolid2008

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Concierto Didáctico · Historia del elefante Babar

ÍNDICE

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Códigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Objetivos didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Parte 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Parte 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Parte 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Parte 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Parte 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Parte 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Parte 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Parte 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Actividades interdisciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Información sobre la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Francisc Poulenc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Bibliografía recomendada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

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INTRODUCCIÓN

LOS OBJETIVOS· Fomentar el acercamiento a la música en vivo.· Desarrollar la audición comprensiva y activa.· Desarrollar capacidades relacionadas con la expresión y percepción musical.· Proporcionar al profesorado una guía para preparar a los alumnos que asisten a conciertos didác-ticos.

· Enriquecer la programación de aula.

LAS ACTIVIDADESLa propuesta incluye una variedad de actividades que está presentadas de acuerdo con la secuen-cia de las ocho partes en las que hemos dividido la obra, coincidentes con los cortes de algunasgrabaciones discográficas, y se clasifican en tres tipos:

Actividades básicas: son aquellas que no requieren la utilización de instrumentos musicales ni delconocimiento de la notación musical por parte del alumnado.

Actividades con instrumentos: se incluyen aquí las que requieren, para su realización, la utiliza-ción de instrumentos musicales o el conocimiento del lenguaje musical.

Actividades basadas en la audición: son las que se pueden llevar a cabo si se dispone de una gra-bación de Historia de Babar y un equipo de reproducción en el aula. Para poder localizar los frag-mentos musicales de cada una de estas actividades, se indica el texto de la narración al quecorresponden, así como los minutos y segundos (para quien trabaje con CD).

El diseño de las actividades se ha realizado seleccionando los contenidos que nos han parecidomás adecuados para trabajar con niños de Primaria (ritmo, melodía, instrumentación, timbre, com-pás…) de cada parte que compone la obra.La elección y secuenciación de las actividades quedan a criterio del profesor, de acuerdo con la dis-ponibilidad de tiempo y de recursos materiales, y de los conocimientos previos de su alumnado.Al final del cuadernillo se incluyen una propuesta de actividades interdisciplinales con una seriede sugerencias para establecer una correlación entre Historia del elefante Babar y las distintasáreas que componen el Currículo en la Educación Primaria, incluidas las Áreas Transversales; unaficha con datos de la obra y del compositor; y una bibliografía sobre audición musical.

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LOS CÓDIGOS

PERCUSIÓNPlicas hacia arriba - derecha.Plicas hacia abajo - izquierda.

DANZA

Pie derecho

Pie izquierdo

Parada frente a un compañero

Apoyar pie (izquierdo)

Hacia la derecha

Hacia la izquierda

Hacia delante

Hacia atrás

Balanceo

Trayectoria libre

Posición en círculo

Pareja cogida de la mano

Pareja cogida de la mano en V

Pareja cogida de la mano en T

Pareja cogida de la mano en alto

Sentido agujas del reloj

Sentido contrario agujas del reloj

V U

V U

V UV U

U

V V

VV

V

VV UV

UU

UU

UU

VU

s.a.r.

s.c.a.r.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Relacionar y seleccionar diferentes sonidos en función de sus características tímbricas, deintensidad, altura y duración, así como algunos elementos del lenguaje musical (ritmo, veloci-dad, estructura…) en la audición de pequeños fragmentos musicales, potenciando la atencióny fomentando la apertura.

2. Reconocer, memorizar, reproducir e improvisar fórmulas rítmicas y melódicas sencillas, a travésdel repertorio seleccionado, prestando atención al carácter, la expresión y la dicción, y desper-tando el interés por la música.

3. Comunicarse y disfrutar a través de la expresión vocal, instrumental y el movimiento, desarro-llando la espontaneidad y la desinhibición.

4. Conocer, desarrollar y potenciar el cuerpo como instrumento de expresión y comunicación,adquiriendo confianza en las propias posibilidades y valorando el trabajo propio y de los demás.

5. Conocer y experimentar la utilización de instrumentos de pequeña percusión en la realizaciónde acompañamientos instrumentales, mostrando esfuerzo en superar las dificultades, disfru-tando con su participación y respetando las normas que la rigen.

6. Participar en actividades expresivas colectivas, estableciendo relaciones espontáneas y apren-diendo a observar y reconocer las actitudes básicas que configuran el propio comportamientoy el de los compañeros, con una disposición tolerante y comprensiva.

7. Desplazarse por el espacio del aula tomando como referentes el pulso o el acento de los frag-mentos seleccionados para la elaboración de danzas y pequeñas coreografías escolares, valo-rando éstas como una forma organizada de movimiento.

8. Adquirir el hábito y la actitud de escuchar música con atención, para comprenderla y disfrutarcon ella.

9. Reconocer y representar diferentes grafías (no convencionales y convencionales) por medio defichas y/o diferentes materiales, con apertura hacia su utilización.

10. Interiorizar y vivenciar el contraste sonido-silencia para valorar este último como parte inte-grante y fundamental de la obra musical.

CONCEPTOS

· Relajación, respiración, emisiónde la voz, articulación y entona-ción.

· La expresión vocal y el canto:canciones individuales y colecti-vas al unísono, cánones, cancio-nes con acompañamiento rítmico.

· Aspectos musicales expresivosde la canción y de la pieza ins-trumental:

- Musicales: ritmo, melodía yforma.

- Expresivos: intensidad,tiempo, timbre, fraseo.

· El cuerpo y los instrumentos:- El cuerpo como instrumento.- Instrumentos de pequeña

percusión- Instrumentos de placas y

flauta dulce.

PROCEDIMIENTOS

· Utilización correcta de la vozcomo medio de expresión.

· Práctica de relajación, respira-ción, articulación y entonación.

· Exploración y manipulación delas posibilidades sonoras yexpresivas de la voz, el cuerpoy los instrumentos.

· Recreación musical de un textooral o escrito.

· Interpretación de canciones ypiezas instrumentales sencillas.

· Improvisación de motivos, frasesy pequeñas formas, rítmicasy melódicas.

· Utilización del cuerpo comoinstrumento de percusión: gestosonoro y recurso vocal.

· Ejercitación para la coordinaciónen la práctica instrumental.

· Práctica de repertorio vocal einstrumental.

ACTITUDES

· Valoración de la voz y del propiocuerpo como instrumentos deexpresión y comunicación.

· Disfrute con el canto propio yla producción y expresiónvocal e instrumental.

· Respeto por la contribución delos compañeros.

· Escucha activa para unir lapropia voz y la interpretacióna la de otros.

· Valoración del trabajo en grupo:actuación desinhibida, integra-ción, calidad de interpretación,respeto a la persona que asumala dirección y las normas detrabajo en grupo.

· Disposición ante nuevaspropuestas del profesor y delos compañeros.

· Cuidado y responsabilización delos instrumentos de la clase,manejo con corrección ymantenimiento de los mismos.

· Valoración del silencio comoelemento imprescindible para laaudición y la ejecución musical.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS

El movimiento expresivo: expre-sión corporal y danza.El espacio y el tiempo individualy de relación:· Orientación, dirección y trayec-torias.

· Ritmo, duración, velocidad.· Espacio parcial y espacio total.

PROCEDIMIENTOS

· Improvisación sobre el espacio,el ritmo y los estados anímicos.

· Interpretación del movimientoadecuado al ritmo y al sentidomusical.

· Experimentación del espacio ydel tiempo individual para larelación con los demás.

· Elaboración de coreografías indi-viduales y grupales.

ACTITUDES

· Valoración del propio cuerpo yconocimiento de sus posibilida-des expresivas.

· Disposición para probar diferen-tes ritmos, movimientos y actitu-des corporales, valorando las pro-pias habilidades en ese campo.

· Disposición para coordinar lapropia acción con las del grupo,con fines expresivos y estéticos.

· Sensibilidad y disfrute en laexperiencia sensorial.

· Valoración de las coreografíascomo trabajo grupal.

LENGUAJE CORPORAL

EXPRESIÓN VOCAL E INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

· Las cualidades del sonido: dura-ción, intensidad, altura, timbre.

· Distribución de instrumentospor familias: cuerda, viento ypercusión.

· Elementos de la música: ritmo,melodía y textura.

· Elementos y tipos de grafíabásica como medio de represen-tación de la música:

- No convencional.- Convencional: notación

(figura, silencios),elementos(compás, pentagrama).

PROCEDIMIENTOS

· Audición de fragmentos musica-les que tengan significado por símismo y respecto a la obra engeneral.

· Discriminación auditiva de lascualidades del sonido en fuentessonoras diversas.

· Ordenación de grupos de sonidosen cuanto a su altura.

· Reconocimiento de los instru-mentos musicales por su timbrey tesitura.

· Representación gráfica de lossonidos atendiendo a su intensi-dad, altura, duración y timbre.

· Elaboración rítmica de textos ytransformación de estos en ritmos.

· Escritura musical dirigida y decreación..

· Reproducción de unidades musi-cales sencillas (ostinatos, fórmu-las rítmicas).

· Composición de pequeñas piezasmusicales elaboradas desde losproceoso de improvisación engrupo.

ACTITUDES

· Disfrute con la audición deobras musicales y valoraciónde éstas como patrimonioartístico.

· Valoración de la lectura yescritura musical como mediopara comunicarse mejor enactividades musicales y endanza, y como medio paraaprender de otros.

· Atención e interés paracomprender el significadode las grafías.

· Utilización creativa de lasgrafías no convencionales pararepresentar música y danza.

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LENGUAJE MUSICAL

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ACTIVIDADES

HISTORIA DE BABAR: PARTE 1

1. ACTIVIDADES BÁSICAS

1.1 El profesor interpreta la siguiente melodía

y los alumnos la acompañan con el siguiente ostinato rítmico:

1.2 Los alumnos se desplazan en corro marcando el pulso con los pies y el acento con pal-mas, a la vez que siguen cantando la melodía propuesta.

1.3 Se lleva a cabo un juego de imitación: un alumno tararea la melodía utilizando una síla-ba, y simultáneamente todos ejecutan el ostinato trabajado anteriormente. Se repite esteproceso con varios niños. Cada una de estas improvisaciones puede ser imitada por todoel grupo. Se pretenderá llegar a crear, entre todos, entre todos, un texto silábico (ejem-plo: Duerme elefantito, en la selva nace…)

2. ACTIVIDADES CON INSTRUMENTOS

2.1 Se crea grupalmente un poema breve, basándose en el esquema rítmico-melódico traba-jado, para recitar, cantar, acompañar en grupo o interpretar con los instrumentos de pla-cas y con la flauta dulce. Ejemplo:

En la selva nace un animalito;Es un elefante, mira qué bonito

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2.2 Se practican los siguientes ostinatos rítmicos para acompañar la melodía propuesta y elrecitado rítmico para acompañar la melodía propuesta y el recitado rítmico del poemacreado.

2.3 Se alternan el fragmento melódico con el fragmento rítmico, y se proponen tareas como:

a) Una parte de la clase marca el pulso con palmadas mientras otra interpreta el fragmentomelódico o el rítmico.

b) Toda la clase canta el fragmento melódico mientras camina marcando el pulso, y se detie-ne esperando dos compases, repitiendo esta secuencia varias veces. La misma tarea sepuede realizar reemplazando la melodía por el montaje rítmico de la actividad 2.2.

Los ejercicios anteriores se podrán enriquecer trabajando contenidos relacionados con aspectos expre-sivos (variación de intensidad o de velocidad) o agregando movimiento.

3. ACTIVIDADES BASADAS EN LA AUDICIÓN MUSICAL

3.1 Se escucha el primer fragmento musical (desde el comienzo hasta el 2:11, Babar ha cre-cido): los niños describen un círculo con el brazo en cada compás, alternando derecho eizquierdo y haciendo coincidir el inicio (abajo) con el acento, cada vez que escuchen elmotivo melódico de la actividad 1.1., textualmente o con sus pequeñas variaciones meló-dicas.

3.2 Se les pregunta a los alumnos cuántas veces han trazado círculos con el brazo derecho ycuántas con el izquierdo y se repite de nuevo la audición si no pueden responder clara-mente.

3.3 Se escucha el segundo fragmento musical de la Parte 1 (desde Babar ha crecido, 2:12), yse les pide a los niños que levanten la mano cuando escuchen el solo de violín.

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El trabajo de esta parte comienza con dos ejercicios preparatorios para vivenciar el compáscuaternario:

1.1 Los alumnos se distribuyen por todo el espacio disponible y, sin desplazarse, marcan lascuatro partes del compás con pelotas de tenis: se bota la pelota en el suelo con la manoderecha (acento), se recoge con la misma mano, se pasa a la mano izquierda, y se vuelvea pasar a la mano derecha.

1.2 Se recita rítmicamente el texto Tengo mucho miedo de los cazadores: la primera marcan-do el pulso con percusión corporal (pies, rodillas, manos y pitos) dos veces consecutivas,y la segunda vez subdividiéndolo, de acuerdo a los siguientes esquemas:

1.3 El profesor lee, marcando el pulso, el siguiente recitado rítmico correspondiente al primerfragmento de esta parte:

Los niños lo aprenden y lo repiten. A continuación el profesor recita en forma de pregunta;La mamá camina lento, muy lento va, y los alumnos responden, marcando el pulso conpalmadas: A paso lento va.

Se les propone que inventen otras letras para el esquema rítmico de la respuesta.Ejemplo: Pasea con Babar, pasea sin parar.

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2.1 Se divide la clase en dos grupos, cada uno de los cuales percutirá los siguientes esque-mas rítmicos, el primero a modo de pregunta y el segundo de respuesta:

2.2 Los niños se colocan en círculo con los siguientes instrumentos: triángulo, caja china, cla-ves y pandero. El profesor se sitúa en el centro y, ante una señal dad, los niños ejecutanen este orden el siguiente esquema:

1.º triángulo (muy rápido) 2.º caja china (rápido)3.º claves (lento) 4.º pandero (muy lento)

Se debe hacer hincapié tanto en la interpretación de la velocidad, como de los acentos.


3.1 Escucha atenta de otros fragmentos musicales en compás cuaternario, para reforzar suaprendizaje:

Tumbai (canon al unísono)Yellow Submarine (canción de The Beatles)2º movimiento del Concierto BWV 1056 para teclado, d4e J.S. BachAria de la Suite en Re M, de J.S. Bach.

3.2 Audición de esta Parte 2 completa para lograr percibir el compás cuaternario a pesar delos cambios de velocidad. A partir del tercer compás del segundo fragmento musical(después de la muerte de la madre de Babar, Allegro molto, 1:43) se escucha un diseñomelódico descendente de ocho compases. El efecto se refuerza con la indicación “poco apoco rallentando molto” (reduciendo gradualmente la velocidad) y con la utilización,sucesivamente, de corcheas, negras y blancas.

3.3 Audición del primer fragmento musical (hasta De repente, un malvado cazador…,…1:20),para discriminar tímbricamente las familias instrumentales: en primer lugar vientos ycuerdas (el material temático está interpretado por el óboe, el corno inglés y el fagot), yposteriormente las cuerdas (cuerda frotada y arpa) con un golpe de gran caja.

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3.4 Con la audición del mismo fragmento musical que en 3.3., montajes de una pequeñacoreografía: se forma un corro y se realizan movimientos de balanceo, comenzando haciala derecha, marcando el pulso durante los seis primeros compases (vientos y cuerdas).Para los siguientes ocho compases (cuerda frotada, arpa y gran caja): se adelantan haciael centro, subiendo los brazos y en puntillas durante dos compases; y luego repiten estasecuencia. Durante los dos últimos compases, se cogen de la mano y suben los brazos.

Final (2 compases):

3.5 Para la audición del segundo fragmento musical (después de la muerte de la madre deBabar, 1:35) se realiza el siguiente juego:

a) los niños corren siguiendo una trayectoria recta y en el mismo sentido, mientras reci-tan rítmicamente Corro corro mucho, porque él me pillará (primer compás).

b) se quedan parados como estatuas durante el silencio.c) vuelven a correr con el mismo recitado rítmico, pero cambiando la dirección (segundo

compás).d) nuevamente se quedan como estatuas durante el silencio.e) Se desplazan libremente por todo el espacio siguiendo el tempo, a la vez que van

cayendo hasta tumbarse en el suelo con el acorde final (a partir del tercer compás,Allegro molto).

3.6 Para trabajar el compás cuaternario y los cambios de altura y velocidad se entrega a losniños un musicograma (exclusivamente para el Allegro molto, que comienza con la esca-la cromática descendente, 1:45):- Se escucha el fragmento (1.ª audición).- Se colorea el musicograma mientras se sigue la música, con la consigna de emplear los

colores cálidos para los sonidos agudos y cortos, y los colores fríos para los sonidos gra-ves y largos (2.ª audición).

- Se sigue con los dedos el musicograma coloreado (3.ª audición).

U

V V

VV

V

VV UV

UU

UU

UU

VU

V UV U V U

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1.1 El profesor tararea la siguiente melodía y los alumnos repiten:

1.2 Se inventa con los alumnos un texto que se adapte a dicha melodía y, una vez aprendidala canción, caminan siguiendo el pulso a la vez que la cantan.

1.3 Los alumnos recitan rítmicamente el siguiente texto:

1.4 El profesor recita el mismo texto y los alumnos marcan el pulso de acuerdo al siguienteesquema:

1.5 Se repite la actividad anterior, pero ahora los alumnos recitan el texto y ejecutan la per-cusión corporal simultáneamente.

1.6 A una señal del profesor, los alumnos inician el recitado rítmico que se ha trabajado. Aotra señal diferente los alumnos guardan silencio siguiendo interiormente el recitado.Cuando el profesor vuelva a ejecutar la primera señal, los alumnos continúa recitando envoz alta.

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2.1 El profesor interpreta instrumentalmente la melodía de la actividad 1.1. y los niños laacompañan con el siguiente ostinato:

2.2 Algunos alumnos acompañan la melodía de la actividad 2.1. con instrumentos de placa,siguiendo el siguiente ostinato melódico:

2.3 Otros alumnos pueden agregar un segundo ostinato melódico con instrumentos de placa:


Para el primer fragmento musical (hasta Babar se ha quedado a vivir…):

3.1 Los alumnos caminan por todo el espacio, siguiendo el pulso mientras escuchan los cator-ce primeros compases (hasta el solo de tuba, desde 0:46 a 1:22).

3.2 Los niños vuelven a escuchar el mismo fragmento, mientras marcan el compás ternariocon pelotas de tenis, distribuidos por todo el espacio de pie. Se hace coincidir el acentocon el bote, se recoge con la mano derecha en el segundo tiempo, y cambia a la manoizquierda en el tercer tiempo. En el siguiente compás, se hace lo mismo pero comenzan-do por el lado izquierdo.

3.3 Los alumnos escuchan desde el comienzo hasta Barbar se ha quedado a vivir…,y señalancon un gesto el solo de tuba (compás 15 a compás 20), y con un gesto diferente el solode trombón (compás 21 a compás 24).

3.4 Los alumnos se sitúan por parejas y sentados sobre las piernas: cuando escuchan la melo-día trabajada en la actividad 1.1., marcan el pulso en el compañero tocándole rodillas,hombros y cabeza; en el siguiente compás es el otro niño el que toca al primero y asísucesivamente. Cuando no se escucha la melodía ya citada, marcan el compás sobre supropio cuerpo, siguiendo el mismo esquema.

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El profesor pregunta: ¿Cuántas veces hemos jugado con nuestro compañero y cuántasveces hemos jugado solos?Otra forma de trabajar esta actividad es la siguiente: los alumnos caminan mientras escu-chan la melodía, y permanecen quietos cuando ésta no se escucha.

3.5 El profesor pregunta: ¿La melodía es siempre igual o tiene pequeñas variaciones?,¿Cuántas veces se escuchan melodías diferentes de la trabajada?. ¿Cuántas melodíasdiferentes se escuchan?. A partir de las respuestas, se sugiere elaborar entre todos unmusicograma.Para el segundo fragmento musical (a partir de Babar se ha quedado a vivir…):

3.6 Los alumnos realizan el siguiente esquema rítmico, mientras escuchan el fragmentomusical correspondiente a Todos los días se da un paseo en coche. Se lo ha regalado laanciana señora, que le da todo lo que él quiere (2:55):

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1.1 El profesor canta glissandos ascendentes y descendentes, y los alumnos los imitan vocal-mente, los dibujan en el aire o en un papel, y los realizan con movimientos corporales.

1.2 Se presentan en la pizarra las grafías de varios diseños melódicos, el profesor interpretavocalmente una de ellas, y los alumnos deben reconocer cuál es. Por ejemplo:

1.3 Se elige a un niño para que interprete vocalmente o corporalmente una de las grafías pro-puestas anteriormente, y sus compañeros deben reconocer cuál de ellas es.

1.4 Los alumnos realizan el siguiente esquema rítmico con texto, imitando al profesor:

1 2 3

4

7 8

5 6

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1.5 Los alumnos recitan el texto anterior mientras el profesor canta o toca con un instrumen-to la siguiente melodía (tomada de las diferentes líneas melódicas de los instrumentos deviento y adaptada del 3/8 de la partitura original al compás de 3/4):

1.6 Se enseña a los niños la canción de la actividad 1.5., y se divide la clase en dos grupos:uno de ellos canta esta canción; y el otro danza libremente por el espacio, marcando elacento con una palmada.

1.7 Creamos una pequeña coreografía de ocho compases. Los alumnos se colocan en círculoy ejecutan los siguientes movimientos, siguiendo siempre el acento: para los primeroscuatro compases, un paso hacia delante con el pie derecho, a continuación el izquierdojunto a él; luego un paso hacia atrás con el pie izquierdo, y el derecho junto a él. Para lossiguientes cuatro compases: en la misma horizontal un paso hacia el lado derecho con elpie derecho, el pie izquierdo junto a él; un paso hacia la izquierda con el pie izquierdo, yel pie derecho junto a él volviendo así al punto inicial.


2.1 Para seguir profundizando el compás ternario, los alumnos leen palmeando el siguienteesquema rítmico, y luego lo recitan rítmicamente con el texto:

Para llevar a cabo esta actividad, es necesario disponer de un instrumento de placa. Sedejan colocadas solamente las placas correspondientes a las notas mí, sol y la: se le pidea un niño que improvise una melodía con este ritmo, luego el profesor la imita cantán-dola con su texto, y la enseña a toda la clase. Se puede repetir este procedimiento eli-giendo a otros niños, que improvisarán sus propias melodías.

U

V V

VV

V

VV UV

UU

UU

UU

VU V

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2.2 Se lee el siguiente ritmo:

Luego, se les propone a los alumnos que inventen una letra, que practicarán posterior-mente con prosodia: se divide la clase en pequeños subgrupos, cada uno de los cualesinventa un texto alusivo a los elefantes, ajustado al esquema rítmico. Una vez finalizadaesta tarea, cada grupo recita su propuesta.


3.1 Los alumnos escuchan el fragmento musical correspondiente a esta parte (hasta Hanpasado dos años, 1:38), con la consigna de levantar la mano si reconocen una melodíaconocida (melodía trabajada en la Parte 2).

3.2 En el mismo fragmento reconocimiento de las familias de instrumentos que se escuchanal final: viento madera (1:10 a 1:16) y cuerda agua (violines y violas, 1:17 a 1:38)

3.3 Identificar, a partir de Más tarde, les lleva a una pastelería y les invita a merendar (2:22 a2:33) y el de tuba (3:12 a 3:20), el instrumento más grave de viento metal.

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1.1 Los alumnos caminan libremente por todo el espacio, siguiendo el pulso marcado por elprofesor (palmadas, pandero…), que irá variando la velocidad.

1.2 Igual que la actividad 1.1. pero variando la intensidad. Cuando ésta aumenta, se distan-cian, y cuando disminuye, se acercan entre ellos.La misma actividad puede ser realizada sin desplazamiento, encogiéndose o estirándose.

1.3 Se trabaja el siguiente esquema rítmico:

1.4 Los niños se colocan en fila, de manera que los últimos percuten el esquema rítmico ante-rior en la espalda del compañero que tienen delante, y los que reciben el mensaje lo pasana la espalda del siguiente.

1.5 Todos los alumnos realizan el siguiente esquema rítmico:

1.6 Idem, en canon (3 grupos).

1.7 El profesor tararea la siguiente melodía y los niños la repiten hasta que la aprenden paracantarla al unísono (es la melodía que toca la trompeta después de ¿Cuándo volveré a vera mi pequeño Babar?, 1:44):

pitos

rodillas

pies

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1.8 Se canta la melodía a la vez que se marca el pulso de acuerdo al siguiente esquema:

1.9 Todos los niños tararean la melodía, y uno de ellos improvisa una respuesta que tenga lamisma duración. De nuevo toso tararean, otro vuelve a improvisar, y así sucesivamente.

1.10 Se le pone un texto a la melodía original (por ejemplo Adiós Babar, en mí pensarás).

1.11 Se realiza la actividad 1.9. pero improvisando un texto en lugar de la respuesta melódica.


2.1 Se realiza el esquema rítmico de la actividad 1.4., utilizando instrumentos de percusión(membrana y metal).

2.2 Se divide la clase en dos grupos para realizar el siguiente ejercicio:


3.1 Se escucha todo el fragmento mientras los niños caminan lenta o rápidamente según elpulso.

3.2 (Fragmento musical a continuación de Mientras tanto, en la selva, los elefantes buscan yllaman a Arturo y Celeste. Sus mamás está muy preocupadas, 0:12 a 0:45). En corro, aga-chados los alumnos van levantándose a mediad que aumenta la intensidad, hasta termi-nar pellizcando la espalda del compañero de la derecha, coincidiendo con el pizzicato.

3.3 Desde Las mamás de Arturo y Celeste (1:00 a 1:22), levantar la mano cuando se escuchael silbato, al final del fragmento.

3.4 Fragmento musical a continuación de ¿Cuándo volveré a ver a mi pequeño Babar?, 1:44 a3:28). Levantar la mano mientras se escuche la pandereta, simulando tocarla, y cruzar losbrazos cuando no se escuche.

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3.5 Con el mismo fragmento musical de la actividad anterior). Tumbados en el suelo, escu-chamos este fragmento y damos las siguientes instrucciones:

· Movemos lentamente y, según nos “diga” la música, todo nuestro cuerpo menos losbrazos y las manos.

· Movemos los brazos y las manos y dejamos quieto el resto del cuerpo.· Movemos sólo las manos.· Movemos sólo una mano.· Movemos cuatro dedos, tres dedos, dos dedos, un dedo, y no movemos nada.

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1.1 Los alumnos aprenden el siguiente recitado rítmico:

1.2 Los alumnos realizan el esquema rítmico anterior con percusión corporal: pies, rodillas,palmas, pitos.

1.3 Los alumnos, colocados en forma de corro, recitan varias veces el texto de la actividad1.1., marcando el acento con dos dedos en el hombro del compañero que está delante, ycambiando de hombro y mano cuando empiezan de nuevo el esquema rítmico. Esta acti-vidad se puede hacer también por parejas, cambiando alternativamente la persona que lorealiza.

1.4 Los alumnos recitan varias veces el texto. Colocados por parejas y en dos filas, andancogidos de la mano marcando el pulso con los pies, empezando con el pie derecho.Cambian el sentido de la marcha, dando media vuelta al comenzar nuevamente el texto.

1.5. Se repite la actividad anterior, trabajando la intensidad: el profesor recita con diferentesintensidades el texto aprendido anteriormente, y los niños andan agachados, erguidos oextendiendo los brazos hacia arriba (piano, mezzoforte y forte).


2.1 Se divide la clase en tres grupos, asignándoles a cada uno instrumentos de percusión demadera, de metal y de membrana. Los niños percuten el esquema rítmico de la actividad1.1. variando la intensidad según las indicaciones del profesor. Primero se realiza por gru-pos y después todos a la vez.

2.2 Los alumnos se colocan en corro con las palmas de las manos hacia arriba: la derechaencima y la izquierda debajo de las de los compañeros de ambos lados. Cuando el profe-sor, situado en el centro del corro, muestre su mano abierta, un alumno comienza a pasarla palmada al compañero de la izquierda, el cual la pasará al siguiente y así sucesivamen-te, marcando el pulso a la vez que se recita rítmicamente el texto de la actividad 1.1.Cuando el profesor cierra la mano, siguen pasando el pulso interiorizando el texto parareanudarlo cuando de nuevo el profesor abra su mano.

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2.3 Los alumnos se distribuyen por todo el espacio, permaneciendo quietos mientras uno deellos va caminando (siguiendo el pulso), a la vez que recita el texto anterior sin tocar anadie, Cuando el niño considere oportuno toca a otro en el hombro, el cual continuará lacanción desplazándose, y así repetidamente.


3.1 Una vez trabajados los dos motivos rítmicos de la actividad 1.1.:

Se escucha la primera frase del fragmento que comienza en Ese mismo día, en la selva haocurrido una desgracia…(cuatro compases) y se les pide a los niños que señalen con unacruz cuál es la secuencia correcta de los dos motivos anteriores.

a b a aa a b a ( x )b a a aa a a b

3.2 Los niños escuchan el fragmento anterior hasta Se ha puesto enfermo…(1:03), y debendecir cuántas veces se repite la primera frase musical.

3.3 A partir de Se ha puesto enfermo (1:07), hasta Tan enfermo, que se ha muerto (1:26), seescucha dos veces el redoble de un tambor. Los alumnos deben ir abriendo los brazos amedida que aumenta ka intensidad y cerrándolos cuando disminuya.

3.4 Se representa una escalera de acordes descendentes para que los niños la sigan con eldedo mientras escuchan el fragmento que va desde Tan enfermo, que se ha muerto (1:30),hasta ¡qué terrible desgracia! (1:49).

Se sugiere hacerlo también resbalándose en la silla hasta terminar tirados en el suelo.

3.5 Se escucha el fragmento que comienza después de Y así es como Babar se ha convertidoen Rey (3:8), hasta el final. Se les indica a los niños que realicen el gesto de tocar los ins-trumentos que suenan solos (últimos cuatro segundos).

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1.1 Los alumnos realizan el siguiente esquema rítmico corporal:

1.2 Colocados los niños en una fila de parejas, uno enfrente del otro, el profesor marca elpulso y ellos deben caminar hacia atrás (8 pulsos) y luego hacia delante (otros 8 pulsos).

1.3 Se realiza la misma actividad, pero ahora uno de los alumnos hace (a la vez que da lospasos marcando 8 pulsos) distintos movimientos que tienen que se imitados por el com-pañero de enfrente, en espejo. En los 8 siguientes pulsos, el niño que imitaba inventaotros movimientos distintos.

1.4 Se trabajan, entre todos, los siguientes pictogramas:

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2. ACTIVIDADES MÁS ELABORADAS

2.1 Se realizan los siguientes esquemas rítmicos, con instrumentos de percusión:


3.1 Se trabajan con música los ejercicios 1.1., 1.2. y 1.3., desde Babar ha pedido a los pája-ros…(0:20), hasta Los invitados empiezan a llegar (o:49).

3.2 Cada alumno dibuja en un folio la línea melódica, a la vez que escucha el fragmento. Lasiguiente vez que lo oye, trata de discriminar el pizzicato, representándolo con puntitosdebajo de la línea melódica.

3.3 Con el mismo fragmento musical que en 3.1. se monta la siguiente coreografía:Los alumnos se colocan sentados en círculo, i uno de ellos de pie en el centro. Mientraslos que están sentados percuten el esquema rítmico de la actividad 1.1., el niño del cen-tro se mueve libremente, siguiendo el pulso a la vez que simula ser un pájaro, durante losprimeros ocho compases de 2(4. Al terminar estos compases, el niño del centro invita aun compañero que bailará también libremente en los siguientes ocho compases, Luego losdos niños del centro bailan cogidos de la mano, mientras el resto del grupo se ha levan-tado y dan ocho pasos en s.a.r. (otros ocho compases). Cuando se acaba esta última parte,todos quedan inmóviles, coincidiendo con el silencio. En los últimos ocho compases deeste corte, todos huyen repartiéndose por el espacio y quedándose colocados para reali-zar la siguiente actividad.

U

V V

VV

V

VV UV

UU

UU

UU

VU V

V VUx

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3.4 Fragmento que comienza en Los invitados comienzan a llegar 0:51): Se reparten papelescon nombres de diferentes animales (tortuga, serpiente, león, elefante, pájaro, pez, jirafa,canguro, mono, rana…), por duplicado. Cada niño coge el papel sin decir qué animal le hacorrespondido. Cuando comienza la audición, todos se mueven lentamente imitando alanimal que le ha tocado y tratando de buscar a su pareja, para bailar juntos después deoír El dromedario, que se había encargado… y cambiar el tempo (1:33), hasta Boda deBabar (1:43).

U

V V

VV

V

VV UV

UU

UU

UU

VU

U

V V

VV

V

VV UV

UU

UU

UU

VU

Silencio: quietos Final (cinco compases): dispersión

VU

V U

VU

VU

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1.1 Los niños aprenden el siguiente esquema rítmico, cambiando del texto la parte del cuer-po con la que se saludan.

Otro ejemplo: Cuando juntamos nuestros codos ya nos podemos saludar ¡Qué bien! ¡Québien! Y así sucesivamenteUna vez aprendidos los distintos textos, se colocan por parejas, unen las distintas partesdel cuerpo aludidas percutiendo el pulso con las mismas, mientras los recitan.


2.1 Se distribuyen entre los alumnos diferentes tarjetas con figuras y silencios musicales, paraque las ejecuten por grupos, con la voz o dando palmadas:

2.2 El profesor toca con el pandero el ritmo de las tarjetas y los alumnos que tienen las figu-ras percutidas se mueven ejecutándolas.

2.3 Cada grupo de niños prcute en las rodillas su tarjeta, según la condición del profesor.

2.4 Se colocan los niños en cuatro grupos con arreglo a la tarjeta que poseen. Se escribe enel encerado el esquema rítmico de la actividad 1.1. y, a la vez que el profesor marca elpulso con el pandero, cada grupo percute con palmadas la secuencia rítmica que lecorresponda.

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2.5 Se les propone a los alumnos el siguiente esquema rítmico, para que lo percutan por grupos:


3.1 Los niños escuchan el primer fragmento de esta parte hasta La fiesta ha terminado (1:00)y se les da la siguiente consigna. “cuando escuches la trompeta, tocarás una trompetaimaginaria”.

3.2 Los alumnos se distribuyen por todo el espacio y, sin desplazarse, mueven la parte delcuerpo que el profesor va indicando, con la audición del fragmento musical que se escu-cha a continuación de La fiesta ha terminado (1:00): sólo se mueve la cabeza, sólo el hom-bro derecho, sólo el hombro izquierdo…

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ACTIVIDADES INTERDISCIPLINALES

CONOCIMIENTO DEL MEDIO· Recabar información sobre el elefante: clasificación en clase, familia y especie, caracte-rísticas, hábitat, relación con el medio y el hombre (destrucción de la selva y cultivos, elcomercio ilegal del marfil, el elefante como medio de transporte, su utilidad en el traba-jo humano, el circo…); los antepasados del elefante; el elefante africano y asiático, etc

· Rellenar fichas, confeccionar carteles, murales…con la información recogida-

· Proyección y comentarios de diapositivas y vídeos relacionados con el tema.

LENGUAJE· Lectura de libros, cuentos o fábulas que traten del elefante o de otros animales de laselva relacionados con él. Se recomienda: “El libro de la selva” (R.Kipling), “Las fábulasde La Fontaine”, “ Las fábulas de Esopo”, “Colección Babar y sus amigos” (EditorialBeascoa), “Mumu, el elefantito” (Hilda Perera, Colección Altamar, Editorial Bruño).

PLÁSTICA· Dibujar y colorear los distintos personajes de Historia de Babar.

· Modelar con plastilina, arcilla, etc., una familia de elefantes.

· Construir de forma creativa instrumentos de viento, cuerda y percusión.

DRAMATIZACIÓN· Dramatizar pequeñas historias sugeridas o inventadas, en las que los protagonistas prin-cipales sean elefantes.

· Representarlas en teatro de sombras, guiñol, marionetas…

EJES TRANSVERSALES· Realizar un debate sobre los aspectos más relevantes de los elefantes: la familia, la soli-daridad, la paz,…así como sobre su explotación (comercio de marfil) y su repercusión enel ecosistema (deterioro medioambiental).

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HISTORIA DEL ELEFANTE BABAR

PARA NARRADOR Y ORQUESTACompositor Francis Poulenc (Francia, 1899-1963)

Autor del texto Jean de BrunhoffOrquestador Jean Françaix (Francia, 1912)

Año de composición 1940-1945Año de publicación 1949

Año de orquestación 1962

Duración 26 minutos, aproximadamente.

PLANTILLA DE LA ORQUESTA

Cuerda frotada violines, violas, violonchelos, contrabajos

Cuerda pulsada arpa

Viento madera 2 oboes y 1 corno inglés2 flautas y 1 flautín2 clarinetes y 1 clarinete bajo2 fagotes y 1 contrafagot

Viento metal 2 trompas2 trompetas y 1 corneta1 trombón tenor1 tuba

Percusión timbalestamborgran cajatam tampanderetatriánguloplatoslátigosilbato

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FRANCIS POULENC (1899-1963)

Nació en París, donde comenzó a estudiar piano a los cinco años, mostrando grandes con-diciones musicales. Fue alumno del famoso pianista español Ricardo Viñes, intérprete predi-lecto de Ravel y de Manuel Falla.

Perteneció al llamado “Grupo de los seis”, compositores inspirados en Satie, y en estrechocontacto con el escritor Jean Cocteau, a los que les preocupaba escribir “una música de todoslos días”, y que se habían abierto a la música del café-concierto, del circo, de los clubes noc-turnos, y a la influencia del jazz.

Colaboró con muchos escritores -era él mismo un gran contados de historias-, y se distinguíapor ser muy sociable, alegre, amante de la pintura y de la buena comida.

Poulenc consideraba que la melodía era el aspecto más importante de una obra musical, y sesentía particularmente cómodo componiendo para la voz, lo que explica que haya escrito casiciento treinta canciones (muchas de ellas con texto de G. Apollinaire, de P. Eluard y de J.Cocteau) y gran cantidad de obras corales. Su obra para orquesta sola no es muy extensa, yse destacan rn toda su producción los cinco conciertos –para piano, para órgano y para clave-,las suites para ballet (Los bichos y Los animales modelos), las óperas Diálogo de carmelitas yLos pechos de Tiresias, el monodrama La voz humana, las obras para piano, las sonatas parainstrumentos de viento y piano, y la música para escena y para películas.

Escribió, además, canciones para niños, obras para coros de niños, y tres canciones sobre poe-sías de Federico García Lorca.

Poulenc era gran amante y admirador de la música de Mozart, y no dejaba de escuchar loscuartetos para cuerda de Beethoven. Su lenguaje era bastante clásico (“Lo peor es querer estara la moda si esa moda no le va a uno”, dijo), y en él alterna la gracia, la ironía y el humor, conla seriedad y el misticismo (“Hay en él algo de monje y de granuja”, como lo definió el escri-tor Claude Rostand).

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA SOBRE LA AUDICIÓN MUSICAL(Elaborada por Víctor Neuman)

AA. VV. (1996): La audición musical. Eufonía 2. Barcelona. Graó..AA. VV. (1996): Música y movimiento. Eufonía 3. Barcelona. Graó.AA. VV. (1997): Procedimientos en educación musical. Eufonía 7. Barcelona. Graó.AA. VV. (1997): Creatividad/Improvisación. Eufonía 8. Barcelona. Graó.AA. VV. (1998): Los conciertos didácticos (Actas del Seminario “Los conciertos didácticos”,

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AGOSTI-GHERBAN, Cristina y RAPP-HESS, Cristina (1988): El niño, el mundo sonoro y la música.Alcoy. Marfil.

ALSINA, Pep y SESE, Frederic (1996): La música y su evolución, historia de la música con pro-puestas didácticas y 49 audiciones (libro con C.D.) Barcelona. Graó.

COPLAND, Aarón (1999); Cómo escuchar la música. FCE, Breviarios. España (1994).

FREGA, Ana Lucía (1996): Música para maestros. Barcelona. Graó.

HEMSY DE GAINZA, Violeta (1983): La improvisación musical. Buenos Aires. Ricordi.

KUCHARSKI, Rosa María (1980): La música, vehículo de expresión cultural. Madrid. MEC(Colección “Cultura y comunicación”, Nº18).

KÜNTZEL-HANSEN, Margrit (1981) Educación musical precoz y estimulación auditiva (ejerci-cios para su aplicación). Barcelona. Editorial Médica y Técnica.

MURRAY SCHAFER, R. (1967): Limpieza de oídos. Buenos Aires. Ricordi.(1969): El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires. Ricordi.(1970): Cuando las palabras cantan. Buenos Aires. Ricordi.(1975): El rinoceronte en el aula. Buenos Aires. Ricordi

PALACIOS, Fernando (1997): Escuchar. 20 reflexiones sobre música y educación musical. LasPalmas de Gran Canaria. Ediciones Fundación Orquesta de Gran Canaria.

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STEFANI, Gino (1985): Comprender la música. Barcelona. Adiós (1987).

SWANWICK, Keith (1988): Música, pensamiento y educación. Madrid. Morata/MEC (1991).

VIVANCO, Pepa (1986): Exploremos el sonido. Buenos Aires. Ricordi.

WILLEMS, Edgar (1975): El valor humano de la educación musical. Barcelona. Paidós (1981).

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