Conceptualización del Currículo

Existe una diversidad de conceptos en torno al currículo entre ellos podemos destacar:

Para H. Pugg define el currículo como: “ todo lo que hacen los alumnos y profesores en la dirección de los obejtivos de la educación.

Según V. Andersen Curriculum es el conjunto de fuerzas interactuantes del ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en ese ambiente.

Para Caswell Anderser, Curriculum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. También puede interpretarse así: el conjunto de factores que permite la mejor interacción en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes.

La UNESCO plantea que currículo es la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o fenales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países latinoamericanos.

Asimismo, la concepción curricular del Proyecto Educativo Nacional según Carlos Lanz Rodríguez: el currículo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región, sin obviar el contexto general de allí que debe ser global, flexible, integral, democrático, participativo, transdiciplinario y en permanente revisión. Se considera que en el desarrollo del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observación, investigación y evaluación. En esta dirección está planteado evaluar y sistematizar (en términos participativos e implicando a los actores educativos), la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educación Básica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilización curricular, la transformación de las prácticas pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes

Al elaborar el currículo es fundamental la atención en niveles y modalidades de los sectores rurales, fronterizos e indígenas, establecer mecanismos de intercambio educativo intercultural para revalorizar la cultura étnica a través de la modalidad de educación intercultural bilingüe para los pueblos, que garantice la preservación del patrimonioregional y que estos diseñen sus propios planes y programas acordes con el plan nacional.

El currículo debe ser flexible, permitir que se propicien iniciativas en los docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten insumos para la organización comunitaria y la elevación de la calidad en el proceso pedagógico.

En cuanto a los planes y programas. Deben estar en correspondencia con este enfoque curricular, por lo tanto su elaboración tiene que satisfacer las necesidades y situaciones específicas del alumno, aula, escuela, municipio, región, sin perder la unidad nacional y el conocimiento de la realidad internacional. En tal sentido proponemos algunos de los ejes de interés en la actual coyuntura: *La escuela de nueve grados debe garantizar la articulación de los niveles, modalidades y programas con fluidez, debe estar dirigida hacia la capacitación del educando en un oficio para que esté en condiciones de orientarse vocacionalmente o insertarse en el campo laboral en el desempeño de un oficio de acuerdo con su edad y aptitudes, además asegurar su prosecución en el diversificado; escuelas técnicas, agropecuaria, industriales, artesanales y de artes.

El currículo debe construirse tomando en cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y región, sin obviar el contexto general de allí que debe ser global, flexible, integral, democrático, participativo, transdiciplinario y en permanente revisión. Se considera que en el desarrollo del currículo son vitales la implicación y participación de todos los actores del proceso educativo: directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad, para lo cual se sugiere una Asamblea Educativa Permanente, que utilice como estrategia la observación, investigación y evaluación. En esta dirección está planteado evaluar y sistematizar (en términos participativos e implicando a los actores educativos), la experiencia alcanzada en la reforma curricular que se ha desarrollado en Educación Básica, particularmente en lo que tiene que ver con el alcance e impacto que ha tenido en la flexibilización curricular, la transformación de las prácticas pedagógicas y el logro de la pertinencia de los aprendizajes.

J.M. Álvarez Méndez define al currículo como un proyecto educativo que se planifica y desarrolla a partir de una selección de la cultura y de las experiencias en las que se desea que participen las nuevas generaciones con el fin de socializarlas y capacitarlas para ser ciudadanos y ciudadanas solidarios, responsables y democráticos. Toda institución escolar quiere estimular y ayudar al alumnado a comprender y comprometerse con la experiencia acumulada por la humanidad y, más en concreto, con la sociedad en la que vive.

El curriculum puede organizarse, no sólo centrado en asignaturas, como viene siendo costumbre, sino que puede planificarse alrededor de núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos, instituciones, periodos históricos, espacios geográficos, colectivos humanos, ideas, etc.

1. EVOLUCION DEL CURRICULUM A lo largo de la prehistoria la mayor parte de la educación se logro por víaoral y mediante la observación y la imitación. La educación se limitaba alpresente inmediato, de carácter natural y espontánea (no existía conciencia delproceso formativo). La edad antigua, es la época histórica que coincide con elsurgimiento y desarrollo de las primeras civilizaciones Grecia, China e India endonde la mayor atención presta al descubrimiento de la escritura. La educaciónsuperior estaba integrada por la retórica y la filosofía. A pasar la edad media, los contenidos curriculares grecorromanos ypaleocristianos se sintetizaron en dos conceptos que aglutinaron buena partede la historia del saber: la enkyklios paideia griega y las artes liberales o triviumy quadrivium romanos. Se produce un avance significativo en el sistema deenseñanza

sustentada la organización del mismo en la división y organizaciónen disciplinas. Luego la caída del Imperio romano dio origen a la educacióncristiana se anexo la filosofía y teología. Un momento que brindó realidadesemblemáticas tan sugerentes como las catedrales, las universidades, losgremios, las artes mecánicas, clasificaciones de las ciencias, etc. que sólo laemergente diversidad curricular y una sólida actualización del saber. Un cuarto periodo que marca la división cultural de la historia occidental esla Modernidad, un periodo desigual que se inicia con el Humanismorenacentista, donde aparición de nuevos sabe-res donde, por un lado, seintenta la confluencia del saber clásico con la llamada nueva ciencia y, por otro,se asiste a dialécticas exclusivistas y excluyentes donde los sabereshumanistas y el mecanicismo moderno aparecen abiertamente enfrentados. El quinto bloque temático es la contemporaneidad. Una etapa curricularmarcada por el cientifismo, la especialización de los saberes y el misticismo deuna información creciente y desmesurada. El siglo XXI es marcado por latecnología y la informática, donde el estudiante toma parte activa aprendizaje. Abordar el curriculum como historia social en Venezuela implicaremontarnos a los antecedentes coloniales. A partir del siglo XVII lacongregación de los Jesuitas intentaron implementar la educación populista es

2. decir policlasista. A finales de la época colonial surge la primera corrientepedagógica, apoyado en el (modelo de las Escuelas de Madrid). Luego siguióel plan de las Escuelas Patrióticas centraba su contenido en el cultivo de laagricultura, las artes, y la industria. El currículo en el proceso de establecimiento de la educación escolarcomo proyecto nacional (1821-1908): la era del listado de enseñanzas. Larefundación de la república luego de la guerra de Independencia y del fallidointento de reorganización político-territorial se introduce un nuevo plancurricular conciencia histórica y geográfica nacional. En 1843 fue aprobado elCódigo de Instrucción Pública donde quedó establecida la enseñanza en tresniveles: primaria, secundaria y científica (universitaria). El currículo en el proceso de modernización técnico pedagógica de laeducación escolar en Venezuela (1908- 1958): la era de los programasescolares. La reforma pedagógica y técnico administrativa de la enseñazacoincide históricamente el ciclo gomecista. Los asuntos del currículo salen delos instrumentos normativos legales dando forma a lo que en ese tiempo sedenomino programas oficiales de enseñanza. Durante la dictadura de PérezJiménez no se modificó la estructura curricular. La democracia representativa, masificación y diversificación de laenseñanza (1958-1980): la era de los planes y programas de estudios.Desde el punto de vista epistemológico el Sistema Escolar venezolano fueinfluenciado por las tesis Desarrollistas y la teoría de la Dependencia; lo cual seconfigura el llamado Modelo Tecnocrático. El desarrollo de la cultura curricular en Venezuela (1980): hacia unateoría curricular venezolana. Se observo la influencia del nuevo método deenseñanza influenciado por el Constructivismo, bajo la denominación genéricade Corriente Cognoscitiva. El currículo en la sociedad actual es centrado en el ser humano.Ideológicamente, apuesta por una educación de masas sin exclusión de lacalidad, aspecto que representa el reto mayor de cualquier proyecto educativo.

¿Por qué es importante el curriculum?

A lo largo del tiempo, la educacion se ha tenido que enfrentar a varios retos, siendo el principal reto, cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de la sociedad, es por ello que el currículum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos, pero ha sido de mucha ayuda principalmente en el contexto educativo. Es de suma importancia ya que permite planear adecuadamente todos los aspectos que implican o intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de mejorar dicho proceso pues cada acción es elegida y realizada en razón de que venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los principios de procedimiento.

La importancia del currículum no solo se basa en mostrar una posible respuesta de lo que uno quiere lograr en el ámbito educativo, sino que también ayuda a crear un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, es aplicable tanto para los maestros como para los alumnos, debido a que es una guía que apoya a tener una visión de las perspectivas a lograr (objetivos).

Asi mismo hay que destacar que es importante que para que este proceso se dé de manera satisfactoria es necesario tomar en cuenta que el curriculum cuenta con cuatro aspectos muy importantes, que serviran para ayudar a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje; estos aspectos son:

*Elabroar*Instrumentar*Aplicar*Evaluar

Cada uno de estos aspectos son importantes, puesto que si alguno falta, el curriculum ya no llevará su esencial importancia, que es verificar, guiar, preveer, organizar, procurar que el proceso de enseñanza aprendizaje se este dando de la manera mas satisfactoria tanto para los docentes como para los alumnos, y asi mismo ir moldeando paso a paso todos aquellos aspectos que no encajan de manera adecuada, o asu vez tendra que ir armando un rompecabezas hasta saber cual es la pieza que encaja de la mejor manera.

Por tal motivo el Currículum es importante para la practica docente, porque ayuda al docente a manejar de manera mas fortuita su papel como guia de la enseñanza dentro o fuera de un salón de clases, para que asi se pueda manejar un proceso bidireccional que permita al educando crecer de una manera integral, es decir que cubra todos los aspectos importantes de su desarrollo.