Conceptualización de pensamiento crítico

SHARON Bailin, CAJA DE ROLAND, Jerrold R. Coombs y LEROI B. DANIELS

En este trabajo, el segundo de los dos, nos propusimos una concepción del pensamiento crítico – que pensamiento crítico es una empresa de normativa en las que, en un grado mayor o menor, se aplica criterios y estándares apropiados a lo que otros dicen o, hacen o escriben. La expresión "pensamiento crítico" es un término normativo. Los que se conviertan en pensadores críticos adquieren esos recursos intelectuales como el conocimiento previo, el conocimiento operacional de normas adecuadas, el conocimiento de los conceptos clave, la posesión de heurísticas efectivas, y de ciertos hábitos vitales de la mente. Explicamos por qué estos recursos intelectuales son necesarios y sugerimos que mejor puede enseñar el pensamiento crítico mediante la infusión de un plazo de cualquier práctica curricular en el que nuestros estudiantes están involucrados.

A juzgar por la atención que se presta al pensamiento crítico en las revistas educativas y en los documentos oficiales de los organismos de gobierno, el apoyo a la enseñanza del pensamiento crítico en todos los niveles de la educación es muy fuerte en el norte de Estados Unidos y Reino Unido. Sin embargo, el acuerdo sobre la enseñanza del pensamiento crítico persiste sólo mientras los teóricos se mantienen en el nivel de la discusión abstracta y permitan el uso de este término para permanecer vaga. Tan pronto como comienzan a explicar en términos más concretos en lo que el pensamiento crítico consiste, qué nivel de estudios son necesarios si se quiere ser un crítico pensador, y lo que es probable que sea eficaz en personas de enseñanza de pensar críticamente, es decir, tan pronto como ellos interpretan el término de tal forma que proporcionen una clara concepción del pensamiento crítico, el acuerdo se evapora. Por lo tanto, los teóricos cuyo resumen de las definiciones de pensamiento crítico parecen ser más o menos similares, tienden a diferir con respecto a la lengua que utilizan en sus conceptos más concretos del pensamiento crítico, la gama de actividades que consideran comprendidos en su ámbito, el énfasis que le dan a varios aspectos del pensamiento crítico, y el tipo de actividades que consideran relevantes para aprender a pensar críticamente. Por otra parte, hay un debate considerable sobre qué es más adecuado y eficaz. Dada la vaguedad del concepto de pensamiento crítico y la variedad de formas de competencia del pensamiento crítico pueda ser descrito, sería absurdo sugerir que cualquier determinada concepción del pensamiento crítico es la correcta. No se sigue a partir de esto, sin embargo, que todas las concepciones de pensamiento crítico son igual de buenas o defendibles. Los educadores tienen una concepción defendible de un pensamiento crítico y una cuenta perspicaz de las características o cualidades necesarias para ser un pensador crítico. En este trabajo, explicaremos y defenderemos una concepción del pensamiento crítico y el pensador crítico que a nuestro juicio ofrece una base sólida para el desarrollo de planes de estudio y programas de enseñanza el pensamiento crítico. A pesar del hecho de que se ha hecho un muy buen trabajo en esta área, nuestra experiencia en el trabajo con los profesores y los desarrolladores de currículas, nos convencen de que todavía hay mejoras importantes a tener en la realización de la conceptualización de pensamiento crítico para este público. Aunque nuestras concepciones comparten varias características importantes con otras conocidas concepciones, tales como los explicados por Ennis (1987), Paul (1990) y Lipman (1991), también se diferencia de estos en aspectos importantes, como vamos a dejar en claro.

La concepción que explicaremos y puntos de vista que defenderemos en referencia al pensamiento crítico será en términos de recursos intelectuales. Estos incluyen antecedentes conocimiento, el conocimiento de las normas de pensamiento crítico, la posesión de conceptos críticos, el conocimiento de las estrategias o heurísticas útiles para el análisis crítico, y ciertos hábitos de la mente. Antes de explicar cada uno de estos componentes en detalle, es necesario clarificar la naturaleza de las consideraciones que conducen a tal concepción. El desarrollo de una concepción del pensamiento crítico Cualquier concepción defendible debe interpretar el pensamiento crítico, como una forma de cómo capturar la mayor parte de lo que la gente tiene en mente cuando afirman que desarrollar el pensamiento crítico es un objetivo importante de la educación. Es decir, debe ser fiel al significado central del concepto básicos del educador sobre pensamiento crítico. Si fracasa en este sentido, es en gran medida irrelevante para educadores preocupados por el desarrollo del pensamiento crítico. ¿Cuál es, entonces, lo que los defensores de pensamiento crítico en general tienen en mente cuando hablan de el pensamiento crítico? Tal vez la mejor manera de abordar esta cuestión es considerar qué tipo de educadores juzgarían y no juzgarían el pensamiento crítico. Ellos no consideran que soñar despierto, reflexionar y el proceso de recolección sean formas de pensamiento crítico. Esto sugiere que “pensar”, considerado como el pensamiento crítico, debe ser dirigido hacia un fin o propósito, como respuesta a una pregunta, tomar una decisión, resolver un problema, la solución de un problema, la elaboración de un plan, o la realización de un proyecto. En términos generales, pensando que responda a objetivos tales se pueden caracterizar como el pensamiento dirigido a la formación de un juicio, es decir, que constituyen aproximadamente la propia mente acerca de qué creer o hacer. Sin embargo, no cualquier pensamiento dirigido a decidir qué creer o hacer puede contar como pensamiento crítico. Si el pensamiento es descuidado, superficial, descuidado, diseminado o ingenuo, la mayoría de los defensores del pensamiento crítico, no estaría de acuerdo en que es pensamiento crítico. Por ejemplo, alguien que llega a creer, sobre la base razones de pobreza o irrelevante, en la autoridad de alguien cuya credibilidad es cuestionable, o sin tratar de evaluar las pruebas pertinentes para la la verdad de la creencia, generalmente no se consideraría como pensar críticamente. Esto sugiere que pensar en qué creer o qué hacer implica considerar normas apropiadas si es que se considera como el pensamiento crítico. Por otra parte, estas normas no pueden ser satisfechas sólo por accidente o casualidad. Si alguien inadvertidamente cumple las normas pertinentes en su pensamiento, pero no había intentado deliberadamente cumplirlos, no sería considerado como una persona involucrada en el pensamiento crítico. Estar involucrado en el pensamiento crítico implica que uno debe ser consciente de que hay tales normas, y debe tratar de cumplirlas. Esto no es decir, que una persona piensa críticamente si es capaz de explicar verbalmente la situación o las normas pertinentes. En resumen, el pensamiento crítico, ya que normalmente se entiende por educadores, tiene por lo menos estas tres características: . se hace con el propósito de recuperar la mente de uno acerca de qué creer o hacer; . la persona que se ocupa en el pensamiento está tratando de cumplir con los estándares de adecuación y precisión apropiada para el pensamiento, y

. el pensamiento cumple con las normas pertinentes a cierto nivel umbral. El cumplimiento de las normas pertinentes en el pensamiento es, por supuesto, no es un asunto de todo o nada. Así las cosas, a veces hablar de crítica buena y mala pensar para describir el grado de cumplimiento de las normas pertinentes. ¿Cuándo pensamiento de alguien es muy pobre, simplemente decir que la persona no es pensador crítico, a pesar de que él o ella puede estar tratando de cumplir la normas pertinentes. Este concepto básico del pensamiento crítico posee varios tipos de vaguedad. Es vago con respecto a la gama de juicios que pueden ser objeto de pensamiento crítico, la naturaleza de las normas que deben estar un unión con el pensamiento crítico y la naturaleza de las actividades, operaciones o procedimientos mediante los cuales estas normas podrán cumplirlas. Debido a esta vaguedad, el desarrollo de una concepción del pensamiento crítico requiere un número de las decisiones. Una decisión importante se refiere a la forma de describir lo que es una persona con pensamiento crítico, es decir, el pensamiento de los `'tales actividades conlleva. En la actualidad, las concepciones populares sugieren tres opciones posibles: a raíz de un procedimiento en particular, utilizando procesos mentales específicos, y lograr ciertas tareas intelectuales. En nuestro trabajo anterior en esta edición de JCS, que argumentar que el pensamiento crítico no puede ser adecuadamente descrita en términos de el uso de especificaciones procesos mentales o el seguimiento de un determinado procedimiento. En nuestra opinión, el pensamiento crítico debe ser descrito en términos de forma adecuada cumplimiento de ciertas tareas intelectuales, si queremos hacer justicia al hecho que nuestro concepto básico del pensamiento crítico es esencialmente una noción normativa, es decir, que el pensamiento crítico es un pensamiento en el buen sentido. Es la calidad de los pensamientos, no a los procesos de pensamiento crítico que distingue del pensamiento crítico. Además de decidir cómo describir las actividades de pensamiento crítico y normas, tenemos que decidir los límites del pensamiento crítico, es decir, los tipos de tareas que el pensamiento crítico que abarca. El pensamiento crítico está a veces en contraste con la resolución de situaciones, la toma de decisiones, el análisis de problemas y la investigación. Términos tales como la resolución de problemas y la toma de decisiones designan de manera general los tipos de las tareas de pensamiento. Pero, la realización de estas tareas típicamente requiere que se haga una serie de sentencias, y el pensamiento que conduce a estos juicios pueden cumplir o no cumplir normas pertinentes del buen pensamiento. Se puede resolver un problema de manera crítica o de manera acrítica. Por lo tanto, la resolución de problemas, toma de decisiones, etc, se ven mejor como escenarios en los que el pensamiento crítico debe tener lugar más que como otros tipos de pensamiento para poner en contraste con el pensamiento crítico. Algunas concepciones del pensamiento crítico retratar crítico y creativo pensando no sólo como diferente, pero las clases mutuamente excluyentes de pensar. Creemos que hay muy buenas razones para no adoptar ese punto de vista. Uno puede estar involucrado en el pensamiento, el propósito de los cuales es tomar hasta nuestra mente acerca de qué hacer en la creación de un poema, una obra de teatro o una pintura, y al mismo tiempo se esfuerzan por conocer los estándares apropiados para este tipo de pensamiento. Se trata de un hecho histórico que, si bien las nuevas ideas pueden surgir de vez en cuando a través de accidentes, de los descubrimientos científicos más piezas, invenciones tecnológicas y representaciones artísticas requieren el ejercicio de criterio, basado en pensamiento crítico. En otras palabras, uno puede pensar de forma crítica en el ejercicio

del pensamiento creativo. Del mismo modo, uno puede necesitar ser creativo en el pensamiento crítico sobre problemas y cuestiones. El pensamiento crítico requiere a menudo imaginar las posibles consecuencias, generando enfoques originales y la identificación de puntos de vista alternativos. Por lo tanto, la creatividad juega un importante papel en el pensamiento crítico. Algunos teóricos han afirmado pensamiento crítico o crítico supone que pensamiento se concibe mejor en el análisis limitado y la evaluación de declaraciones, argumentos o razones. Por ejemplo, Johnson (1992: 49) sostiene que el pensamiento crítico implica juzgar un producto intelectual en el base de normas apropiadas (o criterios). Los productos intelectuales que tiene en cuenta son las creencias, teorías, hipótesis, nuevas historias y argumentos. Siegel (1988: 23) ha definido el pensamiento crítico como la participación de dos componentes, "La capacidad de evaluar correctamente razones" y "la voluntad, el deseo, y disposición a las acciones de una base y creencias sobre las razones ". Aunque la evaluación de la producción intelectual, incluidas las declaraciones, argumentos y razones es un componente importante del pensamiento crítico, concebirla como que se limita a estas actividades es demasiado estrecho en dos maneras. En primer lugar, no hace justicia al hecho de que el buen pensamiento es más que evaluación simplemente buena de productos intelectuales, sino que también implica apropiada deliberación o reflexión. Las personas pueden dejar de pensar críticamente, por ejemplo, no porque ellos hacen un pobre trabajo de evaluación de razones, pero porque hacen un mal trabajo de averiguar qué consideraciones son relevantes para su decisión, y, por lo tanto, lo que puede contar como razones. Del mismo modo, pueden dejar de pensar críticamente porque se olvidan de considerar alternativas plausibles para su ideas iniciales e inclinaciones al intentar decidir qué hacer. Una adecuada concepción del pensamiento crítico se debe interpretar como la participación de ambos responsables: valoración de razones y argumentos, y la deliberación responsable. En segundo lugar, esta interpretación es demasiado estrecho, ya que no hace justicia a la hecho de que el pensamiento crítico muy a menudo tiene lugar en el contexto en que las personas piensan sobre las cosas entre sí por medio de la discusión y el diálogo. Popper (1972: 148) ha hecho hincapié en la importancia de la discusión crítica en el avance de la ciencia. Creemos que desempeña un papel igualmente importante en la mayoría de las áreas de investigación y práctica, incluida la decisión política y moral making. Si estamos en lo cierto al suponer que la deliberación es un grupo contexto importante para el pensamiento crítico, el pensamiento adecuado para estos contextos debe ser incluido en nuestra concepción del pensamiento crítico. Esto significa que, además de evaluar adecuadamente los productos intelectuales, el pensamiento crítico incluirá responder de manera constructiva a las razones y argumentos dados por otros en el contexto de la discusión. Responder constructivamente en este contexto, es necesario promover el punto o propósito de la discusión crítica, mientras que el mantenimiento de un entorno social que permite que todas las partes en el debate de participar plenamente. Por lo tanto, un buen pensandor en este contexto implica algo más que una buena razón-evaluación.

Una concepción del pensamiento crítico y el pensador crítico Debido a que el pensamiento crítico es, a nuestro juicio, pensar en tal forma que se cumplan normas pertinentes, son las normas de buen pensamiento las que proporcionan los criterios para determinar qué atributos son importantes para los pensadores críticos. Si un atributo es requerido por las personas con el fin de cumplir un estándar de buen pensamiento, o si aumentará significativamente las posibilidades de que su forma de pensar cumplirá con dichas normas, puede considerarse legítimamente como un atributo que hay que promover en un pensador crítico. Los atributos de los pensadores es un tema crítico y se describen en una variedad de maneras. Por las razones descritas anteriormente, se evita la conceptualización del pensador crítico en términos que postulan procesos mentales o psicológicos y capacidades. Debemos evitar también el lenguaje engañoso o confuso. Es bastante común para caracterizar el pensador crítico enumerar una lista de destrezas o habilidades y una lista de actitudes o disposiciones un pensador debe tener. Este tipo de caracterización es atractivo, porque obviamente hay ciertos tipos de cosas pensadores críticos deben ser capaces y estar dispuestos a hacer. Sin embargo, la adopción de tal lenguaje, y en particular el uso de los términos y habilidades "Capacidades", tiene el potencial de causar confusión. Las listas de habilidades de pensamiento crítico o habilidades que ofrece el pensamiento crítico teóricos son necesariamente una lista de cosas que el pensador crítico debe ser capaz de lograr, porque la única forma que tenemos de describir lo que uno es capaz de hacer en pensar es en términos de los resultados generados por el pensamiento. Así, se dice que el pensador crítico debe ser capaz de hacer cosas como el juez adecuación de las definiciones reportive, detectar argumentos no válidos, etc - es decir el pensador crítico debe ser capaz de realizar con éxito estas tareas. Dichas listas implica nada acerca de los estados psicológicos, capacidades o procesos que permiten a los pensadores críticos a tener los logros necesarios, y nada sobre los tipos de procedimientos de instrucción que son probabilidades de ser eficaces ante dicha problemática en llevarlas a cabo. El malentendido surge, sin embargo, cuando empezamos a describir los elementos en dicha lista como “habilidades de pensamiento crítico o habilidades", es decir, cuando empezamos a hablar de “la capacidad de juzgar las definiciones” o “la habilidad de detectar argumentos no válidos”. Muchos educadores interpretan tal habilidad y descripción de las habilidades como las descripciones de los procesos psicológicos, estados o capacidades, más que como simples descripciones de lo que las personas pueden lograr. Para evitar la confusión y el malentendido de esta psicológica interpretación de las descripciones de la capacidad puede generar, hemos optado por no explicar nuestra concepción del pensador crítico, proporcionando una lista de `Habilidades 'o` competencias ". Otra, y quizás más importante, la razón para no explicación de las características del pensamiento crítico en estos términos es que al hacerlo alienta a los educadores a pensar en la tarea de desarrollar el pensamiento crítico como simplemente una cuestión de enseñar a los estudiantes una serie de habilidades nuevas y discretas o habilidades. Por razones que explicaré más adelante, creemos que esto no es una buena manera de ver la tarea de desarrollar el pensamiento crítico.

Los recursos intelectuales necesarios para el pensamiento crítico La mejor manera de caracterizar el pensador crítico es en términos de recursos intelectuales. Como se señaló anteriormente, estos recursos intelectuales son de cinco tipos: conocimiento previo, el conocimiento operativo de las normas de buena pensamiento, el conocimiento de los principales conceptos críticos, heurísticas (estrategias, procedimientos, etc), y los hábitos de la mente. Conocimientos previos En gran medida, la calidad de las personas que piensan son capaces de hacer sobre un problema determinado asunto o pregunta está determinada por lo que sabe, o son capaces de descubrir, sobre él y sobre el contexto en el que se debe ser resuelto. Por otra parte, el pensamiento crítico siempre tiene lugar en el contexto de (y contra el telón de fondo de) conceptos ya existentes, creencias, valores y formas de actuar. Este contexto juega un papel muy importante en la determinación de lo que cuenta como aplicación sensata y razonable de las normas y los principios del buen pensar. Por lo tanto, la profundidad de los conocimientos, personas que tienen conocimiento y experiencia en un área particular de estudio o la práctica es un determinante importante del grado a la que son capaces de pensar críticamente en esa área. Por ejemplo, los estándares para la evaluación de la fuerza de la evidencia inductiva para una generalización empírica no puede ser sensatez o sensibilidad appliedwithout saber algo acerca de la naturaleza de los fenómenos cubiertos por la generalización, incluyendo los antecedentes teorías sobre ella y fenómenos relacionados. Del mismo modo, el pensamiento crítico para decidir si aceptar o rechazar un juicio moral requiere una clara comprensión de la naturaleza de la acción o política que se está juzgado, el contexto en el que se lleva a cabo, y la gama de consideraciones morales relevante para el juicio. Lo que es cierto de la deliberación moral y de la deliberación dirigida a la determinación de la suficiencia de la evidencia de una afirmación científica es igualmente cierto de la deliberación como objetivo evaluar un relato histórico, la solución de un tecnológico problema, o decidir cómo arreglar una pieza de música. Todos requieren conocimientos previos y experiencia adecuados para que puedan ser responsables. A pesar de la necesidad de conocimientos previos parece obvio, cabe destacar aquí porque algunos educadores que aceptan la distinción entre la enseñanza `contenido 'y` procesos de enseñanza "ver el pensamiento crítico como un proceso, y considerar su desarrollo como ser completamente independiente del desarrollo de conocimiento. El conocimiento operativo de las normas de buen pensamiento Hemos afirmado que el cumplimiento de las normas pertinentes de la evaluación crítica en la realización de tareas de pensamiento es la esencia del pensamiento crítico. Por lo tanto, el conocimiento, a nivel operativo, de las normas que rigen la deliberación crítica y juicio, es necesario en todo aquel que cree críticamente. Todas las áreas de investigación humana inteligente y práctica, incluyendo la ciencia, el arte, el derecho y la moral, encarna dentro de la práctica de las críticas de que las conclusiones propuestas o formas de actuar son probadas, y previamente aceptadas creencias, prácticas e instituciones son criticadas y revisadas. Implícito en estas prácticas son estándares de evaluación crítica. Son estas normas que los pensadores críticos deben aprender a usar. Incluyen no sólo reglas de la lógica, sino también las normas de deliberación práctica, las normas de

argumentación, los estándares utilizados en la elaboración de planes de acción, las normas que rige las sentencias dictadas en el curso de la acción (como en el artístico y actuación de los atletas), y las normas que rigen la investigación y justificación en áreas especializadas de estudio tales como el arte, la biología, la historia, la crítica literaria, matemáticas y tecnología. Es útil considerar las normas como compuesto de dos tipos: (1) normas que sean pertinentes para determinar los productos intelectuales (por ejemplo, argumentos, teorías, juicios legales, el trabajo de arte), y (2) los principios que son relevantes para orientar las prácticas de deliberación o consulta. Hay una considerable superposición entre estas dos clases, porque los principios de buena deliberación deben ser responsables de garantizar la aplicación de normas apropiadas para juzgar productos intelectuales. Los Tipos importantes de estándares para juzgar los productos intelectuales deben incluir normas para juzgar la adecuación sobre el sentido de las denuncias, la credibilidad de las declaraciones hechas por las autoridades, la fiabilidad de los informes realizados por los observadores, la validez de los argumentos deductivos, la fuerza de inducción argumentos, y la adecuación de razones morales, legales y estéticos. Hay una variedad de diferentes tipos de problemas y asuntos puede ocasionar la deliberación, cada una de las cuales se rige por principios algo diferentes. Los siguientes principios, que son relevantes para un problema sobre decidir qué hacer, son ilustrativos de los principios de deliberación. Uno debe: . considerar como muchos cursos alternativos de acción plausible como es razonable teniendo en cuenta el contexto de la decisión, su significado y es un razonamiento previo sobre decisiones similares; . tratar de descubrir y tener en cuenta lo más relevante información sobre la naturaleza y las consecuencias de cada alternativa como es razonable dado el contexto de la decisión, y . hacer un intento razonable para adquirir una conciencia del punto de vista y supuestos que subyacen a nuestro pensamiento, y los posibles sesgos en que esto puede dar aumentando. Tipos análogos de principios subyacen en todo tipo de deliberación, incluyendo las llevadas a cabo en la realización de investigaciones en diversas áreas de la ciencia o de la historia, al decidir la moralidad de un curso de acción, y en decidir cómo poner en escena una obra de teatro o construir una máquina. Sólo lo que está involucrado en la adquisición de conocimiento operativo de tal normas y principios? Algunas normas, como las reglas de un juego o direcciones para el llenado de un formulario de impuesto sobre la renta, están explícitamente formulados para prescribir acción de una manera clara y sin ambigüedades. Aquel que entiende la declaración que expresa la regla sabe exactamente qué causa el Departamento de Defensa verbal formulación de la regla le dice a uno todo lo que hay que saber acerca de la regla y cómo aplicarla. Normas de pensamiento crítico son muy diferentes, por no se `formado por" hacer un trabajo en particular, sino que son descubiertos por análisis de nuestras prácticas críticas. Cuentas lógicos "de normas de evaluación fromanalysis argumentos deductivos, por ejemplo, se derivan de las prácticas de argumentación y crítica argumento. Como Ryle (1963: 30) señala, `Reglas del razonamiento correcto se extrajeron por primera vez por Aristóteles, sin embargo, sabía que los hombres cómo evitar y detectar falacias antes de aprender sus lecciones.

Debido a que las formulaciones verbales de principios del pensamiento crítico son abstraído de buena práctica crítica, por lo general no se lo digas a un pensador todo lo que hay que saber acerca de los principios y la forma de aplicarlos. Por esta razón por la que no se puede aplicar de una manera mecánica. Más bien, su abstracción les da una vaguedad que hace necesario que el crítico pensador de ejercer un juicio en la interpretación de ellos y determinar qué que requieren en cualquier caso particular. Adquirir juicio de este tipo, es necesario comprender las prácticas de que los principios del pensamiento crítico son una parte, y el punto o propósito de estas prácticas. Es también necesario estar familiarizado con ejemplos del uso de su buen juicio la aplicación de los principios en una variedad de contextos, porque tales ejemplos proporcionar la mejor indicación de cómo el principio se aplica a todo cases.14 Normas y principios implícitos en las buenas prácticas críticas funcionar en de la misma manera como las normas de uso del lenguaje bueno. Así como se pueden aprender hablar y escribir correctamente sin que se pueda establecer los estándares de buen uso de la lengua, por lo que también se puede aprender a pensar de manera crítica, sin ser capaz de establecer las normas de pensamiento crítico. Lo que es crucial para pensar crítico es ser capaz de actuar en la forma en que los principios prescribir y ser capaz de reconocer cuando uno mismo y el pensamiento de los demás cumplan la correspondiente normas. Normas y principios del pensamiento crítico son artefactos culturales que pueden ser, y son a veces, criticado y modificado en la base de nuestra experiencia colectiva en el uso de ellos. Como Scheƒ er (1966: 112 ± 113) dice, son parte de la evolución de las tradiciones de la investigación y la crítica. Thismeans que pensamiento crítico no puede ser ciega o irreflexiva siguiendo las normas y principios de buen pensamiento. Aunque estas normas no son fácilmente revisado, la adecuación de cualquier norma o la fuerza que debe tener en un contexto dado siempre puede convertirse en un asunto crítico para la reflexión. Conocimiento de los principales conceptos críticos El pensamiento crítico, hemos argumentado, implica evaluar tanto intelectual productos, es decir, argumentos, declaraciones, definiciones, etc, así como efectuar deliberación responsable. Criterios y normas pertinentes para la evaluación de productos intelectuales varían de un tipo de producto intelectual a otro. Por lo tanto, los pensadores críticos necesitan todistinguish capaz Tobe entre los diferentes tipos de productos intelectuales para que puedan evaluar themproperly. Por ejemplo, confrontado con una declaración que requieren evaluación, que tendrán que reconocer si se trata de una declaración de valor, un enunciado empírico, o una declaración conceptual para que puedan hacer una evaluación responsable de la misma. Algunos productos intelectuales se evalúan mejor después de que han sido analizados y reconstruido en una forma más perspicaz. Así, por ejemplo, es deseable que el pensador crítico es capaz de reconstruir argumentos diferenciación de sus premisas, conclusiones y suposiciones. Conceptos que permiten al pensador crítico para diferenciar los tipos de

productos intelectuales o para analizar de tal manera como para hacer que sea más fácil para evaluarlos son 'conceptos críticos. Un pensador crítico debe tener un amplia gama de tales conceptos. Es importante tener claro que uno puede tener una concepto crítico como premisa o conclusión sin ser capaz de definir estos términos. La adquisición de conceptos críticos no es esencialmente una cuestión de la adquisición de una nueva terminología, sino que es una cuestión de aprender a hacer distinciones apropiadas. Ejemplos de conceptos críticos son útiles conceptos del lenguaje metafórico y literal distintivo; necesarias y su?? condiciones suficientes; suposiciones, presuposiciones e implicaciones de un argumento y estética, moral y prudencial juicios. Heurística (estrategias, procedimientos, etc) En el curso de la historia intelectual, los seres humanos han descubierto o estrategias diseñadas o heurística para guiar el rendimiento en una variedad de pensando en las tareas. Por ejemplo, en la evaluación de una definición o principio general a menudo es útil para abordar la tarea de tratar de pensar en contraejemplos. Para aclarar lo que alguien quiere decir con un término, es útil para hacer ejemplos de cosas a las que él o ella se aplicaría el término, o para sugerir lo que él o ella piensa que podría ser un buen ejemplo y pedir confirmación de ellos. Para decidir en qué lado de un tema para respaldarla es A veces resulta útil hacer una lista de los motivos de y contra cada lado. Y, a menudo es útil para discutir un problema o un problema con un experto persona. El pensador crítico requiere un rico repertorio de heurística dispositivos con el fin de hacer frente eficazmente a una amplia gama de tareas de pensamiento. Las heurísticas más poderosos tienden a ser aquellos diseñados para guiar personas en la realización de clases en lugar de tareas específicas. Procedimientos diseñados de aplicar en todos los casos de pensamiento crítico, como el `resolución de problemas procedimiento ", son propensas a dar poco de ayuda en la solución de cualquier problema en particular. Como Perkins (1987: 55 ± 56) dice, existe un trade-off entre el poder y generalidad. Sin embargo, la investigación psicológica en la resolución de problemas y cognitivo funcionamiento sugiere una serie de heurísticas simples pero útiles que tienen una utilidad bastante general. Por ejemplo, Janis y Mann (1977: 11) Recomendamos que las personas que participan en la toma de decisiones 'volver a examinar la consecuencias positivas y negativas de todas las alternativas conocidas, incluyendo los originalmente considerados como inaceptables, antes de tomar una decisión final ". En De forma similar, Flavell (1976) sugiere que es útil recordar que vuelva a comprobar algo antes de aceptarlo como un hecho. Sternberg (1987) sugiere que en la resolución de problemas, es útil tratar de dividir un di?? culto problema en una serie de subproblemas más fáciles de solucionar. Como estrategia general para mantener alerta a lo que uno está haciendo, Perkins (1987: 55) sugiere que los estudiantes se anima a preguntarse cada 5 o 10 minutos si están haciendo progresos, si deben cambiar direcciones y cuáles son sus opciones. Hábitos de la mente Contar con los recursos intelectuales necesarios para el pensamiento crítico no es así, por sí, hacen un pensador acrítica. Onemust alsohave ciertos compromisos,

actitudes o hábitos mentales que disponen himor a usar estos recursos para cumplir las normas y principios pertinentes del buen pensamiento. Passmore (1967: 197) capta muy bien la posesión de estos rasgos de carácter que tienen un `Espíritu crítico". Además, como Siegel (1988: 9) señala, el crítico tendencia pensador de cumplir con las normas y principios de buen pensamiento no puede ser sin sentido o simplemente el resultado de la habituación. Más bien, debe ser basada en el reconocimiento del valor del pensamiento crítico, es decir, su importancia en el fomento de la verdadera creencia y la acción responsable. Este es un punto importante porque, como hemos señalado anteriormente, los pensadores críticos deben ser capaces de reflexionar sobre la pertinencia y la adecuación de los principios de pensamiento que están utilizando en particular, cualquier caso. Esto es posible sólo si su compromiso fundamental es responsable la creencia y la acción más que a principios particulares de pensar bien. Las actitudes y los hábitos mentales requeridas por los pensadores críticos han sido caracterizada en una variedad de maneras; 15 algunos de los más importantes de estos incluyen: . el respeto de los motivos y la verdad (compromiso para haber justificado creencias, valores y acciones); . el respeto de los productos de alta calidad y prestaciones (apreciación de la buen diseño y desempeño efectivo); . una actitud inquisitiva (inclinación para evaluar el apoyo a los juicios se le pide que acepte); . apertura de espíritu (disposición a suspender el juicio y buscar nuevos pruebas o los puntos de vista cuando la evidencia existente es insuficiente o contenciosa, y su disposición a revisar la visión que debe el pruebas lo justifican); . imparcialidad (compromiso de entender y dar justo consideración a los puntos de vista alternativos, la disposición a buscar evidencia o razones que pueden contar en contra de su punto de vista); . independiente-mente (posesión de la honestidad intelectual y valor necesario para la búsqueda de pruebas pertinentes y basar las creencias y las acciones en él, a pesar de las presiones y tentaciones a dootherwise, y la fuerza personal tostand para uno es firme tierra creencias); . respeto a los demás en la investigación y deliberación grupo (compromiso con discusión abierta, crítica en la que todas las personas se les da una justa auditiva y sus sentimientos, así como sus intereses se tengan en cuenta); . respeto a la autoridad legítima intelectual (apreciación de la importancia de dar la debida importancia a las opiniones de las personas que cumple los criterios para ser una autoridad en un área relevante de estudio o en la práctica) 16, y . una ética de trabajo intelectual (el compromiso de llevar a cabo pertinente pensando en las tareas de forma competente). Los recursos intelectuales y hábitos mentales: una ilustración La siguiente descripción debería contribuir a hacer más clara la forma intelectual recursos y hábitos mentales que entran en juego en el pensamiento crítico. La persona que se ocupa en el pensamiento crítico en este ejemplo se trata de decidir ¿Qué actitud tomar hacia la decisión del gobierno de la Columbia Británica en

1993 para permitir la tala en algunas partes del área del sonido de Clayoquot en Vancouver Island y dejar de lado otras partes como provincial park.17 Contexto: Se ha leído una serie de argumentos a favor y en contra del gobierno " s plan que había sido publicado en el periódico local. Los argumentos presentan son más o menos de la siguiente manera: Los ecologistas afirman que el gobierno ha agotado la silvicultura la industria y los sindicatos. Algunos de ellos afirman que no pueden darse el lujo de perder más antiguo bosque. Señalan que los bosques son necesarios toprevent la acumulación de dióxido de carbono que causa el calentamiento global, que los bosques son el hogar de muchas especies que están cada vez más amenazadas por la reducción a su hábitat, y que los bosques de viejo crecimiento enriquecer la calidad estética de la vida en British Columbia. Algunas personas se sienten tan fuertemente sobre la necesidad de preservar bosques antiguos que han anunciado públicamente que tienen `pinchos ' muchos árboles en la zona y el plan para reclutar voluntarios para spike muchos más. Los partidarios del plan de gobierno argumentan que la industria forestal tiene para iniciar al menos una parte de la Clayoquot y otros bosques antiguos si se desea seguir proporcionando puestos de trabajo para las personas, el suministro de madera para construir casas y para contribuir togovernment ingresos. Afirman que las tierras retiradas de la parque y para la tala limitada será más que suficiente para mantener la belleza estética de la zona y para preservar la vida de los animales allí. También argumentan que, debido a que las zonas taladas se han transplantado, no habrá, en el largo plazo, ser una reducción en las tierras forestales en British Columbia. Ella valora la preservación del entorno natural y se siente emocionado apego a la protección de los bosques y los animales. Algunos de sus amigos tienen se unió a las manifestaciones de protesta contra la decisión del gobierno de permitir registro. Ninguno de sus amigos o familiares es empleada por la industria forestal. El pensamiento crítico respuesta: El siguiente es un ejemplo del pensamiento crítico a persona puede hacer al tomar a su opinión acerca de este asunto. Los atributos de un pensador crítico expuesto en su respuesta se indica por la siguiente: HM es 'actitud de la mente ", PCT es` principio o norma de pensamiento crítico' y S / H es `la estrategia o la heurística. Ella revisa su impulso inmediato para salir y unirse a los manifestantes porque ella quiere estar seguro de que hay buenas razones para hacer que (HM: apertura y respeto a la verdad). Ella considera que si las consecuencias de dejar de deliberar sobre la mejor cosa a hacer sería probablemente peor que actuar sin más deliberación (PCT: deliberación extendida es a menudo, aunque no siempre, deseable). Ella decide que hay tiempo suficiente para más de una cuidadosa deliberación antes de actuar. Intenta tounderstand claramente todas las razones allí están apoyando la decisión del gobierno, y todas las razones para protestar y tratar de cambiar esa decisión (PCT: La información más relevante tener en cuenta la hora de decidir sobre un curso de acción, la más razonable, la decisión es probable que sea). Al hacer esto, se considera si las pretensiones del gobierno, el la industria forestal y los ecologistas sobre las posibles consecuencias de la política del gobierno debe ser creído (HM: Una actitud inquisitiva). Ella sabe que todos estos grupos tienen acceso a expertos en economía y

ecología, sino que también pueden beneficiarse al tergiversar los hechos sobre las consecuencias probables (PCT: Las personas que se beneficiarán mediante el engaño son menos autoridades confiables que los que tienen nada que ganar). Asimismo, considera cómo adecuación de los relatos de los periódicos de razones y contra el gobierno decisión es probable que sean (PCT: Las fuentes de información debe ser precisa y imparcial). Es consciente también de que el lenguaje emotivo utilizado en la informes periódicos podía influir para sostener puntos de vista no son compatibles con el bien razones (PCT: lenguaje emotivo no es un sustituto de la argumentación razonada). Ella decide que ella debe tratar de justificar las diversas reclamaciones sobre la posibles consecuencias de la política governmentis consultando la obra de expertos que no están políticamente involucrados en la decisión (PCT: Opiniones de expertos garantiza más crédito si los expertos tienen una formación y experiencia adecuadas en el campo de estudio relevante para los juicios que están haciendo, están bien informados sobre el tema específico, y se apoyan en sus juicios por otros en su campo). Ella considera si tiene alguna hipótesis o preconceptos que le impediría hacer una evaluación objetiva de las razones de esta caso (HM: Feria de miras). Ella decide su apego al ecologismo y la falta de contacto con personas que viven de la tala puede llevarla a infravalorar razones económicas para permitir la tala (HM: Apertura mental). En consecuencia, decide hablar con los trabajadores forestales adquiere inteligencia amore simpática de su punto de vista (PCT: Posiciones están mejor en tierra, si se han tenido en cuenta diferentes puntos de vista). Ella es consciente de que puede haber otras opciones abiertas para ella, además de simplemente aceptar la decisión del gobierno s o unirse a las marchas de protesta. Ella trata de pensar en otras posibles cursos o acciones que producirían más deseable consecuencias (PCT: Para decidir qué hacer se debe considerar todas plausibles alternativas). Porque ella es consciente de que otros ya hayan pensado curso alternativo de acción plausible que busca a gente con conocimientos para discutir con ellos lo que piensan que debe hacerse y por qué (S / H: Es generalmente útil para hablar con gente con conocimientos). En el curso de la discusiones a menudo se pide una aclaración de los términos que otras personas usan, incluyendo términos como `cosecha sostenible 'y' biodiversidad ', y da ejemplos de lo que quiere decir con diversos términos que usa para tomake themclear otros (S / H: Compruebe si hay claridad y significados comunes de términos pidiendo y dar ejemplos). Una vez identificadas las posibles consecuencias de cada una de las líneas de acción que parece plausible, considera si alguno de los cursos de acción consiste en tratar a los demás injustamente o no actuando inmoralmente (PCT: En decidir qué hacer, la moralidad de cada una de las alternativas es un relevante consideración). Ella decide descartar la opción de unirse a los árboles de spiking expediciones, porque tiene buenas razones para creer que este curso de acción podría causar lesiones graves a las personas que trabajan en la industria de la madera (PCT: Al juzgar la moralidad de una acción, tratar de hacer un juicio imparcial que debe ser aceptable para las partes que puedan verse afectados por la acción). En consecuencia, se trata de imaginar lo que sería como ser un aserradero trabajador frente a la opción de no trabajar o correr el riesgo de lesiones graves (S / H: Pon a prueba la imparcialidad de los juicios morales por sí mismo imaginando sensiblemente en la situación de los demás). Ella decide que sería moralmente incorrecto sujeto

que tal riesgo si hay otras opciones disponibles para la adecuada preservación de los bosques. Habiendo descartado las opciones que ella tiene una buena razón toregard como inmoral, ella considera que de los restantes cursos de acción que produciría la mejores consecuencias globales (PCT: Al decidir lo que debe hacer considerar que alternativa más plenamente consciente de las cosas que uno realmente valora sin producir inaceptables consecuencias negativas; HM: Compromiso para decidir sobre fundamentos racionales). Después de haber tomado una decisión provisional sobre qué curso de acción es la mejor, ella decide todiscuss con los demás (incluidos los whomight han alcanzado decisión adifferent), explicando su razonamiento y argumentos en contra invitando (PCT: Un juicio es más justificada si se tienen en cuenta todos los puntos de vista, S / H: En general, es conveniente consultar con personas conocedoras). Shewants para asegurarse de que no ha pasado por alto las consideraciones importantes o no apreciar el significado de alguna de las posibles consecuencias para otras cosas ella valora (HM: ética de trabajo intelectual). A falta de buenas razones para cambiar su decisión, se procede a actuar en él (HM: El compromiso de actuar sobre la base de juicio razonable). Conceptualización de la tarea de enseñar el pensamiento crítico El principal beneficio de una buena concepción del pensamiento crítico y la pensador crítico, es el de proporcionar un conocimiento bastante concreta de lo que es a llevarse a cabo en la enseñanza del pensamiento crítico. Al hacer saliente significativa características del pensamiento crítico, identifica consideraciones importantes para decidir cuestiones sobre el currículo y la instrucción. Parece apropiado Para concluir este artículo, discutiendo algunas de las consideraciones más importantes hecho relevante por la concepción que hemos avanzado. En nuestra opinión, la enseñanza del pensamiento crítico es en gran medida una cuestión de enseñanza estudiantes tomake uso adecuado de los conceptos, las normas, las estratagemas y procedimientos de nuestra cultura ha desarrollado para disciplinar el pensamiento y el aumento de su fecundidad. Nuestra concepción destaca el hecho de que estos conceptos y las normas están incorporadas en las prácticas complejas de deliberación crítica y la discusión. Formulaciones verbales de las normas de pensamiento crítico y principios, siendo abstracciones de la práctica en una variedad de contextos diferentes, son necesariamente vagos en cuanto a lo que se considera el cumplimiento de la principio en un contexto determinado. Por lo tanto, el pensador crítico debe adquirir buen juicio para determinar cuáles son los principios de pensamiento crítico requiere en contextos particulares. El principal recurso para la adquisición de dicha sentencia es el acceso a los ejemplos de cómo cada principio se aplica en una amplia variedad de contextos. Además, si tales ejemplos son para proporcionar la base para adquirir buen juicio deben ejemplificar el uso del principio en un contexto que es lo suficientemente rico como para dejar en claro el punto o propósito para ser servido por siguiendo el principio, incluyendo el punto de la investigación o practicewithin que el juicio crítico se está haciendo. Por lo tanto, la enseñanza del pensamiento crítico no se conceptualiza mejor como amatter de enseñar habilidades aisladas y disposiciones, sino más bien como la promoción de la

iniciación de los estudiantes en prácticas críticas complejos que incorporan compromisos de valor y requieren el uso sensible de una serie de intelectuales recursos en el ejercicio del buen juicio. La iniciación de los niños en estas prácticas comienza mucho antes de entrar a la escuela. Por el tiempo que están en escuela primaria que ya están haciendo y criticar los fallos y argumentos de diversa índole, aunque sus argumentos y críticas no pueden ser muy bueno. La tarea del educador es continuar la iniciación del estudiante en un manera más exigente y consciente de sí misma, de manera que la práctica crítica buen se fomenta y malas prácticas es abandonado. Esto implica no sólo estudiantes de los niveles de enseñanza y conceptos de los que antes eran ignorantes, pero también se está themto apreciar el valor de cambiar algunas de sus compromisos previamente establecidos y prácticas. Aunque el proyecto educativo a largo plazo es desarrollar la competencia en el pensamiento crítico en una variedad de áreas, la consecución de este fin es necesariamente un proceso gradual que puede comenzar en los primeros años de la escuela. Enseñar a los estudiantes cómo evaluar los argumentos probatorios de la historia o química puede tener que esperar a la escuela secundaria o la universidad, sino primaria los estudiantes pueden empezar a aprender importantes compromisos y hábitos de la mente, tales como razones de pensamiento y la verdad es importante, respetar a los demás en discusión, tener la mente abierta y estar dispuesto a examinar las cuestiones de puntos de vista de otros. Ellos pueden aprender una variedad de conceptos críticos, tal las que sean necesarias para distinguir entre definiciones y afirmaciones empíricas, ya que pueden aprender una serie de técnicas heurísticas, como pidiendo ejemplos cuando el significado de un término es confuso y recordando a sí mismos para vuelva a comprobar las reclamaciones antes de aceptarlos como hechos, y ellos pueden aprender principios, como tratando de pensar en alternativas a la hora de decidir cuál es la Todo lo mejor. A medida que se vuelven más maduros que pueden ampliar la gama de recursos intelectuales que son capaces y están dispuestos a emplear y mejorar la juicio con los que los emplean. Hemos tenido algo de éxito en ayudar a los profesores ver lo que está involucrado en enseñanza del pensamiento crítico por retratarlo como la participación de tres componentes: . involucrar a los estudiantes para hacer frente a tareas que requieren razonada juicio o evaluación, . ayudándoles a desarrollar recursos intelectuales para tratar con estos tareas y . proporcionar un entorno en el que se valora el pensamiento crítico y los estudiantes son alentados y apoyados en sus intentos para pensar críticamente y participar en la discusión crítica. Ha habido un debate considerable entre los educadores acerca de si pensamiento crítico debe ser enseñado en un curso dedicado específicamente a ella o infunde en otros cursos. Nuestra concepción sugiere varias consideraciones pertinente a este tema. Se destaca el hecho de que los principios de buen pensamiento debe interpretarse de manera diferente en diferentes contextos. A falta de sonar la evidencia empírica, no puede asumir con seguridad que el buen aprendizaje juicio en la aplicación aprinciple o la norma en un contexto se generalizará en el buen juicio en la aplicación del principio o la norma en otro contextos. Por otra parte, los diferentes tipos de tareas que piensan poner en juego algo diferentes principios y normas del buen pensamiento. La fuerza de la infusión enfoque reside en el hecho de que puede proporcionar para el aprendizaje de las normas y principios del pensamiento bueno y apropiado hábitos de la mente en una serie de contextos importantes en la historia, el arte, la música,

la ciencia, las matemáticas, los estudios tecnológicos y estudios de formación profesional. La limitación de este enfoque es que a menudo los sujetos normales en la currículo no están concebidos de tal manera como para proporcionar para aprender a pensar críticamente en algunos de los contextos más importantes en los que tales pensamiento debe tener lugar. Específicamente, no suelen participar estudiantes a pensar críticamente acerca de los problemas o cuestiones morales, o alrededor de lo que Pablo (1990) llama `multilogical" problemas, problemas, es decir que se encuentran fuera de los límites de las disciplinas particulares y requieren para su solución conocimiento de diferentes tipos. Estos últimos incluyen todos los prácticas importantes, decisiones de valor personas deben hacer esas cosas como en Togo a la universidad, lo que topursue carrera, qué candidato político a apoyar, ya sea para comprar un coche nuevo, etc En nuestra opinión, es un error Creo que tenemos que escoger entre estos enfoques. Es muy posible que necesitamos tanto infusión y cursos especiales en el pensamiento crítico. ¿Qué es esencial es que los hábitos adecuados de la mente y el uso adecuado de la propiedad intelectual recursos se ejemplifica para los estudiantes, y que se les dé guiado práctica en el pensamiento crítico en contextos apropiadamente ricos.