MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MATERIA: COMUNICACIÓN EDUCATIVA

ALUMNA: YOLINELLY ANGELES PORRAS

ÍNDICE• TITULO DEL PROYECTO

• OBJETIVO

• ALCANCES DEL PRODUCTO

• INTRODUCCIÓN

SESIÓN 1: INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN COMUNICATIVA I:

LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

• 1.1 .-ACCIÓN PEDAGÓGICA

• 1.2.- EL MODELO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

• 1.3.-EL MODELO PARTE DE LA EXISTENCIA DE DOS

ACTORES

• 1.4.-DIÁLOGO

SESIÓN 2: INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN COMUNICATIVA II:

EL PROFESOR CREATIVO Y EL DIÁLOGO COMUNICATIVO

• 2.1.-DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD

• 2.2.-LA IDENTIDAD DEL PROFESOR

• 2.3.-LA CREDIBILIDAD EN EL DIÁLOGO COMUNICATIVO

PEDAGÓGICO

SESIÓN 3:EL TRABAJO COMUNICATIVO DEL PROFESOR

• 3.1.-GRUPO Y GRUPO ESCOLAR

• 3.2.-ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL GRUPO

• 3.3.-GRUPO VIRTUAL

• 3.4.-ESTILOS DE DOCENCIA

• 3.5.-GRUPOS ETNOCÉNTRICOS Y EXOCÉNTRICOS

• 3.6.- EL PAPEL COMUNICATIVO DEL DOCENTE EN EL

AULA

SESIÓN 4: EL GUIÓN PEDAGÓGICO

• 4.1.- DIACRONÍA Y SINCRONÍA

• 4.2.- NARRATIVA DOCENTE

• 4.3.-CLASIFICACIÓN Y NARRACIÓN DE CONTENIDOS

• 4.4.- PAUTAS EXPRESIVAS EN EL TRABAJO

PEDAGÓGICO

SESIÓN 5: LA DRAMATURGIA DEL DOCENTE EN EL AULA

• 5.1.-MODELOS DRAMÁTICOS DE ACTUACIÓN Y

DOCENCIA

• 5.1.1.-STANISLAVKY Y EL TRABAJO DEL ACTOR SOBRE

SI MISMO

• 5.1.1.1.-CLASIFICACIÓN DE LOS ACTORES

• 5.2.- ARTAUD

• 5.4.-GROTOWSKI Y EL ACTIVADOR DE LA MEMORIA

• 5.5.-LA PRESENCIA FÍSICA: PLASTICIDAD EN EL AULA

• 5.6.-LAS DRAMATURGIAS PERTINENTES DEL

PROFESOR EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL

• 5.7..ACCIONES DRAMATÚRGICAS

SESIÓN 6:ELEMENTOS DEL SETTING EDUCATIVO: LOS

INSTRUMENTOS

• 6.1.- CANON PARA EL USO PERTINENTE DE LOS

MEDIOS EN EL AULA

• 6.2.- EL CANON ESTRUCTURALISTA

• 6.3.-LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN:.

CAMINO AL AULA VIRTUAL

SESIÓN 7: ESPACIO Y TIEMPO PEDAGÓGICOS

• 7.1.-EL AULA TRADICIONAL

• 7.2.-LAS AULAS AMPLIADAS

• 7.3.-AULAS RESTRINGIDAS

• 7.4.-EL TIEMPO EN EL ESPACIO PRESENCIAL Y

VIRTUAL: LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

PEDAGÓGICO

SESIÓN 8: LA PRAXIS COMUNICATIVA EN EL AULA

• 8.1.-CONFLICTO

• 8.2.-EVALUACIÓN

• 8.3.-ACREDITACIÓN

• 8.4.-DIALÓGO

• 8.5.-MODELO DE KANT

• 8.6.-REGLAS DE CONVERSACIÓN

• IMPLEMENTACIÓN DE FORO,WIKI Y GLOSARIO

SESIÓN 9: EL PAPEL COMUNICATIVO DEL DOCENTE EN EL

AULA VIRTUAL

• 9.1.- EL ROL DEL PROFESOR

• 9.2.-LA ACCIÓN COMUNICATIVA-PEDAGÓGICA VIRTUAL

• 9.3.- LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

• 9.4.-LA INTERACTIVIDAD

SESIÓN 10:ÉTICA Y COMUNICACIÓN EN EL AULA

• 10.1.-CONCEPTO:ENTENDER Y COMPRENDER

• 10.2.-CICLO DE VIDA DEL PROFESOR

SESIÓN 11: COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA EN

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

• 11.1.-TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

• 11.2.-INFORMACIÓN COMO MERCANCÍA

• 11.3.-E-LEARNING

SESIÓN 12:ENFOQUES DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

• 12.1.-PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO(FREIRE)

• 12.2.-LA ESCUELA DEMOCRÁTICA(TEIXEIRA)

• 12.3.-LOS CONTENIDOS

• 12.4.-LAS SOCIEDADES DE APRENDIZAJE

• 12.5.-JASON Y LOS ARGONAUTAS

• 12.6.-ROL DEL PROFESOR.

• CONCLUSIONES

• BIBLIOGRAFÍA

TITULO DEL PROYECTO

“CONCEPTOS PRINCIPALES PARA LA

BUENA COMUNICACIÓN EDUCATIVA”

OBJETIVO

• COMPRENDER LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA, ASÍ COMO LA INTERACCIÓN ENTRE LOS QUE LA REALIZAN.

ALCANCES DEL PRODUCTO

• SE ESPERA QUE LOS DOCENTES ENCUENTREN NUEVAS ESTRATEGIAS Y SE MOTIVEN DESDE EL MOMENTO DE REVISAR EL PRODUCTO MULTIMEDIA.

• LOS RECURSOS HUMANOS: CON LOS QUE SE CUENTA ES UN ESTUDIANTE DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN QUE ES QUIEN ELABORARA UN PRODUCTO MULTIMEDIA PARA SU ELABORACIÓN Y REALIZACIÓN.

• RECURSOS MATERIALES: CON LOS QUE SE CUENTA SON LOS SIGUIENTES; CD-ROM, DVD-ROM, PARA SU DISTRIBUCIÓN, PAPELERÍA, TINTA DE IMPRESIÓN Y BIBLIOGRAFÍA.

• RECURSOS TECNOLOGICOS PARA LA PRODUCCIÓN: SE CUENTA CON EQUIPO DE COMPUTO, IMPRESORA,MEMORIA USB, CONEXIÓN A INTERNET, HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PAR EL DESARROLLO DEL MATERIAL MULTIMEDIA.

INTRODUCCIÓN

• EL PRESENTE PRODUCTO MULTIMEDIA EDUCATIVO, REFERENTE A LA ASIGNATURA DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA, MUESTRA ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS Y DEFINICIONES QUE FUNDAMENTARAN A DISTINTOS PROFESIONALES EN LA IMPLEMENTACIÓN Y TRANSMISIÓN DE LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS QUE SE UTILIZAN EN LOS DIFERENTES PROGRAMAS O CONTENIDOS.

ETAPAS DE REALIZACIÓN • A continuación vamos a definir cada una de las etapas de realización para el desarrollo del presente proyecto integrador. en el

primer avance quedo plasmada la etapa de planeación donde definimos el titulo del proyecto, los objetivos, los alcances y los

recursos a utilizar. vamos a continuar con las siguientes etapas:

• ETAPA DE ANÁLISIS

• En este punto vamos a definir el perfil del usuario potencial que tendrá las características y su descripción, así como la modalidad

de enseñanza en que se llevará a cabo y su forma de distribución.

• PERFIL DEL USUARIO:

• Características socio-demográficas.- el número de usuarios potenciales es indefinido, con una edad que comprenden de los 18 a

30 años y una escolaridad a nivel licenciatura. la ubicación geográfica es para quienes radican en progreso de obregón hidalgo.

• Características académicas.- respecto a las habilidades verbales, los usuarios utilizan el lenguaje en español; las habilidades que

tienen para el uso de la computadora es desde lo básico a lo avanzado. no hay existencia de discapacidades.

• MODALIDAD DE ENSEÑANZA:

• La forma en que será utilizado el producto multimedia para lograr los objetivos propuestos será mediante una

modalidad de enseñanza mixta, pues habrá una combinación de modalidad presencial, para dar una

exposición de lo que es el producto multimedia y también modalidad a distancia o en línea, mediante la

implementación de estos objetos de aprendizaje en un sitio web.

• FORMA DE DISTRIBUCIÓN:

• La forma de distribución para llevar a cabo este proyecto será mediante la entrega de un cd ya que es la

forma más sencilla y económica. también se colocará los materiales didácticos multimedia en un sitio web, es

decir en la herramienta SlideShare que es una web con un concepto similar a YouTube solo que en este caso

se nos permite compartir presentaciones en formato ppt, pps y pot (PowerPoint), pdf u odp (OpenOffice).

• ETAPA DE DISEÑO

• El diseño general que se le dio a este proyecto de producto multimedia educativo sobre el tema de los

elementos principales de la acción comunicativa en el campo educativo fue el siguiente: se desarrolló paso

a paso cada una de las fases, cumpliendo adecuadamente con cada una de ellas. se generó en el

producto multimedia los contenidos adecuados sobre el tema a tratar así como los objetivos y

aprendizajes esperados.

• Se implementó y se llevó a cabo los estándares de estructura, de estilo y de presentación, quedando de la

siguiente forma:

• ESTÁNDARES DE ESTRUCTURA:

• Los elementos que integran este producto constan de presentación (portada), tabla de contenido, el objeto

de texto junto con el objeto audiovisual, y la interacción pedagógica (evaluación de los contenidos)

ESTÁNDARES DE ESTILO:

• Éste producto multimedia contiene: una explicación general del objetivo a lograr, así como los principales

elementos de la acción comunicativa aplicada al campo educativo. se utilizará el programa de power point

para realizar el objeto de texto que tendrá una redacción y gramática adecuada y entendible para los

alumnos; se mezclara con imágenes visuales fijas que tendrán características similares en cuanto a tamaño,

color e iluminación.

• El tamaño del archivo se presentará de manera que sea ligero y manejable para un uso fácil y rápido.

contendrá un apartado de interacción entre el usuario y el maestro.

ESTÁNDARES DE FORMA O PRESENTACIÓN

• La distribución de los elementos que se utilizaran estará presentada de forma homogénea y fácil de ubicar.

los colores serán sencillos pero a la vez que capten la atención del alumno. el tipo de letra será legible y

agradable para la vista, resaltando títulos, subtítulos, y puntos importantes que así lo ameriten.

• ETAPA DE DESARROLLO

• En esta etapa se pretende la elaboración de los contenidos y el diseño de actividades particulares

según el tema a tratar, en este caso y para efectos de este proyecto, se realizará mediante un

presentación en power point donde contendrán la explicación de los principales elementos de la

acción comunicativa aplicada al contexto educativo.

• ETAPA DE IMPLANTACIÓN

• Aquí es la fase donde el material comienza a ser conocido y utilizado por los destinatarios, que en

este caso es para todo aquel profesional que desee implementar y/o transmitir las principales

estrategias y técnicas comunicativas, aplicadas en el campo de la educación.

SESIÓN 1: INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN

COMUNICATIVA I: LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

• LA ACCIÓN COMUNICATIVA ES UNA ACCIÓN MEDIADORA QUE ORGANIZA ACCIONES EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO PARA LOGRAR OBJETIVOS, QUE PERMITAN LA SUSTENTABILIDAD DE LA VIDA EN TODAS SUS FORMAS.

• TODA ACCIÓN PEDAGÓGICA SIEMPRE ES UNA ACCIÓN COMUNICATIVA, PERO NO TODA ACCIÓN COMUNICATIVA ES UNA ACCIÓN PEDAGÓGICA.

ACCIÓN PEDAGÓGICA• ES UNA ACTIVIDAD QUE RECURRE AL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN PARA

LOGRAR SUS PROPÓSITOS ENCULTURIZADORES, TIENE POR OBJETO ENSEÑAR Y APRENDER CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS PARA OPERAR Y ACTUAR EN LOS MUNDOS/ORDENES BIOLÓGICOS, SOCIAL Y CULTURAL.

• EL OBJETIVO ES: INCULCAR UN MODELO DE COMPORTAMIENTO SEA ESTE ÉTICO-CULTURAL INSTRUMENTAL

1.2.- EL MODELO DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

ACTORES COMUNICATIVOS EN EL AULA

ACTORES (A) MEDIOS/INSTRUMENTOS ( I ) REPRESENTACIONES (R) EXPRESIONES ( E )

1.3.- EL MODELO PARTE DE LA EXISTENCIA DE DOS ACTORES:

A. EGO: YO EMISOR ( INICIA LA COMUNICACIÓN )

B.ALTER: EL OTRO- RECEPTOR.

•AMBOS ACTORES DE CIERTOS INSTRUMENTOS (APARATO FONADOR, PROYECTOR, VIDEO. ETC.), PARA TRANSMITIR EXPRESIONES (MENSAJES: INFORMACIONES CON SIGNIFICADO). QUE REFIEREN CIERTAS, REPRESENTACIONES/IDEAS SOBRE EL MUNDO).

1.4.- DIÁLOGO• ES UNA CONVERSACIÓN

ENTRE EGO-ALTER CUYO PROPÓSITO ES ACORDAR PARA: HACER MÍO LO TUYO CON DIFERENCIAS (HABERMAS,1981) REDUCIENDO MALENTENDIDOS O DIFERENCIAS (LUHMAN, 1999).

SESIÓN 2: INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN COMUNICATIVA II: EL PROFESOR Y EL

DIÁLOGO COMUNICATIVO•IDENTIDAD: ES UN PROCESO POR MEDIO DEL CUAL UNA PERSONA ADQUIERE CONCIENCIA DE SI MISMO (YO-EGO) Y CONCIENCIA DEL OTRO (TÚ-ALTER)

DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD

La material, que se construye en la interacción de lo que tengo, de lo que me rodea: mi cuerpo, mi familia, mis cosas, mis objetos, mis posesiones.

La espiritual, referida a mis capacidades, mis disposiciones o mis aptitudes.

La social, la más importante, los reconocimientos que recibo de los otros (rol, estatus y adscripción).

LA IDENTIDAD DEL PROFESOR

• EN EL

ÁMBITO EDUCCATIVO,

ES

FUNCIÓN DE LA PERSONAALIDAD Y LA

POSICIÓN INSTITUCIONAL

SE

ESTABLECE:

EL ROL (PAPEL FUNCIÓN)

ESTATUS (POSICIÓN

SOCIAL-

JERARQUÍA)

ADSCRIPCIÓN (VALORACIÓN SOCIAL)

LA CREDIBILIDAD EN EL DIÁLOGO COMUNICATIVO PEDAGÓGICO

• LA SUSTENTABILIDAD DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA SE FUNDAMENTA EN LA CREDIBILIDAD DE LO QUE HACE EL PROFESOR. TIENE DOS DIMENSIONES.

INSTITUCIONAL

POSICIONAMIENTO INSTITUCIONAL

FORMAL (RECONOCIDO POR LA ESCUELA)

SESIÓN 3: EL TRABAJO COMUNICATIVO DEL PROFESOR

• LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DE EGO-PROFESOR, SU TRABAJO EXPRESIVO, GRAVITA EN TORNO AL GRUPO ESCOLAR (ALTER-ALUMNOS), QUE SE CONVIERTE EN SU PÚBLICO.

• LA INTERACCIÓN CON ESA “ESTRUCTURA” SOCIAL ES DONDE EL PROFESOR SE CONVIERTE EN PROTAGONISTA.

GRUPO•El grupo es el lugar donde se realiza todo tipo de vida organizacional: la instancia donde las personas conviven.•La célula básica de toda organización. En él se prescribe la acción social (el comportamiento), se internaliza, se ejecuta y se evalúa.

GRUPO ESCOLAR

•Instancia organizacional básica de la escuela/institución.•Lugar donde se realiza concretamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ELE

MEN

TO

S C

ON

STIT

UYEN

TES

DEL

GR

UPO

PERSONAS

• Son la mezcla compleja de sujetos concretos “atados” a una edad, a un sexo y a un hábitat determinado –provienen de un espacio ecológico y sociocultural– y de individuos “libres”, que obligados o no, están en el grupo para alcanzar objetivos comunes para lo cual actúan de acuerdo a sus habilidades, competencias e intereses.

ROLES

• Es una obligación de la persona, su desempeño o ejecución se convierte en la identidad tanto del sujeto/individuo como del grupo. Antes de desempeñar el rol, la persona tiene que aceptarlo y aprenderlo.

GRUPO

VIRTUALEn los grupos virtuales, la dramaturgia de ego-profesor se traslada a

los soportes tecnológicos disponibles

(correo, radio, videoconferencia,

teléfono móvil, televisión, correo electrónico, redes

digitales, etc.) que la constriñen, limitando su expresividad corporal

(gestualidad/oralidad) y el contacto real con los

alumnos.

El grupo-público virtual requiere que la

expresividad del profesor se traslade

de una gestualidad/oralidad

presencial, a una expresividad vicaria y abstracta (lenguaje escrito o icónico)

sustentada en el uso de tecnologías para

producir ydistribuir información.

ESTILOS DE DOCENCIA

• El acto de enseñar requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza al mostrar-enseñar los contenidos de un programa escolar (dramaturgias), para lo cual necesita un público (conjunto de personas que presencian la enseñanza), activo, nunca pasivo, un público interactuante que interroga y se interroga constantemente, que busca explicaciones sobre qué y cómo conocer.

EGO-PROFESOR DRAMATURGIAESTILOS DE DOCENCIA

PRESENCIA PARA EL GRUPO

• Dado que el profesor no escoge al grupo, es necesario concebirlo como una estructura dinámica que en su conjunto, muestra un grado de desarrollo similar al desarrollo humano. De acuerdo a la madurez del grupo se clasifica en:

Grupos Etnocéntricos:

grupos-públicos inmaduros que se

caracterizan por ser egoístas-

individualistas, poco proclives al diálogo, con escasa o nula

capacidad para convivir o resolver

conflictos, y en general poco

colaborativos y reacios a hacer

trabajos o tareas.

Grupos Exocéntricos:grupos-públicos maduros que se

caracterizan por ser altruistas, proclives a la conversación y el diálogo, solidarios,

tolerantes, con gran capacidad para

resolver conflictos, altamente

productivos y unidos entorno a la tarea

encomendada.

EL PAPEL COMUNICATIVO DEL DOCENTE EN EL AULA

EDUCACIÓN A DISTANCIA

El proceso de enseñanza-aprendizaje está mediado por la distancia geográfica, sin la presencia del profesor, sirviéndose de diversos medios tecnológicos para distribuir contenidos (correo, radio, televisión, videoconferencia, internet, sistemas inteligentes,etc.)

E-LERANING

El aprendizaje se centra en el estudiante quien por medio de la tecnología informática (redes digitales) adquiere conocimientos.

La educación virtual se refiere a las modalidades educativas en las que la presencia del profesor se vuelve vicaria y se desplaza hacia un modelo de aprendizaje sustentado en una plataformatecnológica.

SESIÓN 4: EL GUIÓN PEDAGÓGICO

• EL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL PROFESOR SE REALIZA TRASMITIENDO LOS CONTENIDOS DE UN PROGRAMA ESCOLAR: MATERIA, TALLER, MÓDULO, ETC. CONSISTE EN INTERPRETAR LOS CONTENIDOS Y VOLVERLOS COMPRENSIBLES PARA LOS ALUMNOS-GRUPO.

Guión pedagógico Trabajo comunicativo

Mensajes pregnantesRelato para aprender

• PARA TRANSFORMAR LOS CONTENIDOS EN UN GUIÓN PEDAGÓGICO, EGO-PROFESOR DEBE LEER EL CURRÍCULO ESCOLAR. ESTA LECTURA IMPLICA RECONOCER DOS COSAS: LA UBICACIÓN TEMPORAL DE LA MATERIA Y SU PESO EN EL MAPA CURRICULAR.

Guión pedagógico

Recurso expresivo

Facilita el aprendizaje

diacronía sincronía

De la materia es la unidad de

enseñanza-aprendizaje y su ubicación en el

tiempo curricular.

Implica que una materia se ofrece

con otras en el mismo período

lectivo y se “armoniza” con ellas.

4.2.-NARRATIVA DOCENTE

• UNA VEZ QUE HEMOS CONSTRUIDO UN MENSAJE Y ESTABLECIDO NUESTRO ORDEN EXPRESIVO PARA TRANSMITIRLO, ES NECESARIO QUE CADA CONTENIDO SE CONVIERTA EN UNA: UNIDAD NARRATIVA.

CLASIFICACIÓN Y NARRACIÓN DE CONTENIDOS

Los conocimientos podrían clasificarse

en:

Conocimientos instrumentales: medios para

aplicar o intervenir en un aspecto de la realidad

Conocimientos técnicos: caminos o procedimientos generales para explicar un

aspecto de la realidad.

Conocimientos metodológicos: caminos o procedimientos generales para explicar un

aspecto de la realidad.conocimientos teóricos:

explicaciones sistemáticas, formalizadas y contrastadas

sobre un aspecto de la realidad.

PAUTAS EXPRESIVAS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Sistemas expresivos susceptibles de ser usados en la enseñanza.

Con respecto a: Expresiones lingüísticas Expresiones icónicas/gestuales

Objeto de referencia (cosas que se habla o se representa).

Convencional ArbitrariaDigitales

MotivadasNo arbitrarias Isomórficas

La cognición InductivasAbstractasDigitales

DeductivasConcretasAnálogas

La simbolización Designadoras Presentativas

La percepción LinealesSecuencialesTemporales

GlobalesSintéticas

Espaciales

En la teoría de la comunicación y específicamente en la teoría de la expresión,estas formas expresivas se clasifican en tres grandes sistemas: lingüísticos,icónicos y gestuales.

SEGUNDO AVANCE

DEL PROYECTO

INTEGRADOR

SESION 5: LA DRAMATURGIA DEL DOCENTE EN EL AULA

5.1 MODELOS DRAMÁTICOS DE ACTUACIÓN Y DOCENCIA

ACCIÓN DRAMÁTICA: se define como una acción que liga al sujeto –al yo interior– con el otro, que externa su

subjetividad y la presenta al otro.El profesor deviene en un actor que interpreta un guion pedagógico desde su subjetividad.

EN EL AULA PRESENCIAL: el acto pedagógico se logra a través de la expresión corporal y de

la voz, de ego-profesor y del carácter observador y testimonial público -alumnos.

AULA VIRTUAL: la dramaturgia del profesor se traslada a los medios tecnológicos disponibles,

creando un nuevo vínculo entre enseñante y aprendices que se convierten en un público

difuso.

MODELO DRAMÁTICO es una manera más o menos ejemplar de presentar o representar un texto o un guión. Es decir, es una manera de

interpretar un contenido, darle un significado y presentarlo/trasmitirlo a los demás, a un público.

5.1.1 STANISLAVSKY Y EL TRABAJO DEL ACTOR SOBRE SÍ MISMO

• Radica en convertir al actor en un protagonista

creativo, coherente y verdadero, cuya acción

dramática consiste en hacer “propio” el texto-

libreto de la obra para conmover al publico,

que es un espectador asombrado.

Veracidad: El actor debe reproducir una experiencia verídica para vincularse

auténticamente con su auditorio (público), evitando

siempre, la artificialidad.

Línea de pensamiento: es el guión pedagógico que le permite al ego-profesor encontrar el

énfasis y el ritmo en la trasmisión de contenidos.

Ánimo natural: del actor es el de un hombre que tiene que demostrar exteriormente lo

que no siente interiormente. Mientras su cuerpo es utilizado para expresar esos

sentimientos, su mente está ocupada en problemas personales.

Ánimo creador: consiste en que el espíritu y el cuerpo del actor deben concentrarse en lo

que el personaje representado está sintiendo.

CLASIFICACIÓN DE LOS ACTORES

CREADORES

•Son coherentes y tienen un ánimo creador.•El profesor creativo ha convertido su programa en algo único e irrepetible.

IMITADORES

•Pueden actuar, pero no se apoderan de todo su papel.•El profesor imitador sólo reproduce el guión pedagógico y alcanza los objetivos del temario.

FARSANTES•Son cursis y melodramáticos.•El profesor farsante convierte el aula en un artificio, dice que sabe cuando en realidad no sabe, es incoherente y no tiene ánimo creativo.

5.1.2

ARTAUD Y

LA

METAFÍSI

CA DE LA

PALABRA

Concibe al teatro como una ceremonia/ritual trascendental.

Una especie para la

revelación donde el actor

es un ser iluminado.

El actor usa la voz como un

instrumento seductor que

permite revelar verdades bajo

un ritual.

Una especie de medium entre lo

sagrado y lo profano.

ARTAUD

• En el ámbito pedagógico, el

profesor es un “chaman” que

revela los conocimientos a

los alumnos, que conmueve

y hace comprensible el

conocimiento (transporta la

verdad) y explica lo complejo

desde lo sencillo.

5.4.- GROTOWSKI Y EL ACTIVADOR DE LA MEMORIA

• Grotowski (1981) considera

que el teatro es lo que ocurre

entre un actor y un

espectador. el actor organiza

su cuerpo para transportar un

concepto, para ello hace

legibles tanto su expresión

gestual y oral como sus

intenciones, lo que quiere

decir. el espectador realiza un

acto perceptivo de lo inédito

(lo no conocido) y lo no

presentado (lo que ha estado

ausente y se hace presente).

5.5.- LA PRESENCIA FÍSICA: PLASTICIDAD EN EL AULA

• La plasticidad se refiere al uso coherente y armónico del cuerpo y el habla, esto es, un actuar claro y limpio.• Para lograr la plasticidad,

stanislavsky propone que el actor se concentre y se relaje.

CONCENTRARS

E

•es despojarse de lo otro para entrar en el papel, e implica centrar la atención en lo que voy a decir-hacer para mentalmente activar mi voluntad.

RELAJARSE

•es entrar en un espacio de libertad que me permite obrar naturalmente.

5.6 LAS DRAMATURGIAS

PERTINENTES DELPROFESOR EN LA

ENSEÑANZA VIRTUAL

En el aula virtual la dramaturgia del profesor se traslada a los medios tecnológicos disponibles, creando un nuevo vínculo entre enseñante y aprendices que se convierten en un público difuso.

En el aula presencial, el acto pedagógico se logra a través de la expresión corporal y de la voz de ego-profesor y del carácter observador y testimonial del público-alumnos.

• En la

enseñanza

virtual,

ego-

profesor

tendrá que

ejecutar

• Acciones

dramatúrgi

cas con

gran

precisión y

claridad.

LO QUE DIGO •Se expresa con mayores recursos: por escrito, a través de un video, por la grabación de un audio, por la inclusión de una fotografía, o bien, por la mezcla de todos o algunos de esos soportes.

REVELAR LA VERDAD •Se construye entre todos a través del aprendizaje colaborativo. La ceremonia del saber sigue vigente, pero ahora el médium no es sólo un actor sino todos los miembros de la comunidad del aprendizaje.

LA ILUMINACIÓN •No proviene de una fuente sino de diversas fuentes, esto es, que los alumnos protagonizan la ceremonia del saber.

HACER LEGIBLE EL CONTENIDO •Implica que ego-profesor organice la legibilidad haciendo que la interpretación del texto sea accesible a todos.

EL TESTIGO ACTIVO •(público-alumnos) toma conciencia sin observar, ahora es un performer al igual que ego-profesor.

SESIÓN 6 ELEMENTOS DEL SETTING EDUCATIVO: LOS INSTRUMENTOS

6.2

EL C

ANO

N

ESTR

UCTU

RALI

STA

1. Trasmitir cultura mas (pautas del mundo)

2. Establecer probabilidades de asociaciones (tramas/relatos)

3. Proponer silogismos aislados

4. Proponer cadenas de razonamiento

5. Incitar a la acción

6. Suscitar connotaciones

7. Imponer una estructura coherente a gran escala

Moles (1983) propone que los medios sirven o alientan cierto tipo de cogniciones y desalientan otras, o simplemente no son pertinentes para ese usocognitivo. Identifica 7 usos:

6.3 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA

EDUCACIÓN: CAMINO AL AULA VIRTUAL

EGO-PROFESOR Y ALTER-ALUMNOS NO ESTAN PRESENTES FÍSICA Y

BIOLÓGICAMENTE EN UN LUGAR-AULA

PRSESENCIAL,ESTAN UNIDOS POR CABLES DE

COMUNICACIÓN.

LA EDUCACIÓN VIRTUAL SE BASA EN EL PRINCIPIO

DE PROFESOR Y ALUMNOS SE DES-LOCALIZAN Y SE A TEMPORALIZAN.

SESIÓN 7: ESPACIO Y TIEMPO PEDAGÓGICOS

• Ego-profesor y alter-alumnos

realizan su actividad en un

espacio y un tiempo dedicados a

la enseñanza y al aprendizaje.

estos espacios-tiempos crean

“ambientes” presenciales o

virtuales que, dependiendo de

su diseño y uso, pueden facilitar

o impedir la comunicación en el

aula, sea ésta presente o

telepresente.

EL AULA TRADICIONAL

• Está constituida por un espacio generalmente cerrado,

rectangular, donde se dispone, al estilo del teatro

griego, de un área para los espectadores (auditorio) y

un área para la exposición (escenario).

LAS AULAS AMPLIADAS

Son más pregnantes ya

que cuentan ya que cuentan

con un decorado rico.

Lo que facilita el

aprendizaje, al disponer de

más objetos- instrumentos

que la amplían.

Mejoran la expresión y la

percepción en el grupo

escolar.

AULAS RESTRINGIDAS

•Menos pregnantes porque la restricción

de objetos-medios para comunicar, no

facilita el trabajo expresivo y es:

•Perceptivo del grupo escolar.

EL TIEMPO EN EL ESPACIO PRESENCIAL Y VIRTUAL : LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO.

1.-ANTES: LA PREPARACIÓN DE LA CLASE.2.-DURANTE: LA EXPOSICIÓN Y DIÁLOGO DEL TEMA-

CONTENIDO.3.-DESPUÉS: EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACION DE LO

EXPUESTO A PARTIR DE EXÁMENES O TRABAJOS

1.- LA APERTURA.2.-EL DESARROLLLO

3.. EL CIERRE

SESIÓN 8: LA PRAXIS COMUNICATIVA EN EL AULA

• La conversación es una cualidad humana que permite dirimir controversias y llegar a

acuerdos para hacer, no implica altos niveles intelectuales ni academicismos: es un

recurso de la experiencia humana que siempre ha reconocido que un mal acuerdo

siempre es mejor que una buena guerra.

CONFLICTO

• Es un fenómeno propio de las relaciones humanas. está

centrado en no compartir objetivos y metas, comunes, y en

el error,

intencionado o no, o bien, en algún tipo de

accidente.

EVALUACIÓ

N

• Es un instrumento de calidad y mejora continua.

• Se le considera una práctica que transparenta y da legitimidad a cualquier actividad

humana.

• Es una certificación positiva o negativa sobre lo hecho o realizado en colegios permite,

concer la eficiencia y eficacia de sus modelos pedagógicos y de su práctica docente

(evaluar).

ACREDITACIÓN Es un proceso evaluativo específico, que a diferencia de la evaluación, tiene un propósito muy concreto: certificar si los alumnos aprendieron lo suficiente para pasar al siguiente estadio de conocimientos o habilidades.

DIALÓGO

• La conversación es un

diálogo. implica a los

dos

actores

comunicativos, ego-

alter, quienes desde

sus puntos de vista

diferentes y a veces

contradictorios dirim

en

sus controversias.

COMPETENCIA PARA EL DIÁLOGO

La competencia moral, que consiste en la aceptación de una regla moral: el reconocimiento del otro y de lo otro.

Ser competente para la comunicación, es decir, estar dotado del equipamiento biológico y tecnológico tanto para emitir

como para recibir información.

MODELO DE KANT: UN

MECANISMO SIMPLE PARA

LLEGAR A ACUERDOS.

Primero , plantear los diferentes intereses.

Segundo, argumentar a favor o en contra de los planteamientos.

Tercero, conciliar los intereses

localizando los aspectos comunes y aislando los que son muy diversos

o radicalmente diferentes.

Cuarto, consensuar

una propuesta

común.

REGLAS DE CONVERSACIÓN

Argumentar mas que expresar una opinión.

Utilizar las palabras con precisión y tacto.

Evitar los vértigos argumentales.

No caer en las tentaciones del poder de la palabra.

Ni juzgar, ni analizar, ni sancionar.

Entender para comprender.

IMPLEMENTACIÓN DE FORO, WIKI Y GLOSARIO

• SE INCLUIRÁN EN ÉSTE PROYECTO DE PRODUCTO MULTIMEDIA LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN:

• FORO.- SE PROPONDRÁ UN CONCEPTO IMPORTANTE DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA, EN DONDE CADA ALUMNO PLASMARA UNA

PEQUEÑA APORTACIÓN SOBRE EL TEMA INDICADO, Y ASÍ LOS DEMÁS COMPAÑEROS VISUALIZARAN LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS,

TENIENDO LA OPORTUNIDAD DE COMPLEMENTAR SUS IDEAS, HACER CORRECCIONES O BIEN, AMPLIAR LAS OPINIONES.

• WIKI.- SE REALIZARÁ UNA ACTIVIDAD DONDE LOS ALUMNOS REDACTARAN UN ESCRITO SOBRE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA

ACCIÓN COMUNICATIVA. LO COMPARTIRÁN COMO UN INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE DONDE LOS DEMÁS COMPAÑEROS TENDRÁN

ACCESO AL SITIO WEB PARA CREAR, MODIFICAR O BORRAR EL MISMO TEXTO, COMO FORMA DE COMPLEMENTACIÓN Y

PARTICIPACIÓN GRUPAL.

• GLOSARIO.- EN EL TRANSCURSO DEL PRODUCTO MULTIMEDIA EL ALUMNO DETECTARA Y RECOPILARA LOS CONCEPTOS O PALABRAS

CLAVES DE LOS CONTENIDOS, PARA POSTERIORMENTE BUSCAR SUS SIGNIFICADOS Y LOS ORDENARA ALFABÉTICAMENTE. ESTO LE

SERÁ DE UTILIDAD YA QUE LO USARA COMO UNA HERRAMIENTA DE CONSULTA.

SESIÓN 9: EL PAPEL COMUNICATIVO DEL DOCENTE EN EL AULA VIRTUAL

• EL ROL DEL PROFESOR

• EL PROFESOR ABANDONA SU POSICIÓN DE CENTRO ÚNICO DE INFORMACIÓN Y SE CONVIERTE EN GUÍA, EN UN AUTOR QUE ADMINISTRA Y GESTIONA INFORMACIÓN: ENSEÑA MENOS Y CONDUCE MÁS : GESTIONA EL APRENDIZAJE.

• COMPETENCIAS DOCENTES PARA DESARROLLAR ESTAS ACTIVIDADES EL PROFESOR TIENE QUE ADQUIRIR NUEVAS COMPETENCIAS.

LA ACCIÓN COMUNICATIVA-PEDAGÓGICA EN EL ESPACIO VIRTUAL

• El aula virtual se transforma en una

comunidad de aprendizaje que se

conforma gracias al intercambio

intenso de información significativa.

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Toda comunidad de aprendizaje se instituye en procesos de información y comunicación, es así que la acción comunicativa es consustancial al desarrollo y evolución de una comunidad de aprendizaje.

INTERACTIVIDAD• En la informática se concibe a la interactividad como un “diálogo” entre individuo-

máquina-individuo que implica un uso informacional (relación individuo-máquina) y un

uso comunicativo (conversacional) entre individuos/usuarios, mediado por tecnologías

telemáticas que permiten o aseguran el diálogo, ya sea interindividual o intergrupal y

que posibilita la intervención sobre los contenidos del programa escolar.

SESIÓN 10: ÉTICA Y COMUNICACIÓN EN EL AULA

ENTENDER ENTENDIMIENTO

Es un procedimiento de constatación que permite certificar que lo que se dice, es cierto, es decir, entender es un procedimiento para obtener certidumbre que nos ofrece resultados probados

Es una forma de explicar sistemáticamente un objeto del mundo o una problemática del mismo, que habilita/capacita al sujeto cognoscente para poder, a partir de la certidumbre adquirida, intervenir en el mundo.

CONCEPTO

• COMPRENDER: es una capacidad para adquirir perspectivas provenientes de sujetos diversos, de experiencias humanas expuestas en diferentes puntos de vista.

• La comprensión es el intercambio de experiencias significativas plurales y a veces opuestas que permiten a una persona o a un grupo social, abrir su horizonte cognitivo y conocer los limites de sus razonamientos.

EL CICLO DE LA VIDA DOCENTE

MADUREZ(competitiva) más de 10 años.

INICIO O DESARROLLO (pionera) de 5 a 10

años

VEJEZ O SENECTUD (retentiva) más de 25

años

SESIÓN 11: COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Es la expresión mas sofisticada de las transformaciones tecnológicas que la globalización trae consigo.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

LA INFORMACIÓN COMO MERCANCÍA

• Al expandirse el mercado y constituirse en el espacio de la interactividad social a nivel mundial.

• La información se convierte en una mercancía con valor de uso y valor de cambio, esto es, la información cuesta y tiene un precio.

E-LEARNING

Es un instrumental que nos permite facilitar el aprendizaje. Un instrumental que innova el proceso educativo y que está centrado en el aprendiz, quien ahora puede construir su conocimiento a partir de usar las tecnologías de la información.

SESIÓN 12:ENFOQUES DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

•PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO (PAULO FREIRE)

• Se enseña al ignorante y se educa para guardar conocimientos, para “archivarlos”.

• El educando así contemplado, es un receptor de conocimientos pasivo, depositario del

narcisismo oral del educador.

FREIRE

LA ESCUELA DEMOCRÁTICA (ANISIO TEIXEIRA)

El aprendizaje según Teixeira, es un proceso de acción critica del alumno, quien construye sus saberes a través de sus interacciones con sus pares.

• Hace énfasis en el aprendizaje y señala

que la educación tiene por objeto aprender

métodos, caminos del pensar que

permitan descubrir el conocimiento y

aumentarlo.

De un texto-base, programas o temario, se recortan unidades didácticas estandarizadas que deberían redundar y repetirse para lograr recuerdo y huella en la memoria.

LOS CONTENIDOS

LAS S0CIEDADES DE APRENDIZAJE

Sociedad del aprendizaje, y está basada en el aprovechamiento compartido del conocimiento, en la capacidad creativa para innovar yen el aprendizaje individualizado.

JASON Y LOS ARGONAUTAS• La nueva propuesta de

educación se asemeja al relato de los argonautas porque implica formar navegantes que tengan un navío sabio y experimentado, con orientación pertinente y con buenas rutas para navegar en el conocimiento, todo gracias al diseño de un buen arquitecto.

ROL DEL PROFESOR

Sus labores serán las de significar la importancia de la navegación (de conocer), plantear los problemas o amenazas de la navegación, supervisar la construcción del saber compartido y certificarlo

CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO

• Los cambios que se le realizaron solo fueron en la forma de distribución, ya que no será echo el blog, por que me resulto complicado al momento de iniciar con la elaboración por eso ahora la presentación será en slideshare como se menciono anteriormente una web con un concepto similar a you tube solo que en este caso se nos permite compartir presentaciones en formato ppt, pps y pot (power point), pdf u odp (openoffice).

CONCLUSIONES

•Para concluir puedo decir que he revisado ¿qué es la comunicación educativa?, el profesor como mediador comunicativo y los elementos del trabajo comunicativo, así como el aula virtual y las competencias que requiere el nuevo profesor en este nuevo ambiente educativo.

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