Conceptos de 1° y 2° orden
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Un modelo de cognición histórica: Conceptos de primer y segundo orden
Dra. Belinda Arteaga Mtro. Siddharta Camargo
Mtra. María Concepción Franco Rosales
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Este modelo se basa en el empleo de conceptos organiza3vos y en las formas de inves3gación propias de la disciplina.
El centro de la propuesta está entre los contenidos de historia (que y cuándo), llamados conceptos de primer orden y los de segundo orden que se refieren a categorías analí3cas que permiten la comprensión de estos eventos.
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Comprenden procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales.
Forman parte de los índices ubicados en las historias generales.
Todavía hay currículas escolares que tienen como matriz de programas este tipo de conceptos.
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Se refieren a significados que adquieren algunos términos convencionales o utilizados con diversas connotaciones. (revolución, Estado, Rey, Independencia)
Para que estos conceptos adquieran connotación histórica deben situarse en un contexto específico.
Constituyen significados que se despliegan a partir de contextos específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos históricos.
Conceptos históricos de primer orden (II)
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Suministran las herramientas para pensar históricamente, pues permiten organizar la información en términos explica=vos.
El empleo de estos conceptos, implica que en las aulas los estudiantes trabajen con evidencias: fuentes históricas primarias y secundarias.
Conceptos de segundo orden (II)
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Son nociones que proveen de herramientas de comprensión de la historia como una disciplina o forma de conocimiento específica.
Estos conceptos le dan forma a lo que hacemos en historia. Para San=esteban se trata de metaconceptos.
Conceptos históricos de segundo orden (III)
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Entre estos conceptos se encuentran:
Conceptos históricos de segundo orden (IV)
Tiempo histórico
Causalidad
Relevancia Empatía
Evidencia
Cambio y
permanencia
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Es el concepto estelar entre los historiadores.
Sin él no es posible historizar.
Implica una relación entre el espacio y el =empo. Estas coordenadas son las que permiten situar un proceso determinado en la historia. También forman parte del =empo histórico los procesos y los actores.
Tiempo histórico (I)
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Los niños pequeños han internalizado sus estructuras temporales básicas: día, noche, =empo de comer, etc.
Posteriormente los niños desarrollan nociones históricas no intui=vas como época, coyuntura, que implican abstracciones.
Se pretende que adquieran herramientas ú=les y necesarias para acometer tareas de mayor complejidad.
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El pasado es un mundo de viajeros; es decir de búsqueda permanente de nuevos confines que explorar.
La realidad no es está=ca, pero cuenta con procesos de con=nuidad que implican larga duración.
Cambio y con=nuidad (I)
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Algunas cues=ones que se pueden plantear para orientar la comprensión de los cambios, sus ritmos y direccionalidad son:
¿Qué cambia? ¿Cómo? ¿Los cambios fueron leves o profundos? ¿Qué cosas permanecieron? ¿Cómo lo podemos saber?
Cambio y con=nuidad (II)
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Tiene que ver con el supuesto que la gente que vivió en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros.
Para explicar dichos procesos es necesario hacerlo a la luz de su propio contexto.
A par=r de las fuentes históricas, un ejercicio empá=co permite aproximarse al contexto en el que los textos, objetos y ves=gios del pasado se produjeron y a par=r de este análisis, explicar lo que las personas hicieron.
EmpaTa
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Se asocia a la idea de cambio en la medida en que se iden=fica con procesos que rompen con el con$nuom de la vida co=diana.
Las causas forman parte de ideas complejas que interactúan directa e indirectamente de manera simultánea para producir procesos.
Causalidad (I)
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No todos los procesos históricos son consecuencia de causas iden=ficables.
Algunos eventos pudieron tener desenlaces alterna=vos que fracasaron.
Las guerras se desencadenaron a par=r de conflictos, estos conflictos pudieron haberse resuelto a par=r de acuerdos pacíficos.
Causalidad (II)
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Noción clave Permiten cómo reconocer el pasado
Reconocimiento de la historia como disciplina
Permite reconocer el pasado a partir de
evidencias materiales y registros diversos
Pueden ser fuentes primarias y secundarias
Evidencias (fuentes históricas) (I)
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El manejo de fuentes primarias es un procedimiento a través del cual es posible inferir lo que ocurrió en el pasado y por qué sucedió de esa manera.
En el contexto educa=vo el trabajo con fuentes permite a los estudiantes formular hipótesis de forma autónoma y analizar dis=ntas versiones de un mismo proceso.
Evidencias (fuentes históricas primarias)
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Este concepto implica preguntarnos ¿qué y quién del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado.
Para responder a estas cues=ones de manera sistemá=ca es necesario establecer criterios que permitan tomar decisiones fundadas.
Relevancia histórica (I)
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El evento/persona/proceso que tuvo profundas consecuencias, para mucha gente, durante un largo periodo.
El evento/persona/proceso que fue importante en algún punto de la historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos, y que permite develar pasajes que de otra manera permanecerían en zonas de penumbra o franca invisibilidad.
Según Peter Seixas (2008), es relevante:
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La vida cotidiana y la continuidad
histórica
La historia local y regional
Procesos coyunturales o de
corta duración
Movimientos derrotados o alternativos
Indígenas, mujeres en la historia, maestras y niñas, entre otros
Relevancia histórica, implica reconocer a:
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Reconocer a la historia como una disciplina que permite conocer y explicar procesos ocurridos en el pasado (no vivenciales) así como sus relaciones con el presente.
Formular interrogantes, plantear hipótesis, iden3ficar evidencias y validar argumentos en torno a procesos del pasado y sus relaciones con el presente
Los alumnos trabajan en las aulas con evidencias para:
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Discernir de manera reflexiva, es decir, a par3r de conceptos históricos de segundo orden, el manejo de fuentes históricas y el debate en comunidad, la relevancia de procesos, personajes y/o acontecimientos históricos.
Deba3r, a par3r de evidencias, las diversas y a veces conflic3vas historias sobre el pasado planteadas por los historiadores y/o los tes3gos de procesos del pasado.
Los alumnos trabajan en las aulas con evidencias para:
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Esta categorización lleva directamente a otra idea clave: la progresión en el pensamiento histórico, en este sen3do, Lee, Ashby y sus colegas británicos han mostrado cómo los conceptos de segundo orden de los estudiantes pueden llegar a ser cada vez más sofis3cados y autónomos
Los alumnos trabajan en las aulas con evidencias para: