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Curso 2015 / 2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

MATEMÁTICAS

Formación Profesional BásicaSegundo Nivel

CIENCIAS APLICADAS II

I.E.S. VALLE DEL OJASanto Domingo de la Calzada.

Programación Didáctica del Departamento de MATEMÁTICAS

Curso 2015 / 2016 F.P.B.: Ciencias aplicadas II

ÍNDICE

1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y JUSTIFICACIÓN JURÍDICA. 4

2. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES 7

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 10

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN 15

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 17

6. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS 21

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS I 22

8. RUBRICAS DE VALORACIÓN 23

9. PROGRAMACIÓN DE AULA 31

9.1. Orientaciones pedagógicas generales

9.2. Índice de unidades didácticas del módulo profesional

9.3. Objetivos

9.4. Competencias

I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja. 2



9.5. Líneas de actuación

9.6. Duración de las unidades didácticas

9.7. Programación

Unidad 1 Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:

Unidad 2: Realización de medidas en figuras geométricas:

Unidad 3: Interpretación de gráficos:

Unidad 4: Método Científico y Aplicación de técnicas físicas o químicas:

Unidad 5 Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:

Unidad 6 Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear:

Unidad 7 Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra:

Unidad 8: Contaminación atmosférica:

Unidad 9 Identificación de contaminantes del agua:

Unidad 10 Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible:

Unidad 11 Las leyes del movimiento.

Unidad 12 Producción y utilización de la energía eléctrica.




1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y JUSTIFICACIÓN JURÍDICA.

El artículo 10.1 del Estatuto de Autonomía de La Rioja atribuye a nuestra Comunidad Autónoma la competencia del desarrollo legislativo y ejecución en relación con la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y las Leyes Orgánicas que conforme con el Apartado 1 del artículo 81 de la misma lo desarrollen, sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el artículo 149.1.30 y de la Alta Inspección para su cumplimiento y garantía.

El Real Decreto 1826/1998, de 28 de agosto, por el que se trasfieren funciones y servicios de la Administración del estado a la Comunidad Autónoma de La Rioja en materia de enseñanza no universitaria, incluye, entre los mismos, la aprobación del currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas por el Estado.

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, establece los principios y fines del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional y define la formación profesional como un conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, que modifica la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, crea los Ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Se pretende, además, que el alumno adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente para lo cual los ciclos de Formación Profesional Básica incluyen, además de lo desarrollado con carácter general para la formación profesional, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y sociedad.

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la Formación Profesional Básica. El decreto 41/2014 establece el currículo de la Formación Profesional Básica de la Rioja.

Se tendrá en cuenta lo establecido por el Real Decreto 127/2014, artículo 12, y esta programación didáctica se basará en una metodología de carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre las distintas unidades didácticas. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.




En la FP Básica, la programación didáctica es una planificación detallada de los módulos asignados al Título Profesional Básico concreto y no es solo es un documento prescriptivo de la acción docente que hay que elaborar para su envío a la administración, pues toda programación didáctica debe ser útil para:

1. Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se ofrecen los elementos informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que se aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo van a ser evaluados los alumnos.

2. Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La programación didáctica debe ser para la comunidad escolar un documento público fácilmente comprensible y comparable.

3. Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del docente, ya que representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos, formas de trabajo o metodología y evaluación de aprendizajes) sobre los que ir desarrollando la enseñanza y refleja el modelo educativo del docente.

4. Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento público para la comunidad escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora.

5. Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente.

Desde el lado del aprendizaje del alumnado, la programación didáctica debe tener en cuenta los siguientes principios:

1. Expresar de forma clara la competencia general del título de FP Básica y las competencias propias del título y la relación de cualificaciones y unidades de competencias del catálogo nacional de cualificaciones profesionales incluidas en el título.

2. Mostrar los objetivos generales del título de FP Básica.

3. Se debe indicar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación asignados a cada uno de ellos y que se esperan de los estudiantes para que superen cada módulo.

4. Desarrollar los contenidos de cada módulo, que sirven para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados en cada módulo del Título de FP Básica.

5. Definir los elementos que integran el diseño curricular de cada módulo asignado, de manera estructurada y transparente con especial atención a:

a) La relación de los contenidos con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación previamente identificados.




b) La ponderación del tiempo y esfuerzo que necesitan los alumnos para llevar a cabo los aprendizajes.

6. Facilitar la comparabilidad e información necesarias para la administración y la comunidad escolar.

7. Situar como un referente básico el cálculo del trabajo que debe realizar los estudiantes sobre cada módulo para que dispongan de las mayores garantías para poder superarlo con éxito, lo que significa introducir la filosofía de plantear el aprendizaje de cada alumno y alumna como el elemento sustantivo del diseño de la enseñanza.

2. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

En el I. E. S. Valle del Oja se imparten enseñanzas que permiten obtener el Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones.

Según el Decreto 41/2014 La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, así como de equipos eléctricos y electrónico, operando con la calidad indicada y actuando en condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e iniciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana, así como en alguna lengua extranjera.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Acopiar los materiales para acometer el montaje y/o mantenimiento en sistemas microinformáticos y redes de transmisión de datos.

b) Realizar operaciones auxiliares de montaje de sistemas microinformáticos y dispositivos auxiliares en condiciones de calidad.

c) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemas microinformáticos garantizando su funcionamiento.

d) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, periféricos y consumibles, siguiendo criterios de seguridad y catalogación.

e) Realizar comprobaciones rutinarias de verificación en el montaje y mantenimiento de sistemas y/o instalaciones.




f) Montar canalizaciones para cableado de datos en condiciones de calidad y seguridad.

g) Tender el cableado de redes de datos aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

h) Manejar las herramientas del entorno usuario, proporcionadas por el sistema operativo y los dispositivos de almacenamiento de información.

i) Manejar aplicaciones ofimáticas de procesador de textos para realizar documentos sencillos. Ciencias Aplicadas II contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. En primer lugar, mediante la elaboración de informes científicos de experimentos simples que se harán. Por ejemplo, se hará un experimento muy simple para estudiar la caída de objetos cerca de la superficie del suelo en la Unidad 4. En la Unidad 7 se hará un experimento muy simple para demostrar la existencia del aire. Por otra parte, en la Unidad 1, dedicada al Álgebra, se utilizará una hoja de cálculo para resolver problemas algebraicos. Se aprovecha así, que en el primer nivel de este módulo ya se les enseñó el manejo de una hoja de cálculo.

j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. Las unidades didácticas se plantearán a partir de algún problema real. Por ejemplo, en la Unidad 1 se empieza planteando el problema del desglose del IVA.

k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. Las unidades 6, 8, 9 y 10 están directamente relacionadas con el problema de la contaminación.

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. Esta competencia se podrá adquirir con las diferentes actividades que se realizarán a lo largo del curso.

n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana. Se realizarán lecturas comprensivas de textos relacionados con la Historia de la Ciencia; e informes científicos.

o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.




p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. Esta competencia se adquirirá con la realización de las diferentes actividades.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. Esta competencia se adquirirá con la realización de las diferentes actividades.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. En la Unidad 4 se tratará el tema de la seguridad en el laboratorio.

u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Las competencias ayudan a definir los resultados de aprendizaje de un determinado nivel de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.




En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad).

No hay que olvidar que las programaciones didácticas tienen que estar orientadas a garantizar el desarrollo de las competencias previstas en los objetivos de cada título profesional de la FP Básica del currículo prescriptivo.

El mayor ámbito de toma de decisiones para el profesorado y/o departamentos en su docencia será el rediseño del proyecto docente de cada curso académico en las dimensiones de cómo enseñar y cómo evaluar cada módulo profesional.




3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.

La metodología se basará en la resolución de problemas reales. Cada unidad didáctica se empezará con un reto bien definido. En la unidad 1, que trata el álgebra, plantearemos el problema del desglose del IVA. El Álgebra nos proporciona las herramientas para resolver este problema. Además intentaremos utilizar los conocimientos aprendidos para crear alguna solución práctica. En el ejemplo del Álgebra usaremos una hoja de cálculo para crear un método automático de cálculo de IVA. La hoja de cálculo también proporciona un método potente para resolver ecuaciones.

Se estimulará la enseñanza activa y reflexiva. A partir del reto iremos desarrollando el contenido de la unidad didáctica con la participación activa de los alumnos.

Se desarrollarán experimentos simples en clase y más complejos en el laboratorio

Se trabajará de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Se aprovechará el reducido número de alumnos para dar una atención más personalizada a los alumnos.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

- El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.




En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

- La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptaciones correspondientes.

- Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

- Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

- Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.




Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

- Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma y su relación con el resultado o resultados de aprendizaje que deberá obtener el alumno al término de la unidad.

Debe haber una exposición breve por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va a tratar.

- La propuesta de un desafío matemático o científico que plantea una o varias tareas con sus correspondientes actividades. El hilo conductor de dichas actividades es el texto del desafío, que sirve de estímulo inicial a partir del cual se pueden poner en práctica diferentes competencias. El diseño de estos desafíos está inspirado problemas de la vida real.

- Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

- Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas a lo largo de cada unidad. Los alumnos realizarán una gran cantidad de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades sirven para comprobar y comprender los conceptos desarrollados con anterioridad y para afianzar los contenidos, además de que muchas de ellas están basadas en la resolución de problemas que se encuentran en la vida cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.

- Trabajo individual de los alumnos sobre las actividades finales de cada unidad. Una parte de estas actividades están categorizadas en los apartados: explica, justifica, razona o resuelve y deduce, para que el alumnado sepa qué habilidad va desarrollar a la hora de realizarlas.

- Otras actividades finales están encuadradas en el apartado analiza, interpreta o elabora y permiten realizar a los alumnos trabajos en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo que les servirá para mejorar la iniciativa y la investigación.




A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos.

- El uso de variedad de instrumentos didácticos. La presencia de distintos formatos (recursos digitales; textos continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión; así como su capacidad de observación y obtención de conclusiones.

- Técnicas específicas de la materia mediante una sección específica llamada de Investigación. Las investigaciones que se proponen sirven para presentar las distintas técnicas que se emplean en el estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos y alumnas a experimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, no solo en cada módulo, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su conocimiento y utilización.

Cada investigación incluye temas variados como artículos relacionados con la ciencia y la tecnología y experiencias de laboratorio y van acompañadas de varias actividades con el objetivo de que el alumnado pueda emplear también las TIC en su resolución.

- Técnicas de informática matemática que nos explican cómo utilizar distintas aplicaciones informáticas para resolver problemas con ayuda de las nuevas tecnologías.

La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza responde no solo a un cambio estructural sino que, además, debe impulsar un cambio en la metodología docente, cuya docencia se debe centrar en el objetivo del proceso de aprendizaje del estudiante en un contexto que se extiende ahora a lo largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud del estudiante, que deja de ser un mero receptor de conocimientos (docencia basada en la enseñanza), para pasar a asumir una actitud activa y autónoma con relación a las actividades que ha de realizar (docencia basada en el aprendizaje).

En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y debe haber un cambio en la forma de desarrollar la clase. La labor fundamental del docente pasa a ser la de enseñar a aprender y no se debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar tareas, actividades, trabajos individuales y en grupo, proyectos, consulta de bibliografía y de prensa, y las exigidas para preparar y realizar pruebas objetivas de evaluación dentro del marco de la evaluación continua, para fomentar en el estudiante la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y competencias dentro de un marco de estándares de aprendizaje que se espere que logre o alcance el estudiante.




Se usarán las siguientes metodologías para el desarrollo de la competencia de la promoción de la autonomía y del aprendizaje significativo:

Portafolio Conjunto documental elaborado por un estudiante que muestra la tarea realizada y las capacidades adquiridas durante el curso en una materia determinada.

Aprendizaje basado en problemas

Enfoque educativo en el que los alumnos, partiendo de problemas reales, aprenden a buscar la información necesaria para comprender dichos problemas y obtener soluciones; todo ello bajo la supervisión de un tutor.

Estudio de casos Técnica en la que los alumnos analizan situaciones reales presentadas por el profesor, con el fin de realizar una conceptualización experiencial y buscar soluciones eficaces.

Aprendizaje por proyectos

Situaciones en las que el alumno debe explorar y trabajar un problema práctico aplicando conocimientos interdisciplinares.




4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Se evaluarán sistemáticamente, mediante los indicadores correspondientes, todos los criterios de evaluación programados, tanto los ACTITUDINALES (saber autorregulatorio), como los PROCEDIMENTALES (saber hacer cosas) y los CONCEPTUALES (saber cosas) Para ello se utilizarán los siguientes INSTRUMENTOS de evaluación:

Los CRITERIOS SOBRE ACTITUDES se evaluarán mediante:

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, sobre todo, si cuida, trae siempre a clase y mantiene al día todo el material de trabajo necesario.

EL ANÁLISIS (periódico) DEL CUADERNO Y DE LAS TAREAS PROPUESTAS para casa determinarán si se esfuerza, trabaja y muestra interés por seguir aprendiendo.

Los CRITERIOS SOBRE PROCEDIMIENTOS se evaluarán mediante:

EL ANÁLISIS (periódico) DEL CUADERNO Y DE LAS TAREAS PROPUESTAS para casa, ya que así se puede evaluar muchos de los indicadores programados para estos criterios.

LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN que se contemplan en cada Unidad Didáctica, será el instrumento que complete al anterior para evaluar procedimientos.

Los CRITERIOS SOBRE CONOCIMIENTOS se evaluarán mediante:

EXÁMENES o CONTROLES, que es el instrumento idóneo para evaluar estos contenidos que se refieren a la adquisición de conceptos, resultados, principios, teorías y estructuras conceptuales (contenidos minoritarios en la programación)

Al final de cada evaluación y al final del curso se realizará una evaluación sumativa que permita una valoración global del progreso realizado (hasta ese momento) por el alumno/a en la consecución de las capacidades y objetivos específicos del curso. Para esto se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

Los APRENDIZAJES ADQUIRIDOS se valorarán de la siguiente manera:

CONOCIMIENTOS: 60% (evaluados mediante controles)

PROCEDIMIENTOS: 30% (evaluados mediante actividades de evaluación y controles)

ACTITUDES: 10% (evaluados mediante las ‘notas de clase’ correspondientes a la observación sistemática: actitud y participación en clase, realización de las actividades de aprendizaje propuestas en el aula y de tareas para casa)




La nota obtenida será una media ponderada (según los valores anteriores) de las puntuaciones obtenidas por el alumno/a en cada uno de los apartados anteriormente señalados.

RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA

En la evaluación extraordinaria de junio se propondrá una prueba con ejercicios sobre los contenidos mínimos programados. Cada ejercicio estará puntuado y la suma total será de diez puntos. Para aprobar habrá que obtener un mínimo de cinco puntos. Excepcionalmente se podrá aprobar con cuatro puntos siempre que el alumno haya acreditado esfuerzo e interés por superar la materia.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Decreto establece los siguientes criterios de evaluación:

Se utilizan diferentes técnicas para resolver problemas reales.

Se trabaja en grupo.

Se usan las TIC.

Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios

Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.

Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico.

Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en la vida real.

Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.

Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico.

Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han asignado las unidades correctas.

Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.

Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para su representación.




Se ha representado gráficamente la función inversa.

Se ha representado gráficamente la función exponencial.

Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales.

Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística.

Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.

Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo medidas de centralización y dispersión.

Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.

Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad sencillos.

Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios.

Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación.

Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para refutar o no su hipótesis.

Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento de forma coherente.

Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.

Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.

Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad, temperatura.

Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos.

Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentos ópticos.

Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.




Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana, la naturaleza y la industria.

Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.

Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la energía en la misma.

Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión, oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.

Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante ensayos de laboratorio.

Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.

Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.

Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.

Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.

Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.

Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.

Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.

Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el relieve.

Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes de la misma.

Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia ácida, sus consecuencias inmediatas y futuras y como sería posible evitarla.




Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y las medidas para su disminución.

Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.

Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta.

Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación de los acuíferos.

Se han identificación posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.

Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma.

Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.

Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.

Los procedimientos que se emplearán para evaluar el proceso de aprendizaje son:

- Observación: directa de las actividades de los alumnos.

- Producciones de los alumnos: Los alumnos tendrán un cuaderno de trabajo y un portafolio digital donde guarden los trabajos producidos en el ordenador.

- Realización de tareas o actividades: Los alumnos realizarán diferentes actividades que serán evaluables.

- Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.




6. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS

En dichas pruebas o trabajos se observarán los siguientes aspectos:

- En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma.

- La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza de la situación que se trata de resolver.

- Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación, ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas hasta un 50 % de la calificación máxima atribuida a la pregunta o epígrafe.

- Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20 % de la calificación máxima atribuida al problema o apartado.

- Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán disminuyendo hasta en el 40 % la valoración del apartado correspondiente.

- Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores apartados.

- Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la argumentación lógica y los cálculos del alumno.

- La falta de limpieza en las pruebas penalizará hasta un punto.

- En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de ortografía, el uso de conceptos y la originalidad.




7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS I Los alumnos que estén estudiando 2º de Formación Profesional Básica, con la asignatura de Ciencias Aplicadas I suspendida, prepararán la recuperación de esa asignatura realizando una batería de ejercicios propuestos por el Departamento. Para ello se divide la materia en dos partes:

1ª Parte:•Unidad 1. Números naturales, enteros y potencias •Unidad 2. Números reales y proporcionalidad•Unidad 4. El laboratorio y la medida de magnitudes•Unidad 5. La materia en la naturaleza•Unidad 6. Mezclas y sustancias puras•Unidad 7. Elementos y compuestos químicos2ª Parte:•Unidad 3. Álgebra y Sucesiones•Unidad 8. Manifestaciones de la energía•Unidad 9. Niveles de organización: función de nutrición y excreción•Unidad 10. Función de relación•Unidad 11. Función de reproducción. Salud y enfermedad•Unidad 12. Alimentación saludable.

De cada una de las partes se entregará a los alumnos una colección de ejercicios, preguntas y problemas con el fin de que les sirva como repaso.

De cada parte, se hará un examen parcial que tendrá lugar en fechas próximas a la entrega de ejercicios.

1er. parcial: 17 de Noviembre (Martes) Aula A-0-2 Hora: 9:252º parcial: 5 de Febrero (Viernes) Aula A-0-2 Hora: 10:20

Se hará un tercer examen que servirá de recuperación de los dos anteriores 3er. parcial: 26 de Abril (Martes) Aula A-0-2 Hora: 09:25

Como norma general será necesario que la nota media de los dos exámenes parciales de un 5. La nota final será el resultado de la media de los dos exámenes parciales. El tercer examen servirá para recuperar los dos anteriores. Cuando la nota media obtenida en los parciales no sea 5 pero se aproxime, se tendrá en cuenta la evolución del alumno en Ciencias Aplicadas II.

A lo largo de este periodo el profesor correspondiente establecerá diferentes sesiones donde los alumnos podrán resolver dudas.

En cualquier caso el alumno tendrá derecho a un examen en el mes de Septiembre tal y como establece la legislación vigente.




8. RÚBRICAS DE VALORACIÓN

Las rúbricas de valoración son una poderosa herramienta para el profesor/a para evaluar y constan de:

- Columnas verticales que indican los componentes que van a ser valorados.

- Filas horizontales con los grados o niveles de dominio esperados.

- Las celdas horizontales con los criterios que van a permitir la evaluación.

Las rúbricas de valoración:

- Promueven expectativas en los aprendizajes, pues clarifican cuáles son los referentes del profesor y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

- Enfoca al profesor/a para que determine de manera específica los estándares que va a medir y documenta en el progreso del estudiante.

- Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles esperados y objetos de evaluación.

- Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación y proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades.

- Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje o los estándares de desempeño establecidos en el trabajo del estudiante.

- Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.

- Son fáciles de utilizar y aplicar y reducen la subjetividad de la evaluación.

- Permiten que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión final de sus tareas.

- Proveen al profesor/a información de retorno sobre la efectividad de la enseñanza que está utilizando.

Ejemplo de plantilla de rúbrica:

Calificación Descripción

10 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

8 Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

6 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos




de la tarea están comprendidos en la respuesta.

4 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

2 No comprende el problema.

0 No responde. No intentó hacer la tarea.

Rúbrica de valoración de un trabajo escrito:

Categoría Bueno Regular Pobre

Ideas y

contenido

El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. La historia se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.

El escrito es claro y enfocado, pero el resultado puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero es limitado, muy general o fuera del alcance.

El escrito carece de pulso o de propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.

Organización

La organización resalta la idea central. El orden, la estructura o la presentación compromete al lector a lo largo del texto.

El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser ineficaz o muy obvia.

La organización está desarticulada. La escritura carece de ideas o detalles. Las ideas se encadenan unas con otras atropelladamente.

Voz

El escritor habla al lector en forma directa, expresiva y lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.

El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.

El escritor parece completamente indiferente o no involucrado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida y mecánica. Y el tema resulta abiertamente técnicamente incoherente.

Elección de palabras

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa, rica y concisa.

El lenguaje es corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. El escritor decide por facilidad de manejo, producir una especie de «documento genérico», colmado de frases y

El escritor utiliza un vocabulario que busca a ciegas las palabras que transmiten significado. El lenguaje es tan vacío, abstracto o tan reducido que es carente de detalles, además el mensaje, amplio y general, llega a muy poca




palabras familiares. audiencia.

Fluidez en las

Oraciones

La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son coherentes y la estructura es variada y hace que al leerlas sean expresivas.

Las oraciones son más mecánicas que fluidas. El texto se desliza durante la mayor parte del escrito careciendo de ritmo o gracia. Ocasionalmente las construcciones son inadecuadas y hacen lenta la lectura.

El escrito es difícil de entender o leer en voz alta. Las oraciones tienden a ser cortadas, incompletas, inconexas, irregulares y toscas.

Convenciones

El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (utilización de mayúsculas, puntuación, ortografía o construcción de párrafos). Los errores son muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.

Hay errores en las convenciones para escribir, que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.

Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o en la puntuación, que distraen al lector y hacen que el texto sea difícil de leer. La gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encuentra mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para poderlo entender.

Valoración de una presentación oral:

Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió

Preparación

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la presentación de los resúmenes, aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentación teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de este. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco




logra analizar el tema. presentados. adecuada.

Manejo de la discusión

Bien liderada, suscita controversia y participación.

Es organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos más importantes, no llega a conclusiones.

Participación

Pertinente y es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.




Valoración de una presentación de un trabajo de laboratorio:

Categoría Excelente Bueno Regular Pobre

Propósitos

En la presentación se explican los propósitos claves del trabajo y se llama la atención sobre aquello que no es tan obvio.

En la presentación se explican todos los propósitos claves del trabajo.

En la presentación se explican algunos de los propósitos del trabajo y compromete otros que son clave.

En la presentación no se mencionan los propósitos del trabajo.

Características

En la presentación se detallan tanto las características clave del trabajo como las que no lo son tan obvias y se explica cómo estas características atienden diferentes propósitos.

En la presentación se detallan las características claves del trabajo y se explican los propósitos que con ellas se atienden.

En la presentación faltan algunas características del trabajo o de los propósitos que atienden.

En la presentación no se detallan las características del trabajo o de los propósitos que atienden.

Juicio crítico

En la presentación se discuten las fortalezas y debilidades del trabajo, y se sugiere la forma de mejorar las primeras y superar las últimas.

En la presentación se discuten fortalezas y debilidades del trabajo.

En la presentación se discuten, bien sea, las fortalezas o las debilidades del trabajo, pero no ambas.

En la presentación no se mencionan las fortalezas o las debilidades del trabajo.

Conexiones

En la presentación se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características del trabajo con muchos otros tipos de fenómenos.

En la presentación se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características del trabajo con uno o dos fenómenos diferentes.

En la presentación se establecen conexiones confusas o inapropiadas entre el trabajo y otros fenómenos.

En la presentación no se establecen las conexiones del trabajo con otros fenómenos.




Valoración del cuaderno del alumno:

Categoría Alto Medio Bajo

Organización y presentación de los contenidos

1. Los temas están separados y la estructura de los mismos es clara.

2. Los ejercicios están numerados y referenciados.

3. La letra es clara y comprensible.

4. Aplica correctamente las reglas de ortografía y puntuación.

5. Las hojas están numeradas.

6. Las hojas están ordenadas.

7. En el cuaderno no hay borrones, está limpio y utiliza distintos colores para destacar.

Al menos tres de los ítems anteriores no se cumplen.

Al menos cinco de los ítems anteriores no se cumplen.

Contenidos del cuaderno

1. Contiene todos los ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor.

2. Contiene trabajos opcionales.

1. Le faltan algunos ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor.

1. Le faltan la mayoría de los ejercicios, resúmenes, esquemas, dibujos y explicaciones del profesor.

Claridad y veracidad de las explicaciones del

profesor

1. Recoge las explicaciones del profesor con fidelidad y están expresadas con claridad.

2. Realiza bastantes anotaciones propias que le ayudan a estudiar.

1. Recoge las explicaciones del profesor con algunos errores y no están expresadas con claridad.

2. Realiza algunas anotaciones propias que le ayudarán a estudiar.

1. Recoge las explicaciones del profesor con errores excesivos y graves.

2. No realiza anotaciones propias.

Existencia de señales de

autocorrección de

Todos los ejercicios y problemas del cuaderno muestran señales visibles de

Algunos ejercicios y problemas del cuaderno no muestran señales

La mayoría de los ejercicios y problemas del cuaderno no muestran




los contenidos del cuaderno

haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc.

visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc.

señales visibles de haber sido corregidos por medio de diferentes colores, marcas de supervisión, etc.

Existencia de señales de revisión y

búsqueda de errores de los contenidos del

cuaderno

En todos los ejercicios y problemas realizados incorrectamente, el alumno localiza el error cometido.

En algunos de los ejercicios y problemas realizados incorrectamente, el alumno no localiza el error cometido.

En la mayoría de los ejercicios y problemas realizados incorrectamente, el alumno no localiza el error cometido.

Valoración de la actitud del alumno:

Categoría Alta Media Baja

Interés

1. El alumno no tiene nunca retrasos ni faltas injustificadas.

2. Presenta una buena predisposición hacia la materia.

1. El alumno tiene algunos retrasos y/o algunas faltas injustificadas.

2. Presenta predisposición normal hacia la materia.

1. El alumno tiene muchos retrasos y/o muchas faltas injustificadas.

2. Presenta una mala predisposición hacia la materia.

Participación

El alumno sale voluntario con asiduidad a la pizarra, pregunta dudas, responde a las preguntas formuladas por el profesor y participa en debates suscitados en el aula.

El alumno sale algunas veces voluntario a la pizarra, pregunta dudas, responde a las preguntas formuladas por el profesor y participa en debates suscitados en el aula.

El alumno no sale normalmente voluntario a la pizarra, no pregunta dudas, no responde a las preguntas formuladas por el profesor y no participa en debates suscitados en el aula.

Comportamiento en el aula

El alumno nunca se distrae, atiende al profesor y a sus compañeros, no molesta, ni interrumpe innecesariamente el desarrollo de las clases.

El alumno se distrae algunas veces, a veces no atiende al profesor ni a sus compañeros y molesta a veces el desarrollo de las clases.

El alumno normalmente se distrae, no atiende al profesor ni a sus compañeros e interrumpe innecesariamente el desarrollo de las clases.

Trae el material El alumno trae siempre el material que el profesor le ha indicado que va a necesitar: libro, cuaderno, calculadora, útiles de

El alumno no trae algunas veces el material que el profesor le ha indicado que necesita: libro, cuaderno, calculadora,

El alumno no trae normalmente el material que el profesor le ha indicado que va a necesitar: libro, cuaderno, calculadora,




dibujo… útiles de dibujo… útiles de dibujo…

Tareas diariasEl alumno siempre trae las tareas encomendadas por el profesor.

El alumno no trae algunas veces las tareas encomendadas.

El alumno no trae normalmente las tareas encomendadas.

Ponderación en base a criterios de calificación explícitos:

Instrumentos de evaluaciónPonderación

de calificación

1. Realización de pruebas objetivas o abiertas

Al menos dos por evaluación trimestral, no tienen que ser de contenido y valor simétrico en su valoración.

40 %–50 %2. Realización de tareas o actividades

Planteadas como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas y el cuaderno de clase.

10 %-20 %3. Producción de trabajos prácticos personales

Al menos dos trabajos por evaluación trimestral, incluyendo en su valoración la exposición o defensa oral de al menos uno de ellos.

30 %–10 %4. Producción de trabajos grupales

Al menos uno por evaluación trimestral y se valorará también la participación del alumno en los debates en clase.

10 %5. Observación del alumno, incluyendo la recogida de opiniones y percepciones

Incluye la atención, la participación en clase y la actitud personal del alumno (compromiso personal por aprender).

10 %




9. PROGRAMACIÓN DE AULA

9.1 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea.

Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.

Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las matemáticas, química, biología y geología se enfoca a los conceptos principales y principios de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

9.2 ÍNDICE DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1 Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:

Unidad 2: Realización de medidas en figuras geométricas:

Unidad 3: Interpretación de gráficos:

Unidad 4: Método Científico y Aplicación de técnicas físicas o químicas:

Unidad 5 Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:

Unidad 6 Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear:

Unidad 7 Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra:

Unidad 8: Contaminación atmosférica:

Unidad 9 Identificación de contaminantes del agua:

Unidad 10 Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible:

Unidad 11 Las leyes del movimiento.I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja. 30



Unidad 12 Producción y utilización de la energía eléctrica.

9.2 OBJETIVOS

La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Interpretar manuales de uso de máquinas, equipos, útiles e instalaciones.

2. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

3. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

4. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

5. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

6. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional, aprender y facilitarse las tareas laborales.

7. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

8. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

9. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.




9.3 COMPETENCIAS

La formación en el módulo Ciencias Aplicadas II contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente:

1. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas.

2. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

3. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

4. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua.

6. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos científicos a partir de la información disponible.

7. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

8. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

9. Asumir y cumplir las normas de calidad y las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades en un laboratorio evitando daños personales, laborales y ambientales.

10. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

9.4 LÍNEAS DE ACTUACIÓN




Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo de Ciencias Aplicadas I versan sobre:

- La utilización de los pasos del razonamiento científico, básicamente la observación y la experimentación los alumnos aprendan a interpretar fenómenos naturales y sean capaces de resolver problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

- La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al público.

- La utilización del lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral, interpretando gráficas y curvas.

- El afianzamiento y aplicación de hábitos saludables en todos los aspectos de la vida cotidiana.

- El reconocimiento y uso responsable del material de laboratorio básico.

- La identificación de las reacciones químicas y nucleares.

- El análisis de los cambios den el relieve y paisaje de la Tierra, así como la contaminación ambiental y el desarrollo sostenible.

- El estudio de los principales conceptos de la Física.

9.5 DURACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Se realiza la siguiente distribución de las doce unidades didácticas en las del curso escolar:

Unidad 1: Álgebra, ecuaciones y sistemas. 15 Sesiones

Unidad 2: Figuras geométricas. 12 Sesiones

Unidad 3: Interpretación de gráficos. 12 Sesiones

Unidad 4: El método científico y la aplicación de técnicas físicas y químicas.

15 Sesiones

Unidad 5: La reacción química. 12 Sesiones

Unidad 6: Contaminación nucleares. 15 Sesiones

Unidad 7: Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra. 12 Sesiones

Unidad 8: Contaminación atmosférica. 15 Sesiones

Unidad 9: Identificación de contaminantes del aire. 12 SesionesI.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja. 33



Unidad 10: Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible. 18 Sesiones

Unidad 11: Las leyes del movimiento. 18 Sesiones

Unidad 12: Energía eléctrica. 18 Sesiones




9.6 PROGRAMACIÓN

Programación Módulo Ciencias Aplicadas II

Unidad didáctica 1: Resolución de ecuaciones y Sistemas en situaciones

cotidianas.

Curso: 2º de FP Básica

Temporalización: 1er

trimestre

Resultados de

aprendizaje

Resuelve situaciones de la vida cotidiana, aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.

Desafío matemático

Desglose del IVA. Utilizar una hoja de cálculo para desglosar el IVA de una lista de facturas. lema del volumen. Sistema de riego.

Contenidos

Las letras en las matemáticas: las expresiones algebraicas.

Transformación de expresiones algebraicas: operaciones con monomios.

Polinomios. Operaciones con polinomios.

Identidades notables. Factorización.

Ecuaciones de primer grado con una incógnita: sencillas y con denominadores.

Utilización de ecuaciones de primer grado para resolver problemas.

Ecuaciones de segundo grado con una incógnita.

Número de soluciones de la ecuación de segundo grado. Interpretación gráfica.

Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas. Representación gráfica.

Sistemas de ecuaciones de primer grado. Resolución gráfica y discusión.

Métodos algebraicos de resolución de sistemas.

Resolución de problemas con sistemas.

Informática matemática

Las calculadoras on-line: una herramienta para el manejo de expresiones algebraicas.

Criterios de evaluación

Se han realizado operaciones con monomios y polinomios utilizando las identidades notables.

Se han obtenido valores numéricos a partir de expresiones algebraicas.

Se han resuelto ecuaciones de 1er y 2º grado de modo algebraico y gráfico.




Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas y se han dado a conocer los resultados de las investigaciones realizadas.

Procedimientos de

evaluación

RECOGIDA DE DATOS por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

REALIZACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS A LO LARGO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS, PARTICIPACIÓN EN CLASE, EXPLICACIÓN CUALITATIVA DEL PROGRESO DEL ALUMNO.

(Logros, problemas de aprendizaje) por medio de hojas de registro individual.

Instrumentos de

evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

- Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

- Porcentajes de notas de dichas pruebas.

- Número de sesiones realizadas con las NNTT.

- Número de trabajos presentados.

- Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas o preconcepciones del alumno como producto de su experiencia personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje




inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.





Unidad didáctica 2: Figuras geométricasCurso: 2º de FP

BásicaTemporalización: 2er

trimestre

Resultados de

aprendizaje

Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas necesarias.


Medir la superficie de una casa a partir de un plano

Contenidos

Geometría del plano: puntos, rectas, segmentos y ángulos.

Los ángulos y su medida. Clasificación.

Operaciones con ángulos.

Conceptos y construcciones geométricas en el plano: mediatriz y bisectriz.

Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.

Perímetro y área de figuras planas: polígonos, circunferencia y círculo.

Resolución de problemas geométricos aplicados a situaciones de la vida cotidiana.

Estudio del triángulo.

El teorema de Pitágoras: aplicaciones.

Triángulos semejantes. Teorema de Tales.

Geometría del espacio: conceptos básicos.

Cuerpos geométricos elementales: los poliedros.

Áreas y volúmenes de algunos cuerpos geométricos.


Construyendo figuras geométricas con Geogebra.


Se han usado instrumentos para medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando sus escalas.

Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, etc.) para estimar o calcular medidas indirectas y se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.

Se han utilizado fórmulas y unidades correctas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han resuelto problemas métricos en el mundo físico.

Procedimien RECOGIDA DE DATOS por análisis sistemático del trabajo del alumno I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja. 38



tos de evaluación

(cuaderno, tareas).




Instrumentos de

evaluación















El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que




es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.





Unidad didáctica 3: Funciones y estadística


Temporalización:3er

trimestre

Resultados de

aprendizaje

Interpreta gráficas con dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos.


El gráfico desconocido.

Las reservas de petróleo.

Contenidos

Ejes de coordenadas. Concepto de función.

Tipos de funciones sencillas. Formas de expresar una función.

Características de las funciones.

Funciones polinómicas sencillas: función constante, lineal, afín y cuadrática. Aplicaciones.

Funciones racionales sencillas: función de proporcionalidad inversa. Aplicaciones.

¿Qué es la estadística? Vocabulario básico: población, muestra y variables estadísticas.

Ordenando la información: Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos.

Parámetros estadísticos de centralización y de posición.

Parámetros estadísticos de dispersión.

Probabilidad y regla de Laplace.


Gráficos estadísticos en el ordenador.


Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.

Se han representado gráficamente la parábola, la hipérbola, la función exponencial y se ha extraído información de las distintas gráficas.

Se han descrito situaciones relacionadas con el azar y estadística e interpretado tablas y gráficos estadísticos con los medios adecuados.

Se han obtenido las medidas de centralización y dispersión y se han utilizado para analizar las características de la distribución estadística.

Se han realizado cálculos de probabilidad para resolver problemas cotidianos.

Procedimientos de

RECOGIDA DE DATOS por análisis sistemático del trabajo del alumno




evaluación

(cuaderno, tareas).




Instrumentos de

evaluación
















El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que




es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.





Unidad didáctica 4: El método científico y la aplicación de técnicas físicas y químicas



trimestre

Resultados de aprendizaje

Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico.

Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas.

Desafío científico

Estudio de la caída de los objetos cerca de la superficie de la Tierra

Contenidos

El pilar de la ciencia.

La aplicación del método científico.

La presentación de informes científicos.

El material básico de laboratorio.

Productos químicos habituales de laboratorio e interpretación de su etiquetado.

Normas de trabajo en el laboratorio.

La diversidad de sustancias químicas.

Magnitudes físicas.

La experimentación en el laboratorio.

Investigación La medida de volúmenes en el laboratorio.


Se ha reconocido y manipulado el material, instrumental y reactivos del laboratorio, cumpliendo las normas de seguridad e higiene adecuadas.

Se identificado magnitudes y medidas de magnitudes, tales como masa, volumen, densidad y temperatura, entre otras.

Se han planteado hipótesis, a partir de observaciones directas o indirectas, y se ha defendido con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.

Se han recopilado y plasmado los resultados de los experimentos realizados en un documento de forma coherente y se han dado a conocer en el gran grupo los resultados de las investigaciones realizadas.

Procedimientos de

RECOGIDA DE DATOS por análisis sistemático del trabajo del alumno




evaluación

(cuaderno, tareas).




Instrumentos de evaluación
















El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos




contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.





Unidad didáctica 5: Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas



trimestre

Resultado de aprendizaje

Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen.


¿Qué es el fuego?

Contenidos

La transformación de la materia.

Mezcla o compuesto químico.

Cantidad de sustancia.

La reacción química.

¿Cómo se produce una reacción química?

Estequiometria de la reacción química.

Sustancias químicas de interés desde el punto de vista de las reacciones químicas.

Las reacciones químicas en la vida cotidiana.

Investigación La descomposición del clorato de potasio.


Se ha diferenciado mezcla de compuesto químico y se ha descrito las transformaciones de la materia y en qué consiste una reacción química y las leyes principales que gobiernas las mismas.

Se ha reconocido la importancia de la cantidad de sustancia y su unidad el mol, así como la masa atómica, la masa molecular, la masa-fórmula y la masa molar en los cálculos químicos.

Se ha explicado cómo se produce una reacción química, incluyendo la intervención de la energía en la misma y el significado de la ecuación química.

Se han realizado ensayos de laboratorio para conocer reacciones químicas sencillas y se han identificado reacciones químicas en la vida cotidiana.

Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las sustancias químicas de mayor interés desde el punto de vista de las reacciones químicas, como los ácidos y las bases.




Procedimientos de

evaluación





















El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las




que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.





Unidad didáctica 6: Contaminación nuclear


Temporalización: 2º trimestre


Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se producen.

Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de la contaminación generada en su aplicación.


Buscar accidentes nucleares.

Contenidos

Tipos de reacciones químicas.

La reacción de síntesis de formación del amoníaco.

Reacciones químicas de descomposición.

Reacciones químicas de sustitución.

Reacciones químicas de neutralización, hidrólisis y precipitación.

Reacción química de oxidación.

Reacción química de combustión.

Origen de la radiactividad.

Contaminación radiactiva.

Efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.

Investigación Diferencia entre combustión completa e incompleta.


Se han establecido los beneficios de las reacciones químicas en la vida cotidiana: alimentación, industria, medicamentos, productos de abono, etc.

Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo: combustión, oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.

Se han formulado ensayos de laboratorio para conocer reacciones químicas sencillas: oxidación de metales, fermentación, neutralización.

Se ha diferenciado reacción química de reacción nuclear y se han analizado los beneficios y perjuicios del fenómeno de la radiactividad.




Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias químicas más relevantes, como la de síntesis del amoníaco.

Procedimientos de

evaluación




















El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una




experiencia, lo más sencilla posible.






Unidad didáctica 7: Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra




Identifica los cambios que se producen en el planeta Tierra argumentando sus causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.


Inundaciones por lluvias torrenciales en el levante de la península ibérica en octubre del año 2000.

Contenidos

Distinción entre paisaje, relieve y suelo.

Agentes geológicos.

La energía interna de la Tierra.

Minerales y rocas.

El ciclo de las rocas.

Procesos geológicos externos.

Acción geológica del viento.

Acción geológica de las corrientes de agua.

La acción de los seres vivos sobre el suelo.

La formación de los combustibles fósiles.

Investigación ¿Cómo se forma una roca sedimentaria?


Se han discriminado quienes los agentes geológicos internos de los externos y cuál es la acción de los mismos sobre el relieve.

Se diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.

Se han analizado los procesos de erosión, transporte y sedimentación, se han discriminado cuales son los agentes geológicos externos que los realizan y que consecuencias finales en el relieve se aprecian.

Se han reconocido distintos modelados del relieve, identificado al agente responsable de los mismos y se ha novelizado el paisaje.

Se ha analizado la acción de los seres vivos sobre el suelo y cómo se han formado en el pasado los combustibles fósiles.

Procedimientos de

evaluación


REALIZACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS A LO LARGO DE LA




UNIDAD DIDÁCTICA.



















El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,




analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.





Unidad didáctica 8: Contaminación atmosférica




Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándolos con los efectos que producen.

Identifica los contaminantes del agua relacionado su efecto en el medio ambiente con su tratamiento de depuración.


El efecto de la lluvia ácida en los monumentos de Santo Domingo de la Calzada.

Contenidos

La Tierra un planeta dinámico.

Concepto de contaminación.

Contaminación de la atmósfera.

Capa de ozono

Lluvia ácida

Efecto invernadero

Investigación La depuración de agua sucia de forma casera.


Se ha reconocido que la Tierra es un planeta dinámico, con ciclos y movimientos importantes como el del agua, la circulación termohalina, el ciclo del carbono y los movimientos del manto de la Tierra.

Se ha sabido relacionar y diferenciar los impactos en el planeta de la contaminación del mismo.

Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la aparición de la contaminación ambiental.

Se han categorizado los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera.

Se ha reconocido la existencia de la contaminación del agua y se han planificado ensayos de laboratorio encaminados a la identificación de posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen.

Se ha diferenciado depuración de potabilización del agua.

Se han reconocido los principales agentes contaminantes del suelo.

Se ha sabido identificar las tres erres desde el punto de vista ambiental.

Procedimiento RECOGIDA DE DATOS por análisis sistemático del trabajo del alumno I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja. 56



s de evaluación

(cuaderno, tareas).

























Unidad didáctica 9: Identificación de contaminantes del agua




Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación.


El problema del agua

Contenidos

El agua: factor esencial para la vida en el planeta.

Contaminación del agua: causas, elementos causantes.

Tratamientos de potabilización.

Depuración de aguas residuales.

Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia.

Investigación Depuración de agua sucia de forma casera.


Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el planeta.

Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación de los acuíferos.

Se han identificación posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.

Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma.

Procedimientos de

evaluación



















Metodología








Unidad didáctica 10: Equilibrio Curso: 2º de FP Temporalización: 3º




medioambiental y desarrollo sostenible Básica trimestre


Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación.


El problema del agua

Contenidos

Agentes contaminantes del agua

Tratamiento de aguas residuales

Investigación Buscar soluciones a los desequilibrios medioambientales.


Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible

Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el

Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del

Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del medio ambiente

Procedimientos de

evaluación













En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o






no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología











Unidad didáctica 11: Fuerzas y movimiento




Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las magnitudes puestas en juego.


El cinturón de seguridad.

Contenidos

¿Qué es movimiento?

Distancia recorrida y desplazamiento.

Concepto de velocidad.

Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).

Concepto de aceleración.

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

Concepto de fuerza.

Fuerza y movimiento.

El peso.

Fuerza y deformación: Ley de Hooke.

La fuerza de rozamiento.

Investigación Estudio del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.


Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad y se ha relacionado la variación de la velocidad con el tiempo: aceleración. expresándolas en diferentes unidades.

Se han establecido las características de los vectores para representar a determinadas magnitudes como la velocidad y la aceleración y descrito de forma matemática y gráfica los movimientos MRU y MRUA.

Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre fuerzas y movimientos e interpretado las tres leyes de Newton, aplicándolas a situaciones de la vida cotidiana.

Se han medido y representado distintas fuerzas y sistemas de fuerzas en casos sencillos.

Procedimient RECOGIDA DE DATOS por análisis sistemático del trabajo del alumno I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja. 63



os de evaluación

(cuaderno, tareas).

























Unidad didáctica 12: La energía eléctricaCurso: 2º de FP

BásicaTemporalización: 3er

trimestre


Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, describiendo los cambios producidos y las magnitudes y valores característicos.

Identifica los componentes básicos de circuitos eléctricos sencillos, realizando medidas y determinando los valores de las magnitudes que los caracterizan.


El recibo de la factura eléctrica.

Contenidos

Electricidad y desarrollo tecnológico.

Electrización de la materia.

Ley de Coulomb.

Diferencia de potencial entre dos puntos.

Circuito eléctrico.

Pilas y sus asociaciones.

Dinamos y alternadores.

Ley de Ohm.

Potencia eléctrica.

Efectos de la corriente eléctrica.

Sistemas de producción de energía eléctrica.

Transporte y distribución de la energía eléctrica.

Ventajas y desventajas de los distintos tipos de centrales eléctricas.

Cuidados en el uso de la corriente eléctrica.

La instalación eléctrica en una vivienda.

Hábitos de consumo y ahorro eléctrico.

Investigación Comprobación de la ley de Ohm.


Se han reconocido los fenómenos electrostáticos mediante la acción entre cuerpos cargados.

Se ha identificado la unidad de carga eléctrica.




Se ha diferenciado entre fenómenos electrostáticos y eléctricos.

Se ha distinguido entre conductores y aislantes.

Se han identificado los elementos básicos de un circuito eléctrico sencillo.

Se han reconocido las magnitudes que caracterizan la corriente eléctrica: intensidad, resistencia, diferencia de potencial y se ha utilizado las unidades de dichas magnitudes físicas.

Se ha sabido resolver problemas de aplicación de la ley de Ohm.

Se ha utilizado el polímetro para realizar diversas medidas de las magnitudes eléctricas a través de sus distintas formas de conexión.

Se ha identificado los factores de los que depende la resistencia eléctrica.

Se ha sabido realizar asociación de pilas y de resistencias, en serie, en paralelo y mixtas.

Se ha puesto de manifiesto los factores de los que depende la resistencia de un conductor.

Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo y se han interpretado y realizado esquemas de circuitos eléctricos sencillos.

Se han realizado cuestiones en circuitos eléctricos de CC: abiertos y cerrados y que incluyan conexiones serie, paralelo y mixtas.

Se ha sabido reconocer la importancia de la potencia eléctrica.

Se han distinguido los efectos de la corriente eléctrica.

Se han reconocido los distintos sistemas de producción de energía eléctrica.

Se ha sabido explicar la forma de transporte y distribución de la energía eléctrica.

Se han mostrado las ventajas y desventajas de los distintos tipos de centrales eléctricas.

Se sabe aplicar los cuidados que se deben tener con el uso de la corriente eléctrica.

Se ha recocido en qué consiste la instalación eléctrica en una vivienda.

Se han interiorizado los hábitos que hay que adoptar de consumo y ahorro eléctrico.

Procedimientos de

evaluación


REALIZACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS A LO LARGO DE LA




UNIDAD DIDÁCTICA.



















El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido,




analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.





Unidad didáctica 12: Salud y prevención de enfermedades



trimestre


Diferencia la salud y la enfermedad, relacionando los hábitos de vida de las personas con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las mismas.

Reconoce los aspectos básicos de la prevención de enfermedades relacionadas con personas y plantas.


El virus Ébola.

Contenidos

Conceptos de salud y enfermedad.

Relación entre sanidad y medicina.

Salud pública.

Prevención de la enfermedad y promoción de la salud.

Salud laboral.

Enfermedades infectocontagiosas.

Concepto de epidemiología.

El sistema inmunológico de las personas.

Enfermedades cutáneas y de la piel más comunes.

Prevención y tratamiento de las enfermedades cutáneas y de la piel.

La alteración de los alimentos.

Tipos de enfermedades de transmisión alimentaria.

El sustrato de la vida: el suelo.

Daños y enfermedades que se producen en las plantas y formas de combatirlo.

Alertas sanitarias.

Limpieza, higiene, desinfección y esterilización personal y de material de trabajo.

InvestigaciónPreparación de un desinfectante.


Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas, diferenciar los conceptos de salud y enfermedad y observar la relación entre sanidad y medicina.




Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.

Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido.

Se ha entendido la acción de las vacunas y los sueros y las aportaciones de la medicina para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas, incluyendo las enfermedades cutáneas y de la piel más comunes.

Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas.

Se han identificado las enfermedades más importantes de transmisión alimentaria, así como las alteraciones que pueden sufrir los alimentos.

Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud, relacionadas con los entornos profesionales más cercano, interiorizado el concepto de salud pública y se saben diseñar pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.

Se han reconocido y categorizado los posibles agentes causantes de infecciones por contacto con materiales infectados o contaminados y reconocido el concepto de alerta sanitaria.

Se ha analizado y protocolizado el procedimiento de lavado de las manos antes y después de cualquier manipulación, con objeto de prevenir la transmisión de enfermedades.

Se han analizado y experimentado diversos procedimientos de de-sinfección y esterilización.

Se ha interpretado y descrito el origen del suelo.

Se han categorizado las capas que forman el suelo.

Se han identificado los tipos de suelo más comunes.

Se ha evaluado el impacto que tiene sobre el suelo la actividad in-dustrial y agrícola.

Procedimientos de

evaluación



VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES I.E.S. Valle del Oja. Santo Domingo de la Calzada. La Rioja. 71



PROGRAMADAS, PARTICIPACIÓN EN CLASE, EXPLICACIÓN CUALITATIVA DEL PROGRESO DEL ALUMNO.


















El profesor guía y gradúa todo este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos




cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.


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