concepciones_curriculares_-2009 (1)

7/31/2019 concepciones_curriculares_-2009 (1)

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CONCEPCIONES CURRICULARES.(Texto basado en E. Eisner y otros) Basv/19/07/2012

SUMARIO.

Consideraciones generales. 1

I.- El currículum como Racionalismo Académico 4

II.- El currículum como Proceso Cognoscitivo 7

III.- El currículum como Tecnología de la Enseñanza 11

IV.- El currículum como Realización Personal 15

V.- El currículum como Restauración social 20

VI.- El currículum como paradigma socio-cognitivo 22

CONSIDERACIONES GENERALES.

La educación contemporánea, como la de otras épocas incluye una diversidad deconcepciones conflictivas que se refieren a los objetivos, los contenidos y la organización delcurrículum. Un primer nivel de controversias respecto de las posiciones que versan sobre él:

• las alternativas a la escuela.• los roles conflictivos de la educación técnica y la educación académica en el

currículum escolar.• el problema del rendimiento estudiantil en las materias esenciales.• las recomendaciones para capacitar a los niños a “ aprender a aprender”• los propósitos y uso de los procedimientos de información y del modelo “insumo-

producto” en la práctica profesional.

Existe además, un nivel más profundo de controversias:

En el se plantea el conflicto respecto de las prioridades sobre la forma y el contenido delcurrículum y, sobre las metas que la escuela debería lograr. La finalidad de este material es “ayudar a identificar las orientaciones que emergen de las diversas alternativas diseñadaspara el contenido, los objetivos y la organización del currículum”. Por cierto que aquí no seagotan todas las posibilidades respecto de las preguntas que se pueden hacer en el campocurricular: qué es lo que puede y debe ser enseñado y aprendido, a quién, cómo y cuándo?La forma de las respuestas a estas preguntas están muy influenciadas por los supuestos de

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quien se aproxima a ellas. Estos supuestos y la regularidad con que aparecen como módulosdefinidos, es lo que aquí se llama “ orientaciones”.

En el análisis del campo del currículum se han dado ciertas antinomias que esnecesario señalar:

a) “ La escuela centrada en el niño vs. la escuela centrada en la sociedad”.

Esta antinomia está presente hoy, por ej: las escuelas libres, clases abiertas einnovaciones en la escuela.b) “ Valores educativos vs. habilidades”, dicho de otra manera: educación moral vs.

educación instrumental.c) “ Modelos estímulo-respuesta vs. modelos cognoscitivistas” y,d) Dimensiones “ Presente vs. futuro”.

La Reforma Educacional Chilena plantea un marco curricular que define una baseeducativa para todos los estudiantes del país a la vez que deja un margen de flexibilidad paraque los establecimientos hagan las adecuaciones y adiciones que estimen convenientes.Este marco curricular ( Ver Decreto Nº 220) es una orientación para el diseño curricular. Esun mecanismo de control y pretende ser un currículum para “ la vida”, cuyas orientaciones ycriterios son: contenidos habilidades y actitudes, conocimiento actualizado y generativo,conocimientos contextualizados y significativos, objetivos y contenidos relevantes( pertinencia).

El nuevo marco curricular contempla los nuevos requerimientos de la sociedad chilenacontemporánea como mundial al señalar que se requiere”: Formar personas con capacidadde conocer y aprender con sentido crítico en un mundo caracterizado por el explosivocrecimiento de la información y el conocimiento; desarrollo de la identidad y sentido ético.Personas flexibles con capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y para utilizar efectivay creativamente las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia y la tecnología y,ciudadanos con conocimientos y capacidades para participar activa y democráticamente enla sociedad.

El desarrollo de los actuales planes y programas de estudio para la educación básica ymedia ha despertado un natural interés por nuevos diseños del currículum, el que, comoconcepto amplio, puede ser enfocado desde distintos ángulos por los especialistas yprofesores, lo que tienen implicaciones directas en sus contenidos y formas de operar.

Según Chadwick “ currículo es “ qué se enseña, a quién, cuándo, cómo y para qué?El qué se enseña, significa los contenidos, los conocimientos que se imparten en

términos de información verbal, habilidades intelectuales, destrezas motoras, actitudes yvalores, procesos cognitivos internos, etc

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El “ a quién” se enseña, es fundamentalmente un problema que se ha ido resolviendoa través del tiempo, con la ampliación del acceso al sistema educativo y al reconocimientogeneral de la educación como derecho universal..

El “ cuándo” debe impartirse la educación o a qué edades es posible aprender quématerias, ha sido objeto de muchos estudios sicológicos en la línea evolucionista de J. Piaget

y, es posible afirmar que paulatinamente se puede apreciar el desarrollo de un conjunto deinvestigaciones que ayudan a tomar decisiones.

El “cómo”, es decir la metodología utilizada para entregar los conocimientos, es una delas áreas más complicadas, donde las investigaciones son muchas y las conclusionessustantivas son pocas.

El “ para qué” se enseña, es un aspecto que requiere de reflexiones filosóficas,políticas, análisis de los valores del país.

“ Por lo tanto, currículum, es la organización de una serie de resultados que se esperaobtener de un proceso de aprendizaje, que incluye conocimientos, técnicas y valores, ydonde la selección de contenidos es un factor fundamental. También es importante la idea deestructura, para que los contenidos tengan una organización que se pueda usar comoorientación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como criterio para la evaluación deeste proceso. A continuación se explican cinco enfoques o concepciones frente al desarrollodel currículum y al proceso de innovación educativa, las que se analizan considerando lassiguientes variables

Tipo de medios

Rol del docente.

Formas de presentación.

Contenidos

Rol del alumno

Grado de individualización

Tiempo de presentación.

Responsabilidad del aprendizaje.

Formas de Evaluación.

Propósito de la evaluación

Frecuencia de la evaluación.

Bases para la comparación en el proceso de evaluación

Motivación

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I.- EL CURRICULUM COMO RACIONALISMOACADEMICO.

1.1.- Características de los componentes:

Este enfoque del currículum es el más tradicional. Enfatiza la transmisión de valores ytradiciones culturales para lograr que los alumnos dominen o entiendan las más grandesideas y conceptos que el hombre ha creado. Su raíz histórica es una teoría del aprendizajellamada “ disciplina mental” , de la línea del humanismo clásico greco-latino, donde seconcibe al hombre como una persona neutro-activa que se desarrolla mediante los ejerciciosmentales y el cultivo del intelecto.

El concepto original se basa en las ideas de los filósofos Platón, Aristóteles, San Agustín, John Calvin y otros. El acento está puesto en el cultivo del intelecto del niño a travésde la transmisión de los grandes valores y la entrega de oportunidades para adquirir losproductos más importantes de la inteligencia humana.

Esta concepción subraya que la educación debe estar fundada en la verdad ybasándose en ella, la educación es una virtud y una realización para la mente. Loverdaderamente importante es estudiar la creación del conocimiento, a través de lossistemas de investigación que son propios de las distintas disciplinas o formas delconocimiento.

Características de los componentes:

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1.1.1. Tipo de medio: Textos, libros importantes, maestro en la exposición.

1.1.2.- Papel del Docente: Exponer y explicar información, elegir lo importante,indicar las verdades.

1.1.3.- Forma de presentación: Exposición e investigación. 1.1.4.-Contenidos: Las grandes ideas, conceptos y verdades organizados en

materias o disciplinas.

1.1.5.- Papel o rol del alumno: Aprender escuchando, leyendo o investigando.

1.1.6.- Grado de individualización: Exposiciones grupales, investigaciónindividual.

1.1.7.- Tiempo de presentación: Exposiciones en tiempo fijo e igual para todos.

1.1.8.- Responsabilidad del aprendizaje: Fundamentalmente del alumno.

1.1.9.- Forma de evaluación: Repetición de lo aprendido.

1.1.10.- Propósito de la evaluación: Sumativa. Medir los resultados entérminos de contenidos o conocimientos.

1.1.11.- Frecuencia de la Evaluación: Espaciada: A veces por semestre.

1.1.12.- Base para la comparación: Con otros alumnos, promedios del curso orendimiento ideal.

1.1.13.- Motivación: Intrínseca, pero si se orienta hacia el rendimiento esextrínseca.

El racionalismo académico es un enfoque que se preocupa del desarrollo de la mente delindividuo pero desde el punto de vista de lo que es bueno para la sociedad y la cultura.

1.2.- Ventajas y desventajas del Racionalismo Académico:

1.2.1.- Ventajas:

1.2.1.1.- Su enfoque centrado en el conocimiento, los grandes descubrimientos, las verdadesy conceptos desarrollados por la experiencia acumulada del hombre, facilita el aprendizaje dela estructura del conocimiento, valoriza la cultura, particularmente la del pasado y ayuda aldominio de las ciencias y la matemática, donde la observación directa y la lógica facilitan laobservación.

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1.2.1.2.- El enfoque es muy práctico, económico y adecuado para la manifestación de laenseñanza, aspecto que se ha transformado en un objetivo de la educación desde hacecierto tiempo. Estudios recientes han demostrado que el número de alumnos en las salas declases tradicionales, puede elevarse hasta más de 40 sin tener un efecto negativo en elaprendizaje. La educación llega a más alumnos, más rápidamente, a menor costo.

1.2..1.3.- En su mayor expresión, enfatiza el desarrollo de mentes disciplinadas quealmacenan mucha información y algunas estrategias y que poseen una visión general delconocimiento y lo conocible, como un buen desarrollo del sentido crítico.

1.2.2.- DESVENTAJAS:

1.2.2.1.- Hay un exceso de insistencia en lo racional, en lo que el hombre puede aprender yexplicar en forma lógica, por medio de la observación directa o el análisis de consistencia ycoherencia. Las emociones, la intuición, las experiencias artísticas y la revelación divina sonmenos cotizados y hasta despreciadas como fuentes de conocimiento. Estrechamenterelacionado con el énfasis en lo racional, está el planteamiento de la enseñanza de“verdades” de grandes ideas y conceptos que son constantes. Esto entra en contradiccióncon la tendencia de la enseñanza moderna a identificar el conocimiento como asunto enconstante cambio y evaluación, donde las verdades de ayer pueden ser reemplazadas por los descubrimientos de hoy.

1.2.2.2.- Se tiende a parcelar el conocimiento, a separar demasiado las disciplinas, lo queresulta en la práctica en una falta de integración, coordinación e interrelación, lo que, enteoría, no debería producirse.

1.2.2.3.- Existe el peligro de caer en un exceso de memorización, en un enciclopedismo queno debería ocurrir.

1.2.2.4.- La metodología, fundada en exposiciones y lecturas, con cursos de más de 30, 40 omás alumnos, convierte al estudiante en un receptor pasivo, sin la apropiada acción,interacción y experiencia directa, necesaria para un buen aprendizaje. Parte de esteproblema es la escasa relación personal entre el alumno y el profesor.

1.2.2.5.- La desventaja más grave es que esta concepción tiende a ser elitista. Subyacente aella está la idea de que las potencialidades de desarrollo de la mente, no son iguales en todala población. Esta idea implica un juicio de valor que equivale a postular que los individuosmás aptos tienen más posibilidades a desarrollar su mente y, por lo tanto, llegarán a ser másvaliosos como personas. Dado que el desarrollo de la mente requiere de capacidadesinternas, y que la metodología normalmente asociada con este enfoque es estática ytradicional, solamente un porcentaje limitado de los alumnos alcanza los más altos niveles delogro. Cuando se maneja esta posición curricular en forma tradicional, apenas el 25% de losalumnos dominan plenamente los contenidos presentados y, sólo alrededor del 5% de ellostiene la suerte de terminar la escuela regular e ingresar a la Universidad.

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1.2.2.6.- Esta concepción tiende a minimizar la importancia de la evaluación, particularmentela formativa, viéndola como un elemento perturbador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que distrae al maestro de su verdadera función de exponer y, al alumno de suresponsabilidad respecto al propósito de buscar las grandes verdades.

CONCLUSIONES:

La concepción del currículo conocida como racionalismo académico, es la mástradicional y está fundada en concepciones clásicas del conocimiento, la verdad y la razón,con una metodología y resultados consistentes con sus características.

Esta posición, que ha imperado históricamente en la educación chilena, presentedesventajas mucho mayores que las ventajas que ofrece para el futuro de nuestros alumnos.

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II.- EL CURRÍCULO COMO PROCESOCOGNOSCITIVO.

2.1.- Características:

2.1.1.- El cognoscitivismo es una proposición nueva en educación. Concede importanciatanto a los contenidos como a los procesos internos, en especial a los procesoscognoscitivos.. ( cognoscitivo= conocer y cómo se conoce).

2.1.2.- Esta nueva concepción se centra en el análisis de cómo la persona llega a conocer yqué es lo que ella conoce. Su meta es encontrar un balance entre el contenido y el procesodel conocimiento. Tiene su origen en nuevas líneas del desarrollo en el campo de la sicologíay, además, resultante de la explosión de los procesos de información.

Eisner sostiene que esta tendencia se refiere principalmente al perfeccionamiento delas operaciones intelectuales. Se centra en el “ cómo “ y raramente en el “ qué “. Se puede

decir que procura una verdadera “ tecnología de la mente”. En ella el problema central del currículum es el perfeccionamiento de los procesos intelectuales y el desarrollo de unconjunto de destrezas cognoscitivas que pueden ser aplicadas al aprendizaje de

prácticamente cualquier cosa, considerando dos sentidos del proceso: a) Identificar losobjetivos de la enseñanza en términos de destrezas esenciales independientes delcontenidos y aplicables a una variedad de situaciones y, b) comprender el proceso medianteel cual el aprendizaje tiene lugar en la sala de clases.

No se compromete con un contenido determinado y es neutral respecto de lasmetas educacionales. Por ello, considera al educando como un elemento adaptativo einteractivo, al que si se dan todas las herramientas intelectuales, podría crecer casi

indefinidamente.

El problema del educador y del especialista en currículum sería cómo identificar losprocesos más relevantes y eficientes a través de los que se desarrolla el aprendizaje y,proveer la organización y estructuras para su desarrollo. Se centra, por lo tanto, en el niño ypara el proceso de aprendizaje en sí y no considera tanto el contexto social en que él ocurre.

Procura proveer al estudiante de una autonomía intelectual que lo capacite para hacer sus propias selecciones e interpretaciones de las situaciones del contexto extraescolar. Enese sentido, quienes sustentan esta concepción -cuando los docentes se centran en loscontenidos- olvidando las repercusiones educacionales más allá del desarrollo intelectual,

responden que la función propia del currículum es siempre el desarrollo de lashabilidades cognoscitivas que alcanzan a una variedad de situaciones más allá de laescuela.

2.1.3.-En el campo educacional este fenómeno pone de manifiesto la imposibilidad de unaprendizaje enciclopédico. De acuerdo a esta tendencia, el individuo debe desarrollar destrezas generales para aprender.

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2.1.4.- Los educadores deben reconocer que la enseñanza y el conocimiento evolucionan yque no es posible dominarlo ni saberlo todo. Una persona debe saber las tácticas,estrategias y conocimiento práctico que la capaciten para incorporar nuevos contenidoscuando sea necesario, y que le ayuden así, a enfrenta el proceso de aprendizaje en formaeficiente. Todo implica predecir su propia capacidad para aprender, emplear tácticas paradirigir su atención hacia el aprendizaje, utilizar estrategias para codificar lo que asimilando

dentro de su propio contexto significativo.2.1.5.- Este enfoque nos lleva a nuevas definiciones de inteligencia, tales como :

a) inteligencia es el dominio de un medio ( medios verbales, visuales, ambientales yeconómicos).

b) Inteligencia es la capacidad que tiene una persona de dominar un medio, dedominar los sistemas de símbolos asociados con este medio, de interpretarlos yusar éstos en beneficio suyo y de la sociedad.

2.1.6.- El cognoscitivismo se preocupa de dos cosas:

a) El cambio en las estructuras internas ( la conducta visible es preocupación delcurrículum como proceso tecnológico).

b) El aprendizaje debe incluir estrategias y tácticas mentales específicas paramejorar la capacidad de aprender contenidos.

2.2.- Enfoques dentro del cognoscitivismo:

2.2.1.-La concepción evolutivo-cognitiva desarrollada por J. Piaget; el currículo cognitivo delos clásicos cognoscitivistas relacionados con los trabajos de David Ausubel; la posiciónpsicológica de Wertheimer, Koffka, Köhler y Lewin, el enfoque cognitivo asociado a lostrabajos en psicología desarrollista de Jerome Bruner y, la de Robert Gagné.

Todas posiciones curriculares tienen en común, a lo menos:

2.2.1.1.- Lo esencial del aprendizaje es lo que ocurre en la mente ( conductas= resultadodirecto del procesamiento mental). El aprendizaje debe centrarse en los medios que empleala persona para conocer el mundo que la rodea.2.2.1.2.- Aprendizaje es un proceso dinámico a través del cual se modifican las estructurascognoscitivas de los espacios vitales por medio de experiencias. Para Piaget, “ aprendizajees un proceso equivalente al desarrollo de la inteligencia que por lo tanto, incluye:maduración, experiencia, transmisión social y constante desarrollo y mantención de unequilibrio. Para Robert Gagné, “ aprendizaje implica recoger información del ambiente,integrarla dentro de una estructura ya existente y así, transformar la estructura”.

Para Piaget, “ aprendizaje es la asimilación de información o experiencias las quese acomodan a lo que ya se poseía previamente para así mantener un equilibrio con el medio ambiente”. Esto lleva a un proceso de adaptación, que es parte de la inteligencia deun individuo.

Para los cognoscitivistas, el conocimiento tiene una estructura de forma especial. Laactividad interior se realiza con operaciones sencillas que forman esquemas que contribuyen

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al desarrollo de la inteligencia de la persona. Los cambios en las estructuras son eventosinternos que son las fuentes de la acción y la vida del ser humano.

Para los seguidores de la línea clásica, es a través del insigth o discernimientorepentino. El individuo acumula gran cantidad de información procedente del ambiente y enun momento determinado esta se organiza en una “ buena forma” ( gestalt), la que la

persona reestructura y éste es el momento crítico del aprendizaje. El significado personal dela experiencia para el aprendizaje del sujeto ( alumno).

Cuanto más directa sea la relación entre información y la vida del individuo, más fácilserá que éste la incorpore.

2.2.2.- Desde el punto de vista filosófico los cognoscitivistas enfatizan que el organismo esalgo que trasciende como individuo en una interacción inteligente y social con su ambiente,con las pulsiones innatas hacia la curiosidad.

2.3.- Metodología.

Su metodología es diferente a la de otras concepciones curriculares, poniendo elacento en los procesos internos del individuo, para lo cual habría que considerar:

2.3.1.- Un buen diagnóstico del desarrollo intelectual del niño, de las estrategias y contenidosque debe aprender y sus intereses en relación con su medio ambiente, especialmente laescuela. Así, el profesor debería emplear instrumentos y pruebas especialmente diseñadaspara detectar las características de sus alumnos.

2.3.2.- Se debe crear una situación de enseñanza-aprendizaje estimulante para el alumnode manera que tenga un rol activo en su proceso de aprendizaje.

2.3.3.- El alumno debe aprender a través de su propio descubrimiento de las ideas,estrategias, información y destrezas que componen los contenidos y éstos, en término de susintereses, todo, guiado por el profesor.

2.3.4.- El aprendizaje debe generarse de enfrentamientos del alumno con situaciones de “conflicto “. Allí aprenderá, al conformar las insistencias de algunas estrategias, ideas ocreencias que el sustente. Se sentirá estimulado, motivado a buscar nueva información,ideas para lograr la recuperación de su equilibrio interno. El profesor, en este proceso deaprendizaje, deberá respetar lo “ cubierto” por el alumno y dejar que el alumno se de cuentapor sí solo si su proceso de descubrir es o no correcto.

2.4.- CONTENIDOS:

El énfasis asignado a los diferentes contenidos varía según el enfoque. La posición de Ausubel ( 1976 ), es una aplicación de los conceptos cognitivos del currículum clásico delracionalismo académico, no modificando particularmente las materias que se enseñan.

Robert Gagné concede mayor importancia al desarrollo de las estrategiascognoscitivas.

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Para Piaget, el énfasis está en la enseñanza de destrezas básicas en matemáticas ylingüística, planteando que la capacidad para manejar bien los símbolos y conceptos de lacomunicación y de la matemática son pilares fundamentales de todo aprendizaje posterior.

Para Jerome Bruner, en los primeros sólo se deben enseñar estrategias cognitivas

generales y no las materias clásicas.Otros cognoscitivistas enfatizan ya sea el desarrollo de los contenidos claves en la

etapa operacional concreta y otros en la etapa de clasificación.

2.5.- LOS TRECE FACTORES:

El currículum como proceso cognoscitivo es un enfoque que se preocupa directamentedel desarrollo de las estructuras internas del sujeto, del desarrollo de su mente entérminos de estrategias cognitivas, destrezas intelectuales, estructuras deconocimiento, capacidades para el descubrimiento, creatividad y conciencia de su aprendizaje. Persigue a la vez el óptimo desarrollo del individuo en armonía con su medioambiente y con énfasis en el desarrollo de sus procesos internos.

Esto ultimo hace que se le reste importancia a las conductas visibles aun cuando loscognoscitivistas están conscientes que la información almacenada internamente no deninguna utilidad si no se puede manifestar por medio de conductas visibles.

Esta posición curricular se preocupa de lograr un aprendizaje general con orientaciónhacia el futuro y, no tanto hacia el aprendizaje inmediato.

Case ( 1981) y De Brainerd, con relación a la planificación curricular sugieren lanecesidad de planificar centralmente, empleando para ello expertos en procesos cognitivos,los que deberían preparar “paquetes” de materiales curriculares para uso en el aula y, cuyautilización ayudarían al profesor a atender más eficientemente a sus alumnos.

2.6.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS .

2.6.1.- VENTAJAS:

2.6.1.1.- Permite un aprendizaje más profundo, duradero y transferible. Es personal,por lo que es más vívido y difícil de olvidar.

2.6.1.2.- El aprendizaje es individualizado, por lo que el rol del alumno es activo,involucra contacto físico, manipulación, etc. Hay control individual de laevolución del aprendizaje del alumno, por lo que es sicológicamente másfavorable para él.

2.6.1.3.- El profesor es un facilitador del aprendizaje: diagnostica el desarrollointelectual de los alumnos, prepara los materiales, objetos de juego,

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lo estimula y motiva a la vez que le provee retroalimentación.

2.6.2.- DESVENTAJAS:

2.6.2.1.- El proceso cognitivo es lento y muchas veces complicado y, por lo tanto puede ser no muy eficiente. Organizar el aprendizaje en términos de descubrimiento requiere

adaptación al ritmo de cada alumno ( el ritmo individual es variable ).2.6.2.2.- Es un proceso que implica costos elevados ya que es necesario emplear muchos yvariados elementos que permitan al alumno observar, manipular, estudiar y otras accionesnecesarias.

2.6.2.3.- Los profesores deben poseer un alto nivel de práctica ya que es necesario quedominen la sicología evolutiva, las estrategias asociadas a los contenidos, las pruebas dediagnóstico, los sistemas de motivación, etc., todo lo cual redunda en un alto costo en laformación del educando.

III.- EL CURRÍCULUM COMO TECNOLOGÍA DE LAENSEÑANZA.

3.1.- Elementos permanentes en el proceso curricular.

La comparación de las concepciones curriculares nos ayudan a establecer algunoselementos permanentes en el proceso curricular:

3.1.1.- Todo currículum refleja una cultura, un sistema de valores, características históricas,políticas, filosóficas, etc. Toda comparación entre concepciones curriculares debe tomar encuenta la cultura en que se ha generado.

3.1.2.- Todo currículum implica una selección, ya que la cultura es demasiado amplia ycompleja como para enseñarlo todo. En la etapa escolar el sistema proporciona unaeducación que prepara al alumno para el futuro y a la vez les proporciona información sobreaspectos del pasado y del presente: lo importante es elegir “ qué” se enseñará.

3.1.3.- Todo currículum elige el proceso de selección de contenidos y métodos curriculares;requiere de criterios de selección que toda concepción curricular debe expresar implícita oexplícitamente.

3.1.4.- Todo currículum debe tener una estructura de los contenidos. Los conocimientos,hábitos, destrezas y procesos deben tener una estructura.

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3.1.5.- Todo currículum requiere de una metodología. Los contenidos deben ser transmitidos,de modo que, el método empleado esté estrechamente relacionado con aquello que sedesea enseñar o lo que el alumno desee o pueda aprender.

3.1.6.- Todo currículum debe ofrecer ciertas ideas en relación a cómo se puede evaluar sueficiencia y éstas, deben adecuarse a los objetivos planteados. Por lo tanto, cada enfoque

curricular sugiere “ qué” se debe evaluar y “ cómo” hacerlo.

3.2. - CARACTERÍSTICAS.

“ Al igual que la anterior, esta orientación se centra en el proceso, en el “cómo” másque en el “ que “ de la educación. En ella, la función del currículum es concebidaesencialmente como la búsqueda de los medios más eficaces para conseguir fines

preestablecidos. Difiere de la anterior en el sentido que no se centra tanto en el procesomismo del conocer o aprender, sino que en la tecnología por la cual el contenido escomunicado y con lo cual el aprendizaje se facilita. Sin embargo, hace muy poca referencia alcontenido. Es más bien, un desarrollo de la tecnología de la enseñanza.

Su atención no está tanto en el niño que aprende ni en la relación de ésta con losmateriales, sino en los problemas prácticos que se presentan al ordenarloseficientemente y presentarlos al sujeto.

“ Presentad al niño los materiales y recursos organizados adecuadamente y dejadlosaprender”. “ Yo enseño, yo creo condiciones para el aprendizaje”.

Por tanto, no considera la individualidad del que aprende ni el contenido que define laexperiencia curricular: el tacnologista afirma que desarrolla un sistema neutralmente valórico.

Su lenguaje es tan eficiente como el sistema que busca producir: conciso, breve,esquemáticamente lógico, claro y preciso. Emplea el lenguaje de la producción,emparentado con los sistemas industriales y contables y en el “ análisis de sistemas”: input,

output, conducta inicial, modelos cibernéticos, mecanismos de retroalimentación, estímulo yrefuerzo, sistemas de producir aprendizaje, etc. El currículum es considerado así, como unproceso tecnológico, como los instrumentos que puede generar, para un sistemaeducacional, la aplicación a un modelo industrial.

Se fundamenta en una presunción básica sobre la naturaleza del aprendizaje: éstesucede en ciertas formas sistemáticas y predecibles y se puede hacer lo más eficiente, en lamedida en que se perfecciona un método poderoso para controlarlo. Por eso, el que aprendeno es considerado como un elemento problemático y dinámico del sistema. La real tarea deleducador es, entonces. la organización del material aun antes de que el que aprende lleguea la sala de clases.

Advierte Eisner que, en la medida en la que en esta orientación se asuman ciertasconstantes sobre el rol del aprendizaje, no puede ser tan neutral desde el punto de vistavalórico. Más aun, los valores están presentes desde el momento mismo que comprometersecon cierto método, implica inevitables consecuencias para las metas y contenidos de laeducación a la que sirve. El enfoque está centrado en el presente y en un futuro de cortoalcance. En términos de planificación curricular su uso resulta adecuado en planes

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centralizados y ciertos aspectos metodológicos fijados por los organismos centrales deplanificación curricular.

3.3.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS.

3.3.1.- Ventajas:

3.3.1.1.- Es un enfoque práctico y concreto. Se preocupa de asegurar que la conductamínima requerida sea alcanzada por todos los alumnos, de modo que puedan desempeñarseen su ambiente.

3.3.1.2.- El enfoque es muy eficiente, el acento está puesto en el producto final ( laconducta). Organiza los elementos y las personas que participan en la situación deenseñanza-aprendizaje para alcanzar en mejor forma los objetivos establecidos.

3.3.1.3.- El enfoque tecnológico es muy democrático porque se preocupa del rendimientoindividual y de los aspectos de participación activa del estudiante, el tiempo flexible y laevaluación de tipo formativo.

3.3.1.4.- Este enfoque hace posible medir, discriminar y constatar la eficacia del sistemaeducativo.

3.3.1.5.- Deja de manifiesto el rol del alumno como participante activo en el proceso.

3.3.1.6.- El enfoque enfatiza la participación del profesor interactuando en el proceso,asumiendo más responsabilidad frente a lo que sus discípulos aprenden.

3.3.2.- Desventajas:

3.3.2.1.- Requiere más organización, más orden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, loque exige cambios difíciles de organizar, enseñar e implantar. Por ej: el rol del profesor comofacilitador implica nuevas destrezas, conocimientos y actitudes.

3.3.2.2.- Sobrevalorar el aprendizaje de objetivos claramente especificados significa dejar delado algunos tipos de conductas importantes, pero difíciles de especificar. Por ej: lasestrategias cognoscitivas, la creatividad y el desarrollo de actitudes, no siempre recibenadecuada atención en la aplicación de este enfoque curricular.

3.3.2.3.- En énfasis en el uso de medios “ conduce” a pensar en la tecnología educativacomo el empleo de dispositivos modernos en el proceso educativo.

3.3.2.4.- Requiere cambios en la distribución de los recursos para la educación, exigiendomayor inversión en elementos y materiales pedagógicos; más tiempo dedicado a laplanificación y al desarrollo de materiales y situaciones de enseñanza-aprendizaje paraasegurar el éxito del proceso.

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CONCLUSIÓN:

La posición de currículum como proceso tecnológico enfatiza la aplicación de lasicología y el enfoque de sistemas al mejoramiento del currículum, específicamente entérminos de una metodología destinada a tener más éxito en el desarrollo de las experienciasde enseñanza-aprendizaje.

Un enfoque como éste, organizado, eficiente, concreto y basado en la búsqueda deconductas concretas, exige una nueva conceptualización de los roles de profesores yalumnos, la utilización de evaluaciones formativas e instrucción individualizada y, sobre todo,nuevas formas de distribuir las inversiones en educación.

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IV.- EL CURRÍCULO COMO REALIZACIÓNPERSONAL O EXPERIENCIA INTEGRADA.

4.1.- Características:

4.1.1.- Esta Concepción está fuerte y deliberadamente saturada de valores. Se refiere al “proyecto personal” y a la necesidad de integración personal.

En ella la función del currículum es considerada como la provisión de experienciaspersonales integradoras y satisfactorias para cada aprendizaje individual. Está centrada en elniño y orientada a su autonomía y crecimiento y su educación está considerada como unproceso capacitador que provee los medios para la liberación y el desarrollo personal.

4.1.2.- Se preocupa por lo que se enseña en la escuela y porque la educación sea unafuerza liberadora que ofrece medios para ayudar al individuo a descubrir las cosas por símismo. La instrucción se considera como una experiencia vital y potencialmenteenriquecedora en sí, de ahí que le interese el contenido como experiencia presente.

4.1.3.- También se interesa en el proceso, pero de diferente manera más que considerar laforma con que se podría organizar el currículum. Procura que los objetivos de la educaciónse formulen en términos de un proceso personal dinámico.

4.1.4.- Al considerar y enfatizar el crecimiento personal y el currículum como experienciaintegradora es sí, es también necesariamente reformista. Visualiza la necesidad de cambio,de un quiebre de las limitaciones; la razón está en que el desarrollo de la integración y laautonomía personal está amenazado por las presiones contrarias del ambiente social.4.1.5.- Aquí, la educación está llamada a cumplir una gran tarea. La instrucción, a través delcurrículum, debe abarcar totalmente la vida del niño. Ello puede hacerse así, pero

históricamente no se ha hecho en todo su alcance o se ha hecho en forma muy inadecuada.

4.1.6.- El currículum es, entonces, un fin en sí. Siendo la educación una etapa del procesovital, debe proveer, a la vez, el contenido y las herramientas para el descubrimiento personalulterior.

4.1.7.- El lenguaje de esta orientación es rico y elaborado, integrativo, entremezclado con ellenguaje del humanismo, del existencialismo y la sicología existencial. Todos los autores deesta concepción, conciben la educación como una fuerza integradora, sintetizadora, comouna experiencia total que responde a las necesidades individuales de crecimiento eintegración personal.

4.1.8.- Objetivos, contenidos y procesos están directamente subordinados al desarrollopersonal e integral del alumno. La aplicación de este último concepto exige un equilibrioentre procesos y contenidos, ya que el desarrollo de la persona debe constituir el fin básico yúltimo de la educación.

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4.1.9.- Esta posición es relativamente nueva y, en cierta medida más complicada ycontrovertida que las concepciones antes analizadas. El punto de vista del currículum para larealización personal enfatiza que todo desarrollo curricular y todo quehacer en el aula, ensuma, el proceso educativo en general, debe orientarse en términos de las necesidades dedesarrollo de la persona, constituyendo este aspecto, el fin básico de la situación educativa.

4.1.10.- Es una concepción fuertemente saturada de valores, que se refierefundamentalmente a los propósitos y a las necesidades de integración del estudiante.La función del currículum es proporcionar a cada alumno experiencias personalmentesatisfactorias. Por lo tanto, la posición está centrada en el alumno y orientada hacia sudesarrollo y crecimiento. La educación se concibe como unm proceso que posee los mediospara la liberación y el desarrollo personal ( Eisner y Vallance, 1974 ).

4.1.11.- Como enfoque curricular, está estrechamente relacionado con la sicología de Abraham Maslow ( 1968) y su concepto de educación es el de una fuerza liberadora ypoderosa que abarca la experiencia total del niño. Su aplicación exige, por lo tanto,establecer un equilibrio entre procesos.

4.1.12.- Los contenidos son muy importantes porque representan las experiencias que debevivir el educando y, que al igual que estas ultimas, deben ser relevantes y significativas paraél; estimulantes, enriquecedoras y apropiadas a su nivel de desarrollo. El proceso deaprendizaje-enseñanza, por su parte, debe ser consistente con ello y compartir lascaracterísticas señaladas.

4.1.13.- Lo anterior implica que el alumno juega un rol muy activo en su educación,participando en la formulación de objetivos, en la selección de actividades y experiencias deaprendizaje experiencias como de contenidos y, en la búsqueda de formas de aprendizajeque le resulten adecuadas y significativas, logrando de este modo un alto grado demotivación personal.

4.1.14.- El activo rol del alumno y el énfasis en los contenidos es una concepción másmoderna. Phillip Phenix dice: “ Un currículum de trascendencia proporciona el contexto paraengendrar, gestar, esperar y celebrar los momentos de conciencia singular e iluminacióninterna, cuando cada persona avanza dentro de las conciencias de inimitable coexistenciapersonal”, ( 1971).

4.1.15.- Centrado en el alumno, este enfoque sostiene que éste tiene que sentirse cómodoen la acción educativa la que tiene significado para él personalmente en su relación con susintereses, necesidades e inquietudes. Enfatiza la autorrealización y la idea de que elindividuo debe conocerse y aceptarse a sí mismo, que el hombre posee dignidad y que laeducación debe desarrollar los valores inherentes a la naturaleza humana.

4.1.16.- Todo currículum está centrado en cierta medida en la persona que aprende, ya queel proceso tiene que comenzar con el aprendizaje y éste, ocurre en el alumno, sin embargo,la intervención educativa puede orientarse hacia la enseñanza de los grandes valores de lasociedad, de materias muy específicas o de aquellos aspectos que interesan al estudiante.

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4.1.17.- El contenido y el proceso pueden ubicarse en cualquier punto de un contÍnuum entredos extremos: una orientación que tienda a satisfacer al alumno en términos absolutos y otraque se ajusta estrictamente a las necesidades de la sociedad.

4.1.18.- Metodológicamente hablando, este enfoque tiende a ser asociado con Carl Rogers ysicólogos de tendencia gestaltista, que sugieren el aumento de la participación del educando.

Comienza con un análisis profundo o diagnóstico del nivel de desarrollo intelectual del niño,particularmente de sus intereses, necesidades y deseos dentro del proceso educativo. Apartir de este punto, se entrega al alumno, dentro de los límites de lo factible, la posibilidadde participar activamente en la fijación de sus objetivos, la selección de sus experiencias y ladeterminación de la metodología que se usara para alcanzar un mejor aprendizaje.Nuevamente se hace hincapié en un aprendizaje propio que se asemeje al aprendizaje por descubrimiento ( asociado con el enfoque del proceso cognoscitivo).

4.1.19.- En lo que respecta con la evaluación, esta es escasa, porque se plantean dos ideasfundamentales: 1) Que es el mismo alumno quien debe evaluar su propia conducta y, tomar conciencia de cuándo está aprendiendo realmente y en qué medida está logrando suspropios objetivos, y, 2) que la evaluación interfiere con el proceso de aprendizaje y locomplica. En la medida en que el alumno va interesándose más por el aprendizaje y menos por la evaluación, ésta se transforma en una variable ajena a sus verdaderosintereses.

4.2- LOS TRECE FACTORES

El currículum como proceso de realización personal se preocupa directamente desarrollo del ser humano como una totalidad, constituye un proceso que bufundamentalmente el desarrollo interno del individuo, su crecimiento como persona y no directamente la externalización de lo aprendido.

Por ejemplo, no se advierte aquí el énfasis que el racionalismo académico como el proctecnológico asignan al aprendizaje de contenidos y destrezas específicas. Lo que interesa mbien es su adquisición en término de las necesidades de la persona.

Se trata de un aprendizaje orientado básicamente hacia el presente, es decir, hacia lo es la existencia de la persona en su “ mundo actual”. Fuertemente basado en la persona y, ése proyecta hacia el sistema en general.

Para el alumno aparecen como primordiales aquellos valores y destrezas específicas él desarrolla por sí mismo. Así, los contenidos y la experiencia misma adquieren masignificación, dándole menos importancia a la adquisición de información. El enfoque ecentrado en el concepto de “ darse cuenta”, de tomar conciencia, de tener “ insight” y,

proceso se desenvuelve en el “ aquí” y “ ahora”. La educación se desarrolla a nivel generalser como totalidad y sin prestar tanta atención a lo específico.

La implementación en este enfoque resulta, además, especialmente adecuada encontexto local, porque exige un estrecho contacto con los alumnos y ofrece a éstos,

posibilidad de explorar los aspectos primordiales de su propia realidad.

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4.3.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS.

4.3.1.- Ventajas:

4.3.1.1.- Los objetivos, contenidos y procesos del currículum están directamente subordinadodesarrollo personal e integral del alumno, lo que aumenta significativamente la probabilidad

este currículum posea un alto valor para su persona. Es un enfoque definitivame personalizado que respeta la dignidad del individuo, su necesidad de autoconocersdesarrollarse y de organizar el proceso educativo en torno a él.

4.3.1.2.- El proceso de selección de contenidos considera particularmente la relevancia ysignificado que éstos tienen para el estudiante y su relación con el nivel de desarrsicobiológico alcanzado por él. No se planteas como objetivo un crecimiento arbitrario endeterminado período de tiempo., sino un desarrollo más fluido, poniendo el énfasis en lo pueda ser importante para el estudiante.

4.3.1.1.- La tercera ventaja es concebir la educación en relación con la vida total de la persobuscando así una situación homeostática o ecológicamente integradora. no se dirige a aspecparciales de la vida del individuo, sino que procura insertar el proceso educativo dentro de utotalidad.

4.3.2.- Desventajas:

4.3.2.1.- Asigna excesiva importancia al alumno en el currículum. Esto puede polarizasituación enseñanza-aprendizaje, lo que daría como resultado un hombre demasiado egoíspreocupado de sí mismo, sin adecuada ligazón con su situación social general (advertidoaplicaciones del enfoque en EE: UU. e Inglaterra).

4.3.2.2.-La enorme flexibilidad con que se opera en este currículum puede llevar a desorganización curricular que produzca efectos nocivos. En este enfoque no convencionalque los procedimientos específicos son difícilmente observables, que la conducta que aprendalumno no es integrada, pero que tiende a restar importancia al aprendizaje de conocimientodestrezas específicas, es posible que no se logre un adecuado grado de coherencia aprendizaje, en términos de bases comparativas. Si el sistema se fija como objetivo el que tolos estudiantes asimilen determinados conocimientos básicos, esta posición curricular resdébil para alcanzar dicha meta.

4.3.2.3.- Por el hecho de ser una concepción que exige el máximo tanto al sistema comoprofesor y a la escuela, en el sentido de proveer gran flexibilidad, autonomía persoparticipación activa del alumno en la selección de objetivos, medios, etc.,son muchas dificultades que hay que enfrentar para ponerla en práctica en situaciones donde no sedesarrollado adecuadamente una estructura física ni humana. Este tipo de enfoque requentrenamiento adicional para los profesores y mucha orientación en su trabajo, aprendizajenuevas metodologías y técnicas de operación en el aula, etc., todo lo cual significa costocomplicaciones mayores para el sistema.

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4.3.2.4.- Una cuarta desventaja que podríamos mencionar es que este proceso de realizacpersonal, tal como el proceso cognitivo, es desafortunadamente lento y complicado y, por lo tanno muy eficiente. La organización individual, los ritmos variables, los esfuerzos para respondelas necesidades individuales, etc., son más lentos que los procesos tradicionales y tambmucho más irregulares en sus resultados.

CONCLUSIÓN:El currículum como realización personal está centrado directamente en el alumno co

persona, en sus intereses, necesidades y deseos, y orienta el proceso de individualización, taen la fijación de objetivos como en la selección de contenidos y metodología. Su énfasis estael deseo de orientar la enseñanza hacia el desarrollo y crecimiento del individuo, a travésexperiencias interesantes y estimulantes para el fin de promover su autorrealización, autoconocimiento y un descubrimiento personal de su relación con el mundo que lo rodea.

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V EL CURRÍCULO COMO ÉNFASIS EN LA RESTAURACIÓN SOCIAL.

En esta orientación se da énfasis al rol de la educación y del contenido curricular curricular en un contexto social más amplio.

Los “ reconstruccionistas” sociales destacan claramente las necesidades socialessobre las individuales. Abordan las metas globales del proceso inmediato de la educación entérminos de una experiencia total , y no insisten tanto en el proceso inmediato que ellasllenan. La reforma social y la responsabilidad por el futuro se colocan aquí en primer

plano.

Esta tendencia no es del todo nueva y ha estado presente en gran parte de la historiade las reformas educacionales. En la tradición occidental misma, es característica la funciónque se atribuye a la escuela, por sobre otras instituciones, de servir de agente de cambiosocial.

Hay una visión social del proceso enseñanza-aprendizaje, en la cual educación ycurrículum se consideran en términos de su relación con las metas sociales del presente.

Así, los valores sociales y a menudo las posturas políticas, se dan como declarados ante laescuela. Su demanda es que la escuela reconozca y responda a su rol de ser puente entre loque es y lo que debe ser, entre lo real y lo ideal: este es la visión tradicional de la instruccióncomo la llave maestra a través de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma.

Pero, en esta orientación común se pueden distinguir dos tendencias distintas: unacentrada en el presente y, por tanto, adaptativa; la otra centrada en el futuro y, por tanto,reformista y progresista.

Subyacente a ambas versiones hay un modelo sicológico de corte sico-social queconsidera como interdependiente al desarrollo individual y las características del contextosocial. Ambas procuran, por tanto, desarrollar un lazo entre individuo y sociedad.

La primera, la adaptativa, considera las metas sociales y el cambio como un contextocrucial para el desarrollo personal. Prevé grandes cambios en la sociedad y exige que elcurrículum provea las herramientas para que el individuo sobreviva en un mundo cambiantee inestable. Subraya lo individual y invoca un currículum que capacite al individuo paramantenerse y funcionar eficientemente en un mundo de cambios rápidos.

La versión más reformista es también más fuerte y exigente con respecto a laescuela. Es más propiamente reconstruccionista y demanda que los individuos sean mejor equipados para enfrentar los cambios, pero a la vez afirma que deben ser educados paraintervenir activamente en orientar el cambio. Dentro de ella, algunos conciben que es laadaptación al medio para enfrentar los cambios progresivamente. Otros son más agresivos eidealistas ( grupos futuristas, coaliciones de educación por la paz, etc. ( Scriven, Illich, P.Freire)

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El lazo común entre todas estas tendencias es, sin embargo, la consideración delcurrículum como el medio a través del cual los estudiantes aprenden a enfrentar las metassociales.-

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