CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
description
Transcript of CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
![Page 1: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/1.jpg)
CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
![Page 2: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/2.jpg)
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
El término evaluación proviene del mundo de la industria.
Ha sufrido profunda transformación histórica desde que se implantara y divulgara en el campo de la educación hace apenas un siglo.
Tyler (1930) introdujo el término “Evaluación Educacional”
S1
![Page 3: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/3.jpg)
Estructura Básica del Concepto de Evaluación
EVALUACIÓN
PROCESO
QUE PERMITE
1°OBTENER
INFORMACIÓN
2°FORMULAR
JUICIOS
3°TOMAR
DECISIONES
…
es un
![Page 4: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/4.jpg)
MOMENTOS FUNDAMENTALES(Garanto 1989)
PERÍODOS Evaluación entendida como…
1 Hasta los años 30 Medida
2 Años 1930-40 Grado de consecución de objetivos
3 Hasta finales del 60 Totalidad del Sistema Educativo
4 Década de los 70 Valoraciones del cambio ocurrido en el alumno
5 Década de los 80 Cuantitativa / Cualitativa
6 Década de los 90 Formativa / Diferenciada / Integradora
![Page 5: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/5.jpg)
EVALUACIÓN
PROCESO-Sistemático-Estructurado (planificado)
es un
-Permanente recojo de información y reflexión-Flexible-Integral
MEDIR EL NIVEL DE DESEMPEÑO
DEL ALUMNO
-Instrumentos con valoraciones
usando
-Función a objetivos y contenidos
en
TOMA DE DECISIONES
-Realizar cambios, reajuste.-Promoción del alumno
para
-Base a un análisis de los resultados obtenidos
en
![Page 6: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/6.jpg)
EVALUACIÓN
PROCESO INTERACTIVO, CIRCUNSTANCIAL, A LA ENSEÑANZA Y AL APRENDIZAJE, ORIENTADO A IDENTIFICAR CONTÍNUAMENTE LAS NECESIDADES DEL APRENDIZAJE Y VALORAR EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EL ALUMNO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIA, CON EL PROPÓSITO DE TOMAR DECISIONES QUE LLEVEN A MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
…
![Page 7: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/7.jpg)
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE
Importa mucho a qué valores sirve y a qué personas beneficia.
La Evaluación NO es un fenómeno aséptico…
Tiene que ver con personas, instituciones, sociedad.
En la Evaluación hay poder y … debe haber ética.
S1b.
Pues …
PRIMER PRINCIPIO:
“LA EVALUACIÓN ES UN FENÓMENO MORAL, NO MERAMENTE TÉCNICO”
![Page 8: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/8.jpg)
La Evaluación es un proceso que acompaña a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La Evaluación ha de estar contextualizada.
La Evaluación es contínua, se va realizando a medida que la formación avanza.
SEGUNDO PRINCIPIO:
“LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO Y NO UN ACTO AISLADO”
![Page 9: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/9.jpg)
La Evaluación si es fruto de decisiones jerárquicas, se convertirá en una actividad burocrática.
La Evaluación es un proceso de diálogo entre … evaluados y evaluadores, entre evaluados, entre responsables, evaluador/evaluadores.
TERCER PRINCIPIO:
“LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO PARTICIPATIVO”
![Page 10: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/10.jpg)
La Evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele explicar por qué no se ha producido.
La causa de la ausencia de aprendizaje se suele atribuir en exclusiva al evaluado (“No tiene base”, “no presta atención …”).
Pero … no todo lo que ha dejado de aprender el evaluado es responsabilidad suya. De ahí que la evaluación tenga que ser holística.
CUARTO PRINCIPIO:
“LA EVALUACIÓN TIENE UN COMPONENTE CORROBORADOR Y OTRO ATRIBUTIVO”
![Page 11: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/11.jpg)
QUINTO PRINCIPIO:
“PARA QUE LA EVALUACIÓN TENGA RIGOR HA DE UTILIZAR INSTRUMENTOS DIVERSOS”
Para que exista rigor se requiere el uso de diversos instrumentos.
La observación puede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del interesado.
La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
![Page 12: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/12.jpg)
SEXTO PRINCIPIO:
“LA EVALUACIÓN ES UN CATALIZADOR DE TODO EL PROCESO DE E – A”
“Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional
eres”.
![Page 13: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/13.jpg)
SEPTIMO PRINCIPIO:
“EL CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN HA DE SER COMPLEJO Y GLOBALIZADOR”
¿Qué es lo que hay qué evaluar? ¿Sólo datos? No… datos, conceptos, destrezas, procedimientos, actitudes.
¿Cómo no valorar la capacidad de comunicación?, etc.
![Page 14: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/14.jpg)
Existe el error de que para hacer tareas de formación no hacen falta saberes específicos como si la enseñanza causara el aprendizaje de forma automática y como si evaluar es una tarea elemental e intrascendente.
OCTAVO PRINCIPIO:
“PARA EVALUAR HACE FALTA TENER UN CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DEL PROCESO E–A”
![Page 15: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/15.jpg)
La Evaluación no sirve únicamente para medir o clasificar, sino que ha de utilizarse para comprender y aprender. Una comprobación de que se está aprendiendo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
NOVENO PRINCIPIO:
“LA EVALUACIÓN TIENE QUE SERVIR PARA EL APRENDIZAJE”
![Page 16: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/16.jpg)
La Evaluación es un hecho social, se responsabiliza toda la institución.
Hacer bien la evaluación significa que se mejora la práctica de la formación.
Cuando la evaluación se convierte en un acto individualista, existe un doble peligro:
DÉCIMO PRINCIPIO:
“LA EVALUACIÓN NO DEBE SER UN ACTO INDIVIDUALISTA SINO COLEGIADO”
![Page 17: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/17.jpg)
EL PRIMER PELIGRO:
Ocurre cuando cada profesor
tiene sus criterios,
concepciones, actitudes que
aplica sin compartir con nadie.
Ni él aprende, ni los demás
mejoran.
![Page 18: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/18.jpg)
EL SEGUNDO PELIGRO:
Consiste en que cada alumno afronta la evaluación como
una actividad individualista que sólo depende de él. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje
compartido.
Desde esta perspectiva individualista lo que pasa con los
demás poco importa.
Es un error que empobrece la evaluación y la institución
en general.
Fuente: SANTOS GUERRA, M.A. Una flecha en la Diana; La Evaluación como aprendizaje.)
![Page 19: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/19.jpg)
A manera de introducción …
1. La educación no tiene sentido, si no sabemos a dónde queremos llegar o que queremos conseguir.
2. La evaluación es un medio, un proceso que nos permite constatar los logros.
3. Las técnicas e instrumentos permiten y facilitan al docente un conocimiento contínuo y adecuado del progreso del alumnado.
![Page 20: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/20.jpg)
Usan instrumentos
Esquema:
DE OBSERVACIÓN
PRINCIPALES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DE INTERROGACIÓN
OTRAS TÉCNICASAnecdotarioRegistro DescriptivoLista de controlEscalas de observaciónRegistro acumulativo
Carpetas diversasCuadernosCuestionariosDiariosEntrevistasEscalasInformesRegistros
Usan como instrumento
s
EncuestaEntrevista
CuestionariosExámenes
Test estandarizadosPruebas objetivasTécnicas de grupoTécnicas de análisisEtc.
![Page 21: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/21.jpg)
EJEMPLOS
DIFERENCIA
TÉCNICA INSTRUMENTO
PROCEDIMIENTO… (Método operativo)
UN RECURSOHERRAMIENTA
De observación
De interrogación
•Listas de Control•Registro Anecdótico•Diario de Aula
•Cuestionarios•Exámenes
![Page 22: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/22.jpg)
SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Con criterio Profesional
Recurrir a T. e I. en atención a:
* Distintas capacidades* Distintos contenidos* Edad de los alumnos* Distintos momentos de la evaluación
![Page 23: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/23.jpg)
REQUISITOS DE LAS T. e I. DE EVALUACIÓN
Ser múltiples y variados. Dar información válida de lo que se
pretende conocer. Utilizar diferentes formas de expresión
(oral-escrita) Aplicables en situaciones habituales y
modalidades: - Heteroevaluación - Autoevaluación - Coevaluación
![Page 24: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/24.jpg)
Las T. e I. proporcionan información
específica sobre el contenido
a) PARA EVALUAR LA ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se usa I. que nos informan sobre el nivel de asimilación de esos contenidos.
Constatar que el alumno es capaz de identificar, clasificar, comparar, explicar, enumerar.
Los verbos implican acciones en los que se ponen de manifiesto el aprendizaje de un hecho.
PUES
![Page 25: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/25.jpg)
b) PARA EVALUAR EL DOMINIO DE
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Se usan I. que permitan constatar cómo el alumno adquiere destrezas, habilidades, probar, ejecutar.
Son verbos referentes a actividades que expresan el dominio logrado en el ámbito de los contenidos procedimentales.
![Page 26: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/26.jpg)
c) PARA VALORAR EL DESARROLLO DE
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Se necesitan I. de observación que permitan apreciar aspectos comportamentales y actitudinales.
Observar cómo el alumno logra hábitos de: Respetar, tolerar, compartir, aceptar, atender, saber valorar.
Son verbos que corresponden a conductas.
![Page 27: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/27.jpg)
CLASIFICACIÓN DE T. E I. DE EVALUACIÓN
1. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
Registro de incidentes anecdotarios.Lista de cotejo o control.Cuestionarios.Escalas de calificación.
2. TRABAJOS EN CLASE
Cuadernos de clase.Debates, preguntas.Trabajos de los alumnos.Grabaciones de video.Uso de multimedia.
3. EXÁMENES ESCRITOS
Preguntas de desarrollo.Preguntas de respuesta breve.
4. EXÁMENES ORALES
Exposición de un tema.Exposición y debate.Entrevista.
(Castillo Arredondo)
![Page 28: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/28.jpg)
Principales T. e I. de Evaluación
Es la técnica fundamental para evaluar a los alumnos de cualquier edad.
Aprender a observar, es aprender a mirar lo que el alumno hace.
Anotar objetivamente lo que ocurre.
LA OBSERVACIÓN
![Page 29: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/29.jpg)
LA INTERROGACIÓN
Técnica más antigua y la más utilizada.Se inicia con el método de la Mayéutica de
Sócrates.
¿Qué se pretende lograr?
Estimular el pensamiento reflexivo. Estimular la creatividad. Fomenta la curiosidad intelectual. Desarrolla la comprensión del alumno. Despierta el interés hacia el aprendizaje. Provoca la aparición de nuevos conceptos.
![Page 30: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/30.jpg)
TÉCNICAS DE INTERROGACIÓN
ENCUESTA ENTREVISTA
permite
Conocer:-Opiniones-Actitudes-Creencias-Expectativas-Hechos-Motivaciones(De un colectivo)
- Modo Directo de obtener información-Comunicación bidirec-cional-oral
![Page 31: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/31.jpg)
Instrumento de la encuesta. Se dirige a personas individuales. Pero … interesa el estudio conjunto de datos para establecer
clases, grupos.
INSTRUMENTOS DE INTERROGACIÓN
CUESTIONARIOSCUESTIONARIOS EXÁMENESEXÁMENES
Comprensibles (Sencillez – adaptados al nivel del usuario).
Objetivas (sin carga de perjuicios, ni ofensivas).
Formulación neutra (evitar afirmaciones + ó – que condicionen la respuesta).
Forma personal.
REQUISITOS EN LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
![Page 32: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/32.jpg)
Tipos de preguntas
CERRADAS ABIERTAS CATEGORIZADA
(Posibilidad de respuesta; uso muy limitado)
Ejm.: ¿Compra(s) periódico?
(Contestación libre, para grupo reducido).
Ejm.: ¿qué actividades practica en su tiempo libre?
(Facilita la respuesta – ahorra tiempo y esfuerzo).
Ejm.: Cuando tienes dudas al estar estudiando, ¿Qué haces?.
- Consultas a tus padres.
- Buscas ayuda en internet.
- Consultas a los profesores
- Lo dejas sin contestar.
![Page 33: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/33.jpg)
EXÁMENES
1. Pruebas de ensayo o desarrollo. * Desarrollo de un tema. * Con uso de material.2. Pruebas de aplicación. * Comentario de texto. * Resolución de problemas o casos. * Traducción.3. Pruebas con preguntas de respuesta breve.4. Pruebas con textos de frases incompletas.
ESCRITOS ORALES
1. Exposición autónoma de un tema. * Desarrollo de un tema elegido por el alumno.2. Debate. * Individual frente a un jurado. * En el grupo. 3. Entrevista * Estructurada * Semiestructurada
![Page 34: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/34.jpg)
EXÁMENES
VENTAJAS DESVENTAJAS
Comprobar cómo el alumno, organiza, expresa y dispone conocimientos.
Apreciar la capacidad para emitir juicios críticos.
Valorar el estilo, ortografía, etc.
Complejos de calificar.
El profesor pone en juego elementos subjetivos al calificar, etc.
![Page 35: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/35.jpg)
CRITERIOS DE APLICACIÓN DE T.e I. DE EVALUACIÓN
NÚMERO DE SUJETOS
Un sujeto: Obs. directa, entrevistaN° reducido: Obs. Directa, técnicas de grupo, p. ensayo.Gran N°: Test, pruebas objetivas, examen convencional.
RECURSOS ECONÓMICOS
Bajo coste: Técnicas grupales, pruebas objetivas.Coste elevado: Encuestas.
TIEMPO DISPONIBLE
Poco tiempo: Técnicas grupales, test, P. objetiva.Mucho tiempo: Encuestas, entrevistas.
CONTENIDOS A EVALUAR
Conceptuales: P. Objetivas, exámenes, encuesta.Procedimentales: Metodología, observacional, portafolios, multimedia.Actitudinales: Encuesta, entrevista.
SOBRE QUIEN Heteroevaluación: P. Objetivas, P. Ensayo, encuesta.Autoevaluación: Auto-observación.Coevaluación: Técnicas grupales.
![Page 36: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/36.jpg)
4
CUALIDADES DE LOS PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
¿HASTA QUÉ PUNTO ES VÁLIDO MI PROCEDIMIENTO?¿QUÉ TAN PRECISA ES LA CALIFICACIÓN QUE OTORGO?¿QUÉ TAN CONFIABLE ES MI EVALUACIÓN?
PROBLEMA
CUALIDADES
VALIDEZ CONFIABILIDAD
Es el grado en que una prueba mide lo que se pretende medir realmente.
Es el objetivo de la prueba.
Es la exactitud y precisión de un procedimiento de evaluación
Criterio del calificador en pruebas sobretodo de ensayo
![Page 37: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/37.jpg)
2
CUALIDADES DE UNA BUENA PRUEBA
Ser justa (Equilibrio entre lo fácil y difícil). Clara, concisa y completa las preguntas. Fácil de - Aplicar
- Captar- Corregir- Calificar
Ser calificado con imparcialidad y precisión. Medir con exactitud la comprensión y habilidades del alumno
![Page 38: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/38.jpg)
Prueba en la cual el constructor de la prueba da solamente preguntas, y el examinado las respuestas.
Prueba en la cual el alumno: Organiza su respuesta. Utiliza sus propias palabras y estilo. Produce respuestas con grados de completamiento y
precisión.
3a
TIPOS DE PRUEBAS
LA PRUEBA DE ENSAYO
De Ensayo o Temática Objetivas
![Page 39: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/39.jpg)
3b
PRUEBA TIPO ENSAYO
PRUEBAS DE RESPUESTALIBRE
EL ALUMNO TIENE LIBERTAD TOTAL PARA FORMULAR SU RESPUESTA.Ejm.: Analiza la crisis económica del Perú iniciada en 1995 precisando los efectos en los aspectos político, económico y social
PRUEBAS DE RESPUESTA
RESTRINGIDA
SE LIMITA A LA NATURALEZA Y EXTENSIÓN DE LA RESPUESTA.Ejm.: ¿Cuál es la estructura básica de un sílabo?
![Page 40: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/40.jpg)
VENTAJAS DE LAS PRUEBAS DE ENSAYO
SE EXAMINA LO QUE SE RECUERDA EXAMINA
PROCESOS MENTALES:
CAPACIDAD DE PENSAR, DE
RAZONAR, DE CONCEPTUALIZAR; INDUCIR, DEDUCIR,
IMAGINAR
SE EXAMINA LA ORIGINALIDAD Y LA CREATIVIDAD; MÁS ADECUADAS
PARA APRENDIZAJES
COMPLEJOS4
![Page 41: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/41.jpg)
5
PROBLEMAS DEL EXAMEN POR TEMAS O ENSAYO
FALTA DE REDUCCIÓN DEL TIEMPO
PARA CALIFICARLA.(Se recomienda
elaborar una plantilla de
contenido de corrección).
FALTA DE CONFIABILIDAD DE CONTENIDO (La prueba por tema se limita a un corto número
de preguntas, que no son
representativas del material estudiado)
FALTA DE CONFIABILIDAD
DEL CALIFICADOR
(El juicio del calificador es
influido a veces por la belleza de
la escritura, ortografía,
sintaxis o lo contrario)
![Page 42: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/42.jpg)
5a
NORMAS PARA ELABORAR PRUEBAS DE ENSAYO
a) Los estudiantes deben conocer los aspectos que se tendrán en cuenta en la calificación de la prueba.
Ejm.: MAL FORMULADO:Escribir lo que sepa del programa de planificación familiar vigente en el Perú.[Aquí los alumnos ignoran qué aspectos son los que el profesor considera fundamentales en su evaluación].
Ejm.: BIEN FORMULADO:Evalúa la política del programa de planificación familiar en el Perú.[El alumno sabe qué es exactamente lo que se le pide]
![Page 43: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/43.jpg)
5b
b) El profesor habrá de tener preparados los modelos de respuestas que se esperan de los estudiantes.
NORMAS…
Ejm.: Enumerar las principales diferencias entre la educación personalizada y la educación tradicional en lo concerniente a la enseñanza)
(PATRÓN DE RESPUESTA)
EDUCACIÓN TRADICIONAL EDUCACIÓN PERSONALIZADA
a) La enseñanza parte y se apoya en las ideas del profesor.
b) Las expone el profesor.c) El centro lo ocupa el profesord) Da más importancia a la memoria.
e) Es pasiva para el alumnof) Propende el aislamiento
a) La enseñanza parte de la realidad, del experimento.
b) La realiza el alumno orientado.c) El centro es el alumnod) Da más importancia a la observación y
reflexión.e) Es activa para el alumnof) Exige colaboración
![Page 44: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/44.jpg)
LA PRUEBA OBJETIVA
Opera dentro de una situación completamente estructurada. Elige la respuesta de entre un número limitado de opciones de
respuesta. Responde a cada uno de los ítemes de la prueba. Recibe puntajes por cada respuesta conforme a una clave.
CARACTERÍSTICAS
1
![Page 45: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/45.jpg)
VENTAJAS DE LA PRUEBA OBJETIVA
Es más adecuada, pues abarca un abanico de contenidos
Confiable: cualquiera que corrija, obtendrá igual resultado
Evita la subjetividad y los resultados ambiguos. Es justo.
Fácil de corregir con una clave (el ojo mágico o manualmente). Es rápido.
Posee valor potencial para diagnosticar.
2
![Page 46: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/46.jpg)
PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE SIMPLE
Se hace un planteamiento y se dan 4 o más respuestas, de las cuales, sólo una es cierta.
Ejm.: El método educativo que menos permite la inter- relación entre el maestro-alumno es:
A. DiálogoB. DebateC. InteraprendizajeD. ExpositivoE. Mayéutica
3
![Page 47: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/47.jpg)
PREGUNTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE CON COMPLEMENTO
MÚLTIPLE
Hay un planteamiento y se ofrecen 4 o más combinaciones como respuesta, pero de éstas, sólo una viene a ser la combinación precisa.
Ejm.: Para elaborar y organizar el currículo se debe tener en cuenta:1. Temas específicos.2. Sociedad3. Objetivos educativos operacionales4. Funciones vitales5. Cultura
La afirmación planteada es cierta para:a. 1 y 4
b. 2 y 5c. 4 solamented. 2, 3 y 5e. 1, 2 y 3
4
![Page 48: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/48.jpg)
MULTIÍTEM DE BASE COMÚN
Hay presentación de un material complejo (texto, gráfica, un problema, un caso) seguido de varios ítemes (cada ítem debe responderse independientemente en base al material).
Ejm.: Menú que forma parte de una dieta100 gr. de sopa de cebolla200 gr. de albóndigas de picadillo de cerdo200 gr. de salmón ahumado200 gr. de pan tostado150 gr. de torta de chocolate½ litro de vino
1) Este menú es recomendable para personas:A. Que quieren adelgazarB. Que tienen úlcera en el estómago
C. Que quieren engordarD. Que son enfermos del hígado
5
![Page 49: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/49.jpg)
…///MULTIÍTEM
2) Este menú es pobre en:
A. Hidratos de carbonoB. ProteínasC. Grasas
D. Vitaminas
3) Suponiendo que todos tuvieron pesos normales y fueron sanos ¿A quién de las siguientes personas recomendaría este menú como parte de una dieta?
A. A un empleado de oficina. B. A un obrero de la construcción.
C. A un dibujante técnico.D. Al redactor de un periódico.
6
![Page 50: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/50.jpg)
NORMAS PARA REDACTAR PRUEBAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Tener en cuenta el nivel de conocimiento de la persona examinada. La pregunta debe ser concisa; que no se preste a diversas
interpretaciones ni sean capciosas. El número de alternativas debe ser siempre 4 ó 5 preferentemente. Evitar las negaciones dobles. Expresar la pregunta en forma
afirmativa. Debe procurarse que la longitud de las opciones sea la misma. Se puede usar como último distractor: ”ninguno de los anteriores” o
“todas las anteriores”.
7
![Page 51: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/51.jpg)
INCONVENIENTES QUE PUEDEN PRESENTAR
Resultan inadecuadas para evaluar aspectos del pensamiento creador.
Existe dificultad en ocasiones para seleccionar distractores adecuados.
Cabe el riesgo de que las respuestas correctas sean más largas.
8
![Page 52: CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022013004/56815747550346895dc4e7d9/html5/thumbnails/52.jpg)
SE APLICAN PARA EVALUAR
CONOCIMIENTO DE - Términos- Hechos específicos- Métodos y procedimientos- Principios
APLICACIÓN DE PRINCIPIOS Y GENERALIZACIONES
IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS
9