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V CONGRESO MUNDIAL POR LOS DERECHOS DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

“Infancia. Adolescencia y Cambio Social”

15 al 19 de Octubre de 2012- San Juan-Argentina

“Con las mejores intenciones……????

Prejuicios y Discriminación

Como llega la consulta a la Salud Pública”

Resonando con el título de la película del gran realizador sueco Ingmar Bergman

“Las mejores Intenciones”, que devela las dificultades de unión entre dos seres que

se aman, esencialmente distintos por sus convicciones, es que me apropié de ella

para encabezar el título de mi ponencia Para dar cuenta que en el accionar de los

trabajadores de la salud mental, duramente demandados por paradigmas

tecnocráticos estamos emplazados en una encrucijada ética. O estamos para

posibilitar vidas creativas que se opongan a la repetición desde una mirada sesgada

por nuestra propia profesión o estamos con el control1 social uniformando a los

sujetos con etiquetas que hipotequen. su futuro, o dilucidamos el binarismo de

defensa o rechazo a rajatabla desde la producción de un pensamiento crítico.

Adscribo a una posición profesional de repensar el psicoanálisis desde enfoques

vinculares complejos, haciendo resistencia a los rasgos epocales que nos atraviesan

con responsabilidad hacia el semejante, en el sentido de sujeto humano no idéntico

e Implicación subjetiva hacia uno mismo.

El escritor julio Cortazar dice “Los puentes se construyen en la medida que se

cruzan” Plasmo en la imagen de puente el concepto de vínculo como “Es una

ligadura estable entre yoes deseantes con características de extraterritorialidad”2

que nos permite “ir siendo”3 transformados en cada encuentro. El vínculo es una

1 “El pasaje a la sociedad de control implica justamente que hay aparentes reformas, pero en realidad el

individualismo está exagerado, es un control en una supuesta libertad” ( pag 33) Amores,S Encuentro entre la

Psiquiatría Infantil y el Psicoanálisis Familiar.¿Diálogo o Encrucijada? Editorial Polemos, 2012

2 Friedler, R. Diccionario de Psicoanálisis de las Configuraciones Vinculares (pag 451) Argentina, Ediciones

Del Candil,1998.

3 Rojas, M.C Notas acerca de la identidad (pag.2)

2

situación inconciente que, ligando a uno o más sujetos, los determina en base a una

relación de presencia.

Los puentes se instituyen en el marco del lazo social, se apuntalan y se transitan

con otros, reconociendo la heterogeneidad de los seres humanos y haciendo de la

diversidad una ética.

Moradores en un histórico social de cambios vertiginosos y alienantes, inmersos en

una cotidianeidad impuesta por el mercado neoliberal globalizado que nos objeta liza

en la lógica del consumo, capturados en un universo informático que refuerza el

individualismo y la pasividad, nos condicionan desfavorablemente a encontrar los

materiales simbólicos para hacer puentes

Las teorías de la Multiplicidad y de la Complejidad que traen los nuevos paradigmas

interrogan nuestra caja de herramientas de trabajadores de la salud mental y nos

convocan a una escucha polifónica, a sacarnos el ropaje de muchas ortodoxias.

.Con las mejores Intenciones, tal vez nuestra preocupación esté aquejada más por

la sensación de insuficiencia de nuestras intervenciones para salvaguardar la

riqueza que atesora la escucha y la palabra, como poner freno al avance de la

neurobiologización de las producciones simbólicas, como crear dispositivos

4operativos que ayuden a paliar los efectos del estallido del sujeto en el marco de un

malestar cuyo sufrimiento se hace cada vez más patente.

Dirijo el Centro de Aprendizaje del Hospital Nacional Alejandro Posadas desde el

año 1992 Conformamos un equipo interdisciplinario (Lic. En Ciencias de la

Educación. en Psicopedagogía en Psicología, Psicoanalistas) creado hace ya más

de 26 años con el objetivo de efectuar un abordaje preventivo terapéutico a esa

problemática alienante que es el fracaso escolar, que proyecta sus consecuencias

en el conjunto de la sociedad, en tanto la escuela ejerce su eficacia simbólica en la

configuración de subjetividades.

Nos convoca la clara convicción que es un derecho inalienable del hombre construir

su autonomía de pensamiento, por lo tanto creemos que uno de los objetivos

esenciales de nuestro trabajo terapéutico es conducir a un sujeto a descubrirse

pensante, protagonista de una historia singular que lo significa, abriendo el

movimiento del deseo de aprender.

4 “es cualquier cosa que tenga la capacidad de capturar, orientar, determinar, interceptar, modelar, controlar y

asegurar los gestos, las conductas, las opiniones y los discursos de los seres vivientes” “en la raíz de cada

dispositivo está entonces el deseo de felicidad” Agamben,G. Conferencia ¿Qué es un dispositivo?

3

La escuela concebida como factor decisivo para la formación y desarrollo de la

sociedad sostiene la paradoja de dar el beneficio de acceso a grandes masas de la

población al conocimiento (fines del siglo XIX instauración de la escolaridad

obligatoria) y a la vez ser el mecanismo revelador de las desigualdades intelectuales

y culturales entre los niños .En la Argentina es un punto de tensión y conflictos

sostener la utopía de la igualdad en el marco no confesado de asegurar diferencias

de exclusión social que han encontrado etiquetas “en ese catálogo absurdo que

constituye el DSM IV”5 Con las mejores intenciones….????? Elaborado en los

EE.UU el único país que no suscribió a la Convención por los derechos del niño.

Y así muchos niños irresponsablemente diagnosticados con prescripciones

medicamentosas, los reducen a pura maquinaria orgánica desubjetivada, y con años

acumulados de frustraciones, incrementan la matrícula de las escuelas especiales.,

prejuicio y discriminación van de la mano.

El modelo psicopatológico propuesto por el DSM IV colabora con “La insistencia con

que se afirma la condición neurobiológica del TGD ,el ADD/ADHD, el TOC y otros

trastornos de inicio en la infancia sirve además de sustento “científico” para el uso de

tratamientos farmacológicos, algunos no suficientemente probados a edades cada

vez más tempranas”6¿No sería funcional a los monopolios de los laboratorios?

¿Cuál es el poder en juego, crear fármacos y luego ampliar el espectro de

enfermedades para ser usado?

La Dra. Sara Amores que propone trabajar desde el concepto acuñado por J.Derrida

“Deconstrucción” dice.”El DSM-IV incorporó un trastorno al que denominó Trastorno

Negativista Desafiante; al que ahora “promueven” al igual que al ADD. Este trastorno

es uno de los que más me preocupó, porque son características de la “adolescencia”

y de otros momentos evolutivos “normales”( que habría que discriminar

cuidadosamente) […] Además habría que discriminarlo también de conductas

reactivas, en relación a situaciones de carencia psicosociales, donde podría ser un

modo de adaptarse para poder sobrevivir. Por otra parte es lo que se “estimula” en la

actualidad: el actuar en lugar del reflexionar. Podríamos preguntarnos si tendría que

ver con cierta patologización y criminalización de la infancia, que va de la mano con 5 Bleichmar,S Nuevas condiciones de producción de patología en la Infancia”prefasio del libro La

Patologicación de la Infancia ¿ Niños o síndromes? (Pag. 31) Gabriela Dueñas (Comp) Editorial Noveduc

Argentina 2011. 6 Terzaghi,M Los niños, los médicos, la medicalización.Cápitulo del libro La patologicación de la infancia obra

citada.

4

la “sobremedicación”7 a esto se refiere el concepto “Medicalización” 8 que no es lo

mismo que medicar.

El Metilfenidato conocido por su nombre comercial “Ritalina” es llamada por

muchos chicos “ la pastilla de la inteligencia” y muchos padres y maestros que los

.desresponzabiliza de su función “la pastilla de la amistad”.A los docentes se los

implica en la instrumentación de un cuestionario impreciso y superficial por ej: A

menudo no presta atención…A menudo extravía objetos… A menudo tiene

dificultades con….El maestro por su lado deberá completar colocando una cruz en

unos casilleros cuyo grado de precisión es el siguiente “nunca” “pocas veces”

“bastante” “mucho” ( el Lic. Daniel Camels hace una exhaustiva revisión del Conners

en el año 2002 argumentando su poca confiabilidad por la metodología del diseño y

los aspectos subjetivos de los evaluadores, por ej. La misma maestra dirá que se

mueve “mucho” un niño si ese día está con migraña y tiene que lidiar con cuarenta

chicos en el aula y dirá “un poco”, si se despertó con buena onda, ese día llovía y le

fueron la mitad de los alumnos. La maestra dice “tiene dificultades de atención” y en

la casa los padres dicen que puede estar horas con la play station , la computadora

o la tele) Por otra parte podemos agregar que esta medicación no cura , si no que

“alivia” durante tres horas algunas de las manifestaciones clínicas cuando el niño

responde a ella y puede terminar potenciando cuadros psicopatológicos muchísimos

más graves que podrían estar en la base de esta sintomatología visible.

En la base de muchas de las etiquetas diagnósticas mencionadas se encuentran

cuadros psicóticos, procesos de duelo, cambios sucesivos de las conformaciones

familiares, adopciones mal tramitadas, migraciones no elaboradas, y es habitual

estos diagnósticos en niños que han sido víctimas de episodios de abuso sexual y

violencia .

Tal vez si sólo estaríamos asistiendo a un cambio de nomenclaturas, aquello que

antes se denominaba “neurosis de angustia”, ahora se llama ataque de pánico” y

aquello que antes era un niño inquieto, distraído o con dificultades de aprendizaje,

ahora se lo designa comol “ADD” no nos incomodaría tanto .La cuestión es que

estas drogas farmacológicas llamadas por algunos “estimulantes de la felicidad” no

son inocuas.” En diferentes trabajos, con respecto al metilfenidato se plantea que no

7 Amores,S. Obra citada

8 Foucault,M .La vida de los hombres Infames,Montevideo:Altamira (1993)

5

se puede administrar en menores de 6 años, que puede derivar con el tiempo en

retardo del crecimiento, que puede provocar insomnio y falta de apetito, que puede

incrementar la sintomatología en niños psicóticos. Con respecto a las anfetaminas

se conoce la potencialidad adictiva de las mismas. Con respecto a la atomoxetina

que se la utiliza como un antidepresivo, se ha llegado a la conclusión de que

produce aumento de la frecuencia cardiaca, pérdida de peso, efectos sobre la

presión arterial, vómitos. […] como necesaria durante largo tiempo, no desencadena

adicción psíquica al ubicar una pastilla como modificadora de actitudes vitales, como

generadora de un “buen desempeño”?”9Pienso que no se trata de impugnar el uso

de medicamentos, que son de una gran utilidad para numerosas personas, si no de

reprobar la extensión de sus prescripciones y su sobre-consumo.

Para nuestro equipo Diagnosticar no es Clasificar, es un proceso en el cual se

intenta encontrar el sentido histórico subjetivo de las dificultades de cada niño o

joven, donde se han entramado modalidades vinculares familiares y del el entorno

social “ El proceso diagnóstico en psicoanálisis lleva a “encuadrar” sin olvidar que el

cuadro pintado es también efecto de la intervención del pintor y la gama de

posibilidades de lectura e interpretación con que cuenta en su paleta”10. Sostenemos

una clínica de la situación y del vínculo. La modalidad de intervención presupone

para nuestro equipo sostener una escucha analítica, una actitud clínica,

singularizando cada historia, particularizando cada síntoma “el encuentro

terapéutico o “sesión” es una producción conjunta [..] abrimos un campo complejo

donde jugarán dimensiones como la incertidumbre, el azar, el error, la verdad, el no

sé, y la novedad tanto como las problemáticas que hacen a los fenómenos

vinculares tales como lo semejante, lo diferente y lo ajeno11, las transferencias y las

cualidades de conciente e inconciente [..] el yo surgirá en el encuentro con otro,

encuentro que dejará su marca indeleble e irá plasmando su subjetividad”12

Viñetas Clínicas: a modo de ejemplos paradigmáticos de cómo llegan a la consulta

algunos niños con las mejores intenciones????

9 Simposio Internacional Niños desatentos e . hiperactivos . La patologización de la Infancia. Año 2007 Org. Por

Noveduc. 10

Vasen,J , El mito del niño Bipolar .Colección Conjunciones. Edt. Noveduc Año 2009 11

“es lo que yo no me puedo representar del otro, ej la figura de extranjero. Esta diferencia radical a ser

trabajada como un hacer que los determinará a ambos del vínculo” Berenstein,I. Devenir Otro con Otros. Edt.Paidós Año 2004

12 Idone,O. Entre el terapeuta y el paciente una relación muy particular capítulo del libro “Tratamientos en red” Edt. Distal, Año 2005.

6

“Machi” llega derivado del servicio de Neurología Infantil en el mes de mayo cuando

tenía seis años y cursaba su primer año escolar en una escuela pública que lo

deriva al Hospital ,solicitando un “diagnóstico a la brevedad, el chico es AD/HD,

dejamos a criterio de Uds. la medicación”

De los ocho hermanos que tenía, sólo con Eduardo compartía el mismo papá, pero

a él no lo había reconocido, se había ido enojado con la mamá. Esta hacía seis

meses que estaba internada en un Neuropsiquiátrico por intentar tirar a su beba

recién nacida por el balcón del 4to piso del Hospital. El Juez había determinado que

estuvieran a cargo de la abuela, pero como estaba enferma, los cuidaba una tía de

veinte años. Ella cuenta que su hermana muchas veces no tenía para darles de

comer, salía a “cirujiar”y llevaba a los chicos de escudo para que “no tire la cana”.

Antes de terminar el primer mes de clases, Machi tenía reducción horaria en la

escuela, el informe escolar expresaba:“Presenta desgano permanentemente y actúa

dentro y fuera del aula con mucha violencia, pegándole patadas a sus compañeros

,molestando y provocando verbalmente a sus pares. No le interesa escuchar los

llamados de atención de la docente. No sabe los colores. No puede diferenciar

letras de números. Insita negativamente a sus compañeros al desorden en clase”. El

equipo de orientación me expresa que la maestra se siente desbordada, que no

encuentra ningún recurso y no tiene la disposición de hacer algo por Machi, que

sugiera un cambio de escuela con una matrícula menos numerosa.

Después de las vacaciones de invierno Machi comienza en otra escuela llevando un

informe del hospital donde se explicita que es inteligente, que los dificultades

caracteriales que sostiene son efecto de experiencias traumáticas vivenciadas desde

los inicios de la vida y que dentro de un marco de afecto y contención Machi podrá

apropiarse de los contenidos escolares puesto que tiene deseos de aprender. A

menos de una semana la Directora me llama por teléfono para decirme que el grado

donde se incluyó Machi tiene pocos chicos, siete, pero “son todos de la villa,

terribles, la maestra anterior renunció” Machi llora en la puerta de la escuela y no

quiere entrar. La maestra nueva hace tres días que falta y………….

Poniendo a trabajar el qué hacer frente a estas nuevas contingencias, me dispuse

hacer una experiencia en la institución educativa……….. Hablé con la directora y le

7

pedí la autorización de compartir unas horas de trabajo lúdico con los siete chicos

del grado.

Dentro del marco de confianza ya establecido con los chicos en el aula se entabla

una conversación a cerca del futuro Qué les gustaría ser cuando sean grandes?

Caras de sorpresa, algunos de encogen de hombros, los aliento a pensar y explico

con más claridad la propuesta ¿ De qué les gustaría trabajar?

Una nena moflete rosado levanta la mano “Cocinera, como mi mamá”…..

Machi _ Yo policía, sin que termine de argumentar otro chico le sale al cruce para

decir _ Yo quiero ser chorro…….

Entre los mismos niños se produce un debate no moralista sobre el bien o sobre el

mal, si no sobre lo preciado de la vida y sobre los riesgos de la muerte…… Uno dice:

“mi primo de 13 años bajó a varios de los enfierrados del fondo y al final terminó con

la panza abierta en el hospital y se murió, ser chorro es peligroso”…..

Otro dirigiéndose a Machi “mira si un poli te dice, vos corres al chorro de campera

azul y no sabes los colores”……..

Experiencia intensa….Machi aprendió los colores, , inició el proceso de lecto

escritura, pasó de grado. Tuvo su espacio individual y grupal donde pudo tramitar su

padecimiento psíquico, como así también su sostén primordial, la tía.

María Gracia, llega derivada del servicio de Neurología infantil que no advirtió

ningún compromiso neurológico de base, habiendo trajinado ya por otro Hospital que

sugirió “Escuela Especial por tener indicadores de retraso mental y ADD” a solo dos

meses de haber comenzado primer grado. En la Historia Clínica figura que Higinio,

el papá, se negó a cumplimentar dicha sugerencia. Con posteridad me dirá en una

entrevista “Doctora, soy pobre, somos Bolivianos no somos anormales” “Yo quiero

que mis hijos estudien, que sean alguien en la vida”

El informe escolar planteaba que “María Gracia es una nena muy dispersa, le

cuesta mucho entender las consignas por tal motivo confunde o no realiza las

actividades. La relación con sus compañeros es muy escasa, tiende a jugar sola

porque ellos no la entienden “

Pude visualizar con total nitidez que los padres investían a la escuela y al saber

como la única posibilidad de promoción social, el padre trabajaba de costurero y la

madre con sus cuatro niños viajaba desde muy lejos para llegar a la escuela y los

esperaba tejiendo. La niña denotó recursos, frente una situación nueva en la

8

admisión pudo articular su propio discurso. “yo no necesito cuya” la madre explicó

que quería decir “yo no necesito remedio”

Después del proceso Psicodiagnóstico le manifesté a la institución escolar que las

dificultades de adaptación y de apropiación de los objetos de conocimiento del

encuadre institucional no estaban relacionados con un trastorno en el aprendizaje

(adecuada coord. viso-motora un percentil cognitivo promedio y una modalidad

actitudinal favorable respecto a los indicadores que permiten pesquisar patologías

en el aprendizaje tendientes al despliegue de las significaciones inconscientes ante

la diferencia, las elecciones , el preguntar, la actitud frente a lo desconocido), se

sostenían desde un marco cultural y una modalidad de enseñanza familiar diferente.

María Gracia estaba desalentada, sostenía una Formación Reactiva al sistema

educativo que no podía articular adecuadamente sus enunciados con los enunciados

de origen de su grupo social y familiar de pertenencia, denunciando una

transferencia que generó una oferta de desencuentros. La indicación terapéutica

fue la continuidad con la escolaridad común ,la escuela se mostró permeable en

“mejorar la atención de la niña en lo pedagógico” solicitando un intercambio entre

ambas instituciones y se propició un trabajo de Orientación a los padres a los

efectos de interrogar algunas prácticas de la educación familiar para que la niña se

conectara más placenteramente con el aprendizaje Deberíamos dejar de ver al

sujeto diferente como un problema a resolver y reconocer que el principal problema

radica en nosotros mismos. No se trata de niños con dificultades que se tienen que

adaptar a la sociedad, se trata más bien de una sociedad con múltiples problemas

que tiene que adaptarse a la diversidad.:

Lilio un niño gitano

¿Cómo construir un vínculo transferencial cuando la alteridad presenta altos

componentes de ajenidad?

“Justo en el momento que la sociedad se vuelve más tolerante” 13 la familia Castillo

deambuló dos años sin conseguir un turno en equipos de Psicopedagogía de

hospitales públicos. Me hago eco de Jorge E.Nedich literato gitano cuando dice:

“Las políticas aplicadas a la problemática educativa, que parten de mal

intencionadas consignas, desarrolladas en instituciones serias como Naciones

Unidas que se prestan a políticas etnocéntricas y conservadoras, como la proclama

13

Modarelli, A Rosa prepucio. Revista Radar. Febrero 2012.

9

que señala al 16 de noviembre de 1996, como “El día Internacional de la Tolerancia”;

ese gran Organismo del que todos necesitamos debería reemplazar la tolerancia

por el reconocimiento, ya que el verbo reconocer asegura derechos e igualdad; en

cambio el verbo tolerar fija las diferencias que nos llevan casi a agradecerle a aquel

que tolera, por lo tanto más poderoso, la garra, el empeño, el corazón que pone

frente al que lo ofende con su otredad. Por si no queda claro todavía, nos podemos

preguntar a quien va dirigida la proclama, el verbo tolerar señala a dos actores, pero

agradece sólo al que tolera y deja en el desamparo más absoluto al tolerado”. 14

Cuando llega al Hospital un fin de año, tenía 10 años y estaba repitiendo el 3er. Año

del EGB. Sus padres estaban preocupados que aprobara los compensatorios para

poder pasar a 4to. El papá expresa en el motivo de consulta: “Desde el jardín la

maestra no lo aguantaba por los problemas de adaptarse a otros chicos, él

continuamente está con los grandes, lo quieren derivar a una escuela con severos

problemas de personalidad porque dicen que tiene un Trastorno Negativista

Desafiante , yo no sé que es eso El nivel intelectual es muy alto y maneja todo, es

entrador. Hay diferencias en las costumbres, la gente se asusta porque somos

gitanos, la mamá pidiéndole permiso con la mirada al marido, agrega : “Nos

sentimos mal, le festejamos el cumpleaños en un pelotero y fueron seis chicos y yo

pagué por todo el grado, no le gustó, se sintió mal. Hace rato que necesitamos que

lo ayuden, también su salud es precaria tiene broncoespasmos a repetición”. En el

informe escolar se explicitaba “Escribe muy poco en el cuaderno, pero se pelea por

pasar al frente y hablar, es muy disperso, agrede, miente e insulta”. Sabía la

institución educativa que estos viajeros incansables de la tierra, han logrado

conservarse como uno de los pueblos más estables, gracias a la fidelidad a las

costumbres, le guardan obediencia a su propia ley, la “ Krish”, impartida y regulada

por los ancianos sujetos a su propia tradición oral que se trasmite de generación en

generación. Y que para ellos “La escritura obliga, retiene, encarcela y hace viva la

presencia del pasado y puede congelar en un documento la libertad del hombre” 15.?

El papá decía lo discriminan porque es gitano, a mí me pegaban en el colegio y me

decían gitano sucio”…. él solo pretendía que termine 5to. como él y su hijo mayor y

14

Nedich, J.E El pueblo rebelde (pag 35)

15

Nedich, J.E. El pueblo rebelde (pag.24)

10

hacia hincapié en que debía aprender las tablas, decía “ Para nosotros, no son los

estudios, aprendemos solos de la vida “

“Quiero que Lilio cuando sea grande sea como yo, que no le falte nada a la familia”

La mamá repitió con vehemencia en muchas oportunidades “ yo quiero que llegue a

ser abogado, alguien nos tiene que defender” “ Le digo que lo más importante es la

escuela”.

Encuadre terapéutico emplazado entre dos perspectivas de vida diferentes para él

desde el deseo encontrado de los padres y la presión de la institución escolar.

Encuadre terapéutico que posibilitó tramitar malestares y legalidades de su inclusión

en espacios sociales diversos. Comenzó a valorizar la escritura, historizó su vida a

través de fotos. Venía cargado de álbumes que me permitieron adentrarme en sus

costumbres, lugares y paisajes diferentes

Cuando comenzó el 5to grado dentro del equipo nos pareció recomendable incluirlo

dentro de un grupo para que él encontrara una forma diferente de relacionarse con

otros niños que también siendo inteligentes tenían dificultades dentro del contexto

escolar. El cierre fue abrupto dejaron de concurrir ,todavía me cuestiono su inclusión

dentro del grupo, ya que él no quería integrarse, ahora lo pienso así, creo que tenía

temor a dejar de ser quien era y ya había cumplido las expectativas del padre,

faltaba poco para terminar 5to.grado en muy buenas condiciones.

Me resonaban voces del contexto escolar “Es una excepcionalidad” ellos mismos a

veces expresaron “somos un pueblo indestructible, excepcional”

Marcelo Percia expresa “ Excepcionalidad no es la diferencia, excepcionalidad es

figura encubierta de discriminación. Una pantalla que justifica la desigualdad.

Singularidad no dice lo excepcional sino único. Mientras la excepcionalidad es

franquicia de una existencia superior o inferior, una vida elevada o subestimada, la

singularidad es una existencia única que habita próxima de otras soledades

igualmente únicas[..]Rozitchner sugiere que el sentimiento de excepcionalidad no es

efecto de vanidad del sufrimiento, sino un escudo defensivo. Una envoltura de

miedo. Una piel tallada por el dolor de la diferencia que simula exclusividad. Sin

embargo, a veces, la excepcionalidad defensiva se proyecta como postura ofensiva”

16 Al tiempo recibo una llamada telefónica de la mamá: “quería avisarle que nos

vamos a vivir a San Juan” se produce un breve silencio “ Lilio me hace señas que le

16

Percia, M. Inconformidad-arte política psicoanálisis (pag. 124)

11

mande un beso”.No tengo en claro aún de qué material, pero habíamos construido

un puente.

Gitano quiere decir “Hombre que hace música” Dejaron una melodía en mi

subjetividad. En la escritura de esta experiencia resueno con la profesora Olga

Idone cuando expresa “pienso que la aceptación de las diferencias constituye un

trabajo psíquico permanente en la vida de cada uno de nosotros en el que las

personas ponemos en juego nuestra ética y nuestra humanidad. Implica el

reconocimiento del otro como otro y nos posibilita, al unísono, el registro de cada

uno como otro del otro” 17 ¿se podría pensar en acciones propiciatorias que

colaboren con la operación epistémica: conocer y reconocer la alteridad superando

los ejes de de amor-odio y dominio o sumisión?

Una posible respuesta la encuentro en el texto Educar en la era planetaria” de

Edgar Morin y otros. Todo el texto es un análisis pormenorizado del mundo que

tenemos y el mundo que queremos, aquellos que tenemos un compromiso con la

vida.“Querer un mundo mejor, nuestra finalidad principal, no es querer el mejor de

los mundos [..] La participación y la construcción de las redes sociales se basan

en un concepto de asociacionismo que supere el modelo hegemónico del hombre

blanco, adulto, técnico, occidental, con la finalidad de revelar y despertar los

fermentos civiliza torios, multiétnicos y multiculturales del patrimonio humano.

“Estos principios no portan ninguna seguridad, pero no podemos sustraernos ni a la

desesperanza ni a la esperanza. La odisea de la humanidad sigue siendo

desconocida, pero la misión de la educación planetaria no es parte de la lucha final,

sino de la lucha inicial por la defensa y el devenir de nuestras finalidades terrestres:

la salvación de la humanidad ”18 la gestación de una nueva utopía? Qué de nosotros

en esta propuesta? Trabajar en Interdisciplina. Crear redes sociales en la que la

trama sujeto-vínculo-cultura sea el trípode en la que basemos nuestro trabajo.

Cierro con esta cita de Karl Popper “El futuro está abierto, no está predeterminado.

Nadie puede predecirlo, salvo por casualidad. Las posibilidades que están

emplazadas en el futuro son imprevisibles. Cuando digo “El optimismo es un deber”

no sólo tengo presente que el futuro está abierto sino también que todos nosotros

17

Idone, O. Hombres en la calle ( pag.38 y39).Argentina. baobad Ediciones,2010. 18

Morin, E. y otros Educar en la era planetaria ( pag. 137-138 139-140)

12

contribuimos a determinarlo por medio de aquello que hacemos: todos somos

igualmente responsables de aquello que sucederá.”19

Con las mejores Intenciones les dejo a los participantes de este Congreso mi voz

esperanzada: que el cambio social se haga realidad.

Zulema Freiberg

19

Popper,K La responsabilidad de vivir (pag 275) Edt. Paidós.Barcelona Año 1995

13

BIBLIOGRAFIA

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fetichista. Editorial Noveduc.Bs.As. 2009

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