COMUNIDADES PROFESIONALES PARA LA GESTIÓN DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES PARA LA GESTIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36010 DE HUANCAVELICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RUTH ANCCASI ANCCASI Asesor: MAXIMO ESCOBAR SANCHEZ Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES PARA LA
GESTIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36010 DE
HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RUTH ANCCASI ANCCASI
Asesor:
MAXIMO ESCOBAR SANCHEZ
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen .................................................................................................................................. 3
Introducción ............................................................................................................................. 4
Desarrollo ................................................................................................................................. 5
Identificación del problema .................................................................................................... 5
Contextualización del problema ............................................................................................. 5
Descripción y formulación del problema ............................................................................. 7
Análisis y resultados del diagnóstico .................................................................................... 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ........................ 8
Alternativa de solución del problema Identificado ............................................................... 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................................11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas: ..................................11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema .........................................................15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ........................................ 17
Conclusión ............................................................................................................................. 25
Referencias ............................................................................................................................ 26
ANEXOS ................................................................................................................................. 28
“
Resumen
“El presente plan de Acción tiene dos propósitos fundamentales: En primer lugar, pretende
interiorizar, y aprovechar los aprendizajes conseguidos en el desarrollo de la formación en
la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico llevado a cabo por
la Universidad San Ignacio de Loyola orientado a la solución del problema priorizado en la
institución educativa; particularmente en la Deficiente gestión en el manejo de las
estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes en comprensión Lectora en los
estudiantes de la I.E. Nº 36010 - Santa Ana, frente a la dificultad se plantea la siguiente
alternativa de solución: Comunidades Profesionales para la Gestión de Estrategias
Didácticas en comprensión Lectora en los es Estudiantes de la Institución Educativa Nº
36010. Situación problemática planteada a raíz de una evaluación minuciosa llevada a
cabo juntamente con la directora y con los profesores, hecho por la que se pudo determinar
las causas (escaso manejo de estrategias didácticas en comprensión lectora, Inadecuado
monitoreo en el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora y el incumplimiento
de los acuerdos de convivencia) que originaron la situación problemática, para lo cual se
tuvo en cuenta las 3 dimensiones importantes: gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y clima escolar; el cual ha permitido plantear acciones como
las Tertulias pedagógicas para afianzar el conocimiento de estrategias didácticas en
comprensión lectora, los grupos de interaprendizaje, cuyo objetivo es la de interiorizar para
la mejora en el manejo adecuado de estrategias didácticas en comprensión lectora, Visitas
a las aulas para realizar una observación directa desempeño docente, Observación entre
pares para fortalecer el desempeño docente, Formulación consensuada de Normas de
convivencia y Modelo de disciplina democrática para mejorar la convivencia escolar.
El segundo propósito es llevar acabo los conocimientos impartidos por el Ministerio de
Educación a través de la Universidad siendo esta una estrategia adecuada para lograr los
objetivos planteados a nivel educativo por lo que el desarrollo del Plan de Acción permite
plasmar todo lo aprendido en la segunda especialización, en ese sentido se podrá llevar
acabo la ansiada transformación de la educación desde los actores hasta llegar a los
protagonistas y al objetivo de la educación que es la mejora de los aprendizaje de los
estudiantes.
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Introducción
El presente Plan de Acción se ha denominado Comunidades Profesionales para la Gestión
de estrategias didácticas en comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 36010 de
Santa Ana, título que nace como una alternativa de solución a la problemática encontrada
y a la honda preocupación del directivo y los docentes además de la evaluación realizada
a los documentos como: actas de evaluación de los años del 2015 y 2016 y el resultado de
la eficiencia interna (resultados de ingreso, permanencia de niños y niñas), esto con la
finalidad de dar solución a la problemática que es : Deficiente gestión en el manejo de
las estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes en comprensión de textos
escritos en los estudiantes de la I.E. Nº 36010 - Santa Ana, evaluación realizada en la que
se evidencia el mayor porcentaje de niños y niñas que se encuentran en el nivel inicio y
proceso en las diversas áreas curriculares; así también se puede apreciar, que en los
últimos años ha venido disminuyendo el número de estudiantes matriculados; situaciones
preocupantes hondamente.
Sobre el problema priorizado se identificó tres causas que son relevantes: Escaso manejo
de estrategias didácticas en comprensión lectora, inadecuado monitoreo en el desarrollo
de las estrategias de comprensión de textos escritos además del incumplimiento de los
acuerdos de convivencia; ante esta situación se proyecta desarrollar una alternativa de
solución que engloba las tres dimensiones: Gestión Curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y clima Institucional además se consideran dos acciones
por cada dimensión el cual están sustentadas por un marco conceptual extraídas sobre
todo de los documentos oficiales del Ministerio de Educación y los proporcionados por la
universidad USIL como parte de la formación otorgada en la Formación de la segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico además de otras fuentes el
cual permitirá tener una visión amplia de los conceptos para superar la situación
problemática.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
La Deficiente gestión en el manejo de las estrategias didácticas para el logro de los
aprendizajes en Comprensión Lectora en los estudiantes de la I.E. Nº 36010 - Santa Ana.
Contextualización del problema
La Institución es identificada con el Nº 36010 desde el año de 1971 con la resolución Nº
01001, pues antes de ello fue reconocida con el Nº 572 además sólo atendía a niñas en
el nivel primario; se localiza en el JR. José Gabriel Condorcanqui del barrio de Santa Ana,
distrito, provincia y región de Huancavelica; una de las características resaltantes es que
es una institución inclusiva pues atiende a niños y niñas con necesidades especiales y
excluidos ya sea por cuestiones económicas, culturales, de religión, raciales y lingüísticas
además de niños con dificultades de personalidad pues el 70% provienen de familias
disfuncionales y monoparentales en consecuencia una de las características de los
estudiantes es el déficit de atención además de que muestran agresividad pasiva y activa.
Al iniciar la gestión la institución Educativa se encontraba con problemas de
infraestructura ya que no se contaba con espacio para la atención a los estudiantes, pues
que, en el año 2014 le cedieron la infraestructura al Gobierno regional para el colegio
de alto rendimiento que atiende a estudiantes de 13 a18 años, desde entonces se tiene el
problema de infraestructura que luego de una larga y continuas visitas al gobierno regional
hicieron lo posible para habilitar un espacio en el lugar denominado CHUNCA HORNO el
cual se habita hasta la fecha, las aulas en las que se atiende a los niños y niñas son de
material denominado calamina por lo que en épocas de frio en el interior de las mismas se
siente un frio intenso lo que hace que los niños y niñas se enfermen constantemente de
infecciones respiratorias por otro lado existe un problema común que los profesores aún
no se empoderan de los procesos didácticos y los enfoques de cada área.
El aspecto emocional es una de las más importantes, puesto que un niño que proviene
de una familia disfuncional (padres separados, con problemas de alcohol, agresivos) o que
aún no lograron desarrollarse emocionalmente, el niño de por sí estará predispuesto y
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desarrollará las competencias con una dificultad menor con respecto al niño que proviene
de una familia que brinda la atención emocional y afectiva por lo que este hecho es una
causa principal de problema de atención, por otro lado teniendo en cuenta que el aspecto
emocional es indispensable en esta etapa del ser humano, aspecto que en la escuela se
trata de mejorar pues existe profesores que no le dan importancia a este aspecto y
continúan considerando a las niñas y niño como entes que solo requieren de conocimientos
para un desenvolvimiento eficaz en la sociedad por lo que es necesario interiorizar la
importancia del trabajo del profesor en los aspectos pedagógicos y emocionales ya que
dependerá en gran medida el tipo de ciudadano que la sociedad cosechara
posteriormente.
La institución cuenta con docentes, preocupados en el que hacer educativo, además de
activos, pero con una definición errónea de disciplina por lo que es necesario interiorizar
en el esquema del docente una disciplina reflexiva por otro lado los estudiantes por las
características culturales, lingüísticas y familiares poseen conductas agresivas, poco
comunicativos, con déficit de atención además de experiencias que aportarían
positivamente en el desarrollo de las capacidades de comprensión Lectora.
El presente trabajo se desarrollará con la participación activa de los profesores ya
que son quienes despliega en su quehacer diario estrategias, enfoques para el desarrollo
de las competencias.
En relación al directivo, es la persona con la característica que pone en primer plano los
intereses, necesidades de los estudiantes por lo que genera de alguna manera las
condiciones socio afectivas para lograr un espacio confortable, agradable con lo que
coadyuvaría en el logro de los aprendizajes, pero que este conocimiento sobre clima
escolar aún falta potenciar.
El liderazgo pedagógico está enfocado en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes fomentado una cultura colaborativa, organizativa y auto evaluativa mejorando
el desempeño docente, direccionado al establecimiento metas y objetivos para ello la
gestión promoverá reuniones pedagógicas, colegiadas teniendo en cuenta las
características como: el entorno, necesidades, intereses de los estudiantes orientados al
logro de la mejora de los aprendizajes haciendo uso de estrategias, recursos y materiales
educativos brindando espacios acogedores con la participación de todos los actores de la
comunidad educativa.
Se promueve la participación democrática basa en el respeto a la dignidad humana,
estímulo y la colaboración.
Descripción y formulación del problema
Al realizar el análisis de los resultados de la eficiencia interna y la documentación como
actas de evaluación del 2015 y el 2016 con los resultados siguiente: C con el 7%, B con el
13%, A con el 50% y AD solo con el 30% además de la encuesta realizada a los docentes de
la institución se identifica el problema el cual fue después de una minuciosa evaluación
siendo: deficiente gestión de las estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes en
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Nº 36010 - Santa Ana.
Cabe manifestar que la situación problemática trae como consecuencia los bajos niveles
de logro en las diferentes áreas curriculares y esto genera la desconfianza de los padres de
familia en la calidad de enseñanza que la institución deba brindar por lo que la imagen se ve
afectada de manera negativa, por otro lado se está generando frustración en los estudiantes
ya que al no contar con las herramientas mínimas de comprensión lectora los niños y las
niñas hasta dejarían de estudiar por lo tanto es de vital importancia la resolución de la
situación planteada.
La primera causa de mi problema se refiere al escaso manejo de estrategias didácticas en
comprensión lectora que trae como consecuencia que las sesiones de aprendizaje carezcan
de estrategias de comprensión lectora por lo que se tendría estudiantes con escasas
estrategias en comprensión lectora generándose frustración, desgano, desinterés por el
placer de leer.
La segunda causa es el inadecuado monitoreo en el desarrollo de las estrategias de
comprensión lectora consecuencia de que aún persisten las practicas pedagógicas
tradicionales en el desarrollo de la comprensión de textos escritos a su vez esta acción genera
que los docentes se encuentren frustrados, desmotivados por los bajos niveles de logro de
los estudiantes en las áreas curriculares. conformistas.
La tercera causa está relacionada a la dimensión de participación y clima institucional; se
consideró como causa el incumplimiento de los acuerdos de convivencia que a raíz de ello las
relaciones interpersonales se ven afectadas, este detalle es un aspecto muy importante ya
que al no manejar las emociones se llega a dañar a las personas con quien interactuamos.
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El problema hallado requiere su pronta solución pues se está perjudicando a los niños y
las niñas en cuanto a su desarrollo de las capacidades en comprensión de textos escritos que
es una herramienta poderosa para el eficaz y eficiente desarrollo personal y social de los niños
y niña, desarrollo de la competencia que va de la mano con el aspecto afectivo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema planteado en líneas arriba tiene un vínculo con el Marco del Buen Desempeño
directivo que se interrelaciona con el dominio uno de Gestión que trata sobre las condiciones
para elevar los niveles de los Aprendizajes, dicha competencia uno permite que la
Planificación Institucional tiene como cimiento los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
peculiaridades de los niños y su contexto, conduciendo hacia la consecución de aprendizajes
con los desempeños uno. En la que diagnostica las peculiaridades del contexto institucional,
familiar y social que repercute en el logro de las metas de aprendizaje y dominio dos Expresa
de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las
características del entorno institucional, familiar y social, determinado metas de aprendizaje
además del componente dos, desarrolla la participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como
un clima escolar basado en el respeto, la recompensa y la motivación, el apoyo recíproco y el
compromiso por la diversidad; el desempeño tres, aquella que busca espacios y
oportunidades de participación y organización con los agentes educativos y sobre todo en la
toma de decisiones y en el desarrollo de actividades determinadas para el cumplimiento de
las metas de aprendizaje y el componente cuatro permite propiciar un clima escolar en la que
predomine el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación continua, resolviendo
situaciones problemáticas que se presentan en la gestión, además con la competencia seis
se gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en el seno de la misma institución
educativa mediante un acompañamiento pedagógico a los profesores y la reflexión
pedagógica con el propósito de mejorar los aprendizajes, ahora bien en relación al desempeño
veinte, en la que está presente el monitoreo y el uso de estrategias, así como los recursos
metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en relación del logro de
las metas de aprendizaje de los niños y considerando la atención de sus necesidades
particulares. por otro lado, es necesario considerar la relación existente entre los
compromisos de gestión escolar y el problema con el compromiso 1, 2 y 4 pues el logro del
aprendizaje del estudiante se observa cuando se da un monitoreo adecuado, uso de
estrategias de comprensión lectora además de ofrecer un clima agradable para la sana
convivencia.
“Resultados del diagnóstico
Luego de haber aplicado “las guías de entrevista a los docentes además de haber evaluado
las actas de evaluación de los años 2015 y 2016 se arribó a “las conclusiones siguientes ”:
La mayoría de los docentes entrevistados refieren que aún hay debilidades en el manejo
de estrategias didácticas en la comprensión lectora.; al “respecto el Marco del buen”
Desempeño Directivo” (2014) refiere que él se encarga de “promover y liderar una
comunidad” de aprendizaje con el apoyo de los docentes que se basa en una formación
incesante, que se orienta a la mejora de su “práctica pedagógica”; asegurando logros de
aprendizaje”. Pudiéndose determinar en ese sentido que esta categoría aun es un punto
crítico que afecta la gestión.
Los docentes manifiestan que hay un escaso acompañamiento por parte de la dirección
en el uso de plataformas virtuales; sin embargo, “el Fascículo para la gestión” de los
“aprendizajes en las instituciones educativas” (2013). “Explica que el director” debe realizar
un asesoramiento de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber
de sus docentes; lo que nos permite determinar que esta categoría es un punto crítico que
debe ser atendido.
Los docentes refieren que en la Institución educativa no se cumplen las normas de
convivencia; ante esto el Marco del buen desempeño del Directivo” (2014) “en el segundo
desempeño indica que” el directivo “debe diseñar de manera conjunta” con la “comunidad
educativa instrumentos” de gestión escolar tomando en cuenta las peculiaridades del
entorno de la institución, familias y “sociedad, instituyendo metas de aprendizaje”.
Constituyéndose esta categoría un punto crítico en la gestión escolar.
Alternativa de solución del problema Identificado
Luego de analizar las causa y consecuencias de la situación problemática hallada en la
institución, el cual representa para los profesores una lucha entre lo que ya se tiene por
entendido de la comprensión de textos escritos y los nuevos enfoques de comprensión de
textos escritos en función a los enfoque que tiene2 como referencia a Vigotsky, Ausbel,
Piaget y otros representantes del constructivismo además de los aportes de Isabel Solé
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plantea la siguiente alternativa de solución: Formación pedagógica en la gestión de
estrategias didácticas en el logro de aprendizajes en comprensión lectora en la Institución
Educativa N° 36010, para lo cual se plantea diferentes acciones teniendo en cuenta las
siguientes dimensiones:
Dimensión Gestión Curricular
Con relación a la primera causa que es: escaso manejo de estrategias didácticas en
comprensión de textos escritos ; se plantea el siguiente objetivo específico: Mejorar
el manejo de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos; causa que se
ubica en la Dimensión 1: Gestión Curricular; las Acciones que nos trazamos es la
ejecución de Tertulias pedagógicas en el uso eficiente de estrategias para el
desarrollo de la competencia de comprensión lectora además de las GIAs, acciones
que contribuirán en el desarrollo profesional de los docentes por otro lado estas
acciones están ligadas al que hacer del directivo como líder pedagógico el cual se
puede encontrar en el mapa de procesos de gestión escolar operativos o misionales;
específicamente el PO 03.1 que menciona que en la calidad de directora se debe
desarrollar talleres de trabajo colegiado de manera permanente con los docentes.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Para lograr superar la segunda causa, inadecuado monitoreo en el desarrollo de la
competencia de comprensión lectoras; se plantea el siguiente objetivo: Fortalecer el
monitoreo en el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora; esto se incluye
en la Dimensión 2: Monitoreo, acompañamiento y evaluación; con lo que respecta a
las acciones que nos trazamos es el desarrollo de Estrategia de Autogestión como:
tertulias, grupos de interaprendizaje, las visitas al aula y la observación entre pares
el cual coadyuvara en el fortalecer del desempeño docente y de esta manera se estará
mejorando la gestión de los aprendizajes; estas acciones están ligadas a la labor del
directivo ya que como mencionan los procesos de gestión escolar operativos o
misionales; específicamente el PO 03.3 que menciona que en la calidad de directora
se debe realizar el acompañamiento pedagógico.
Dimensión participación y clima institucional
Para enfrentarnos a la tercera causa que se trata del incumplimiento de los acuerdos
de convivencia, nos planteamos el siguiente objetivo: Promover el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia para mejorar la convivencia escolar; estando dentro de
la Dimensión 3: Participación y clima institucional; las acciones que nos trazamos
es la formulación consensuada de normas de convivencia además de lograr un
modelo de disciplina democrática para mejorar la convivencia escolar; estas
acciones están ligadas a la labor del directivo ya que como mencionan los procesos
de gestión escolar operativos o misionales; específicamente el PO 05.1 que
menciona que se debe promover la convivencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:
Dimensión gestión Curricular
Tertulias pedagógicas
Se considera a la tertulia pedagógica como una estrategia integradora porque fomenta entre
sus participantes la expresión de opiniones con el propósito de que se tenga un punto en
común independientemente del interés individual.
Es así que Vásquez” (2013) define a las “tertulias pedagógicas, como un
agrupamiento con la finalidad de intercambiar de manera dialógica interese
sin la intención de ahondar los temas pedagógicos tratados, por lo que sin
duda la tertulia pedagógica, permite por su naturaleza la expresión,
manifestación de opiniones frente al tema sin sobre poner las opiniones
antes otras opiniones, siendo la única finalidad de llegar a un punto en
común poniendo en primer término dar solución o llegar a una conclusión
común con la participación de todos los integrantes.
El desarrollo de la estrategia expresada en el plan de acción contribuirá a elevar el nivel de
comprensión lectora en los profesores y por ende en los estudiantes pues se desarrollará
conocimiento en la interacción horizontal entre quienes participan por otro lado contribuirá
en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales ya que la finalidad de la estrategia
no es súper poner una idea de la otra.
Grupo de Interaprendizaje
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Desde los inicios del origen de la humanidad el hombre vivió y vive en grupo por lo que es
considerado un ser social, pues es en esa sociedad que al interactúa se sienta sentirse
vivo, desarrolla su confianza claro está en una convivencia efectiva, tal como hace
mención:
Minedu (2018) en el Documento orientador para Acompañantes
Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente; los grupos de
interaprendizaje son consideradas como estrategia en la que el individuo
que interactúa construye y amplía su aprendizaje contribuyendo en el
enriquecimiento y mejoramiento de su labor pedagógica, esto porque
gracias al dialogo reflexivo y el intercambio de sus experiencias va
realizando encadenamientos que progresivamente los conocimientos y
experiencias van desarrollándose andamiajes lo que conllevara a la
interiorización y cambio de actividades que no se les son útiles en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes.
Se considera como estrategia formativa dirigida a docentes, donde se propicia el
intercambio de experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia
la construcción progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). Una forma
de coadyuvar en mejorar y enriquecer su desempeño de los docentes ya que a través de
los grupos de interaprendizaje se comentan, argumentan experiencias y temas educativos
con lo que se amplía sus potencialidades además de analizar sus experiencias a través del
dialogo reflexivo.
Por tal motivo la realización de GIAs es indispensable pues es una forma de integración
y evaluación entre sus integrantes.
Así también la Resolución de secretaria general N° 008-2016 Minedu (2016)
refiere que es una actividad complementaria fundamental para lograr la
reflexión colectiva de los docentes, el enriquecimiento de los aprendizajes
desde la experiencia de sus pares y la construcción de comunidades
profesionales de aprendizaje; consiste en la realización de reuniones
previamente programadas y concertadas entre el directivo y los docentes
para tratar temas variados que van desde la reflexión sobre las practicas
pedagógicas hasta profundizar en aspectos de interés de los docentes
extraídos de las visitas al aula.
Actividad adicional pero importante ya que permite desarrollar el análisis entre sus pares
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pues después de la visita al aula habrá
temas que tengan mayor peso para poder tener en cuenta en los GIAS que se planificaran
de manera dialogada con los docentes y así profundizar sus aprendizajes desde el análisis
de sus experiencias.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Visita al aula
Una forma de poder verificar los logros de las estrategias antes mencionadas es la visita al
aula no solo la verificación si no de poder observar la dedicación que realiza en docente,
así como lo manifiesta:
Minedu (2016) en la Resolución de secretara General N° 008-2016 la visita
al aula es una fuente por la cual se puede mejorar debilidades halladas y
potenciar acciones que contribuyen en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, esto pues supone una observación directa de las acciones
desarrolladas en el aula claro está que se requiere de un instrumento en la
que el observador se tenga que apoyar, siendo importante la utilización de
la rúbrica para asegurar un registro sistemático y objetivo de lo que acontece
en un aula la cual permitirá retroalimentación en las respectivas sesiones de
reflexión sobre la práctica.
Del mismo modo Minedu (2018) en el Documento orientador para
Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente
menciona que la visita en aula como una de las estrategias del
acompañamiento pedagógico, utiliza una estrategia en la que el docente
observado realice la deconstrucción y construcción de su práctica
pedagógica a través del dialogo reflexivo, por lo que el enfoque reconoce al
profesor como sujeto constructor de su aprendizaje,
Observación entre pares
Minedu (2017) en el Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente; menciona que la observación entre pares;
es entendido como que cada profesor desarrolla de manera progresiva para
convertirse en experto de aquellas prácticas que van mejorando. El docente
experto visitara a aquel que tiene debilidades, para sistematizar los avances
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siendo el objetivo principal la construcción de los conocimientos
pedagógicos desde las situaciones observadas además de una interacción
horizontal, pues el observado no sentirá presión ya quien lo observa es otro
que cotidianamente se enfrenta a las dificultades día a día por lo que se
sentirá entendido.
Así también la Resolución de secretaria general N° 008-2016 Minedu (2016)
considera como un conjunto de fases en la que la más importante es la
retroalimentación que se le brinda al colega en relación a sus prácticas de
enseñanzas realizadas. La retroalimentación realizada es en base a un
análisis de forma auto reflexiva con actitudes de confianza pues el profesor
que observara debe ser del mismo nivel, área y especialidad,
Normas de convivencia
El Minedu (2016) en la propuesta de Lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar plantea que: incluir las normas de convivencia en uno
de los instrumentos de gestión que es el Reglamento Interno tine como
finalidad de regular de manera consensuada, participativa acciones que
estén vulnerando el respeto a la dignidad humana de nuestros niños y
niñas por lo que se intenta promover una disciplina que genere reflexión
y discernimiento sobre las conductas de los miembros de la comunidad
educativa.
Además, el Minedu (2016) en el Módulo 3 de participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva; menciona que el fin de
incluir las Normas de Convivencia en el instrumento de gestión es la de
formar a los niños y niñas en el asumir responsablemente sus compromisos
y hacerse responsables de los mismos por lo que no es control vertical más
bien es autocontrol y responsabilidad de los actos que generan el
incumplimiento de un acuerdo. El interés superior del niño y del adolescente
debe orientar las diferentes acciones en la escuela, incluyendo, las
relacionadas con la disciplina. Por ello, enseñar al estudiante sobre
cumplimiento de sus deberes haciendo ejercicio de su derecho, pero de
forma democrática es más que ejercer autoridad en base al miedo y la
denigración de la personalidad del estudiante es ejercer una autoridad levar
una escuela vertical.
Modelo de disciplina democrático
Una gestión democrática implica la participación activa, reflexiva y ordenada de sus
miembros teniendo en cuenta un principio fundamental que es el respeto a la dignidad
humana este hecho permite que los estudiantes se sientan en confianza y así puedan
desarrollar las competencias que a lo largo de su vida irán fortaleciendo, así como lo
manifiesta
El Minedu (2016) en el Módulo 3 de participación y clima institucional para
una organización escolar efectiva; en la que todos los miembros tengan
participación a través de sus asociaciones, comités y/ o consejos
estudiantiles siempre teniendo en cuenta para el ejercicio de sus derechos
y responsabilidades las normas. ejercer sus derechos implica respeto a la
dignidad humana y sobre todo a la diversidad.
A sí mismo el Minedu (2016) Módulo 3 de participación y clima institucional
para una organización escolar efectiva; menciona: Que en una escuela
democrática no se deja de lado a la autoridad más al contrario ambos
componentes van de la mano: democracia y autoridad, el mismo que son
ejercidas teniendo como principio el respeto a la dignidad humana por lo
que los valores son base que sostiene el modelo de esta manera la
autoridad no se impone se aprende y ejerce desde el cumplimiento de las
funciones hasta el cumplimiento de los compromisos asumidos.
El respeto a la dignidad humana permite el cumplimiento y el ejercicio de la autoridad.
La autoridad en una gestión democrática va de la mano con el derecho y las
responsabilidades que se le asigna a cada miembro.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión Gestión Curricular
Fundación Telefónica (2016) en 20 Historias de transformación de escuelas en
Latinoamérica: nos presenta la experiencia ejecutada en el año 2012 el Centro educativo
Antonio J Alfaro de el Salvador se llevó a cabo un Plan de mejora, para enfrentar la
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problemática: Las estrategias pedagógicas de lectura y escritura no eran adecuadas para
generar aprendizajes en los estudiantes y en sus familias. Los objetivos que se plantearon
fueron: “Círculos de estudios docentes” con reuniones para abordar diferentes temáticas
de acuerdo a las necesidades pedagógicas, formación a docentes en gramática, morfología
y sintaxis, metodologías activas y educación integral de la sexualidad; entre los logros que
más destacaron después de dos años de trabajo fueron: El total de los docentes cursaban
los módulos de formación del proyecto AFT donde se brindaban estrategias y herramientas
para mejorar la calidad en la enseñanza, todos los docentes habían actualizado sus
conocimientos en gramática.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Haro (2014) sobre la experiencia realizada; Propuesta de acompañamiento docente en
aula para la escuela básica Blas Cañas de Chile; tuvo como objetivo Formular una
propuesta de acompañamiento en el aula a las prácticas pedagógicas de los docentes en
la Escuela Básica Blas Cañas arribando a las siguientes conclusiones La calidad de los
profesores es clave para el buen desempeño de los alumnos, incluso más que los recursos
invertidos y el origen socioeconómico de las familias. Los buenos profesores y las buenas
prácticas pedagógicas son la base para construir una mejor escuela, de ahí la importancia
del acompañamiento docente. Un modelo de acompañamiento docente contribuye a
desarrollar competencias, habilidades intelectuales y destrezas que no están instaladas en
los docentes o las que se pueden potenciar aún más para que sirvan de ejemplo a los
demás profesores. De esta manera se transforma en un proceso de formación continua
que apoyará el dominio curricular de asignaturas, el conocimiento de nuevos enfoques
pedagógicos y el diseño de actividades de enseñanza.
Dimensión: Participación y clima institucional
Fundación Telefónica (2016) en 20 Historias de transformación de escuelas
en Latinoamérica: nos presenta la experiencia realizada en el año 2012 en
la Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes de Huancavelica - Perú
se llevó a cabo un Plan de mejora, para enfrentar la problemática; eficientes
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa
que potenciaban una atmósfera de susceptibilidad generalizada y una apatía
manifiesta en la realización de las actividades programadas.
El clima institucional interfería en el desarrollo de capacidades y la práctica de valores en
la comunidad educativa para lo cual los objetivos que se plantearon fueron: llegar a ser una
comunidad educativa con un principio fundamental que es el respeto el cual generara por
si sola un clima óptimo que fomentara el desarrollo de competencias y la práctica de
valores; para lo cual se realizó la revisión y ajuste del reglamento interno y Manual de
organización y funciones para clarificar las normas de la educación peruana y el carisma
franciscano, socialización y compromiso de la comunidad educativa con el reglamento
interno, explicación del concepto de respeto y sensibilización sobre el mismo,
Reconocimiento a los miembros de la comunidad que destacaran por un comportamiento
respetuoso, después de dos años de trabajo se obtuvieron Logros importantes como: que
las niñas interiorizaron las normas, respetando más la higiene personal y la del centro y
logrando que la puntualidad sea dinámica habitual en el aula; los acuerdos de convivencia
se fueron cumpliendo y se logró disminuir los conflictos en el aula; los docentes cumplían
con las normas del Manual de organización y funciones, documento clave por la aplicación
de la jornada escolar completa; las familias asistían con mayor frecuencia a la convocatoria
de la escuela, siguiendo el desarrollo de sus hijas con interés y conociendo más sus
fortalezas y debilidades.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Las alternativas de solución que nos planteamos las organizaremos a través de matrices que nos
permitirán sistematizar y desarrollar mejor nuestro plan de acción:
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TABLA 1
Matriz de plan de acción: En el presente cuadro se puede visualizar el objetivo general, específico, las dimensiones que esto abarca, las
acciones y las metas que se trazaron para lograr la alternativa de solución planteada.
Problema: Deficiente gestión en el manejo de las estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Nº 36010 - Santa
Ana.
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Optimizar la
gestión en el
manejo de las
estrategias
didácticas en
comprensión
lectora en los
estudiantes de
la I.E. Nº 36010
- Santa Ana.
OE 1: Mejorar el manejo de estrategias didácticas en comprensión lectora.
Gestión C
urr
icula
r
Comunidades profesionales para la gestión de estrategias didácticas en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 36010
A1: Tertulias pedagógicas para afianzar el
conocimiento de estrategias didácticas en
comprensión lectora
A2: GIAS para el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora 1.2
80 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora.
OE 2: Fortalecer
el monitoreo en el
desarrollo de las
estrategias de
comprensión
lectora.
Monitore
o
acom
pañam
iento
y
Evalu
ació
n
A3: Visitas a las aulas para realizar una observación
directa desempeño docente.
A4: Observación entre pares para fortalecer el
desempeño docente 95 % de docentes que fortalecen su desempeño docente.
OE 3: Fortalecer el monitoreo en el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora.
Part
icip
ació
n y
Clim
a
Institu
cio
nal
A5: Formulación consensuada de Normas de convivencia.
A6: Modelo de disciplina democrática para mejorar la
convivencia escolar.
PE 01.1 PO.05.1
60% de integrantes de la comunidad educativa participan en la formulación de las normas de convivencia y así lograr la disciplina democrática para mejorar la convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia.
19
TABLA 2
Matriz de la implementación de plan de acción: El siguiente cuadro muestra los objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos
humanos, materiales y cronograma los cuales servirán como guía para el logro de lo propuesto.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION METAS
RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J
OE 1: Mejorar el manejo de estrategias didácticas en comprensión lectora.
A1: Tertulias pedagógicas
para afianzar el conocimiento
de estrategias didácticas en
comprensión lectora.
80 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora.
Equipo directivo
Equipo Directivo
Especialista UGEL
Docentes
PPT sobre estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora
CNEB
x x x x X x
A2: GIAS para el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora.
Equipo directivo Equipo
directivo Docentes
CNEB
Separata sobre estrategias para el desarrollo de la competencia comprensión lectora.
x
x x x X x x
OE 2: Fortalecer el monitoreo en el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora.
A3: Visitas a las aulas para
realizar una observación
directa desempeño docente
95 % de docentes que fortalecen su desempeño docente.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Laptops
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Rubrica
Libro de actas para asumir compromisos
x x x x X x X
A4: Observación entre pares para fortalecer el desempeño docente en comprensión lectora
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Ruta de trabajo CI
Libro de actas para asumir compromisos
x x x x X x X
20
OE 3: Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
A5: Formulación consensuada de Normas de convivencia
60% de integrantes de la comunidad educativa participan en la formulación de las normas de convivencia y así lograr la disciplina democrática para mejorar la convivencia escolar.
Equipo Directivo Coordinador de tutoría
Equipo directivo
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
PPT sobre responsabilidades, derechos de los integrantes de la comunidad educativa en el logro de las metas de aprendizaje.
x x x x X x x
A6: Modelo de disciplina democrática para mejorar la convivencia escolar.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
PPT sobre modelo de disciplina democrática.
Libro de actas para verificar compromisos asumidos
x x
x x x X x X
Fuente: Elaboración propia.
21
TABLA 3
Presupuesto
En el presente cuadro se detalla los costos que originara la aplicación del presente Plan de Acción.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (s/.)
A1 Tertulias pedagógicas dialógicas sobre estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos.
Viáticos de especialista Recursos propios
Gestión del directivo
200.00
Material impreso 10.00
Materiales de escritorio 10.00
BreaK 50.00
A2: Grupos de interaprendizaje para mejorar la gestión de os aprendizajes en comprensión lectora.
Material impreso Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
BreaK 20.00
A3: Visitas a las aulas para realizar una observación directa al desempeño docente en comprensiónlectora.
Material impreso Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
A4: Observación entre pares para fortalecer el desempeño docente en comprensión lectora.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio 10.00
A5: Formulación consensuada de Normas de convivencia
Material impreso Recursos APAFA Gestión del directivo
5.00
Materiales de escritorio 10.00
A6: Modelo de disciplina democrática para mejorar la convivencia escolar.
PE 01.1 PO.05.1 PS
Psicólogo Recursos propios Gestión del directivo
400.00
Materiales de escritorio 60.00
Movilidad (Moto) 20.00
TOTAL 845.00
Fuente: Elaboración propia.
22
TABLA 4
Matriz de Monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0 –
5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1: Tertulias pedagógicas para afianzar el conocimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora.
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial; debido a que algunos docentes aún les cuesta adecuarse al tipo de estrategia.
Realizar micro Talleres de sensibilización con los docentes que no asisten.
A2: GIAS para el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora.
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es intermedia; pero sigue de acuerdo a lo programado debido a que algunos docentes que no asisten a las GIAS
Ser más estrictos en el control de las asistencias y hacer que asuman medidas reparadoras. Buscar certificación oficial y7o incentivos para los docentes que participan
A3: Visitas a las aulas para realizar una observación directa desempeño docente en comprensión lectora.
Registro en el cuaderno de campo. Rubrica
Equipo directivo De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos no permiten ser monitoreados.
Observación entre pares Sensibilizar haciendo uso de la norma.
A4: Observación entre pares para fortalecer el desempeño docente en comprensión lectora
Cuaderno de registro. Video sesiones de aprendizaje Actas para realzarlos compromisos, Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo De diciembre de 2018 a junio del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos docentes que no intervienen en las observaciones planificadas
Buscar certificación oficial y/o incentivos para los docentes que intervienen en la estrategia.
A5: Formulación consensuada de Normas de convivencia
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo, padres de familia Docentes, Niños y niñas Coordinador de la comisión de convivencia
De diciembre de 2018 a mayo del 2019
Implementación es parcial debido a que algunos miembros no logran manejar sus emociones
Realizar charlas sobre derechos y obligaciones.
A6: Modelo de disciplina democrática para mejorar la convivencia escolar
Actas para realzarlos compromisos, videos, fotos.
Equipo Directivo Coordinador de
convivencia.
De diciembre de 2018 a mayo del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que aún la definición de disciplina es siempre su tastas lo regula y si no no
Realizar charlas informativas y de sensibilización
Fuente: Elaboración propia.
24
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0
No implementado (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
25
Conclusión
Luego de llevar adelante el diagnóstico del “plan de acción”; se corrobora las causas de la
problemática priorizada; como el hecho de que existe un escaso manejo de estrategias
didácticas en comprensión lectora , y el inadecuado monitoreo en el desarrollo de las
estrategias de comprensión lectora además del incumplimiento de los acuerdos de
convivencia; las “mismas que teniendo en cuenta las evidencias tienen repercusión” en la
gestión en el manejo de las estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes en
comprensión de textos escritos.
Estas “causas permiten a su vez plantearnos alternativas ” de solución “enmarcadas
en las dimensiones” de “participación y clima institucional, gestión curricular” y “monitoreo, y
acompañamiento y evaluación ” las mismas que se “concretizaran en el plan de acción
mediante” acciones a la “luz de un marco conceptual; siendo estas: Tertulias pedagógicas
para afianzar el conocimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora, GIAS
para el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora, Visitas a las aulas para
realizar una observación directa desempeño docente, Observación entre pares para
fortalecer el desempeño docente, Formulación consensuada de Normas de convivencia y
Modelo de disciplina democrática para mejorar la convivencia escolar.esto será posible a
través de la gestión del plan de acción con el involucramiento de los actores educativos.
26
Referencias
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología
deconstrucción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
BOLIVAR, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros
académicos? Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(5), 79-106.
Recuperado de <www. redalyc.org/articulo.oa?id=281023476005>
Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del buen desempeño docente.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, p. 8-19.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Procesos de la Institución Educativa. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para
el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Fascículo 1. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Texto del Módulo 2. Planificación escolar la toma
de decisiones informadas. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Normas y lineamiento sobre evaluación del
Diplomado de Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía para formular e implementar el proyecto
educativo institucional – PEI. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Resolución Ministerial N° 627 – 2016 – MINEDU,
aprueba la Norma Técnica denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2017 en Instituciones Educativa y Programas Educativos de la Educación Básica.
Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de educación del Perú (2017) “Módulo 3 de participación y clima institucional
para una organización escolar efectiva” Primera edición. Perú.
28
ANEXOS
Deficiente gestión en el manejo de estrategias didácticas en comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. Nº 36010 - Santa Ana.
C1
Escaso manejo de
estrategias didácticas en
comprensión lectora..
E1 Sesiones de aprendizaje
con escaza estrategias
didáctica en comprensión
lectora.
.
C3
Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
E3 Indisciplina en la entrega
de sesiones
C2
Inadecuado monitoreo en el
desarrollo de las estrategias
de comprensión lectora..
E2 Docentes con prácticas
pedagógicas rutinarias en el
desarrollo de la comprensión
lectora.
CA
USA
S
PROBLEMA CENTRAL
EFEC
TOS
ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO FINAL
Fuente: Elaboración propia
Optimizar la gestión en el manejo de las estrategias didácticas en comprensión lectora
en los estudiantes de la I.E. Nº 36010 - Santa Ana.
M1 Mejorar el manejo de
estrategias didácticas en
comprensión lectora.
F1 Sesiones de aprendizaje con adecuadas estrategias didácticas en comprensión lectoras .
M3 Promover el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
F3
Disciplina en la entrega
oportuna de las sesiones.
M2 Fortalecer el monitoreo en el
desarrollo de las estrategias de
comprensión lectora.
F2 Docentes con prácticas pedagógicas innovadoras en comprensión lectora..
MED
IOS
FIN
ES
OBJETIVO GENERAL
FIN ÚLTIMO
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
32
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema Deficiente gestión en el manejo de las estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Nº 36010 - Santa Ana.
propuestas de solución Objetivo general: Optimizar la gestión en el manejo de las estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Nº 36010 - Santa Ana.
Causa Efecto Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de
solución Acciones
C1 Escaso manejo de estrategias didácticas en comprensión lectora.
E1 Sesiones de aprendizaje con escazas estrategias didácticas en comprensión lectora.
OE 1 Mejorar el manejo de estrategias didácticas en comprensión lectora.
Gesti
ón
cu
rric
ula
r
Formación pedagógica en la gestión de estrategias didácticas en el logro de aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 36010.
A1: Tertulias pedagógicas para afianzar el conocimiento de estrategias didácticas en comprensión lectora A2: GIAS para el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora. 1.2 PS.01.3 1
C2 Inadecuado monitoreo en el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora.
E2 Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias en el desarrollo de la comprensión lectora.
OE 2 Fortalecer el monitoreo en el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora.
Mo
nit
ore
o y
aco
mp
añ
am
ien
t
o
A3: Visitas a las aulas para realizar una observación directa desempeño docente en comprensión lectora. A4: Observación entre pares para fortalecer el desempeño docente en comprensión lectora. PE03.1 PO03.3 PS.01.2
C3 Incumplimiento de los acuerdos de convivencia.
E3 Indisciplina en la entrega oportuna de sus sesiones de aprendizaje.
OE 3 Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Part
icip
ació
n y
cli
ma
insti
tucio
na
l
A5: Formulación consensuada de Normas de convivencia. A6: Modelo de disciplina democrática para mejorar la convivencia escolar. PE 01.1 PO.05.1 PS 02.3
Fuente: Elaboración propia.
