COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE...
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FACULTAD DE EDUCACION COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 2º GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ORLANDO GARGATE PASTOR Asesor: Walter Emilio Lino Huerta Lima – Perú 2018 1
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FACULTAD DE EDUCACION
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DE 2º GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ORLANDO GARGATE PASTOR
Asesor:
Walter Emilio Lino Huerta
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema. 10
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 12
Resultados del Diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 34
Referencias 35
Anexos 37
Resumen
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Los elementos de muestreo fueron los docentes y estudiantes de 2º grado, con la
sistematización del diagnóstico situacional del resultado de ECE-2015 y 2016 son las
evaluaciones con mayor credibilidad, asimismo los informes de los resultados de monitoreo
del trabajo pedagógico de los docentes está sustentado con los desempeños que establece
el marco del buen desempeño docente y otro instrumento es la observación directa a los
estudiantes la forma como interactúan entre pares; lo cual complementa con los reportes en
el portal de SÌSEVE; el MINEDU en el Modulo 4 del Diplomado y gestión escolar, afirma que
la I.E. debe ofrecer la formación continua del docente en servicio, fortaleciendo la práctica
pedagógica mediante acciones de orientación y asesoría; cuya esencia del proceso de
acompañamiento es el dialogo reflexivo y crítico; Orellana, M., (2014), sostiene sobre el clima
social escolar es favorable cuando los estudiantes, docentes y otros agentes de la institución
educativa esclarecen toda controversia que se presenta producto de interacción mediante
el conversatorio asertivo; la problemática proviene de tres líneas importantes, la primera de
las acciones pedagógicas del docente y del directivo, complementado con las convivencias
inadecuadas de los actores de la comunidad educativa; para revertir este atolladero se
propone la implementación de CPA, monitoreo y acompañamiento de la tarea pedagógica del
docente y establecimiento de acuerdos de convivencia escolar consensuado y talleres de
sensibilización a los padres de familia.
Introducción
Esta producción cultural enrolla la intensión de revertir el atolladero educativo diagnosticado,
como el insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de 2º grado de la
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Institución Educativa San Antonio de Padua, ubicado en el paraje de Chispipampa, distrito de
Casca, provincia Mariscal Luzuriaga del departamento de Ancash. La producción cultural se
ha elaborado como inferencia de los resultados de la Evaluación Censal (ECE) 2015 y 2016,
esta acción realizada por la colectividad paduina de elaborar el diagnóstico situacional con
el uso adecuado de las herramientas de investigación científica; esencialmente lo cuantitativo
y cualitativo, lo cual ha facilitado la recolección, procesamiento y análisis de información que
dieron lugar a la problemática identificada en la Institución Educativa; siendo la base piramidal
del estudio las fortalezas y debilidades del ejercicio pedagógica protagonizado por los 20
docentes, quienes ponen en concreción las orientaciones curriculares empleando diversas
herramientas y recursos tecnológicos; asimismo el estudio comprende el campo de gestión
curricular, ejercida por el directivo, en los aspectos de dirección y operativizacion de los
procesos, la observación a los docentes fue ejecutado durante el monitoreo y
acompañamiento de la tarea pedagógica; otro componente de la investigación es la
interacción entre pares (docentes); en esta coyuntura como los estudiantes emplean el
lenguaje, estilos de comunicación y el nivel de racionalidad humana en el trato entre personas;
en otros términos el establecimiento y práctica de las normas democráticas, siendo una
necesidad universal y nacional que la esencia de la existencia humana debe estar sostenido
en el respeto, libertad, tolerancia, solidaridad, justicia y democracia.
Por tal razón se investigó sobre los problemas que aqueja a la institución educativa;
para resolver de forma asertiva y acertada, es importante elaborar acciones de monitoreo
acompañamiento con estrategias consensuadas a nivel de la casa de estudios, con
participación activa del docente; en cuanto al desconocimiento de los enfoques por
competencias de parte de los maestros; para la solución requiere insertar actividades con la
consolidación de encuentros pedagógicos, estudios entre pares, autoformación, participación
en los cursos virtuales que ofrece el portal PERUEDUCA y otras entidades privadas, otros
intentos con resultados acertados, hoy se convierte como guías para aquellas organizaciones
educativas que se encuentran en los últimos peldaños de aprendizaje.
Cuyos parágrafos de esta producción intelectual es como sigue: El primero contempla
aspectos que originaron la problemática; tales como la ubicación geográfica, la afluencia
territorial, sostenibilidad económica de los padres de familia, argumentos de la existencia de
la institución educativa, población estudiantil, modelo educativo, número de personal docente,
directivo y administrativo que cuenta la casa de formación, la reestructuración del modelo
pedagógico, instituciones que permiten como soporte o alianzas estratégicas a la I.E,
evolución de los resultados de ECE-2015 y 2016, modelo de gestión curricular que se
encuentra en proceso de implementación. El parágrafo dos, engloba la modalidad de
investigación y el tipo de instrumentos que se ha empleado para la validación de los resultados
obtenidos; además precisa sobre el modelo pedagógico que emplean los docentes en la
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enseñanza-aprendizaje, la forma de evaluación, la necesidad y las perspectivas que marcan
los estudiantes, la correlación de cada uno de las causas con los diferentes procesos
operacionales, marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar,
por otra parte; el parágrafo contiene detalles importantes de la estructura de la encuesta y la
entrevista, aplicado a los docentes, historial de manifestación de la convivencia entre
escolares.
El parágrafo tres evidencia las alternativas de solución de los tres problemas que
enfrenta la institución educativa; también contiene las precisiones de aporte de cada
institución colaboradora; en otros términos se denomina alianzas estratégicas. El parágrafo
cuatro precisa la argumentación de los aportes científicos referido a los tres temas de estudio;
en otros términos se denomina marcos conceptuales y experiencias exitosas. El parágrafo
cinco, engloba una serie de propuestas de alternativa de mejora sobre el monitoreo de plan
de acción, detallando objetivos generales, objetivos específicos, dimensiones que establece
Viviane Robinson, propuestas de solución y acciones que debe emprender la organización
educativa; habría que decir también que este material académico contiene las conclusiones,
direcciones bibliográficas y anexos que enriquecen a la presente producción intelectual.
La validez de sustento del presente material académico; se sustenta en el examen de
los puntajes que obtuvieron los estudiantes de segundo grado en los años dos mil quince y
dos mil dieciséis en la evaluación censal, administrado por el MINEDU; a partir de ello se
elaboró el diagnostico real, complementando con la verificación de otros componentes, se ha
tomado con énfasis aspectos sobresalientes y las inconsistencias que dan origen a la
problemática como la práctica docente, actividad del directivo en el monitoreo y
acompañamiento, finalmente los canales de interacción entre pares, cuyo fruto es la
convivencia entre escolares.
Por las razones expuestas se examinó con mucha transparencia todas las alternativas,
con el propósito que los estudiantes alcanzan desarrollar las competencias de las diferentes
áreas curriculares de acuerdo al estándar de aprendizaje; tomando como referencia
experiencias exitosas en lo comprende del enfoque por competencias, monitoreo y
acompañamiento y convivencia entre escolares.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La IE.San Antonio de Padua se localiza en el paraje de Chuspipampa, distrito de Casca,
jurisdicción provincial de Mariscal Luzuriaga, región Ancash, a una altitud de 3020 msnm; cuya
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población asciende a 2250 habitantes según el censo realizado por la INEI- 2017, siendo su
espacio territorial los caseríos de Canaybamba, Huallpahuasi, Pomas, Atashin, Potocsa,
Ranracolca, Gantu, Ranracolca, Pallahuasi y Huayaupuquio, como argumenta Sosa, V.,
(2012); que un territorio es una entidad institucionalizada que en forma conjunta los que
habitan se proyectan perspectivas comunes, con la capacidad de decisión política o tenencia
en forma individual o colectiva, departamento, provincia, espacio y territorio tiene la función
de complementariedad; puesto que el espacio es la parte física del territorio y la sociedad o
grupo humano consolidado con su forma de organización y costumbres que permiten dar
sentido de vida del dominio geográfico.
Hay que mencionar, además que los estudiantes provienen de familias de condición
socioeconómica pobre, la actividad económica está orientado a la actividad agrícola en tierras
secanos, el éxito de la producción depende de las estaciones de buena temporada de la lluvia,
la ganadería se sustenta con los pastos naturales; vacuno, lanar, animales menores como
el cuy, gallina, conejo y se complementa con la pequeña artesanía de confección de vestidos,
carpintería, hojalatería y confección de tejas de arcilla
En lo concerniente al modelo educativo la I.E. está comprendido en la Jornada Escolar
Completa (JEC), brinda servicio educativo del nivel de educación secundaria, cuya
infraestructura fue construido en el 2010 con el financiamiento del Gobierno regional de
Ancash, el material de construcción predominante es concreto armado, techo de eternit que
consta de 10 aulas, cuatro aulas funcionales, un laboratorio, una biblioteca y tres ambientes
administrativos.
En lo tocante al personal que brinda servicios educativos está conformado por un
directivo en condición designado, tres coordinadores pedagógicos, 17 docentes de las
diferentes áreas curriculares, un personal con la tarea administrativa de movilización del
personal, materiales, medios financieros y un operador de los recursos tecnológicos que
facilita la incorporación de los recursos tecnológicos en la tarea pedagógica de los
facilitadores, una Psicóloga, auxiliar de laboratorio, dos agentes de mantenimiento y limpieza,
tres vigilantes y dos auxiliares de educación; la población estudiantil paduina bordea a 182
entre varones y mujeres con habilidades normales de desarrollo.
Por otra parte, desde 2015 en la gestión educativa se viene implementando a través
de gestión por procesos, parte de ello se viene realizando una serie de acciones que
favorecen la mejora continua del trabajo pedagógico del docente, lo cual orienta al éxito de
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
También en lo que corresponde al fortalecimiento docente es una de las acciones
esenciales que se viene impulsando con las capacitaciones externas y asesoramiento
permanente a través de talleres, comunidades profesionales de aprendizaje y cursos virtuales.
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Además, en lo que corresponde a las metas de aprendizaje, tradicionalmente no se
tomaba en cuenta en la planificación los resultados del año anterior, el MINEDU implementó
el aplicativo para la elaboración de plan anual de trabajo (PAT), lo cual facilita el
procesamiento de información de actas de consolidado y permite dar referencias sobre la
meta de logros para el año escolar posterior; lo que respecta al bono escolar, la I.E. aún no
ha alcanzado; puesto que el progreso de los estudiantes es lento tanto en comprensión lectora
y matemática.
En relación con las alianzas estratégicas, la I.E. ha logrado establecer marco de
cooperación mutua con la municipalidad distrital de Casca; a través de este convenio se
garantiza la recolección de los desperdicios, mediante la cooperación con la Fiscalía Civil y
Familia de la provincia Mariscal Luzuriaga, se brinda la orientación a los adolescentes
previniendo la delincuencia juvenil, consumo indebido de drogas y reconocimiento de los
deberes y derechos fundamentales que establece la legislación jurídica; el Puesto Policial de
Piscobamba garantiza cualquier eventualidad de robo, desastre natural que suscitara en la
casa de estudios y la Posta de salud de Casca realiza la contribución en el fortalecimiento
del desarrollo emocional, prevención de embarazo adolescente y diagnostico oportuna de las
enfermedades.
Por otra parte, el distrito se caracteriza por la actividad económica netamente agrícola
y ganadera y pequeña artesanía, donde los estudiantes son agente importante en la
participación en la faena agropecuaria y la economía distrital se complementa con el pequeño
comercio y artesanía que consiste en la confección de vestidos con los insumos adquiridos
en la ciudad de Lima.
En 2016, el resultado de la evaluación censal de 2º grado con respecto al año anterior
se incrementó; en comprensión lectora, un estudiante alcanzó el nivel satisfactorio, cuatro
estudiantes nivel proceso, nueve aprendices no muestran las capacidades del nivel inicio y
24 discípulos no cuentan con los prerrequisitos del nivel de iniciación y en el área de
matemática ningún estudiante alcanzó el nivel satisfactorio, dos estudiantes se ubicaron el
nivel de proceso, siete se posesionaron en el nivel inicio y 29 restantes se ubicaron en el nivel
previo al inicio; para el año escolar 2018 se espera obtener mejores resultados; estos
resultados no favorecieron para que la institución educativa sea acreedor de bono escuela.
La gestión curricular está orientada, bajo la dirección del enfoque de proceso, lo cual
consiste que toda acción que se implementa, planes de mejora, proyectos de innovación es
el producto de consenso de la comunidad educativa; a partir del año 2018 se viene renovando
estrategias diversas; como la articulación de las diferentes áreas curriculares, instalación del
biohuerto escolar e incorporación de recursos tecnológicos (TIC) en las asambleas de
aprendizaje.
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Habría decir también que la gestión del currículo está centrada en el fortalecimiento de
la autonomía del docente, que el maestro sea el gestor de la mejora continua del trabajo
pedagógico en el aula y cuyo resultado sea compatible con los estándares de logros que
establece CNEB para los diferentes niveles y ciclos, la gestión curricular por procesos se
orienta para desplazar al paradigma tradicional; anteriormente la escuela entendía a la acción
administrativa y gestión curricular como actividades distintas lo que sostiene Castro, R.,
(2005). En 2014 se implementó ocho compromisos de gestión curricular, a la fecha se ha
reducido a cinco, los cuales sirven como un conglomerado de lineamientos para la mejora
continua de aprendizajes, que moviliza a través de las actividades del plan anual de trabajo y
plan de mejora; conforme establece MINEDU.
En cuanto al cuarto compromiso de gestión curricular que correspondiente al monitoreo
y acompañamiento, el MINEDU en el Modulo 4 del fascículo del Módulo del Diplomado y
gestión escolar, afirma que es una estrategia que debe impulsar la I.E. para ofrecer la
formación continua del docente en servicio, fortaleciendo la práctica pedagógica mediante
acciones de orientación y asesoría; cuya esencia del proceso de acompañamiento es el
dialogo reflexivo y crítico, durante el I trimestre del año escolar 2018, los resultados obtenidos
en los cinco desempeños de 20 docentes, se encuentra la mayor dificultad que presenta en
los desempeños dos y tres que corresponde a la promoción y la generación de condiciones
para el desarrollo cognitivo, la imaginación y/o la inteligencia crítica auto reflexiva y establece
parámetros de logros del crecimiento de aprendizajes para reforzar a los educandos y re
direccionar la tarea pedagógica; para enfrentar este reto, el equipo directivo ha implementado
una serie de estrategias a través de plan de mejora.
Por otra parte, para Arón, A., & Milicic, N., (1999); citada por Orellana, M., (2014), el
clima social escolar es favorable cuando los estudiantes, docentes y otros agentes de la
institución educativa esclarecen toda controversia que se presenta producto de interacción
mediante el conversatorio asertivo; estas condiciones favorecen una convivencia armónica,
donde predomina el respeto, confianza y seguridad estas; condiciones más de ofrecer
mayores posibilidades para el aprendizaje del estudiante; permite además un ambiente
saludable en el espacio social, en base a los argumentos señalados la institución educativa
viene implementando una serie de estrategias para consolidar la atmosfera escolar a través
del plan de mejora de convivencia de la comunidad educativa, consolidado bajo las seis
normas institucionales (En esta institución educativa todos saludamos, para hablar pedimos
la palabra, los conflictos se resuelve a través del dialogo, el secreto del desarrollo es el trabajo
en equipo, se respeta la opinión de los demás, cumplir nuestras responsabilidades es ley)
base piramidal de los aprendizajes.
En relación al desarrollo del enfoque de custodio ambiental se ha establecido diversas
estrategias como la incorporación transversal en todas las áreas curriculares y campañas de
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sensibilización a las familias del entorno y cooperación mutua con el gobierno distrital de
casca; gracias al esfuerzo de los directivos, docentes, padres de familia y las autoridades
locales se viene impulsando acciones conjuntas para que los estudiantes van internalizando
la conciencia ambiental.
Hay que mencionar, además que la institución educativa inmerso dentro de la jornada
escolar completa, forma parte de la estructura del modelo educativo, los trabajos colegiados
que le corresponde desarrollar a los docentes nombrados y aquellos docentes contratados
en plazas orgánicas, a excepción de los contratados con presupuesto de bolsa de horas;
quienes toman la resistencia de participar voluntariamente, frente a ello se viene evaluando
otras estrategias que permite acceder a toda la comunidad de docentes; como señala
Escudero M., (2009) que el concepto de comunidades profesionales de aprendizaje orienta
a movilizar el trabajo en equipo, rompiendo el paradigma del individualismo.
Por otra parte, la renovación de la institución educativa demanda al directivo de re
direccionar la gestión centrada en el logro de los aprendizajes, que promueva y genera
condiciones en la comunidad educativa para alcanzar las metas propuestas; para ello es
imprescindible conducir la gestión de manera sistemática y la relación del directivo, docentes,
estudiantes y padres de familia sea permanente y activo, bajo las reglas y acuerdos
consensuados como establece el Ministerio de Educación.
Así mismo del total de 20 docentes que cuenta la institución educativa, 15 son
contratados que rotan anualmente; lo cual genera dificultad en cuanto al fortalecimiento de
sus capacidades y familiarizarse con el lineamiento local; en los últimos años se observa
avance significativo en cuanto a la calidad del trabajo pedagógico y el compromiso por la
mejora de aprendizaje de los estudiantes, el resultado de monitoreo del primer trimestre
evidencian mayores dificultades en los desempeños dos y tres, debido a la resistencia de
participación al trabajo colegiado y escasa formación continua de los docentes, son factores
esenciales que enfrenta las instituciones educativas (I.E) a nivel de la comunidad educativa.
Todo esto parece confirmar que el directivo debe desarrollar en el marco de las
ponderaciones del liderazgo en el campo educativo que establece Viviane Robinson, de modo
al priorizar la problemática se ha establecido metas y expectativas en relación a la mejora de
aprendizajes; por otra parte en lo que respecta al uso estratégico de los recursos, la I.E. ha
establecido como política institucional la implementación de los recursos tecnológicos,
materiales educativos en estrecha coordinación con los padres de familia y alianzas
estratégicas, de modo que el docente tenga toda la disponibilidad y al alcance; en lo que
corresponde a la adecuación, contextualización, desarrollo y evaluación del currículo, dentro
de la política de modernización institucional, a través de plan de mejora de aprendizajes y de
convivencia, se apuntan nuevas perspectivas de trabajo pedagógico, a través del intercambio
de experiencias entre los docentes que forma parte del liderazgo pedagógico; cabe señalar
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que es importante garantizar un ambiente fiable y de acreditable para que los docentes sienten
confianza y seguridad de parte del equipo directivo.
En relación con el fortalecimiento de las competencias y capacidades del directivo a
través del programa del diplomado y especialización en la organización escolar con liderazgo
pedagógico, permite al directivo de viabilizar la operatividad de las tareas que permite
planificar, organizar y ejecutar planes de mejora para obtener mejores logros de aprendizaje
en los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
La desproporcionalidad que existe entre los resultados obtenidos por parte de los educandos
en la ECE 2015 y 2016 con certificaciones anuales, evaluadas por los propios docentes en
las áreas de Matemática, comprensión lectora, historia, geografía y economía fueron
situaciones prioritarias para la comunidad educativa de formular la problemática direccionada
sobre el progreso de aprendizaje de los educandos de 2º grado de la Institución Educativa;
puesto que los resultados obtenidos no tienen relación directa con los estándares establecido
en el CNEB y en base a los desempeños que deben alcanzar los estudiantes, el MINEDU
aplica anualmente para contrastar la calidad de aprendizajes que brindan las instituciones
educativas del país.
Del cual se desprende tres causas esenciales; la primera se brota de las acciones del
directivo, sobre el monitoreo y acompañamiento de la tarea docente, el directivo adolecía
competencias suficientes sobre las responsabilidades que le demanda su rol respecto sobre
la calidad del trabajo pedagógico que realizaba el docente en aula, a medida de desarrollo
del curso diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico se
ha tomado en cuenta que un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes de parte
del directivo tiene una relación directa con el trabajo que cumple el docente en el aula; a partir
de ello, se ha concluido que el proceso de monitoreo y acompañamiento realizada por el
directivo es inapropiado; puesto que en los docentes se generaba resistencia y poco avance
en cuanto a la mejora de manejo de los procesos pedagógicos, didácticos y como
consecuencia logros insatisfactorios de aprendizaje de parte de los estudiantes, para revertir
esta situación se viene implementando una serie de acciones como: la sensibilización a los
maestros, elaboración de planes e instrumentos de evaluación en las reuniones colegiados
y el intercambio de experiencias pedagógicas entre docentes.
Lo mismo refleja la segunda causa, el desconocimiento de enfoque por competencias;
esto quiere decir que el 100% de los docentes desconocen y presentan dificultades en el
enfoque por competencias, procesos pedagógicos, enfoques y procesos didácticos del área,
instrumentos de evaluación; solo se limitan en la transmisión de conocimientos que el
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estudiante repite mecánicamente sin desarrollar el proceso cognitivo, dando lugar la ausencia
del razonamiento, creatividad y el despliegue del pensamiento crítico y reflexivo; para revertir
esta realidad tan compleja se ha propuesto estrategias diversas y entre ellos la
implementación del trabajo colegiado, espacio que permite al docente para fortalecer las
practicas pedagógicas, un aspecto importante para primar la calidad de la tarea docente; la
planificación curricular debe estar sujeto a las perspectivas e intereses de los educandos de
manera contextualizado lo cual da como puede asegurar resultados significativos; otra
estrategia importante es la sensibilización al docente para la exploración de los cursos
virtuales que ofrece el portal PERUEDUCA; lo cual complementa con las capacitaciones
periódicas que proviene de la Unidad de Gestión Educativa Local de Mariscal Luzuriaga
(UGEL-ML) y gestiones propias que realiza la I.E. a través de aliados estratégicos
Habría que decir también, sobre la tercera causa que motiva al problema es deficiente
convivencia escolar por falta de establecimiento y práctica de acuerdos de convivencia de los
actores, al respecto en la I.E. el 90% de los docentes toman poca significatividad del progreso
de las habilidades emocionales en el estudiantado, sólo se abocan meramente cognitivo, lo
cual da lugar a los estudiantes mantienen patrones conductuales de la familia y la mayoría de
ellos son inapropiados; el MINEDU en el fascículo de Dirección escolar establece los cinco
campos del modelo de escuela que el líder pedagógico debe tener en cuenta en la gestión
escolar y como alternativa de propuesta se viene implementando las estrategias como la
toma de decisiones consensuadas, aprobación del reglamento interno con el protagonismo
del ente educativo, establecimiento y ejercicio de normas y consenso de convivencia colegial
en la casa de formación, dichas acciones permiten la estabilización de emociones de los
estudiantes, dando lugar como base piramidal para la mejora de aprendizaje de los
estudiantes.
A partir de delineación de la dificultad se expresa el problema: se define la
insatisfacción de no alcanzar los estándares de aprendizaje de parte de los educandos de 2º
grado de la primera casa de formación San Antonio de Padua del distrito de Casca, provincia
Mariscal Luzuriaga del departamento de Ancash.
En consecuencia, los componentes que forman parte de materia de investigación
como: ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento, la tarea pedagógica del facilitador
bajo el enfoque por competencias, ligado con gestión adecuada de relaciones adecuadas de
los aprendices permiten lograr estándares de aprendizajes que establece el MINEDU a través
del currículo para los estudiantes de 2º grado?.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
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La visión del proyecto educativo institucional (PEI) de la institución educativa, textualmente
señala ser una institución educativa que promueva aprendizajes en los estudiantes en el
marco del nuevo enfoque por competencias, propiciando una convivencia armónica y
democrática en la diversidad cultural y social; por otro lado los cinco compromisos de la
gestión curricular, claramente engloban los problemas priorizados en esta investigación; de
acuerdo a la opinión solicitada a la mayoría de los docentes, atribuyen que el monitoreo y el
acompañamiento que realiza el Directivo son inapropiados; puesto que las visitas deben ser
avisados, supuestamente para que ellos prevén sus herramientas pedagógicas, con respecto
al acompañamiento manifiestan que le resta el tiempo libre que tiene destinados para
actividades distintas a la labor pedagógica; por estas consideraciones es una tarea importante
que se viene consensuando con la mayoría de los docentes. Por otro lado se ha observado
el desconocimiento del enfoque por competencias, cuyo modelo es netamente tradicional, el
docente desconocen el enfoque por competencias, procesos pedagógicos, enfoques y
procesos didácticos del área, instrumentos de evaluación; solo se limitan en la transmisión de
conocimientos acabados que el estudiante repite mecánicamente sin desarrollar el proceso
cognitivo, mínimamente se aprovecha las curiosidades, creatividades e intereses de los
aprendices; similar sucede con la gestión de convivencia escolar, es deficiente por falta de
establecimiento y práctica de acuerdos de convivencia, desconocimiento de los enfoques
transversales que establece el CNEB, el 90% de los docentes de la casa de formación tienen
con claridad de la intensión del currículo, han reducido su misión de ser maestro, educar al
púber y adolescente en todas las dimensiones que requiere, para enfrentar los desafíos que
ofrece el mundo competitivo; esto quiere decir que el desarrollo de las habilidades sociales
de los estudiantes quedan postergados, no canalizan los conflictos escolares
sistemáticamente, de acuerdo a al parámetro y lineamientos que orienta el MINEDU a través
de plataforma SÌSEVE; para revertir esta realidad es necesario implementar planes
específicos que favorece desarrollar las competencias socio emocionales para que el
estudiante sea asertivo y empático en su forma de comunicación.
La reingeniería implementada para lograr la nivelación de aprendizaje de los
educandos peruanos con los estándares mundiales, el MINEDU ha establecido enfoques que
permiten la eficiencia en la escuela, en esta materia de estudio los procesos que manifiestan
una relación estrecha es el monitoreo y acompañamiento, codificado con (PEO3.1) en el
mapa de procesos (de monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E); al respecto el
directivo debe realizar acciones de diagnóstico, ejecución y validación de la salida del
producto; lo cual garantiza con acciones de seguimiento continuo; lo que precisa (PE03.2) de
evaluar los procesos de la I.E; todas las deficiencias encontradas, requiere tomar atención e
implementar actividades que permite superar; como precisa (PE03.3) tomar medidas para la
superación permanente; a su vez se vincula con la dirección de gestión escolar cuatro,
vigilancia y seguimiento de la acción pedagógica; en lo que concierne al MBDDirectivo se
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configura con la potencial seis, en otros términos se denomina competencia; gestiona alta
utilidad de los procesos pedagógicos en el interior de la casa de formación, a través de
seguimiento minucioso y la deliberación conjunta, para alcanzar intenciones de aprendizaje;
esta causa se sustenta con las proporciones de Viviane Robinson, planeamiento, organización
y valoración de la enseñanza y de plan de estudios.
En cuanto a la tarea docente, se armoniza con el proceso revitalizar el ejercicio
docente (PO03), ejecutar el compartimiento entre docentes (PO03.1), desarrollar
investigación e innovación pedagógica (PO03.2), realizar acción de soporte pedagógico
(PO03.3); tiene la tendencia de articular con el primer compromiso, crecimiento de
aprendizajes de los educandos de la casa de formación; a la vez tiende articularse con la
exigencia cinco del MBDDirectivo, que el directivo debe dar funcionabilidad que los
educadores de la casa de formación deben engrandecer sus potencialidades en forma
conjunta, basado en la participación compartida y someter a un examen periódica de los
productos alcanzados del ejercicio académico, para dar redireccionamiento permanente de la
tarea pedagógica y salvaguardar logros de aprendizaje; según las investigaciones en el
marco del liderazgo de Viviane Robinson, tiene relación estrecha con lo que propone que una
casa de formación, necesariamente se debe organizar espacios donde el docente aporta
activamente sobre el quehacer educativo y a la vez participa para el crecimiento profesional.
Por lo que se refiere a la convivencia armónica se vincula con el proceso que una casa
de formación debe ofrecer a los educandos ambientes pacíficos, donde la relación entre
actores prima el respeto y la escuela promueve la participación de la comunidad educativa
(PO05.3) y vincular la institución educativa con la familia (PO05.4); a su vez, se articula con
el quinta acción de trabajo tutorial y las condiciones como los educandos interactúan en los
espacios de la casa de formación ; lo que corresponde al MBDDirectivo se coadyuva con la
segunda competencia, que el gerente educativo debe implementar diversos canales de
cooperación al interior de la institución educativa y extender a para sostener diálogos
democráticos a favor de los aprendizajes, así como el entorno escolar bajo el principio de
respeto, y el aliciente, la colaboración compartida y legitimación de la heterogeneidad; en lo
que respecta con los lineamientos de liderato de Viviane Robinson tiene mayor coherencia
que el gerente educativo debe ofrecer seguridad y apoyo a la comunidad educativa espacios
sociales y físicos.
Por las consideraciones expuestas, para el directivo es un desafío de encontrar
alternativas de solución a la problemática de aprendizaje, que vienen enfrentando los
estudiantes de la primera casa de formación del distrito de Casca; las acciones pertinentes:
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Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) con estrategias
adecuadas para que el docente puede asumir de forma autónoma y libre para fortalecer e
innovar la práctica docente con enfoques por competencias.
Además, es importante implementar comunidades profesionales de aprendizaje, para
empoderar sobre los enfoques por competencias, para lograr aprendizajes significativos en
los estudiantes; lo cual se complementa con grupos de interaprendizaje (GIAS).
Habría decir también para consolidar la convivencia escolar las estrategias están
orientadas en la participación democrática de los actores educativos (padres de familia,
docentes y estudiantes, realización de los talleres para los padres de familia y establecimiento
de los acuerdo y normas de convivencia; consolidando con la elaboración y aprobación del
reglamento interno.
Resultados del Diagnóstico.
Para hallar el resultado del diagnóstico se ha empleado la investigación cualitativa, cuyo
instrumento la encuesta aplicado a los tres aspectos: El monitoreo y acompañamiento al
trabajo pedagógico del docente; al respecto a aplicó una encuesta de satisfacción sobre el
proceso de monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo a 20 docentes de la I.E, de
cuales tres docentes opinan inadecuado y 17 valoran como adecuado el trabajo de monitoreo
y acompañamiento con la observación que el directivo debe publicar el cronograma de visitas,
realizar una clase modelo por área curricular; sobre el cuestionario En su opinión, ¿El
monitoreo y acompañamiento que realiza el Director, consideras importante para el progreso
de su ejercicio pedagógico?, al respecto 17 docentes responden muy importante y tres de
ellos manifiestan poco importante. Hay que mencionar, además sobre el enfoque por
competencias, el resultado de la primera visita al aula, se ha observado que la mayoría de
los docentes manejan el enfoque tradicional, orientado a la transmisión de conocimientos
acabados, desconocen el enfoque del área, los procesos didácticos, procesos pedagógicos y
el uso adecuado de las estrategias que permite al estudiante construir sus propios
aprendizajes, de modo las oportunidades para desarrollar del pensamiento creativo y reflexivo
son mínimas. Por otra parte; concerniente a la convivencia escolar, se ha hecho un análisis
historial de casos: En el año 2015 se reportó al portal SISEVE dos casos de violencia física
entre estudiantes y durante el año escolar 2018 se registra dos casos; en la visita de aula se
evidencia de los 20 docentes; solo cuatro docentes establecen acuerdos de convivencia; cinco
docentes carecen de estrategias adecuadas para conducir a los estudiantes en el aula; esta
dificultad surge que cada año vienen docentes nuevos con mínima experiencia; puesto que
en la institución educativa solo hay cinco docentes nombrados y 15 docentes son contratados
con el presupuesto de bolsa de horas;
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Con respecto al problema planteado “Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes de 2º grado de la IE San Antonio de Padua, una de las causas es la práctica
docente tradicional, centrado en la trasmisión de los conocimientos; por otro lado se puede
contrastar a través de los cuadros de categorización que los docentes tienen información
genérica sobre los nuevos enfoques pedagógicos, aprendizajes significativos, desarrollo del
pensamiento crítico, materiales didácticos; pero desconocen su aplicación y uso adecuado;
además se ha contrastado a través del monitoreo que los docentes durante las actividades
pedagógicas escasamente promueven el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo; en
consecuencia los estudiantes carecen de autonomía para regular sus emociones,
motivaciones y establecer expectativas de desarrollo personal. Frente a esta situación, existe
la necesidad de implementar acciones que sean parte del plan anual de trabajo (PAT) de la
Institución Educativa que favorece revertir esta problemática. Alternativas de solución del
problema identificado
Después de presentar el panorama del diagnóstico de la problemática seleccionada:
insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de 2º grado de la Institución
Educativa San Antonio de Padua del distrito de Casca, provincia Mariscal Luzuriaga del
departamento de Ancash; se ha elevado las siguientes alternativas: Consensuar el plan de
monitoreo y acompañamiento docente de los coordinadores pedagógicos, tutoría y del
Director, lo cual debe ser publicado en el periódico mural de la institución educativa, el análisis
sobre la importancia de MAE en la mejora continua de la calidad de trabajo docente, entrega
de un ejemplar de la ficha del monitoreo realizado por el Directivo, sistematizar y publicar el
resultado de MAE al término de cada fase y reconocimiento público al docente que obtiene el
mejor resultado, utilizar el resultado sistematizado como insumo del diagnóstico para la
siguiente fase de monitoreo y acompañamiento pedagógico, visita conjunta al aula entre el
Director, los coordinadores pedagógicos y promoción del intercambio de experiencias entre
docentes, sensibilizar al docente sobre la importancia de la formación continua profesional,
buscar consenso sobre espacios para el desarrollo de CPA, con la finalidad de incorporar la
participación masiva, sensibilizar a los docentes que laboran el presupuesto de bolsa de horas
sobre la importancia del trabajo colegiado para el desarrollo profesional, consensuar para
buscar una modalidad de difusión de las buenas prácticas de cada unidad, difundir sobre la
importancia de las páginas de PERUEDUCA y los programas educativos que ofrece las Aulas
funcionales; en cuanto a la práctica pedagógica del conocimiento de enfoques por
competencia, en aras de mejora continua del ejercicio docente, mejora de logro de aprendizaje
de los estudiantes y como transición a la aplicación del Currículo Nacional de Educación
Básica a partir del 2019; se ha implementado las siguientes acciones: Sensibilizar al docente
sobre la importancia de la formación continua profesional, buscar consenso sobre espacios
para el desarrollo de CPA e inducción sobre el manejo del nuevo CNEB con la finalidad de
16
incorporar la participación masiva de los docentes, sensibilizar a los docentes sobre la
importancia del trabajo colegiado para el desarrollo profesional, consensuar para buscar una
modalidad de difusión de las buenas prácticas de cada unidad, difundir sobre la importancia
de las páginas de PERUEDUCA y los programas educativos que cuenta las de aulas
funcionales; en lo que sigue la convivencia escolar a través de plan de mejora de convivencia
se ha puesto en marcha las acciones siguientes: Establecer protocolos consensuados en la
I.E. sobre el seguimiento de inconducta de los estudiantes y el desarrollo de los enfoques
transversales en todas las áreas curriculares, promover talleres, charlas y pasantía sobre las
diferentes profesiones que existe la Región, reorientar el trabajo pedagógico del docente para
alcanzar alta competencia en los educandos (Conocimiento, habilidades sociales y en lo ético,
articular en el desarrollo pedagógico de aula, los enfoques transversales y establecer como
indicadores de evaluación en todas las áreas, reporte semanal de parte del personal docente
y personal administrativo frente al hecho de inconducta de los estudiantes o hechos que
atentan contra el patrimonio de la I.E, realizar el diagnóstico del estilo de crianza que practican
las familias y brindar talleres para fortalecer a las familias para reorientar el rol de paternidad.
Por otra parte, es una fortaleza de poner en práctica convenios con cuatro
instituciones como aliados estratégicos que sirven de soporte; entre ellos la Municipalidad
distrital de Casca; que ofrece implementar proyectos o/y programas a favor de la I.E de
acuerdo a su disponibilidad presupuestal, brindar apoyo logístico y económico en los juegos
escolares, concurso de danzas, y de conocimientos, colaborar en el recojo de desperdicios
que generan los actores educativos; de acuerdo al compromiso los días miércoles de cada
semana, la municipalidad brindan asesoramiento para instalación de biohuerto escolar,
organizar eventos sobre prevención de riesgos de manera conjunta, estimular con los premios
en las fechas cívicas (día de la madre y día del maestro aniversario institucional); mientras
tanto la Posta Medica de Casca, propone brindar los siguientes beneficios: desarrollar de
manera conjunta simulacros sobre prevención de riesgos, apoyo con charlas sobre salud
reproductiva dirigido a los estudiantes de tercer grado a quinto grado, apoyo con
medicamentos básicos para la implementación de Botiquín escolar, atención prioritaria a los
estudiantes de la institución educativa en las consultas externas y elevar transferencias a los
estudiantes que ameritan atención especializado a los hospitales de mayor jerarquía; por otro
lado, la Fiscalía civil y de familia de la provincia de Mariscal Luzuriaga brindará los siguientes
beneficios: Apoyo con las charlas sobre los deberes y derechos del niño y adolecente, atender
denuncias derivadas por la I.E, sensibilizar a las familias que incumplen con sus deberes
frente a sus hijos; habría que mencionar, además el marco de convenio firmado con el Puesto
Policial de Mariscal Luzuriaga; esta institución brindará lo siguiente: apoyar en las diferentes
actividades cívicas que organiza la I.E, brindar charlas educativas a los policías escolares y
brigadieres, ensaño a la escoltas de las I.E, apoyo en la seguridad ciudadana, apoyo logístico
17
en caso de los desastres o emergencias que suscitara en al I.E. Referentes conceptuales
y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Conforme manifiesta García R., (2012) sobre el acompañamiento en la órbita pedagógica, el
acompañamiento tiene como eje la enseñanza de individuos que tienen la necesidad de
reorientar otros estilos de trabajo; de esta manera modela nuevas paradigmas educativas con
la finalidad de visionar una generación distinta de antes y un sistema de formación que
garantiza la nueva generación. Este argumento, podemos detallar que toda actividad humana
no tiene el mismo ritmo de desarrollo; esto quiere decir que unos avanzan más que otros, por
lo tanto el que tiene menor desarrollo requiere asesoramiento, guía y acompañamiento, para
alcanzar los propósitos; desde esta perspectiva en el aula encontramos la heterogeneidad de
los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes; similar ocurre entre los docentes de una casa
de formación, unos más que otros requieren el acompañamiento por los diversos factores, por
motivos antes indicados el directivo juega un papel importante para afianzar las habilidades,
destrezas y emociones del docente
En el marco normativo, el MINEDU mediante la R.S.G. Nº 008-2017-MINEDU;
establece lineamientos importantes que las instituciones educativas deben realizar la práctica
del acompañamiento; en términos interpretativos la escuela con el propósito de poner en vida
el fortalecimiento permanente del docente en ejercicio, debe establecer múltiples tácticas de
innovación; entre ellas comunidades profesionales de aprendizaje, compartiendo experiencias
personales que enriquecen la acción conjunta. Ampliando la información se puede decir que
la observación permanente y acompañamiento a la tarea pedagógica del docente, de parte
del directivo puede generar como semillero de nuevas prácticas pedagógicas, que hoy es de
boga las buenas prácticas; esta acción se complementa con las comunidades profesionales
de aprendizaje, intercambio de visitas internas y/o externas; todas estas acciones
implementados de manera sistemática permitirá resultados favorables en la calidad de
resultados de los educandos.
Otro aporte importante sobre el monitoreo es el estudio realizado por Tantaleán, R.,
Vargas, J & López, T. (2016); del cual se puede desprender el sobre el propósito del
monitoreo como la acción que debe realizar el directivo de la institución educativa, para
garantizar que el docente cumple en realizar todas las actividades programadas, utilizando
las herramientas pedagógicas, materiales educativos y los recursos con eficiencia; la visita al
aula permite conocer el nivel de desempeño del docente, en función a ello se debe
implementar estrategias de mejora para alcanzar un parámetro de calidad.
En el panorama actual, se observa que el gran porcentaje de las instituciones
educativas realizan programaciones sólo con fines de formalidad y esta práctica se extiende
18
a las aulas que el papel aguanta todo, para revertir esta problemática es importante poner en
práctica los argumentos de los investigadores antes mencionado, bajo el principio que todo
lo que se programa de debe cumplir; para garantizar todo aquello, el directivo debe de
implementar acciones de monitoreo y seguimiento a las programaciones de cada maestro,
conforme a la calendarización de las competencias y capacidades de las diferentes áreas
curriculares debe ser ejecutados y como resultado final los perfiles de egreso que enmarca el
CNEB sea concretado.
Respecto a la segunda causa de desconocimiento del enfoque por competencias de
parte de los docentes, Delors, G., (1997); enfoca que la materia de competencia se interpreta
como organización educativa que muestra el aprendizaje de saberes, potencialidades,
desarrollo emocional y cualidades de un sujeto para ejercer en un campo determinado de la
actividad humana. El mundo actual con la globalización de la economía de mercado, rompe
las fronteras geográficas de los países; esta situación exige a la nueva generación una serie
de condiciones para acceder al mundo laboral y la interacción que debe ejercer con la
sociedad moderna; de modo, es una responsabilidad de la escuela de renovar el modelo
educativo para garantizar al hombre de mañana de estar formado en todas las dimensiones
de desarrollo.
Similar definición establece López, F., (2014); que educar a una persona por
competencias es preparar para el resto del tiempo que le tocará vivir; para ello la escuela
debe brindar oportunidades de simulación de resolver problemas y dilemas, cuando le toca
vivir de adulto tenga toda la independencia y capacidad de enfrentar los desafíos que
presenta. Hasta la actualidad el paradigma de transmisión de los conocimientos acabados
aún perdura en gran porcentaje de los docentes; para revertir esta realidad el directivo juega
un papel importante para cambiar la práctica pedagógica en las aulas, las estrategias de
aprendizaje debe tener presente el contexto, necesidades y perspectivas de los estudiantes,
incorporando recursos tecnológicos, simulación de los problemas sociales para que el
estudiante sea competente en las múltiples situaciones que le toca enfrentar.
En el año 2016, el Ministerio de Educación establece en el CNEB sobre competencias
como disposición que tiene la persona para enlazar, combinar recursos intelectuales,
poniendo en manifiesto las inteligencias de múltiples dimensiones, para utilizar pensamientos
complejos en situaciones problemáticas. Desde el momento de la incorporación del término
de “competencia” en la órbita pedagógica, el MINEDU desde la última década del siglo pasado
ha tomado con mucha importancia para implementar en el nuevo currículo nacional; en la
actualidad ningún experto diría, la escuela moderna que apuesta por la calidad educativa debe
brindar condiciones al estudiantes para desarrollar sus inteligencias diversas y permitir alto
grado de abstracción.
19
Sobre la tercera causa de convivencia escolar, existe diversos estudios, básicamente
se ha tomado las citas de Ramírez, L., (2016), Trianes, B., (2006); interpretando su aporte,
podemos decir que una de las responsabilidades esenciales del Director, personal docente
y otro responsables de la escuela es de ofrecer a los estudiantes un entorno confiable; de
esta manera las actividades de aprendizaje que ofrecen sean favorables para quienes están
en proceso de formación.
Además, Caballero, G., (2010); define a la convivencia como la manifestación de la
heterogeneidad humana; puesto que cada persona tiene su propia concepción, punto de vista,
distinta que de los demás; su interrelación adecuada con los demás permitirá su desarrollo
personal y las condiciones serán favorables para el aprendizaje.
Finalmente Delgado, P., (2016), rescata la definición del Ministerio de Educación que
estableció en el 2006, conceptualizando a la convivencia como predisposición para
determinar vínculos colectivos de forma apropiada, bajo los principios de asertividad, cuidando
lo que le corresponde al resto.
Los tres aportes anteriores sobre la importancia de la convivencia escolar manifiestan
mucha similitud al afirmar que una interacción adecuada entre los actores educativos; es decir,
entre estudiantes, padres de familia y docentes abre el panorama favorable en la institución
educativa para que el aprendizaje de los educandos sean de calidad de acuerdo a los
estándares que establece el nuevo Currículo Nacional; para obtener dichos resultados,
dependerá de las diversas estrategias que implementa el directivo bajo el consenso a nivel de
la comunidad educativa.
Respecto a las experiencias anteriores existe muchos trabajos a nivel nacional e
internacional; por la afinidad del trabajo se ha priorizado los siguientes aportes:
Pacheco, A., (2016); en la ciudad de Arequipa; con el motivo de grado académico
emprendió realizar sobre el acompañamiento a los docentes de parte de los directivos del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, enmarcando dos propósitos generales para
demostrar en su investigación pedagógica: Encontrar herramientas que favorece y alienta a
los actores educativos para mejorar su desenvolvimiento, teniendo en cuenta los lineamientos
nacionales que establece el MINEDU, a través de la participación y promoción de talleres de
fortalecimiento de las capacidades y buenas practicas que vigoriza a la escuela, cuyas
conclusiones define en dos líneas importantes como aporte educativo, en primer término
sostiene el directivo tiene alto nivel de acompañamiento pedagógico; aquellos que lograron
empoderar o elevar su desarrollo profesional acorde con las puntuaciones que indica el
MBBDirectivo, esta potencial intelectual permite realizar las grandes transformaciones en la
institución educativa, similar situación establece la relación de la competitividad del docente
en el aula; el maestro con alta calidad de formación en su campo profesional, realizará
20
actividades de aprendizaje de mayor significatividad para el educando, cuyo resultado será
favorable y productiva; de modo es una implicancia directa entre los logros alcanzados por el
estudiante en sus aprendizajes con el trabajo de acompañamiento que ejecuta el directivo al
docente de aula.
Otra indagación ejecutada sobre el monitoreo y acompañamiento en la ciudad de
Managua, república de Nicaragua por Mairena, M., ( 2015); titulando su obra pedagógica
acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de
física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas; cuyos objetivos centrales:
encontrar aspectos que no favorecen en el ejercicio profesional de los docentes que inician
ejercer la carrera docencia en lo que corresponde al planeamiento y desarrollo de acciones
pedagógicas en las especialidades de física y tecnología educativa y encontrar alternativas
para el asesoramiento pedagógico de los egresados de dicha casa de estudios,
desprendiendo que los departamentos de educación física y tecnología no cuenta con planes
de acompañamiento; por lo tanto, era urgente la implementación de planes de
acompañamiento con fines de evaluación al desenvolvimiento de los docentes, en función a
la visita diagnostica y fortalecer la práctica educativa en marco a la referencia de las
debilidades encontradas y la potenciación de las fortalezas.
El siguiente párrafo trata de la investigación realizada en la ciudad de Lima por Robles,
R., (2005); en su trabajo académico concerniente al enfoque por competencias, titulado Los
docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencia; con el objetivo de poner
en práctica el currículo implementado bajo el enfoque por competencias durante la década de
90, encontrar aspectos relevantes durante la ejecución de la nueva carta curricular por los
docentes, y visualizar el progreso de las competencias a lo largo de la ejecución por parte de
los docentes y alcanzar posibles alternativas para mejora progresiva; desprendiendo como
conclusión: Durante el proceso de ejecución curricular, los docentes presentan dificultades
para contextualizar las capacidades a la realidad de los estudiantes, así como la comprensión
del sentido e intencionalidad de las competencias; originando trabas en el proceso de gestión
y gran inversión de tiempo, reproduciendo en su mayor parte la misma propuesta curricular
por el ente rector del sector con pocas variaciones, limitando la capacidad de desarrollar
competencias coherentes a las necesidades y realidad de los educandos y existen diversos
factores que impiden el desarrollo de la gestión curricular en las instituciones educativas, estos
se ven expresados en el tiempo, como obstáculo para tener espacios de reuniones entre
facilitadores, reflexiones pedagógicas y desarrollo de innovaciones; la falta de recursos
materiales, lo cual no permite formular nuevas propuestas, afectando muchas veces la
economía de los docentes en la presentación de documentos; docentes distribuidos en
diferentes turnos y horarios, lo cual impide conciliar reuniones durante el año; por lo tanto el
trabajo pedagógico de los docentes de la mencionada institución no tenía seguimiento
21
Las conclusiones arribadas en el estudio precedente, podemos dar la validez; puesto
que una institución educativa que cuenta con un directivos que tiene dominios y competencias
conforme precisa el MBDDirectivo, podrá realizar cambios importantes en la tarea pedagógica
del docente, permitiendo el asesoramiento y seguimiento sistemático; cuyo resultados será
aprendizajes de calidad, conforme a los estándares que establece el CNEB.
La tercera obra pedagógica sobresaliente, titulado Aplicación del método Pólya para
fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos, revelado los docentes:
Chipana, Y; Hermoza, M; Mamani H; León, F & Caballero, S del distrito y provincia de
Abancay región Apurímac; establecen las siguientes definiciones: Es recomendable que las
instituciones educativas deben propiciar jornadas de reflexión, para analizar los aspectos
críticos de su tarea pedagógica; lo cual viabiliza encontrar alternativas de mejora y de esta
manera garantizar la buena formación de los estudiantes; el planeamiento adecuado y la
certificación de parte del directivo a las sesiones de aprendizaje, garantiza el trabajo óptimo
en el aula de parte del docente y asegura el desarrollo de las competencias del estudiante,
evitando la interiorización mecánica de las informaciones; asimismo, la institución educativa
debe implementar la cultura evaluativa de todas las actividades que desarrolla; esta acción
permite buscar nuevas estrategias frente a las dificultades, cuyo producto es la trasformación
permanente de la escuela
Del prefacio se puede afirmar que la tarea fundamental del docente es reflexionar
sobre su práctica pedagógica, organizar adecuadamente las herramientas pedagógicas,
materiales, recursos tecnológicos; de esta manera asegurar el logro de las competencias que
establece el Currículo Nacional a través de los estándares definidas para cada área curricular.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes de 2º grado de la Institución Educativa San Antonio de Padua
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Fomentar
comunidades
profesionales
de aprendizaje
para fortalecer
la práctica
docente que
permite elevar
el nivel de
logro de
aprendizajes
en los
estudiantes de
2º grado de la
IE San
Antonio de
Padua
Fortalecer la
práctica docente
a través de
enfoque por
competencias
que permitan
aprendizajes
significativas en
los estudiantes
Gestión
curricular
Comunidades
profesionales
aprendizaje
(CPA).
de Taller de capacitación docente sobre los
enfoques por competencias
Participación
100% de
docentes en la
capacitación
sobre los
enfoque por
competencias
100% de doce
manejan
adecuadamente
procesos
pedagógicos y
enfoque
competencias
100% de los
docentes particip
en el trabajo
colegiado
de
ntes
los
el
por
an
Elaboración de las herramientas
pedagógicas del docente
Aprobación de plan de actividades de
Comunidades profesionales de
aprendizaje
Ejecución de los trabajos colegiados
con los docentes sobre el enfoque por
competencias
Reflexión y
análisis de los
Talleres de reflexión sobre la importancia
del monitoreo y el desempeño docente
Participación de 100%
de docentes en
23
22
Utilizar
estrategias
adecuadas para el
monitoreo y
acompañamiento
al docente para la
mejora de la tarea
pedagógica
Monitoreo,
acompañamiento
evaluación
instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento
Reunión para la elaboración de Plan de
monitoreo y revisión del instrumento
(rúbrica)
la jornada de
reflexión y
elaboración de Plan
de monitoreo100%
de docentes visitados
en aula por el
directivo
100% de docentes
realizan visita entre
pares.
Acompañamiento y monitoreo de
acuerdo a sus debilidades
Sistematización de las fichas e informe de
desempeño.
Análisis y reflexión de los resultados de la
visita diagnostica
Intercambio de visita al aula entre
docentes
Promover la
práctica de
convivencia
escolar
democrática y
participativa
enfatizando en los
Talleres de
fortalecimiento
para los docentes,
estudiantes y con
los padres de
familia.
Talleres sobre escuela de padres para el
tema de estilos de crianza y la paternidad
responsable
100% de padres de
familia participan en
el taller sobre los
estilos de crianza y la
paternidad
responsable
Revisión de R.I. e incorporación de las
normas de convivencia institucional según
las directivas
24
valores mediante
establecimiento d
e acuerdos de
convivencia en la
Institución
Educativa
Convivencia
escolar
Análisis de
documentos
Elaboración de protocolo de atención y
seguimiento de la conducta de los
estudiantes y el uso correcto de cuaderno
de incidencias
100% de los agentes
de la comunidad
educativa participan
el aprobación del R.I.
y elaboración del
protocolo de atención
y seguimiento de la
conducta de los
estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.
Dentro de las alternativas de solución a la problemática se ha priorizado tres aspectos importantes, el primero la implementación del monitoreo
y acompañamiento sistemático a la tarea pedagógica del docente de la casa de formación de San Antonio de Padua; la segunda alternativa está
dirigido a la consolidación del trabajo colegiado de Ciencias, letras y de tutoría, la tercera opción que permitirá resolver la problemática es la
elaboración de acuerdos de convivencia a nivel de la Comunidad Educativa; estas acciones se complementará con la autoformación del
maestro(a), incorporación de los TICs en la enseñanza y aprendizaje, intercambio de experiencias pedagógicas entre docentes a nivel de la
institución educativa, participación de las familias en el quehacer educativo y el liderazgo del directivo en la conducción de la escuela.
Luego se evidencia el matriz de Plan de Acción, en el cual se presenta los detalles de la estructura que engloba los objetivos específicos,
dimensiones, metas, recursos humanos y materiales, el cronograma en meses
25
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según
dimensiones
Metas Responsables Recursos
Humanos/Materiales
CRONOGRAMA
Mar Abr May Jun Jul Ago
Fortalecer la
práctica docente a
través de enfoque
por competencias
que permitan
aprendizajes
significativas en
los estudiantes
Utilizar
estrategias
adecuadas para el
monitoreo y
acompañamiento
al docente para la
mejora de la tarea
pedagógica
Jornada de capacitación
docente sobre los enfoques
por competencias
Participación
100%
docentes
de Directivo Multimedia, PC y
Laptop
X X
Elaboración de las
herramientas pedagógicas
del docente
Directivo
docentes
y Papel bon,
bolígrafos, Laptop y
multimedia
X X
Aprobación de plan de
actividades de comunidades
profesionales de aprendizaje
Directivo
docentes
y Papel bon,
bolígrafos, Laptop
X
Ejecución de los trabajos
colegiados con los docentes
sobre el enfoque por
competencias
Directivo
docentes
y Laptop, lapiceros X X X X X X
Jornadas de reflexión sobre
la importancia del
monitoreo y el desempeño
docente
100%
docentes
visitados
aula
de
en
Directivo y
Coordinadores
pedagógicos
Laptop, papel bon
,bolígrafos
X
26
Reunión para la elaboración
de Plan de monitoreo y
revisión del instrumento
(rúbrica)
Sistematización
de 100% de
fichas de visita
en aula
Directivo y
Coordinadores
pedagógicos
Laptop, papel bon
,bolígrafos
X
Visita al aula (
acompañamiento y
monitoreo de acuerdo a
sus debilidades)
Directivo y
Coord.
pedagógicos y
padres de
familia
Laptop, papel bon
,bolígrafos
multimedia y
cuaderno de campo
X X X X X
Sistematización de
las fichas e
informe de
desempeño.
Coordinadores
pedagógicos y
docentes
Laptop, lapiceros,
papel bon
X X
Análisis y reflexión de los
resultados de la visita
diagnostica
Coordinadores
pedagógicos Laptop, lapiceros,
papel bon
X X
Promover
práctica la
de
Intercambio de visita al
Directivo,
Coordinadores
pedagógicos y
docentes
Laptop, lapiceros,
papel bon
X
X
X
27
convivencia
escolar
democrática y
participativa
enfatizando en los
valores
mediante
establecimiento de
acuerdos de
convivencia en la
Institución
Educativa
aula entre docentes
Talleres sobre escuela de
padres para el tema de estilos
de crianza y la paternidad
responsable
Directivo,
Coordinadores
pedagógicos y
docentes
Impresoras, Laptop,
lapiceros, papel bon,
lápiz de carbón
X
Revisión de R.I. e
incorporación de las normas
de convivencia institucional
según las directivas
Directivo y
Coordinadores
pedagógicos
Impresoras, Laptop,
lapiceros, papel bon,
lápiz de carbón.
X
Elaboración de protocolo de
atención y seguimiento de la
conducta de los estudiantes y
el uso correcto de cuaderno de
incidencias
Coordinadores
pedagógicos
Fotocopiadoras,
Impresoras, Laptop,
lapiceros, papel bon,
lápiz de carbón
X X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto.
El costo de inversión de la elaboración del Plan de Acción en referencia, básicamente está sustentado por el financiamiento propio del autor;
en cuanto a los recursos tecnológicos es parte de la institución educativa, en lo que corresponde al asesoramiento y orientac ión proviene del
28
programa de Diplomado y Especialización en gestión escolar, financiado por el Ministerio de Educación. La estructura de la tabla de valoración
está comprendida por los siguientes componentes: acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo por cada rubro correspondiente.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo en Nuevos Soles ( S/ )
D.1. Jornada de capacitación docente sobre los
enfoques por competencias
Fotocopia Donaciones 400.00.
D.2. Elaboración de las herramientas pedagógicas del
docente
Papel bon Peculio personal 1.00
D.3. Aprobación de plan de actividades de
Comunidad profesionales de aprendizaje
eImpresión Peculio personal 6.00
D.4. Ejecución de los trabajos colegiados con los
docentes sobre el enfoque por competencias
Impresión/ fotocopia Peculio personal 6.00
C.1. Jornadas de reflexión sobre la importancia
del monitoreo y el desempeño docente
Impresión/ fotocopia Peculio personal 12.00
C.2. Reunión para la elaboración de Plan de
monitoreo y revisión del instrumento (rúbrica)
Impresión Peculio personal 1.00
C.3. Visita al aula ( acompañamiento y monitoreo
acuerdo a sus debilidades)
dPapel bon
Peculio personal 0.50
29
C.4. Sistematización de las fichas e informe
desempeño.
dImpresión
Peculio personal 2.50
C.5. Análisis y reflexión de los resultados de la visita
diagnostica
Impresión Peculio personal 0.60
C.6. Intercambio de visita al
aula entre docentes
Papel bon Peculio personal 0.40
E.1. Talleres sobre escuela de padres para el tema
estilos de crianza y la paternidad responsable
d Impresión
Peculio personal 16.00
E.2. Revisión de R.I. e incorporación de las normas
convivencia institucional según las directivas
d Impresión, Fotocopia
Peculio personal 80.00
E.3.-Elaboración de protocolo de atención y
seguimiento de la conducta de los estudiantes y el uso
correcto de cuaderno de incidencias
Impresión Peculio personal 0.40
TOTAL 526.40
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación.
El plan de seguimiento y valoración del Plan de Acción es una herramienta esencial para coadyuvar en cumplimiento de las acc iones trazadas
en el Plan de Acción; a la vez permitirá la clarificación de ciertos obstáculos que presentase a lo largo del proceso de planeamiento y ejecución;
para la concreción de la misma requiere intervención oportuna para rectificar o agregar ciertos detalles que permite el logro de las metas trazadas.
30
La matriz del plan de seguimiento y valoración del Plan de Acción y evaluación presenta las siguientes informaciones: Acciones realizadas por
dimensión, nivel de logro por cada acción, fuente de verificación, responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y
reformular acciones para mejorar el nivel de logro.
Acciones organizadas
según dimensiones
Nivel de
los
logros de
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aporte y/o
Dificultades
según nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar el
nivel de logro
D.1. Jornada de
capacitación
docente sobre los
enfoques por competencias
Vista fotográfica Directivo Semana 1 del mes
de marzo y
agosto
D.2. Elaboración de las herramientas
pedagógicas del docente
Carpeta pedagógica Directivo
docentes
Semana 1 del mes
de marzo
D.3. Aprobación de plan
de actividades de
Comunidades profesionales
aprendizaje d
Plan de MAE Directivo
docentes
Semana 3 del
mes de
marzo
D.4. Ejecución de los
trabajos colegiados con los
Acta de reunión Directivo,
coordinadores
Semana 2 del
mes de marzo a
agosto
.
31
docentes sobre el enfoque
por competencias
pedagógicos y
docentes
C.1. Jornadas de reflexión
sobre la importancia del
monitoreo y el desempeño
docente
Vistas fotográficas Directivo
Coordinadores
pedagógicos
docentes
Abril- Mayo
C.2. Reunión para la elaboración de
Plan de monitoreo y revisión del
instrumento (rúbrica)
R.D. de
aprobación del
plan de monitoreo
Directivo
Coordinadores
pedagógicos
docentes
Semana 3 de
marzo
C.3. Visita al aula (acompañamiento
y monitoreo de acuerdo a sus
debilidades)
Ficha de visita Directivo
Coordinadores
pedagógicos
Semana 1 del mes
abril a agosto
C.4. Sistematización de
las fichas e informe de
desempeño.
Informe Directivo,
Coordinadores
pedagógicos
Semana 5 del mes
de mayo
C.5. Análisis y reflexión de
los resultados de la visita
diagnostica
Informe
compromisos
Directivo,
Coordinadores
pedagógicos
Semana 3 del
mes de mayo
32
C.6. Intercambio de visita al
aula entre docentes
Ficha de
observación
Directivo,
Coordinadores
pedagógicos
docentes
Semana 3 del mes
de mayo a agosto
E.1. Talleres sobre escuela de padres
para el tema de estilos de crianza y la
paternidad responsable
Videos Directivo,
Coordinadores
pedagógicos,
APAFA
Semana 1 y 2 d
mes de marzo
E.2. Revisión de R.I. e
incorporación de las normas de
convivencia institucional según las
directivas
Resolución
aprobación
dDirectivo,
Coordinadores
pedagógicos
docentes
APAFA
Semana 2
del
mes de
marzo
E.3.-Elaboración de protocolo de
atención y seguimiento de la
conducta de los estudiantes y el uso
correcto de cuaderno de incidencias
Actas de acuerdo Directivo
Coordinadores
Tutoría y
docentes tutore
s
Semana 2 del mes
d
de marzo
Fuente: Elaboración propia.
33
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
La carencia de políticas de modernización en el campo educativo de parte de los gobiernos
de turno, las instituciones educativas públicas han perdido la eficiencia en el servicio
educativo, resultado de ello logros insatisfactorios de aprendizaje de los educandos,
Los factores que han originado bajos logros de aprendizaje de los estudiantes se sitúa
en las acciones del directivo, el enfoque y las estrategias que emplea el docente en su
práctica pedagógica y la forma de interacción que practican los que componen a la comunidad
educativa.
Las instituciones educativas necesitan implementar culturas de permanente
renovación y cambio; la misma escuela debe promover reformas en función a las
necesidades que exige la sociedad; para ello el directivo juega un papel importante de tener
una formación amplia con dominio de gestión por procesos y habilidades socioemocionales
que motiva a los integrantes de la comunidad educativa para un trabajo colaborativo y
consensuado.
La ejecución sistemática del monitoreo y acompañamiento, es una de las acciones
que permite viabilizar la calidad del trabajo del docente en el aula, para ello el directivo debe
consensuar con la comunidad educativa y evaluar y reflexionar los resultados obtenidos para
tomar acciones de mejora sobre el desempeño docente; de esta manera garantizar el
aprendizaje de los estudiantes de acuerdos a los estándares que establece el CNEB y
paralelamente se debe consolidar el estilo apropiado de la interacción entre los actores
educativos.
La segunda acción en cuanto al trabajo pedagógico en aula se debe fortalecer la
práctica docente a través de enfoque por competencias y promoción de las comunidades
profesionales de aprendizaje que permitan aprendizajes significativos en los estudiantes; de
acuerdo a los estándares que enmarca el currículo nacional.
Finalmente, las acciones arriba mencionadas se complementan con la consolidación
de la convivencia escolar; para lo cual es importante que el directivo ponga en práctica el
enfoque participativo y democrático, estableciendo normas de convivencia y el reglamento
interno que regula a todos actores de la comunidad educativa.
34
35
Referencias
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Ministerio de Educación. (2016a). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu.
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36
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Vicente, J. & Vicente, P. (2013). Enseñar y aprender lengua. Madrid. Editorial Síntesis.
37
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
MATRIZ DE COHERENCIA DE PLAN DE ACCION
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE 2º
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
ANTONIO DE PADUA.
FOMENTAR COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA
FORTALECER LA PRACTICA DOCENTE QUE PERMITE ELEVAR EL NIVEL
DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 2º GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PADUA.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Desconocimiento de los
enfoques por competencia de
parte de los docentes
Escaso desarrollo del
pensamiento crítico y
reflexivo en el
estudiante
Fortalecer la práctica docente a través de enfoque
por competencias que permitan aprendizajes
significativas en los estudiantes
Comunidades profesionales de
aprendizaje (cpa)
Inadecuado Monitoreo
Y
Acompañamiento Al Docente
En Su Practica Pedagogico
Carencia de
autonomia del
docente en la
formacion continua
Utilizar Estrategias Adecuadas Para El Monitoreo
Y Acompañamiento Al Docente Para La Mejora
De La Tarea Pedagógica
Reflexión y análisis de los
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento
Deficiente Convivencia
Escolar Por Falta
De
Establecimiento Y Practica
De Acuerdos
De
Convivencia
Estudiantes con
conductas
inadecuadas y bajas
expectativas de
metas
Promover La Práctica De Convivencia Escolar
Democrática Y
Participativa Enfatizando En Los Valores
Mediante Establecimiento De Acuerdos De
Convivencia En La Institución Educativa
Talleres de fortalecimiento
para los docentes, estudiantes
y con los padres de familia.
Análisis de documentos
Fuente: Elaboración propia.
38
ARBOL DE PROBLEMAS
39
Fuente: Elaboración propia.
ESCASO DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
REFLEXIVO EN EL
ESTUDIANTE
CARENCIA DE
AUTONOMIA DEL
DOCENTE EN LA
FORMACION
CONTINUA
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE S DE LOS ESTUDIANTES DE 2º GRADO
DE LA IE SAN ANTONIO DE PADUA .
ESTUDIANTES CON CONDUCTAS
INADECUADAS Y BAJAS
EXPECTATIVAS DE METAS
INADECUADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE EN SU PRACTICA PEDAGOGICO
DESCONOCIMIENTO DE LOS ENFOQUES POR COMPETENCIA DE PARTE DE LOS DOCENTES
DEFICIENTE CONVIVENCIA ESCOLAR POR FALTA DE ESTABLECIMIENTO Y PRACTICA DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA
CAUSAS
FINES
PROBLEMA
ARBOL DE OBJETIVO
Fuente: Elaboración propia.
FOMENTAR COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA PRACTICA DOCENTE QUE PERMITE ELEVAR EL
NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DELOS ESTUDIANTES DE 2º GRADO DE LA INSTITUCION EDUCAT IVA SAN ANTONIO DE PADUA .
FORMAR ESTUDIANTES
AUTOREGULADORES DE SUS
EMOCIONES CON ALTAS
EXPECTATIVAS DE LOGRO
UTILIZAR ESTRATEGIAS
ADECUADAS PARA EL MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO AL
DOCENTE PARA LA MEJORA DE LA
PRACTICA PEDAGOGICA
FORTALECER LA PRACTICA
DOCENTE A TRAVES DE ENFOQUE
POR COMPETENCIAS QUE
PERMITAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVAS EN LOS
ESTUDIANTES
PROMOVER LA PRÁCTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA Y
PARTICIPATIVA ENFATIZANDO EN LOS VALORES MEDIANTE ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
REFLEXIVO EN EL ESTUDIANTE
FORTALECER LA DEL AUTONOMIA
LA PARA DOCENTE DE CONTINUA MEJORA
LA PRACTICA PEDAGOGICA
40
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Jornada de capacitación docente sobre
los enfoques por competencias
Elaboración de las herramientas
pedagógicas del docente
Aprobación de plan de actividades de
Comunidades profesionales de
aprendizaje Ejecución de los
trabajos colegiados con los docentes
sobre el enfoque por competencias
(PO03) Fortalecer el
desarrollo docente
PO04.2) Reforzar los
aprendizaje
(PO03.2) Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
(PO03.1) Desarrollar el trabajo
colegiado
(PO04) Gestionar los
aprendizajes
Jornadas de reflexión sobre la
importancia del monitoreo y el
desempeño docente
Reunión para la elaboración de Plan de
monitoreo y revisión del instrumento
(rúbrica)
Visita al aula ( acompañamiento y
monitoreo de acuerdo a
sus debilidades
Sistematización de las fichas e informe
de desempeño.
Análisis y reflexión de los resultados de
la visita diagnostica Intercambio de
visita al
Aula entre docentes
(PE01) Desarrollar
planeamiento institucional
(PE01.3)Formular el PAT
(PE03)Evaluar la gestión
escolar
(PE03.1)Monitorear el
desarrollo de los proceso de la
IE
(PE03.3)Adoptar medidas para
la mejora continua
Talleres sobre escuela de padres para el
tema de estilos de crianza y la
paternidad responsable
Revisión de R.I. e incorporación de las
normas de convivencia institucional
según las directivas
Elaboración de protocolo de atención y
seguimiento de la conducta de los
estudiantes y el uso correcto de
cuaderno de incidencias
(PO05) Gestionar la
convivencia escolar y la
participación
(PO05.1) Promover la
convivencia escolar
(PO05.2) Prevenir y resolver
conflictos
Fuente: Elaboración propia.
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DIRECTIVO DE LA I.E REALIZANDO TALLER CON LOS PADRES DE FAMILIA
Fuente: Elaboración propia.
42
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE DE LA I.E. SAN ANTONIO DE PADUA
Fuente: Elaboración propia.
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