COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA PLANIFICAR SESIONES DE ...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA PLANIFICAR SESIONES DE APRENDIZAJE PARTIENDO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36080 DE PUCACCOCHA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSÉ DELGADO PAYTÁN Asesor: JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA
PLANIFICAR SESIONES DE APRENDIZAJE
PARTIENDO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36080 DE
PUCACCOCHA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ DELGADO PAYTÁN
Asesor:
JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusión 34
Referencias 35
Anexos 37
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Resumen
El diseño del trabajo académico titulado “Comunidades de aprendizaje para planificar
sesiones de aprendizaje partiendo de necesidades de aprendizaje en la institución
educativa N° 36080 de Pucaccocha”, está centrada en la gestión escolar. El presente nace
ante la necesidad de producir cambios dentro de mi formación como líder pedagógico y por
la necesidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes; cuyo propósito es: gestionar
una adecuada planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje para fortalecer el
desempeño de los docentes. Los instrumentos empleados en la investigación fueron:
rúbrica de observación en aula, ficha diagnóstica sobre planificación curricular, cuaderno
de campo, guía de entrevista a docentes, lista de cotejo sobre el proceso de planificación
y encuesta a docentes para explorar la opinión sobre los procesos de planificación. Este
trabajo se basa en la teoría de (Diaz, 2005) Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y
la vida”, y en la importancia de la identificación de las necesidades de aprendizaje
(MINEDU, Programa Curricular de Educación Primaria (3º ed.), 2017). Entre los resultados
a lograr tenemos: Adecuada planificación centrada en las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, compromiso de la comunidad educativa para promover el vínculo entre la
escuela y la vida y, la autonomía progresiva y crítica del docente en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje.
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Introducción
El trabajo académico “Comunidades de aprendizaje para planificar sesiones de aprendizaje
partiendo necesidades de aprendizaje en la institución educativa N° 36080 de
Pucaccocha”, ha sido abordada con el propósito de mejorar la gestión escolar en la
institución educativa a través de un liderazgo pedagógico, en donde se aplicó estrategias
de acompañamiento y asesoría pedagógica a los docentes de aula para fortalecer su
práctica pedagógica en la planificación de sesiones a partir de la identificación de las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y por ende mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. La ejecución del trabajo académico se realiza en la institución educativa N°
36080 de San Miguel de Pucaccocha del distrito de Acoria, provincia y región
Huancavelica, jurisdicción de la UGEL Huancavelica. La institución educativa se ha
planteado objetivos estratégicos para fortalecer las competencias profesionales en los
docentes de aula y lograr los aprendizajes de manera significativa y que permita progresar
a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
No obstante, es necesario planificar, ejecutar, evaluar y socializar el presente
trabajo académico con la finalidad de mejorar las capacidades de los docentes a través de
la realización de los procesos formativos de acompañamiento, asesoría y el adecuado
seguimiento de actividades que se implementa como parte de la gestión curricular.
En la actualidad, el trabajo escolar implica dos cosas muy fundamentales, por un
lado, el desempeño del docente y el actuar del estudiante; es decir los estudiantes trabajan,
realizan actividades programadas por el docente para adquirir el conocimiento, habilidades,
destrezas hábitos y valores. Sin embargo, en la región de Huancavelica, en especial en la
I.E., se observó constantemente en los docentes dificultades en planificar las unidades
didácticas considerando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a partir del
recojo de evidencias. Esta realidad, nos inquietó para preocuparnos de ¿Cómo acompañar
a los docentes en la gestión curricular específicamente en la planificación ya que es el eje
vertebrador de todo acto educativo?, ¿qué procesos deben promoverse desde la gestión
escolar de la escuela para desarrollar una tarea juiciosa y eficaz que responda a las
exigencias de calidad educativa que establece en el actual currículo nacional y por ende
en el proyecto institucional? Es por ello que, decidimos realizar acciones de
acompañamiento y asesoría para fortalecer las competencias de los docentes de aula de
la Institución Educativa Numero 36080 de San Miguel de Pucaccocha y de esta manera
realizar una eficiente implementación de la gestión curricular y generar condiciones
adecuadas de interacción y acción en la escuela.
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Al respecto cabe señalar que según (MINEDU, Orientaciones Generales para la
Planificación Curricular, 2014), señala la importancia sobre las situaciones significativas,
para que sean realmente retadoras deben partir de las necesidades de los estudiantes, y
una de estas necesidades son las necesidades de aprendizaje y así progresen a un nivel
de desarrollo mayor al que tenían. Así mismo, debemos comprender que un liderazgo
pedagógico eficaz promueve una organización y ejecución de buenas prácticas
pedagógicas, que contribuye a mejorar los aprendizajes en los estudiantes. (Bolívar, 2010),
menciona que, los directivos con un perfil de líder pedagógico es parte que se involucra en
la elaboración y ejecución del currículo, con el afán de alinear los objetivos planteados en
la etapa de planificación; sin dejar la formación profesional de los docentes a través de un
seguimiento y supervisión constante de la práctica pedagógica; y evaluar los aprendizajes
de los estudiantes tomando en cuenta los resultados logrados en la formulación de las
metas educativas de la institución.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Inadecuada gestión en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a
partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la
institución educativa N° 36080 de San Miguel de Pucaccocha - Acoria – Huancavelica.
Contextualización del problema
La comunidad de San Miguel de Pucaccocha se formó por sus bondades geográficas, por
ser una zona de aparente potencial para el desarrollo de la actividad agrícola y ganadera,
los primeros pobladores fueron de raza indígena quienes en su peregrinaje han sentado
su base para poder ocupar los terrenos fértiles para la agricultura y los pastizales para la
ganadería, poco a poco fueron incrementando la población para posteriormente
organizarse pasaron a formar como centro poblado de acuerdo a la Resolución Nº 0587-
MDA-1989.
La I.E. N° 36080 con CM N° 0430504 de nivel Primario de Educación Básica
Regular, geográficamente está ubicado en la Región Huancavelica, provincia de
Huancavelica, Distrito de Acoria, Centro Poblado de San Miguel de Pucaccocha, en uno
de los parajes hermosos de la carretera Huancavelica a Huancayo; siendo testigo, el
majestuoso Urqun wasi del nacimiento de este templo del saber, el 23 de marzo de 1971.
San Miguel de Pucaccocha está a una altura de 3790 msnm, el centro poblado está
caracterizada por la alternada estación que tiene con dos periodos bien marcados, periodo
de intenso frío (Mayo a Agosto) y el periodo de lluvias (Diciembre a Marzo), el clima frío se
caracteriza por ser seco en invierno, con una temperatura media superior a 4 grados
centígrados, la temperatura mínima es de 5o C bajo cero y ocurren en las madrugadas
durante los meses de mayo a agosto, y las máximas llegan hasta 10o durante el día los
mismos meses, EI clima manifiesta un invierno seco frígido en el día y frígido en la noche,
con una temperatura promedio que varía entre los 4 a 0 grados centígrados, teniendo una
temperatura media anual de 10o C.
Precipitación: El periodo más lluvioso con precipitación iniciando desde octubre
hasta abril siendo su pico más alto en febrero (7 meses). El acceso es por la carretera
central recorriendo desde la ciudad de Huancavelica unos 37 Km. Por una vía asfaltada,
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pasando por las comunidades campesinas de Antaccocha, Huayllaraccra, Sachapite,
Ccarahuasa. Actualmente se concibe como una institución E.I.B. e inclusiva, que tiene un
entorno de recursos que permite mejorar el desempeño y poder lograr aprendizajes de
calidad ante los nuevos desafíos que plantea la nueva reforma curricular promoviendo el
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes y la valoración positiva de la diversidad
en todas sus expresiones.
Así mismo, en la actualidad cuenta con 06 docentes y 01 personal de servicio con
46 estudiantes y 23 padres de familia, distribuidos en 6 aulas que pertenecen a los
siguientes grados; 1 aula de Primer grado, 1 aula de segundo grado, 1 aula de tercer
grado, 1 aula de cuarto grado, 1 aula de quinto grado y un aula de sexto grado, cabe
resaltar que cuenta con la cantidad de aulas requeridas, así mismo contamos con un aula
de innovación, una ludo biblioteca, y espacios administrativos con un patio de formación
contando una infraestructura) adecuada.
En el Centro poblado se cuenta con tres instituciones educativas, Inicial, primaria y
secundaria, el nivel secundario de reciente creación dando una disminuida importancia a
la educación de parte de los pobladores, hace que el analfabetismo sea que alcanza los
niveles de 7,6% y esta exceptúa a los padres en el seguimiento que puedan darlos a los
hijos en el trabajo educativo.
Los pobladores del distrito es multicultural, consecuentemente sus expresiones
orales lo son también, presentando los niveles educativos relacionados con el idioma o
lengua con el que aprendió a hablar; donde se observa que la mayor parte se concentra
en el nivel primario, el nivel secundario, estos niveles agrupan; los que asimilaron a hablar
quechua alcanzaron en su mayoría los de la escuela, una de las consideraciones
preponderantes es el sistema educativo basado en segunda lengua que es el castellano.
Otro de los problemas que se perciben es el abandono temporal de los padres para buscar
mejores condiciones de vida en las ciudades cercanas a la comunidad como Huancavelica,
Huancayo. La institución educativa, desde su contexto tiene una realidad problemática
desde su pasado reciente, ya en los inicios de la década del siglo XXI en la dirección
estuvieron a cargo directores encargados, el cual hacia que el trabajo respondía con
normalidad desde el aspecto administrativo, pocas veces se realizaron una gestión
centrada en los aprendizajes, la participación en eventos culturales y cívicos se realizaron
en cumplimiento a las directivas y participaciones a las invitaciones.
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Desde que se asumió la Dirección, he notado que la planificación curricular no
estaba acorde al desarrollo de las competencias como propone el actual sistema educativo,
padres que observan la labor deficiente de algunos docentes, quejas de supuesta
malversación de fondos de mantenimiento de local del ex director encargado, exceso de
licencias de algunos docentes, manejo inadecuado de los productos de Qaliwarma y
entrega de cargo de la gestión anterior, computadoras sin mantenimiento, puertas y
ventanas de aulas inseguras, áreas verdes abandonados, entre otros.
Puedo resaltar la gestión administrativa, como es la coordinación con los aliados
como es la Municipalidad Distrital de Acoria, la ONG Word Visión, EDUCA como la entrega
de boletas de notas del trimestre, participación de Padres de las jornadas de Faenas,
docentes que asisten a reuniones convocadas por la dirección, apoyo en las actividades
culturales y cívicas de los docentes y Padres, cumplimiento de la calendarización,
participación en comisiones de actividades por los docentes, estudiantes involucrados
como el Municipio Escolar, brigadieres que diariamente ayudan a controlar el
comportamiento de sus compañeros.
Descripción y formulación del problema
Por mucho tiempo, el trabajo de dirección escolar predominante centró el papel del director
en tareas tradicionales, administrativas y burocráticas. Por ello, es importante gestionar
una escuela comprometida con las nuevas demandas que impone la sociedad, ya que
demanda un análisis contextualizado del contenido escolar, de la concepción de la
enseñanza y del aprendizaje, estas nos conllevaran a una nueva percepción del concepto
de calidad educativa y a una preocupación por el logro de los aprendizajes significativos;
éstos desafíos es una de las preocupaciones mayores dentro de la gestión escolar que
atraviesa todo directivo escolar debido a la fuerte exigencia que opera sobre la tarea de los
docentes. Por tanto, estamos convencidos, que vivimos en una época muy diferente que
antes, el siglo XXI, se caracteriza por presentar grandes cambios en la vida económica,
social, política y cultural de los pueblos en su conjunto; es decir, ninguna comunidad escapa
del cambio. En la actualidad, la gestión escolar está íntimamente ligado al liderazgo
pedagógico que implica dos cosas muy fundamentales, por un lado, acompañar y evaluar
el desempeño de los docentes a su cargo y por otro construir el currículo promoviendo el
trabajo colegiado entre pares. Siendo el desempeño del docente no el profesional que
enseña, sino es el que guía, orienta, en cambio el estudiante es el quien tiene que trabajar
para aprender, eso implica, de que las aulas de clases que antes eran lugares para
enseñar, ahora se están convirtiéndose en espacios en los que los estudiantes trabajan,
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realizan actividades programadas por el docente para adquirir el conocimiento, habilidades,
destrezas hábitos y valores. Sin embargo, en la región de Huancavelica, en especial en la
I.E. N° 36080 de San Miguel de Pucaccocha, se observa constantemente que los docentes
tienen debilidades en planificar las sesiones de aprendizaje a partir de necesidades de
aprendizaje para luego enmarcarlas en situaciones significativas. Luego de un análisis
reflexivo sobre la práctica pedagógica desde el rol como líder pedagógico frente a esta
realidad, comprendí que limitarse a la gestión administrativa resulta insuficiente, motivo por
el cual se participa del problema implementando en la institución educativa desde mi rol,
brindar una gestión curricular y el acompañamiento en aula; de esta manera dar solución
o de la posibilidad de proponer alternativas viables y efectivas como intermediario clave
entre el aula y el sistema educativo en su conjunto, es importante que la gestión escolar
sea eficaz y que contribuya a mejorar el aprendizaje de los estudiantes al moldear las
condiciones y la situación en las que ocurren la enseñanza y el aprendizaje mediante el
acompañamiento y asesoría a los docentes de aula.
Después de realizar un análisis exhaustivo se identificó las siguientes fortalezas:
Herramientas pedagógicas implementadas por el MINEDU que desarrollan competencias,
complementa a esta situación, docentes abiertos al análisis y discusión pedagógica,
docentes predispuestos a lograr aprendizajes significativos a partir de la identificación de
las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes; y finalmente contamos con docentes
comprometidos con la innovación educativa.
Entre las debilidades encontradas tenemos: 1) docentes con limitado conocimiento
sobre orientaciones para planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje, 2) docentes con
poco compromiso en su constante actualización y, finalmente a ello complementa 3)
deficiente gestión curricular de los aprendizajes. Generando las siguientes consecuencias:
1) docentes que planifican sesiones de aprendizaje tradicionales con énfasis en
contenidos, 2) docentes que se dificultan en la planificación curricular aplicando los
enfoques educativos actuales de acuerdo al currículo nacional y 3) bajo nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
Por consiguiente, consideramos que, la problemática principal es:
Inadecuada gestión en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a
partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la
Institución Educativa N° 36080 de San Miguel de Pucaccocha - Acoria – Huancavelica.
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Por tal razón, consideramos fortalecer en los docentes la planificación de Sesiones
de Aprendizaje a partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para luego enmarcarlas en situaciones significativas; a través de las Visitas en
Aula, desarrollo de los GIA y jornadas y encuentros familiares como parte del
Acompañamiento Pedagógico y Gestión Curricular: este proceso de fortalecimiento
mejorará la planificación de sesiones de aprendizaje, el desempeño docente y por ende
mejorará el aprendizaje de los estudiantes.
En la actualidad, en una planificación curricular por competencias es esencial
identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que se logra con el recojo de
evidencias y a través del informe de progreso. Esto exige comprender a los propósitos de
aprendizaje en términos de competencias, el nivel esperado de aprendizaje que se
describe en los estándares de aprendizaje como en los desempeños de grado, luego
identificar dónde se ubican los estudiantes respecto a los referentes indicados. Si no se
abordara el problema planteado y no se analiza la identificación de las necesidades de
aprendizaje como eje vertebrador del proceso de planificación; en primer lugar, no
lograríamos identificar la situación real de los estudiantes, las competencias y capacidades
que están desarrollando y cuáles aún les falta desarrollar o describir lo que el estudiante
es capaz de hacer, en segundo lugar y como consecuencia no se lograría definir los
propósitos de aprendizaje, la organización de estrategias que requiere el estudiante para
fortalecer su desempeño y, en tercer lugar y de vital importancia se evidenciaría desde mi
rol la dificultad en la mejora del desempeño docente y por ende la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Por tal razón es importante que, antes de planificar
identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes ya que constituyen el punto
de partida para la búsqueda de una solución, a fin de contribuir a la mejora de los
aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado: “Inadecuada gestión en la planificación y ejecución de sesiones
de aprendizaje a partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en la institución educativa N° 36080 de San Miguel de Pucaccocha - Acoria -
Huancavelica”, mantienen una relación estrecha con las dimensiones o prácticas de
liderazgo pedagógico 1, 3 y 4, que a continuación detallo: Dimensión 1: Establecimiento de
metas y expectativas, menciona que un liderazgo pedagógico adecuado tendrá como
efecto cascada el logro de los aprendizajes planteadas durante la planificación,
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definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa. Estas
metas deben estar articuladas dentro de toda la práctica pedagógica en el aula considerada
como un norte, de allí la necesidad de generar un trabajo colegiado de los docentes sobre
lo mencionado. Estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando,
serán conocidos por todos asumiendo compromisos. Dimensión 3: Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, da a conocer que las evidencias
indican que esta dimensión impacta en los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Involucra prácticas precisas como: reflexionar con los docentes sobre la
enseñanza, coordinar y revisar el currículo, averiguando una sucesión y articulación entre
todos los grados de la escuela, lo más importante retroalimentar a los docentes en su
misma práctica en aula, fundamentalmente apoyado en la observación de las sesiones de
aprendizaje, por ultimo monitorear constantemente el progreso de los estudiantes para la
mejora y el logro de los aprendizajes; y la Dimensión 4: Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes, formula que, el líder pedagógico no solo
promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se incluye como actor principal y
mediador en el mismo proceso, participando como líder transformacional, como un
aprendiz o como ambos al mismo tiempo, estos aprendizajes se manifiestan como formales
(cursos o grados) o informales, deconstruyendo la forma de enseñanza como práctica
diaria , el director con esta práctica como ejemplo es visto por los colegas como guía a
nivel pedagógico, ya que domina estos temas pedagógicos con mayor conocimiento.
Así mismo, todo ello está estrechamente relacionado con los compromisos: 1.
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E., 2. Retención
anual de estudiantes en la I.E., 4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica
en la I.E. y 5. Gestión de la convivencia escolar en la I.E.; ya que estos compromisos hacen
referencia al acompañamiento, asesoría, mejores resultados de aprendizaje y una
convivencia escolar que nos lleve a la conformación de CPA (Comunidades Profesionales
de Aprendizaje).
Al comparar y relacionar estos aspectos, se identificó por efecto cascada que, a la
vez, éstas se relacionan con los dominios 1 y 2 del Marco del Buen Desempeño del
Directivo con sus respectivas competencias que se señala a continuación. (Ministerio de
Educación 2014) Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
y sus competencias: 1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de
los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, y 2. Promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y
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la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Dominio 2.
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y sus
competencias, 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes
de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional
y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje y la competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes
y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Desde el rol como líder pedagógico en la Institución Educativa Nº 36080 “Juan Pablo II” de
San Miguel de Pucaccocha, y como parte principal de las funciones como directivo, se
realizó el seguimiento y visitas en aula a los docentes de esta institución del 1º al 6º grado,
a partir del mes de marzo del año 2016, haciendo uso de instrumentos como: Cuaderno de
campo, rubricas de observación de aula y su ficha de toma de notas, ficha de encuesta a
docentes sobre la planificación curricular, lista de cotejo sobre la planificación anual, unidad
didáctica y sesión de aprendizaje; ficha de análisis de unidad didáctica y sesión de
aprendizaje y por último guía de entrevista a docentes. Estos instrumentos por su
característica de ser abiertas fueron útiles para el llenado de evidencias, las cuales
ayudaron a evidenciar el desempeño del docente en el aula y en el proceso de planificación.
Mediante la aplicación de estos instrumentos se buscaba encontrar evidencias de
desempeños de los docentes en los procesos de planificación y ejecución de sesiones,
para luego analizarlas en la efectividad de los mismos frente a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
Los instrumentos aplicados fueron: Rúbrica de Observación de Desempeño
Docente. La rúbrica de observación en aula es un instrumento que se aplicó a los docentes
durante las visitas en aula, que se utilizó en la observación de una sesión de aprendizaje
para reconocer su desempeño profesional. A partir de las evidencias recogidas promover
una retroalimentación efectiva y fortalecer el desarrollo profesional y mejorar los
aprendizajes. La rúbrica de Desempeño Docente contiene indicadores claves para apoyar
la observación de la clase. Al realizar la clase el profesor se apoyó en la planificación
realizada y el director “observador” en los indicadores claves de la rúbrica. Al finalizar la
clase, realizamos con el docente el análisis identificando las fortalezas para potenciarlas y
las debilidades (aspectos de mejora) para solucionarlas mediante una asesoría
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personalizada. El objetivo de esta actividad fue fortalecer las capacidades pedagógicas y
por ende el desempeño pedagógico de los docentes de aula.
Ficha Diagnóstica sobre Planificación Curricular. El presente instrumento tuvo por
finalidad recoger información básica sobre la planificación curricular del docente, respecto
a la Programación Anual, Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje.
Cuaderno de Campo. El cuaderno de campo podría tener diferentes
denominaciones como: diario de campo, diario reflexivo, entre otros; sin embargo, la
finalidad y su utilidad nos permitió tener una aproximación muy cercana a la realidad. El
diario es un documento personal, una técnica narrativa y registro de acontecimientos,
pensamientos y sentimientos que tienen importancia para el quién lo escribe. Según
(Restrepo, 2013) es el instrumento básico para la deconstrucción de la práctica
pedagógica, a ser aplicado en la primera fase de la investigación acción. Representa la
reflexión profunda sobre la práctica por transformar. Un buen diario de campo es
descriptivo y crítico.
El cuaderno de campo nos proporcionó un registro continuo de los eventos del aula
y de las reflexiones del profesorado y del alumnado, posibilitándome relacionar eventos de
la clase y examinar las tendencias que emergen de los diarios. Fortaleció el desarrollo de
la enseñanza reflexiva. El diario se registró, teniendo en cuenta el máximo detalle de los
sucesos, es decir tiene de manera descriptivo. El diario también tiene que ser interactivo,
promoviendo la reflexión, ¿Por qué sucede? ¿Cómo puedo intervenir? Debe registrarse
inmediatamente después de realizarse los hechos. Es decir que si estas observando al
docente, debes registrarlo en el momento, si realizas una sesión compartida o un taller de
capacitación, registrar el cuaderno de campo, lo más inmediato de haber culminado la
actividad.
Entrevista – Guía de entrevista. Es importante destacar que esta herramienta fue el
instrumento funcional para recolectar información que fue útil para identificar y recolectar
información a partir de ello formular y elaborar planes de mejora y procesos de análisis de
problemas encontradas. Se entrevistó a los docentes de la institución educativa de
Pucaccocha cuando quise saber algo de ellos que no se puede obtener por vía numérica.
Esto es, que los datos obtenidos con los que se cuenta no daban la información específica
requerida, como su práctica pedagógica, su visión sobre su formación profesional,
expectativas o de lo que siente sobre algún tema o problemática en exclusivo. El fin
principal de la entrevista a los docentes, fue entrar al “mundo y ver las necesidades,
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intereses y motivaciones desde su perspectiva. Se aplicó para obtener información
específica, considerando interrogantes para conocer con mayor hondura a los educandos
y a los docentes y el contexto en que se desenrolla. Permitió identificar necesidades para
construir un Plan de formación de acuerdo a las inquietudes de los intervenidos. La Pauta
de Entrevista, se consideró con preguntas sobre los criterios necesarios que intervienen
para la mejora de los aprendizajes: El contexto familiar. Intereses y necesidades del
estudiante, nivel de satisfacción con la escuela, conocimiento que tiene el estudiante sobre
su formación escolar y personal.
La encuesta. La encuesta como un procedimiento particular admitió conocer
argumentos que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo ayuda a obtener información de
una cantidad considerable de participantes en la encuesta, así, permitiendo explorar la
opinión de los docentes de la I.E. frente a la forma de planificación que les gustaría realizar
y de las estrategias para trabajar en equipo de manera cooperativa y complementaria.
Lista de Cotejo. Se aplicó con el objetivo de recoger información sobre el proceso y
las características de la planificación curricular de los docentes, con el propósito de
identificar necesidades formativas en aspectos vinculados a la planificación curricular.
A través de la aplicación de estos instrumentos se encontró debilidades como:
docentes que en su planificación no toman en cuenta las visibles necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes, docentes que ejecutan sesiones descontextualizadas,
desligadas de su contexto, docentes que desconocen los procesos de planificación y de
las orientaciones específicas para el proceso de enseñanza- aprendizaje, y docentes que
no recopilan evidencia disponible sobre los aprendizajes de sus estudiantes las cuales
tienen como consecuencia una inadecuada planificación.
Estas evidencias encontradas se organizaron en tres categorías: Estrategias para
diseñar y elaborar una adecuada planificación curricular a partir de la identificación de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ejecutarlas enmarcadas en situaciones
significativas, estrategias para mejorar la gestión curricular de los aprendizajes en el aula
a partir de la deconstrucción de su propia práctica pedagógica finalmente las estrategias
de encuentros familiares y comunidad en la gestión del clima escolar.
Esta categorización me permitió llegar a una conclusión preliminar que se refleja en
a la siguiente idea; que el desconocimiento de los procesos de la planificación, el recojo de
evidencias y la falta de la utilización del informe de progreso en el aula conlleva a una
planificación inadecuada y esto a la baja calidad de aprendizajes.
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En el trabajo directivo se ha identificado que el liderazgo pedagógico garantiza una
mirada común de lo que simboliza ser un líder escolar, que es el segundo factor de
influencia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes luego de la acción docente.
Por ello, cuando hablamos de la gestión de los aprendizajes y de su relación con la calidad
de los aprendizajes, básicamente hablamos de docentes que marcan diferencia.
Un profesor de calidad no sólo se aboca al conocimiento consistente de los
contenidos curriculares, sino que también cuentan con experiencia y conocimientos sobre
qué es lo que deben hacer en el salón de clases para que los estudiantes logren mejorar
los aprendizajes significativos. Por lo que se considera frente a este contexto que es deber
fortalecer el desempeño de los maestros. Los resultados finales de la identificación del
problema, me hicieron dar cuenta de ello, que se evidencié a través del recojo de
información haciendo uso de diferentes instrumentos, que me llevaron a concluir de la
siguiente manera:
Que, hoy en día la verdadera competencia pedagógica consiste en relacionar los
propósitos de aprendizaje con las necesidades de aprendizaje que los estudiantes y
transferirlas o enfrentarlas a los estudiantes a través de situaciones significativas.
La falta de análisis de las competencias, capacidades y desempeños del currículo
nacional nos lleva a la ejecución de sesiones de aprendizaje rutinarias y reproductivas.
Mejorar la gestión curricular en la institución educativa, optimizará el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Es indispensable recopilar evidencias de aprendizaje de los estudiantes, por lo que
va permitir interpretar lo que los estudiantes son capaces de hacer con autonomía respecto
a las competencias.
Así mismo, con este proceso, pretendemos desarrollar en el docente la capacidad
de autoevaluar y autorregular la labor educativa, a partir de su propia deconstrucción
pedagógica.
En este contexto, se hizo necesario propiciar la participación de todos los actores
educativos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, orientando y promoviendo
la participación activa del equipo docente en el delicado proceso de planificación curricular
a partir de la identificación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El papel del
director se volvió estratégico las cuáles estuvieron orientadas a la innovación escolar donde
se prioriza una gestión centrada en los aprendizajes, por ende, centrada en los docentes
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de aula y así garantizar las buenas prácticas de los docentes, todo ello por la mejora de
aprendizajes significativos y efectivos en el salón de clases. Sobre el asunto: (MINEDU,
2016), manifiesta que, en la gestión escolar, las escuelas deben responsabilizarse de
gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, con lo cual se centra la organización en
los aprendizajes y mejorar los resultados.
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo como objetivo general: “Gestionar una adecuada planificación y ejecución de
sesiones de aprendizaje a partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y enmarcarlas en situaciones significativas para fortalecer el desempeño
de los docentes de la institución educativa Nº 36080 de San Miguel de Pucaccocha – Acoria
– Huancavelica, y por las razones planteadas en la identificación del problema plantee las
siguientes alternativas de solución:
1. Promover los GIA para el conocimiento sobre los procesos de planificación.
2. Acompañar y asesorar a los docentes en las sesiones de clase para mejorar la
gestión curricular de los aprendizajes en el aula a partir de la deconstrucción de su
práctica pedagógica.
3. Promover la participación de los padres de familia en el seguimiento de metas y
objetivos establecidos en función del logro de aprendizajes de los estudiantes.
Estas alternativas de solución nos ayudarán a resolver el problema, porque
mediante la ejecución de los GIA, el acompañamiento al docente, la asesoría personalizada
y la ejecución de sesiones vivenciales, los docentes a través de la observación, análisis,
discusión, cuestionamiento pedagógico e intercambio de experiencias, los docentes
descubrirán sus supuestos que están detrás de ella; en estos espacios se fortalecerá de
manera situada las competencias pedagógicas de los docentes. Cada una de estas
alternativas de solución contribuirá de manera situada a mejorar y fortalecer la práctica
pedagógica en el aula y en la institución educativa, siendo todo esto un proceso de
deconstrucción, reconstrucción y construcción colectiva del saber.
Estas alternativas de solución están ligada a los siguientes procesos de gestión
escolar en relación a mi trabajo como directivo. La primera alternativa corresponde con PO:
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente al PO03: Fortalecer el
desempeño docente, referido al desarrollo del trabajo colegiado. La segunda alternativa de
solución también está relacionada al PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y
PO03: Fortalecer el desempeño docente, directamente vinculado al PO03 3, donde señala
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la realización del acompañamiento pedagógico. La tercera alternativa se relaciona con el
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, directamente con PO04: Gestionar los
aprendizajes, que está ligado con PO04 1, referido a desarrollar sesiones de aprendizaje;
y por último la cuarta alternativa de solución tiene relación con el PO: Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación, relacionada a PO05 3 de promover la participación de la comunidad
educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los referentes conceptuales frente a la primera alternativa: Promover los GIA para el
conocimiento sobre los procesos de planificación, consideré lo siguiente:
Grupos de Interaprendizaje.
De acuerdo (MINEDU, Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E.
2017, 2016), enfatiza que las reuniones de interaprendizaje, están consideradas como una
estrategia de acompañamiento docente que es liderada por el director, considera también
que a partir de las prácticas colaborativas que se realiza entre docente – docente y directivo
– docentes, se mejorará la práctica docente.
Según (Peralta, 2018) de la PUCP, afirma que los Grupos de interaprendizaje
además de fortalecer la práctica pedagógica, permite la socialización y la valoración de las
prácticas pedagógicas exitosas como resultado de sus experiencias de su práctica
cotidiana; todo ello en el marco del enfoque crítico – reflexivo. En términos generales
considera que los Grupos de interaprendizaje es una alternativa de solución y que están
relacionadas con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, llegando a la conclusión
que los procesos de planificación escolar en la institución educativa y que tener claridad
sobre estos, permite centrar la gestión curricular de los aprendizajes.
Según (DIFODS, 2018), destaca como importante considerar los GIA, porque
constituye una de las estrategias más pertinentes para conformar las comunidades
profesionales de aprendizaje. Describe que el Grupo de Interaprendizaje es el intercambio
de experiencias y de reflexión colectiva con el fin de promover en la institución educativa
la formación de la comunidad profesional de aprendizajes, este intercambio de
experiencias debe ser desde la práctica docente, ya sea experiencias exitosas o las que
presentan dificultades que se evidenciaron en el aula a través de las visitas en aula. Estas
18
deben ser tomadas a partir de la reflexión docente sobre su práctica y así proponer
soluciones frente a situaciones identificadas que requieren apoyo pedagógico. Del mismo
modo promover entre pares el trabajo colegiado hasta llegar a conformar una CPA.
Las 6 reuniones de interaprendizaje planificadas en la institución educativa Nª
36080 – San Miguel de Pucaccocha, fortalecerá el conocimiento sobre los procesos de
planificación en los docentes y por ende mejorará el aprendizaje de los estudiantes puesto
que los docentes para iniciar con la planificación, en primer lugar, tomarán en cuenta las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionarán competencias, estándares
de aprendizaje y enfoques transversales. Los GIA en la I.E. se dan de manera colaborativa,
donde se intercambia las ideas u opiniones de los docentes de los diversos grados de esta
institución y que es presidida por el director. Esta estrategia logrará en los docentes un
aprendizaje de manera colaborativa y de esta forma fortalecer las capacidades de los
docentes en su desempeño. Así mismo, mediante los GIA, se elaborará un conjunto de
preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación. Primer proceso: ¿Qué
quieres que aprendan tus estudiantes?, ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido?, ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes? Segundo proceso: ¿Qué
dificultades posibles presentarán tus estudiantes?, ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?
Y el tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?, ¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?, ¿Cómo recogerás la
evidencia?
Referido con el segundo objetivo: Visitas en aula para acompañar y asesorar a los
docentes en las sesiones de clase para mejorar la gestión curricular de los aprendizajes en
el aula a partir de la deconstrucción de su práctica pedagógica, los referentes conceptuales
frente esta segunda alternativa es:
Visitas en Aula.
De acuerdo a (DIFODS, 2018), menciona que, las visitas en aula es una etapa de
acompañamiento que lo realizamos al docente de aula durante y después del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Considerada como un proceso de intercambio profesional,
permanente y personalizado a responsabilidad del Director de la I.E. Esta visita parte de la
identificación de necesidades o demandas de aprendizaje que requiere el docente que se
estableció en la visita diagnóstica asentado en la realidad del aula, y a partir de una
conversación crítico reflexivo se construye nuevos saberes pedagógicos desde su misma
práctica pedagógica.
19
Según (U.P.C.H., 2015), nos dice que, las visitas en aula constituyen la principal
forma de intervención en la práctica del docente, que tiene como objetivo mejorar y
fortalecer su desempeño a partir de la observación de una sesión de aprendizaje en aula.
Esta estrategia va encaminar a partir de la observación del desarrollo de una sesión de
aprendizaje, apoyado de diferentes instrumentos de observación de aula, cuyo objeto es
de identificar las fortalezas y necesidades de la práctica pedagógica relacionada al
desempeño docente.
En la institución educativa Nº 36080 – San Miguel de Pucaccocha, se planificó 12
visitas en aula para el 2019, considerando por la experiencia que, el docente es reconocido
como sujeto de formación que colabora al fortalecimiento del saber pedagógico desde su
propia experiencia y saberes previos en el contexto en el que nos encontramos; a partir de
la reflexión crítica sobre su misma práctica pedagógica. Esta estrategia aplicada esta
institución, se complementa con los grupos de aprendizaje y las asesorías personalizadas.
Todas ellas en su conjunto contribuyeron al desarrollo de la autonomía profesional e
institucional. Considero las visitas en aula como una estrategia para fortalecer las prácticas
pedagógicas de los docentes de aula de esta institución, la cual se ha constituido como un
ritual de escuela a partir de las necesidades de formación detectadas en los docentes
durante las visitas diagnósticas. Para ello se ha diseñado la propuesta de plan de acción
que plantea diversas actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos que están
centrados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Según (U.P.C.H., 2015), nos dice que, el rol que debe cumplir un acompañante
pedagógico en el momento de la asesoría es el de ser quien guía el aprendizaje de los
docentes; y siendo el director de institución educativa un líder pedagógico es quién cumple
la función de acompañar a los docentes. Desde esa perspectiva menciona que la asesoría
debe ser un proceso de reflexión a partir de sus saberes previos y limitarse a ser un simple
transmisor de conocimientos. Siendo capaces de conducirse en la realidad,
transformándola y transformándose a sí mismos. Por lo tanto, aprender es empoderarse
de la nueva información, darle significado y aplicar lo aprendido en la labor pedagógica.
Con base al mismo autor, a continuación, podríamos destacar que la asesoría
contempla el siguiente proceso:
- Brindar asesoría a los docentes promoviendo el proceso de análisis, interpretación,
evaluación y auto regulación de su práctica pedagógica.
20
- Establecer compromisos a desarrollar tanto por el docente acompañado como por el
acompañante pedagógico hasta su próxima visita.
- Programa el desarrollo de sesiones compartidas y de ser necesario, demostrativas
de acuerdo a las necesidades y demandas del docente acompañado.
Según Minedu (2014), sostiene que la asesoría es un momento de reflexión entre
el acompañante/director y el docente después de la visita en aula con el objetivo de
promover reflexión crítica sobre la práctica pedagógica del docente enmarcada en el
enfoque crítico reflexivo y que se realiza mediante el diálogo asertivo y empático, utilizando
lo registrado en el cuaderno de campo, con la finalidad de promover en el profesor la
autoevaluación de su propia práctica pedagógica y buscar la autonomía en su reflexión y
así lograr transformar su práctica rutinaria.
Como se señala en el informe final del trabajo de investigación (Álvarez, 2015)
“Cómo mejorar mi práctica asesora para desarrollar procesos de autorreflexión en los
docentes” Ahuachapán – El Salvador de la Asesora Pedagógica considera que, la asesoría
pedagógica en el marco del Plan Nacional de Educación 2021 tiene la responsabilidad de
ayudar a la transformación de la práctica pedagógica y el desarrollo de innovaciones
educativas para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Todo ello
comprende acciones de capacitación docente y en el apoyo a la gestión institucional en
diversos aspectos.
La asesoría personalizada que se ha desarrollado en la Institución Educativa Nº
36080 – San Miguel de Pucaccocha, ha ido fortaleciendo en los docentes de aula en la
gestión curricular, puesto que es indispensable que los docentes conozcan lo que deben
enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes. Esta asesoría personalizada está
orientada a la formación de los estudiantes, al logro de los aprendizajes y así buscar el
mejoramiento permanente de la enseñanza – aprendizaje en la institución educativa.
Por las razones expuestas para el 2019, se ha planificado que cada docente deberá
recibir 2 asesorías personalizadas para la gestión Curricular. Del mismo modo, se
considera que la gestión curricular es ejercer al mismo tiempo el liderazgo pedagógico.
Este proceso de asesoría personalizada debe estar centrada en el diálogo crítico
reflexivo que conlleva a la deconstrucción de la práctica pedagógica la cual orienta al
descubrimiento de sus fortalezas y vacíos. Asimismo, la deconstrucción de la misma
práctica pedagógica es considerada en esta institución como una indagación crítica sobre
su propia práctica.
21
Teniendo en cuenta la tercera alternativa de solución “Ejecutar sesiones vivenciales
en las diferentes áreas curriculares para mejorar el conocimiento sobre las orientaciones
pedagógicas para planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje, los referentes
conceptuales son:
Finalmente, para “Promover la participación de los padres de familia en el
seguimiento de metas y objetivos establecidos en función del logro de aprendizajes de los
estudiantes a partir de la ejecución de las Jornadas y Encuentros familiares”, se tomó como
referentes conceptuales a:
Jornadas y encuentros familiares.
Según el Minedu (2016); menciona que, los maestros, los padres y madres de familia, es
decir la familia cumple un rol primordial en el proceso de formación de sus hijos, nos dice
que es imprescindible que los docentes apostemos por mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes en colaboración con los padres de familia y a la vez respetando sus
saberes. Por otro lado, nos dice que las familias son fuentes de aprendizaje que
proporcionan vínculos emocionales lo que les brinda seguridad y confianza para descubrir,
explorar y aprender, todo ello dependiendo del afecto que se les brinda en los hogares. La
relación del docente con las familias debe ser de colaboración, en el aula, el docente
acompaña al estudiante mediante la orientación de los proceso pedagógicos y didácticos;
mientras que en el hogar los padres de familia deberán llegar a ser otros “docentes en
casa” que aprovechando situaciones de su vida cotidiana generarán y desarrollarán
aprendizajes desde sus hogares.
Así mismo, nos menciona que el análisis realizado sobre los factores asociados a
los aprendizajes que se realizó en el Segundo estudio regional comparativo y explicativo
(UNESCO, 2013) y los resultados del Informe PISA 2009 (OECD, 2011), estos estudios
indican que los estudiantes, que sus padres por lo menos suelen leer libros, obtienen
resultados significativamente más altos en lectura en relación a estudiantes cuyos padres
informaron que en ocasiones leen un libro con sus hijas e hijos una o dos veces al mes, o
que casi ninguna vez lo hacen.
De acuerdo a Domínguez (2010), nos habla sobre la importancia que tiene la buena
relación entre la familia y la escuela, considera también que la educación de los niños y
niñas es una tarea compartida de manera que se facilite la consecución de las metas. Así
mismo cita que cuando se habla de participación en la escuela no sólo se refiere a las
citaciones de reuniones de aula con los docentes, sino a las actividades que se propongan
22
y a la existencia de una relación de confianza y ayuda entre los padres y profesores.
Destaca también la importancia de las jornadas familiares. La clave para generar este
punto de encuentro son las reuniones o jornadas familiares y encuentros entre padres,
docentes y estudiantes; es importante que a las reuniones acudan las personas más
significativas para los niños.
Para el año 2019, se ha planificado la ejecución de 2 Jornadas familiares y 2
Encuentros familiares en cada grado y sección de esta institución, porque consideramos
que a través de ello se fortalecerá el vínculo entre padres e hijos y así mismo el vínculo
entre escuela - comunidad. Todo ello se considera, porque en la comunidad de Pucaccocha
se observa el desinterés de los PP.FF. en la educación de sus hijos, motivo por el cual se
considera necesario la participación de la familia en la escuela.
Comunidades profesionales de aprendizaje.
De acuerdo a Hargreaves (2008), es una de los espacios más organizados y suficientes
intensos a estimular a la vez desarrollar profesionalmente a los docentes y a otros actores
socio educativos a aprender y a trabajar en equipo con el único propósito de mejorar la
calidad de vida de todos los que integran dicha comunidad.
Según Krichesky y Murillo Torrecilla (2011), establece a esta estrategia como un
medio de transformación que se sustenta de componentes tan fundamentales como es el
liderazgo compartido, la práctica del trabajo colaborativo, el avance profesional
considerado como imperioso las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la
investigación y la deliberación sobre la experiencia y el trabajo consecuente con
demostración.
De ahí, la importancia de los docentes de la I.E. Nº 36080 de San Miguel de
Pucaccocha tiene la necesidad de trasladar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes a contextos significativos, y al apoyo de los PP.FF. que reten a los estudiantes
a movilizar sus capacidades, y en ella busquen a solución a problemas auténticos. Destaca
también la importancia de relacionar la actividad con el contexto para el aprendizaje, en
esta dirección se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. En
este enfoque el aprendizaje es entendido como los cambios en las formas de comprensión
y participación de los sujetos en una actividad conjunta.
Recordemos que la labor del docente implica también un trabajo de colaboración
con las familias de nuestros estudiantes.
23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En cuanto a la primera alternativa de solución referida al desarrollo de GIA para el
conocimiento de los procesos de planificación, se evidencia sin duda el proceso de gestión
escolar de Desarrollo pedagógico a través del liderazgo pedagógico y Desempeño docente;
al respecto:
(Zarate, 2011) “Liderazgo directivo y desempeño docente”. Fue promovida por la
Universidad Mayor de San Marcos “La Decana de América”. Cuyo tipo de muestreo fue por
la zonificación del Distrito divididos por redes educativas, de ellos se utilizó la muestra de
profesores de educación primaria y alumnos de 5° y 6° grado de primaria, con el objetivo
de establecer la relación entre el liderazgo directivo y el desempeño de los docentes de las
instituciones educativas de Primaria del distrito de Independencia – Lima, puesto que el
director es determinante para alcanzar los retos que se traza a nuestra educación como es
el conseguir la calidad y excelencia educativa a través de la actitud y buen ejercicio
pedagógico, más que todo identificación de los docentes que permitirá al estudiante
conseguir los aprendizajes que se espera alcanzar. En esta investigación se utilizó el
método descriptivo, cuyo propósito del investigador es descubrir situaciones y eventos.
Esto es, decir como es y se manifiesta determinado fenómeno. Entre las conclusiones
encontradas tenemos: En el estudio realizado concluye la coexistencia de un valioso grado
de reciprocidad directa entre el liderazgo directivo y desempeño docente Esto expresa que,
despliega el líder en este caso, el director en su trabajo en las tres dimensiones Gestión
pedagógica, Institucional y Administrativo como resultado el desempeño docente en sus
tres dimensiones, profesional, personal y social.
Como complemento a ello, la cuarta alternativa de solución relacionada a la
promoción de la participación de los padres de familia en el seguimiento de metas y
objetivos en función al logro de aprendizajes de los estudiantes, se evidencia el liderazgo
del directivo frente al logro de aprendizajes de los estudiantes; al respecto:
(Farías, 2011) “La influencia del Liderazgo Pedagógico en el Rendimiento Escolar”.
Fue promovida por la Universidad de la Frontera, Facultad de Educación y Humanidades,
Temuco – Chile. Fue realizada con el equipo de gestión y docentes del primer ciclo básico
de dos establecimientos municipales y dos subvencionados de la comuna de Santiago
centro. Correspondiendo a un total de 5 miembros del equipo de gestión (directores) y 16
docentes de las instituciones educativas, con el objetivo de describir los factores que
favorecen la identidad institucional del equipo de gestión y docentes en las escuelas y como
se relaciona con el rendimiento escolar de los estudiantes y reconocer los elementos de
24
identidad: liderazgo pedagógico del equipo de gestión y Docentes. El tipo de investigación
es de carácter descriptiva (no participativa) – Interpretativa, es decir que se observa los
fenómenos tal y como se muestran en el contexto natural para luego ser analizados.
Para ello se recogió la cantidad suficiente de información sobre determinadas
categorías a investigar. En la investigación se busca desarrollar una real descripción del
fenómeno estudiado a partir de sus características. Entre las conclusiones encontradas
tenemos: un equipo compacto de gestión y docente que ostenta Liderazgo pedagógico
impulsa el cambio hacia un trabajo más centrado en lo pedagógico, así como entregar un
soporte sólido a la labor de los dos estamentos, y cuando se percibe la carencia de
liderazgo encamina la aparición de un trabajo dividido y desarticulado, lo que refleja que
los resultados de los rendimientos académicos en gran medida dependan del trabajo de
cada estamento en las escuelas.
En lo que respecta a la segunda alternativa de solución sobre acompañar y asesorar
a los docentes en las sesiones de clase para mejorar la gestión curricular de los
aprendizajes en el aula a partir de la deconstrucción de su práctica pedagógica, claramente
se identifica el proceso de acompañamiento al docente; por tanto, en relación a ello se
encontró lo siguiente:
Triveño (2015) en su experiencia sobre estrategias de acompañamiento y asesoría
en planificación de sesiones de aprendizaje a docentes, con el propósito de realizar la
deconstrucción y reconstrucción de su misma práctica pedagógica para mejorar la
comprensión lectora, en los estudiantes del primer grado, aplicando estrategias de
acompañamiento pedagógico y asesoría en planificación de sesiones de aprendizaje a
profesores. El tipo de investigación se alinea en la investigación acción pedagógica del
punto de vista cualitativo pues tiene por propósito transformar la práctica tradicional,
rutinaria, academicista y poco atrayente, por una más motivadora, eficiente, participativa y
contextualizada. De ahí que, el diseño del trabajo orienta la investigación, presentada en
procesos, mejor dicho en fases especificas; para el caso de la investigación en estudio se
ha tomado en cuenta la idea de Restrepo, en su escrito “Un modelo de capacitación de
maestros en servicio, basado en la Investigación-Acción Pedagógica”; el autor ha montado
un modelo de Investigación Acción bastante particular, donde manifiesta, la primera fase
ha construido como una deconstrucción de la misma práctica pedagógica del maestro, la
segunda fase como una deconstrucción o planteamiento de alternativas y por último la
tercera como evaluación de la seguridad de la práctica reconstruida. Entre las conclusiones
encontré: Al revisar y analizar críticamente nuestra práctica pedagógica como director de
25
la Institución Educativa y a partir de lo registrado en el diario de campo y otros instrumentos,
identifiqué las fortalezas y debilidades más frecuentes en el desempeño del trabajo en la
institución educativa y fundamentalmente los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes, las que me motivaron a elegir el problema, seleccionado el problema referida
a las diferentes formas de acompañamiento es decir, estrategias diversas para optimizar
la planificación de sesiones de aprendizaje en los docentes y mejorar fundamentalmente
la comprensión lectora en los estudiantes. Identificada el problema para el estudio y mejora
de las debilidades pedagógicas con relación a las formas de intervención de
acompañamiento en planificación curricular de sesiones de aprendizaje a los docentes del
primer grado que hizo posible, que se mejore la planificación de sesiones de aprendizaje,
tomando en cuenta los procesos pedagógicos, didácticos y las recomendaciones del
proceso lector.
Y para culminar con los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, tenemos
la tercera alternativa de solución que es ejecutar sesiones vivenciales en las diferentes
áreas curriculares para mejorar el conocimiento sobre las orientaciones pedagógicas para
planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje, es necesario reafirmar el rol del que
cumple el directivo en el cumplimiento de esta alternativa de solución que está relacionado
también como parte del acompañamiento pedagógico que brinda el directivo al docente, al
respecto:
Pacheco (2016) acerca de la experiencia de acompañamiento pedagógico a los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria. Fue promovida por la Universidad Nacional de San Agustín de
Arequipa, Perú. Fue realizada con 6 instituciones educativas, 6 directivos y 79 Docentes
de Aula; con el objetivo de establecer la correspondencia necesaria que se da entre el
acompañamiento pedagógico de la plana directiva y la práctica pedagógica de los docentes
de las escuelas de educación primaria, del mismo modo determinar el grado de
acompañamiento pedagógico que mostraron el equipo directivo de las instituciones
educativas de educación primaria del distrito, e identificar el nivel de desempeño laboral
que presentaron los docentes de las instituciones educativas. Podemos comprender que
esta experiencia fue de tipo descriptivo correlativo, ya que la investigación no solamente
describe los conceptos o fenómenos debido a que busca la relación entre las variables de
la investigación. De esta investigación, su interés se concentra en expresar por qué sucede
y en qué circunstancias se da éste, o por qué dos o más variables están estrechamente
relacionadas, como es el acompañamiento pedagógico del equipo directivo y el desempeño
docente. Entre las técnicas tenemos: Test de acompañamiento y Test de desempeño.
26
Instrumentos: Guía de Test de acompañamiento y guía de test de desempeño. Entre las
conclusiones encontradas tenemos: De acuerdo a los resultados visibles obtenidos, existe
la correspondencia de niveles bastante valiosos entre estas variables de acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones
educativas del Distrito, donde un porcentaje superior al 60% de directores que aplicaron
estas estrategias de acompañamiento pedagógico lograron, conocer y aplicar los dominios,
competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del directivo, desempeños
necesarios para encaminar y lograr a una escuela que queremos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La calidad de esta Institución Educativa requiere y exige de un sólido liderazgo pedagógico
del director, traducida en una actitud de apoyo, asesoría y acompañamiento a docentes,
padres de familia y estudiantes, en los esfuerzos por el mejoramiento continuo de la calidad
de la educación. En este sentido, resalta la imperiosa necesidad de que la gestión y la
conducción que realizo en esta institución educativa estén orientadas a fortalecer en los
docentes la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a partir de la identificación
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y transferirlas a situaciones
significativas para su desarrollo. Esta propuesta de implementación, parte de la gestión
curricular del directivo.
27
A continuación, se traza una ruta para la ejecución del plan de acción, se propone diversas acciones para cada objetivo general, así como de
las metas que se pretende lograr durante el año lectivo 2019.
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Inadecuada gestión en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N° 36080 de San Miguel de Pucaccocha - Acoria – Huancavelica”
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Gestionar una adecuada planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y enmarcarlas en situaciones significativas para fortalecer el desempeño de los docentes de la Institución Educativa Nº 36080 de San Miguel de Pucaccocha – Acoria – Huancavelica
Promover los GIA para el conocimiento sobre los procesos de planificación.
Gestión Curricular, Comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje
A1: Grupos de interaprendizaje para fortalecer la ejecución de los procesos de planificación curricular.
100% de docentes que interactúan y empoderan sobre el uso de los procesos de planificación curricular.
A2: Visita al docente en aula para fortalecer los procesos de planificación en relación a la práctica pedagógica
100% de docentes que fortalecen su práctica pedagógica en relación al uso de los procesos de planificación curricular
Acompañar y asesorar a los docentes en las sesiones de clase para mejorar la gestión curricular de los aprendizajes en el aula a partir de la deconstrucción de su práctica pedagógica.
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación
B1: Visitas al docente en aula para fortalecer su gestión curricular de los aprendizajes
100% de docentes fortalecidos en gestión curricular de los aprendizajes.
B2: Grupos de interaprendizaje para mejorar su práctica pedagógica en relación a la gestión curricular de los aprendizajes
100% de docentes mejoran sus dificultades pedagógicas identificadas en la visita en aula para una buena gestión curricular de los aprendizajes.
Promover la participación de los padres de familia en el seguimiento de metas y objetivos establecidos en función del logro de aprendizajes de los estudiantes.
Participación y clima institucional
C1: Jornadas de encuentros familiares para promover la participación de los padres de familia en los aprendizajes de los estudiantes
90% de padres de familia participan activamente en el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes.
C2: Grupos de interaprendizaje para la implementación de estrategias participativas en el logro de las metas y objetivos institucionales.
90% de la comunidad educativa reflexionan y practican las estrategias de participación hacia el logro de las metas y objetivos institucionales.
Fuente: Elaboración propia.
28
La implementación del plan de acción se realizará a través de la ejecución de diversas acciones como: reuniones de interaprendizaje, visitas en
aula, ejecución de sesiones vivenciales y a través de jornadas y encuentros familiares; cuya finalidad es lograr los objetivos específicos
planteados. Por cada objetivo específico se implementará diversas acciones bajo la dirección del Director de esta I.E. y la responsabilidad de los
docentes de aula. Se propone actividades que se realizarán, cómo se realizarán, en qué periodo de tiempo se harán y quiénes serán los
responsables.
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES N D M A M J J A
Promover los GIA para el conocimiento sobre los procesos de planificación.
A1: Grupos de interaprendizaje para fortalecer la ejecución de los procesos de planificación curricular.
06 reuniones de GIA a 6 docentes sobre los procesos de planificación curricular
Director
Director
Especialista pedagógico
Docentes
Proyector multimedia
PPT
CNEB
Cartilla de proceso de planificación curricular.
Plumones
Papelotes
X X
A2: Visita al docente en aula para fortalecer los procesos de planificación en relación a la práctica pedagógica.
06 visitas al aula para la implementación de los procesos de planificación curricular
Director
Docentes
Director
Docentes
Proyector multimedia
PPT de procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática
Plumones
Papelotes
X X X
Acompañar y asesorar a los docentes en las sesiones de clase para mejorar la
B1: Visitas al docente en aula para fortalecer su gestión curricular de los aprendizajes
12 Visitas en aula a 6 docentes en el fortalecimiento de la gestión
Director
Docentes
Director
Docentes
Proyector multimedia
PPT de los principales aspectos
X X
29
gestión curricular de los aprendizajes en el aula a partir de la deconstrucción de su práctica pedagógica.
curricular de los aprendizajes.
pedagógicos a mejorar
Plumones
Papelotes
B2: Grupos de interaprendizaje para mejorar su práctica pedagógica en relación a la gestión curricular de los aprendizajes
04 GIAS para mejorar la práctica pedagógica en una gestión curricular pertinente de acuerdo a la propuesta del Ministerio de Educación.
Director
Docente fortaleza
Director
Docentes
Proyector multimedia
PPT de los principales aspectos pedagógicos a mejorar
PPT de propuestas de mejora
Separatas
Plumones
Papelotes
X X
Promover la participación de los padres de familia en el seguimiento de metas y objetivos establecidos en función del logro de aprendizajes de los estudiantes.
C1: Jornadas de encuentros familiares para promover la participación de los padres de familia en los aprendizajes de los estudiantes
04 jornadas de encuentros familiares acerca de las estrategias de participación en el seguimiento de los objetivos institucionales de la institución educativa.
Director
Director
Docentes
Padres y madres de familia
Proyector multimedia
PPT de imágenes acerca de convivencia escolar
Plumones
Papelotes
X X
C2: Grupos de interaprendizaje para la implementación de estrategias participativas en el logro de las metas y objetivos institucionales
02 GIAS con la comunidad educativa acerca de las estrategias participativas familiares en el logro de metas y objetivos institucionales.
Director
Docentes
Director
Docentes
Padres y madres de familia
Proyector multimedia
PPT de las principales habilidades interpersonales
Videos
Separatas
Plumones
Papelotes
X X
Fuente: Elaboración propia.
30
Para la ejecución del trabajo académico “Gestión pedagógica en la planificación de
sesiones de aprendizaje partiendo de necesidades de aprendizaje en la institución
educativa N° 36080 de Pucaccocha”, es necesario contar con recursos y materiales, así
como de recursos económicos y fuentes de financiamiento para su concretización. La
recaudación de fuentes de financiamiento se hará con aliados estratégicos, gestión de
la Dirección, recursos de APAFA y recursos propios.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
A1: Grupos de
interaprendizaje
para fortalecer la
ejecución de los
procesos de
planificación
curricular.
Proyector
multimedia
PPT
CNEB
Separata de
procesos
pedagógicos y
didácticos del área
de matemática
Plumones
Papelotes
Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto
140.00
A2: Visita al
docente en aula
para fortalecer los
procesos de
planificación en
relación a la
práctica
pedagógica.
Proyector
multimedia
PPT de procesos
pedagógicos y
didácticos del área
de matemática
Plumones
Papelotes
Gestión del directivo 40.00
B1: Visitas en aula
al docente, para
fortalecer su
gestión curricular
de los aprendizajes
Proyector
multimedia
PPT de los
principales
aspectos
pedagógicos a
mejorar
Plumones
Papelotes
Gestión del directivo 40.00
B2: Grupos de
interaprendizaje
para mejorar su
práctica
pedagógica en
relación a la gestión
curricular de los
aprendizajes
Proyector
multimedia
PPT de los
principales
aspectos
pedagógicos a
mejorar
PPT de propuestas
de mejora
Separatas
Plumones
Papelotes
Recursos propios 50.00
31
Fuente: Elaboración propia.
C1: Jornadas de
encuentros
familiares para
promover la
participación de los
padres de familia
en los aprendizajes
de los estudiantes
Proyector
multimedia
PPT de imágenes
acerca de
convivencia
escolar
Plumones
Papelotes
Recursos propios 45.00
C2: Grupos de
interaprendizaje
para la
implementación de
estrategias
participativas en el
logro de las metas y
objetivos
institucionales
Proyector
multimedia
PPT de las
principales
habilidades
interpersonales
Videos
Separatas
Plumones
Papelotes
Recursos de APAFA 78.00
TOTAL 353.00
32
La evaluación y monitoreo del presente trabajo académico se realizará periódicamente
a cargo del director de la institución educativa, con la aplicación de diferentes
instrumentos como fuentes de verificación para cada acción u objetivo específico; se irá
identificando el nivel de logro, así como de las dificultades, a las cuales se irá brindando
aportes para superarlas y si es necesario habrá algunas acciones de reformulación para
mejorar el nivel de logro. En este punto se evidencia la forma en la que se evaluarán los
resultados.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
Fuente de verificación
Responsables
Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1: Grupos de interaprendizaje para fortalecer la ejecución de los procesos de planificación curricular.
Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías
Director Marzo - noviembre
A2: Visita al docente en aula para fortalecer los procesos de planificación en relación a la práctica pedagógica.
Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista de cotejo Acta
Director Marzo - noviembre
B1: Visitas al docente en aula para fortalecer su gestión curricular de los aprendizajes.
Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista de cotejo Acta
Director Marzo - noviembre
B2: Grupos de interaprendizaje para mejorar su práctica pedagógica en relación a la gestión curricular de los aprendizajes.
Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías
Director Marzo - noviembre
C1: Jornadas de encuentros familiares para promover la participación de los padres de familia en los aprendizajes de los estudiantes.
Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista de cotejo Acta
Director Marzo - noviembre
C2: Grupos de interaprendizaje
Ficha de observación
Director Marzo - noviembre
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para la implementación de estrategias participativas en el logro de las metas y objetivos institucionales.
Lista de asistencia Fotografías Acta
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
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Conclusión
Las conclusiones derivadas fueron:
Que, en la actualidad nuestros estudiantes no aprenden escuchando lecciones
en el aula, hoy en día la verdadera competencia pedagógica consiste en identificar las
necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes a través del recojo de evidencias
de aprendizaje y/o también analizando los informes de progreso de cada niño y niña y
relacionar estas dificultades por un lado con las competencias, capacidades, estándar
de aprendizaje y desempeños, y por el otro lado, con las situaciones de aprendizaje.
Con este proceso, se logró desarrollar en los docentes la capacidad de
autoevaluación y autorregulación de su práctica pedagógica, a partir de su propia
deconstrucción pedagógica.
La autoevaluación institucional nos permite tener una visión clara de cómo
estamos y hasta dónde queremos llegar en la Gestión Escolar y la sistematización de
acciones para orientar al docente en la mejora en el desarrollo de las Sesiones de
Aprendizaje para una planificación pertinente a partir de las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y trasladarlas a un contexto significativo; organizando la secuencia y
estructura de las sesiones de aprendizaje que respondan a las características
socioculturales y lingüísticas del contexto con prácticas pedagógicas renovadas.
Con el presente diseño del plan de acción se ha de observar cambios
significativos en los docentes, dejando en el olvido las sesiones de aprendizaje
tradicionales con énfasis en contenidos; docentes que aplicaban estrategias rutinarias
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; docentes que no autoevaluaban su
desempeño desde su práctica pedagógica; docentes con poca práctica reflexiva;
transformándose todo ello en docentes con apertura al diálogo y a la constante
actualización docente.
En la dimensión Relaciones con la comunidad, los padres y madres de familia
mostraron mayores fortalezas evidenciando conocimientos ancestrales conseguidos en
toda su existencia a través de la misma interrelación con la comunidad y la sociedad,
estas sirvieron como insumos bastante necesarios en una planificación curricular
contextualizada de acuerdo a los intereses necesidades y retos de los estudiantes.
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Referencias
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autorreflexión en los docentes. Ahuachapán - El Salvador.
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y realidades. Madrid: La Muralla.
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Dominguez, S. (2010). La educación, cosa de dos: la escuela y la familia. Revista digital
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Farías, S. (2011). La influencia del liderzgo pedagógico en el rendimiento escolar. Chile.
MINEDU. (2014a). Orientaciones Generales para la Planificación Curricular. Lima -
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MINEDU. (2017). Programa Curricular de Educación Primaria (3º ed.). Lima - Perú:
Dirección de imprenta.
Pacheco, A. (2016). El Acompañamiento Pedagógico de los directores y el Desempeño
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del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Arequipa - `Perú.
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el área de matemática . Lima - Perú.
Restrepo, B. (2013). Investigación - Acción Educativa - Pedagógica. Lima.
Triveño, M. (2015). Estrategias de Acompañamiento y Asesoria en la planificación de
Sesiones de prendizaje a docentes. Apurímac - Perú.
U.P.C.H. (2015). La asesoría un momento de reflexión y aprendizaje. La asesoría un
momento de reflexión y aprendizaje. Lima - Perú, Lima, Perú.
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Zarate, D. (2011). Liderzgo directivo y desempeño docente. Lima - Perú.
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Docentes que planifican sesiones de
aprendizaje sin tomar en cuenta las
necesidades de aprendizaje.
Docentes que se dificultan en la
planificación curricular aplicando los
enfoques educativos actuales de acuerdo
al Currículo Nacional.
Comunidad educativa que no se compromete con las metas y objetivos para el logro de aprendizajes.
Inadecuada gestión en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a partir de la identificación de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N° 36080 de San Miguel de Pucaccocha
- Acoria – Huancavelica”
Docentes con limitado conocimiento sobre los procesos de planificación y que no recopilan evidencias de aprendizaje de sus
estudiantes.
Limitado conocimiento sobre orientaciones pedagógicas para planificar sesiones de aprendizaje a partir de las necesidades de aprendizaje.
Escasa participación de los padres de
familia en el seguimiento de las metas y
objetivos en función al logro de
aprendizajes.
Dificultad en la mejora del desempeño docente y la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
PROBLEMA
CENTRAL
EFECTOS
CAUSAS
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Promover la adecuada planificación curricular de Sesiones de Aprendizaje que parte de las necesidades de aprendizaje.
Fortalecer el análisis de las competencias,
capacidades y desempeños del Currículo
Nacional
Comprometer a la comunidad educativa con
las metas y objetivos para el logro de
aprendizajes de los estudiantes
Gestionar una adecuada planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y enmarcarlas en situaciones significativas para fortalecer el desempeño de los docentes de la Institución Educativa Nº 36080 de San Miguel de Pucaccocha – Acoria – Huancavelica
Promover los GIA para el conocimiento sobre los procesos de planificación.
Acompañar y asesorar a los docentes en las sesiones de clase para mejorar la gestión curricular de los aprendizajes en el aula a partir de la deconstrucción de su práctica pedagógica.
Promover la participación de los padres de familia en el seguimiento de metas y objetivos establecidos en función del
logro de aprendizajes de los estudiantes.
Mejora del desempeño docente y aprendizaje de los estudiantes.
OBJETIVO
GENERAL
RESULTADOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Mapa de procesos: “Comunidades de aprendizaje para planificar sesiones de aprendizaje partiendo de necesidades de aprendizaje en la
institución educativa N° 36080 de Pucaccocha”
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Demandantes/Beneficiarios: Estudiantes y docentes de la I.E. Nº 36080 de San Miguel de Pucaccocha – Acoria - Huancavelica
PROVEEDOR:
DIRECTOR DE LA I.E.
ENTRADA: ARBOL DE PROBLEMAS
ENTREVISTA A DOCENTES
Producto Final: Diseño del Plan de Acción Beneficiarios finales: Docentes y estudiantes
Matriz de coherencia
PROBLEMA:
“Inadecuada gestión en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje a
partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la
Institución Educativa N° 36080 de San Miguel de Pucaccocha - Acoria –
Huancavelica”
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN:
Objetivo General: Gestionar una adecuada planificación y ejecución de sesiones
de aprendizaje a partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y enmarcarlas en situaciones significativas para fortalecer el
desempeño de los docentes de la Institución Educativa Nº 36080 de San Miguel de
Pucaccocha – Acoria – Huancavelica
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES
C1 Docentes con limitado
conocimiento sobre los procesos de
planificación y que no recopilan
evidencias de aprendizaje de sus
estudiantes.
E1 Docentes que planifican sesiones de
aprendizaje sin tomar en cuenta las
necesidades de aprendizaje
OE 1 Promover los GIA para el
conocimiento sobre los procesos de
planificación.
A1: Grupos de interaprendizaje para
fortalecer la ejecución de los procesos
de planificación curricular.
A2: Visita al docente en aula para
fortalecer los procesos de planificación
en relación a la práctica pedagógica
C2 Deficiente gestión curricular de los
aprendizajes en la I.E. y docentes con
poco compromiso en su constante
actualización.
E2 Docentes que se dificultan en la
planificación curricular aplicando los
enfoques educativos actuales de
acuerdo al Currículo Nacional
OE 2 Acompañar y asesorar a los
docentes en las sesiones de clase para
mejorar la gestión curricular de los
aprendizajes en el aula a partir de la
deconstrucción de su práctica
pedagógica.
B1: Visitas al docente en aula para
fortalecer su gestión curricular de los
aprendizajes
B2: Grupos de interaprendizaje para
mejorar su práctica pedagógica en
relación a la gestión curricular de los
aprendizajes
C3 Escasa participación de los padres
de familia en el seguimiento de las
metas y objetivos en función al logro de
aprendizajes.
E3 Comunidad educativa que no se
compromete con las metas y objetivos
para el logro de aprendizajes
OE 3 Promover la participación de los
padres de familia en el seguimiento de
metas y objetivos establecidos en
función del logro de aprendizajes de los
estudiantes.
C1: Jornadas de encuentros familiares
para promover la participación de los
padres de familia en los aprendizajes de
los estudiantes
C2: Grupos de interaprendizaje para la
implementación de estrategias
participativas en el logro de las metas y
objetivos institucionales.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Identificando los problemas de la IE
Aplicando los cuestionarios virtuales a los docentes
44
Analizando el problema con los docentes de la IE
Reunión con los padres y madres de familia
