COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL INCREMENTO DE LOGROS DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL INCREMENTO DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30948 DE CHINCHIHUASI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VLADIMIR VILLAVERDE ESPINOZA Asesor: VÍCTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL
INCREMENTO DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
30948 DE CHINCHIHUASI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VLADIMIR VILLAVERDE ESPINOZA
Asesor:
VÍCTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico. 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Alternativas de solución del problema identificado. 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 24
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos
Resumen
La investigación fue producto del diagnóstico elaborado en la Institución Educativa N°
30948 “Víctor Sánchez Tueros” del distrito de Chinchihuasi, cuya conclusión final es la
mejora de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la institución,
mediante la adecuada aplicación de la estrategia de comunidades de aprendizaje, en la
cual se enfoque aspectos esenciales en la superación de limitaciones técnico pedagógicas,
a fin de ser reorientadas a la mejora de la praxis docente. Las técnicas utilizadas fueron:
Revisión documental, ficha de observación, Entrevista – Semiestructurada, Grupo de
discusión – guía de preguntas de discusión, Grupo focal – guía de preguntas orientadoras
y la encuesta. Los referentes teóricos están orientados a las GIAS, visitas al aula, talleres,
clases compartidas y al tema principal comunidades de aprendizaje por la cual se debe
orientar hacia la mejora de la práctica docente y por ende a los logros de aprendizaje de
nuestros estudiantes. Los resultados a obtener son principalmente los logros de
aprendizaje de los estudiantes y el mejoramiento de la praxis docente mediante las
comunidades de aprendizaje y concluimos que el adecuado desarrollo de las comunidades
de aprendizaje desarrolla la conciencia pedagógica de los docentes y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El presente informe del plan de acción conlleva el título de: “Comunidades de
Aprendizaje para el Incremento de Logros de Aprendizaje en Matemática de la
Institución Educativa N° 30948 del 2018”, surge a consecuencia de las siguientes causas
que se hallaron luego de realizar un diagnóstico y estas son: Incorrecto desarrollo del
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en los docentes de la institución,
Deficiencia en la planificación curricular y aplicación de sesiones de aprendizaje sin la
utilización de estrategias pertinentes en el área de matemática e Indisciplina en el aula, en
las sesiones de aprendizaje del área de matemática.
Esta investigación tiene antecedentes en varios trabajos concernientes al tema como por
ejemplo en: “Implementando comunidades de aprendizaje, incrementamos el Nivel de logro
satisfactorio de Matemática en Primaria de la I.E. 1037 Ramón Espinoza”, cuya autora es:
Barrera Álvaro, Mercedes, el propósito del estudio se concentra en la mejora de los
aprendizajes en el área de matemática, mediante la adecuada aplicación de la estrategia
de comunidades de aprendizaje en la institución.
El trabajo desarrolla los aspectos siguientes: La identificación del problema, donde se
aborda la contextualización del problema: Inadecuada gestión en los logros de Aprendizaje
del Área de Matemática en la I.E. N° 30948 Víctor Sánchez Tueros del distrito de
Chinchihuasi Huancavelica 2018, en la que se describe el ámbito de solución de lo referido
en todas sus dimensiones y potencialidades, además de ello afronta la descripción y
formulación del problema, el análisis y resultados del diagnóstico, las alternativas de
solución del problema identificado, referentes conceptuales y experiencias anteriores y
propuesta de implementación y monitoreo del plan.
Los instrumentos fueron aplicados en una población, muestra o muestreo fue de 11
docentes, 10 docentes de aula y un directivo, la temática de la presente investigación se
centra en: De acuerdo a los autores, entre ellos Ortiz (2010) y Rodríguez (2012):
Concuerdan en los fundamentos teóricos y las corrientes filosóficas. “Tomando como base
las aportaciones de diferentes autores como Freire, desde el ámbito de la educación,
Bruner y Vygotsky, desde la psicología y el enfoque socio histórico del desarrollo, y
Habermas, desde la sociología, entre otros, desarrolla el concepto de aprendizaje
dialógico, uno de los fundamentos de las comunidades de aprendizaje, como la base del
enfoque comunicativo en el que todos aprendemos de las interacciones, con los iguales,
con los iguales más capaces, con los adultos en general y con los adultos profesionales de
la educación, agrupamientos e interacciones en ningún caso excluyentes.” (USAID/G, 2013
5
p. 5), cabe señalar que el trabajo de investigación está referida a la estrategia de
comunidades de aprendizaje como modelo de cambio en las practicas docentes de las
limitaciones de los mismos para el logro de aprendizajes de los estudiantes, agradecemos
a todas las personas que contribuyeron a la culminación de la presente investigación.
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Desarrollo
Identificación del problema
La problemática abordada es: Inadecuada gestión en los logros de Aprendizaje del Área de
Matemática en la I.E. N° 30948 Víctor Sánchez Tueros del distrito de Chinchihuasi,
Huancavelica 2018.
Contextualización del problema:
La Institución Educativa N° 30948 Víctor Sánchez Tueros del distrito de Chinchihuasi,
se ubica en la capital del distrito del mismo nombre cuya dirección es Jirón Niño Jesús
S/N, los colores que le distinguen son el celeste color de la chompa de gala de los
estudiantes con un escudo de un libro con su pluma respectiva, sobre sale en el deporte,
como también en los concursos distritales de conocimiento muestra de ello son las
copas que se visualizan en la dirección del plantel, el funcionamiento del Centro
Educativo data desde los años 30, se logró cristalizar el tan anhelado sueño en el año
de 1956, con el nombre de Escuela Primaria N° 548 del Anexo de Chinchihuasi, en 1972
y 1973 se dividieron en escuela de varones y mujeres llegando a fusionarse luego como
escuela mixta entre los años de 1977 a 1978, en cumplimiento a una Resolución de la
Dirección de Educación de Junín con el nombre de Escuela Primaria N° 30948 de
Chinchihuasi que hasta la fecha persiste, en el año 2000 nuestra institución toma el
nombre de “VICTOR SANCHEZ TUEROS”, en honor a un personaje chinchihuasino
muy identificado con el pueblo y particularmente con la educación. El distrito se
encuentra al norte de la provincia de Churcampa, región Huancavelica limitando: Por el
norte con el distrito de Pocacolpa (Huanta – Ayacucho), por el sur con el distrito de
Paucarbamba y Cosme, por el este Con el Distrito de Pachamarca y por el oeste con el
distrito de Colcabamba, está rodeado por tres ríos, por el este con el río Puras y el río
Capillamayo o Ancampayo, por el oeste con el río Upa Mayo, en su recorrido ha
erosionado un conjunto de cadenas montañosas como el Cerro Caja Orcco (Bella
durmiente – Chinchihuasi). Geográficamente es accidentado, enmarcado por vertientes
y valles pequeños, que brindan un clima cálido – templado, manifiesta a su poblador un
ambiente muy agradable y acogedor. El régimen de lluvias se presenta con mayor fuerza
entre los meses de octubre a marzo, distinguiéndose los siguientes pisos ecológicos:
Yunga Fluvial, Quechua, Suni, Puna. Abarca el distrito un área de 171,68 km². La
infraestructura de la entidad es de material noble (ladrillo, cemento, etc.), como también
rústico (tapial de tierra, calamina, etc.), contando con dos pabellones de material
concreto donde se encuentran las aulas de clases, dirección, biblioteca y aula de
innovación; además de ello cuenta con un auditorio, cocina y comedor de material
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rústico, energía eléctrica, agua entubada, desagüe conectada a la red del distrito. Las
alianzas y acuerdos interinstitucionales que cuenta la escuela son: con el Municipio del
distrito con apoyo económico para las actividades propuestas en el PAT, la posta de
salud mediante el impulso a escuelas saludables, otras organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales de acuerdo a la ocasión, como también a la
necesidad educativa que se tiene en la institución.
La población total en el distrito es de 4378 personas (Censo antes del 2017),
Chinchihuasi es la unión de centros poblados como Arma Patacancha, Milpo Ocorro,
San Juan de Chilcapata, Huayllabamba, y sus anexos de Tapuyquilla, Lechuguillas,
Urpay, Layampata, Ñahuimpuquio, Callos y Pacra, donde la población practica su
sabiduría acorde al legado de sus ancestros, las festividades importantes que presenta
son: El Santiago que se festeja entre los meses de julio a agosto, la festividad de la
Virgen del Rosario que se lleva a cabo el 25 de octubre día central de la fiesta patronal
y la fiesta de Todos los Santos el 1 de noviembre, entre los platos típicos tenemos: el
mondongo, la pachamanca, las tanta wawas (noviembre), locros de zapallo, chicha de
jora, huarapo entre otros. La economía de Chinchihuasi se basa mayormente en la
agricultura y pequeña ganadería, cultivan árboles frutales, menestras (frijol), rocoto,
calabaza y maíz, esto en la parte Yunga; en la zona Quechua y Suni la producción de:
papa, olluco, mashua, oca y quinua a su vez se aprovecha para la crianza de cuy en los
diversos pisos ecológicos, existe la crianza de ovinos, bovinos, llamas y alpacas,
algunas personas se dedican a la herrería esto es en Accobamba, dedicados a lo
producción de herramientas para la agricultura, herrajes, aldabas entre otras cosas que
se utiliza para mejorar las actividades diarias, igualmente hay personas que se dedican
a la fabricación de ollas y las famosas maccmas (recipientes para la preparación de
chicha de jora y guarapo). Se exhibe un ambiente saludable donde hay la presencia de
vegetación de la zona como árboles frutales, ríos cristalinos y una fauna variada, las
condiciones sanitarias son inadecuadas por la carencia de instalaciones sanitarias en
todo el distrito, como también de pozos sépticos y rellenos sanitarios; a lo contrario la
institución fue designada escuela saludable en el año 2015, donde prima sus paltos y
árboles frutales de durazno, guindas entre otros. El grupo destinatario de esta propuesta
directa es: 01 directivo, 10 docentes y 120 estudiantes donde se fortalecerá la práctica
pedagógica para los logros de aprendizaje.
El perfil interno de los que forman parte de la institución es: El directivo trabaja acorde
al lineamiento del enfoque conductista solo administra la institución, dejando de lado su
carácter pedagógico, los docentes son transmisores de conocimientos, rutinarios en su
práctica cotidiana, los estudiantes entes pasivos, conformistas, con baja autoestima
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personal. La gestión es administrativa solo en el manejo de los recursos institucionales,
donde carece de monitoreo y acompañamiento como eje de desarrollo para el logro de
resultados favorables de los estudiantes.
Descripción y Formulación del Problema:
La problemática es: Inadecuada gestión en los logros de Aprendizaje del Área de
Matemática en la I.E. N° 30948 Víctor Sánchez Tueros del distrito de Chinchihuasi,
Huancavelica 2018. El problema se basa en los resultados desalentadores en el área
de matemática, la cual se verifica con los resultados de la ECE (Evaluación Censal de
Estudiantes) y actas de evaluación de los años pasados en los grado de segundo y
cuarto grado, ello implicó a resultados negativos en el área citado, repercute en las otras
áreas. La importancia de solucionar el problema, es revertir los resultados negativos del
área de matemática las cuales afecta a nuestra institución, como también es un
problema generalizado, que dificulta al sistema educativo peruano, sabemos que los
resultados o niveles de logro del área de matemática siempre han sido menores que las
de comprensión lectora (Comunicación) por ello nuestro interés por querer superar este
percance. El problema es viable por el manejo disciplinar por parte del directivo,
información bibliográfica, la plana docente en su totalidad son nombradas y no demanda
demasiada inversión económica. Entre las potencialidades, tenemos a estudiantes con
talentos y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, desarrollo de
algunas sesiones por docentes fortaleza con procesos pedagógicos y didácticos,
estrategias cognitivas, meta cognitivas y de recurso con el enfoque problémico; padres
de familia que participan y se involucran en el quehacer educativo de sus hijos; docentes
con disposición para ampliar especializadamente su práctica pedagógica con
adecuación a los cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo
colaborativo; con el apoyo de una gestión escolar con liderazgo pedagógico. A ello
también debemos de incrementar el apoyo desinteresado de las autoridades del distrito.
El problema se priorizó luego de la detección de problemas múltiples realizando una
matriz de consistencia para observar la potencialidad del citado, uno de los criterios fue
la pertinencia del problema y su viabilidad y su necesidad a ser atendido.
De la misma manera se analizó el problema con la técnica del árbol de problemas
identificando las causas y efectos siguientes: Incorrecto desarrollo del monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica en los docentes de la institución, dando
como efecto Enseñanza tradicional y con poca demanda cognitiva, los punto críticos son
la gestión institucional se basa en la administración de recursos e institucionales,
liderazgo pedagógico ineficiente como función del director conllevando al incorrecto
acompañamiento – monitoreo pedagógico a los docentes como pilar esencial para el
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desarrollo profesional e institucional, las fortalezas algunas docentes con ansias de
aprender y con cambio de actitud. Deficiencia en la planificación curricular y aplicación
de sesiones de aprendizaje sin la utilización de estrategias pertinentes en el área de
matemática por consiguiente estudiantes con limitado razonamiento, creatividad y
pensamiento crítico, los puntos críticos: mala planificación curricular, sesiones de
aprendizaje carentes de acertadas estrategias, los baluartes material bibliográfico
suficiente, docentes con deseos de superación. Indisciplina en el aula, en las sesiones
de aprendizaje de matemática, como efecto, encontramos dificultad en las relaciones
interpersonales y trabajo colaborativo, por malos comportamientos de los estudiantes
los cuales demuestran escaso compromiso en la mejora de sus aprendizajes de
matemática, los puntos críticos son indisciplina de los estudiantes, comportamiento
negativo de los mismos, algunos estudiantes con valores bien formados y estudiantes
con deseos de superación. Al no abordar el problema citado se corre el riesgo que la
educación de calidad sea solo un ideal, por ello a partir del trabajo comprometido en la
resolución de la problemática se contribuya a brindar al estudiante una educación de
calidad, siendo como eje el área de matemática que a la vez movilizará las demás áreas
de la educación básica.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado es: “Inadecuada gestión en los logros de Aprendizaje del Área
de Matemática en la I.E. N° 30948 Víctor Sánchez Tueros del distrito de Chinchihuasi,
Huancavelica 2018”. La relación que guarda con el Marco de Buen Desempeño Directivo
son: Dominio 1, Competencia 1 y 3, El directivo y comunidad educativa deben garantizar
las condiciones a fin de propiciar siempre el incremento de los aprendizajes, a través
del guiado de una planificación curricular pertinente a la institución, colaborando en las
condiciones necesarias para la concreción de lo referido; Dominio 2, Competencia 5 y
6, Al referirnos de lo citado el directivo debe fortalecer una planificación de calidad de
los procesos pedagógicos, impulsando comunidades de aprendizaje orientado hacia la
planificación de calidad mediante un acompañamiento acertado. También con los
compromisos de gestión son: “Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la
I. E.” “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” y “Gestión de la tutoría
y la convivencia escolar en la I. E.”; en la que debemos resaltar el primer compromiso
de gestionar el progreso de los aprendizajes sean satisfactorios para lo cual el directivo
debe trabajar a través del enfoque de liderazgo pedagógico a fin de cumplir dicho
compromiso, el cuarto y quinto compromiso seleccionado son de proceso que nos van
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ayudar a desarrollar la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Además de
ello se relaciona con la cuarta dimensión de Robinson (2008): “Promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo de los docentes”, es decir el director no solo incentiva el
aprendizaje de los estudiantes, también debe generar el desarrollo profesional de los
docentes de la institución.
Los instrumentos aplicados en el plan de acción fueron: La revisión documental que
se utilizó en todo el proceso de indagación, cuya particularidad elemental es práctico
para organizarlos en función a la información pretendida, buscando tener un concepto,
información de las dimensiones a trabajar mediante la investigación de: informes, libros,
folletos, entre otros; La observación de clase – ficha de observación, que se aplicó al
inicio del proceso de recojo de información para el diagnóstico y selección del problema
a solucionar, estos instrumentos se basan en la observación que es el método
fundamental de obtención de datos de la realidad, toda vez que consiste en obtener
información mediante la percepción intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa
de un objeto o de un fenómeno determinado en este caso del problema a solucionar,
existen diversos tipos y clases de observación, éstos dependen de la naturaleza del
objeto o fenómeno a observar, y de las condiciones en que ésta se ha de llevar a cabo,
modalidad, estilo e instrumentos y estos fueron: La entrevista – Semiestructurada,
Grupo de discusión – guía de preguntas de discusión, las fichas de observación de
clases; La encuesta que fue aplicada a los docentes para conocer su apreciación de
aspectos relevantes de la investigación las cuales se realizó en el proceso de la
indagación, cuya peculiaridad es el acopio de información y se apremiaba ello la
recolección de apreciaciones de las dimensiones del trabajo a averiguar y el principal
instrumento que se utilizó fue el cuestionario la misma que se aplicó a las docentes
nombrados de la institución, se les citó al aula de computación donde se les explicó la
finalidad y motivo del cuestionario explicándoles la manera de contestar o responder las
interrogantes del instrumento a fin de que la información que se extraiga sea de
relevancia para la indagación del problema planteado líneas arriba, se les dejo un tiempo
prudencial para que desarrollen el instrumento señalado de manera individual, una de
las maestras mencionó por qué no se aplicaba a todas las maestras y se respondió que
la muestra que requería era de maestras que están estables porque ello no concluía
ahí, sino que es un proceso donde todos estamos involucrados, entregaron después de
haber concluido en la hora señalada, la particularidad de la citada herramienta es la
recolección de información ello se averiguaba. Como se mencionó líneas arriba el
instrumento priorizado fue el cuestionario, la que se organizó a través de:
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Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, en la cual se debe
de realizar el monitoreo en todas sus dimensiones, como también el acompañamiento
mediante el enfoque crítico reflexivo como objetivo que el docente cambie de actitud
frente al trabajo con sus estudiantes y ello en constante evaluación de desempeño.
En cuanto a la primera subcategoría de liderazgo pedagógico, se encontró que no había
liderazgo pedagógico por parte del director, todo estaba concentrado en el aspecto
administrativo y lo pedagógico se encontraba a un lado, la interrogante realizada es:
¿Cómo percibes el liderazgo pedagógico del director, en la mejora de los aprendizajes
de matemática de los estudiantes de la institución?, las respuestas fueron: Primera
docente (Siento que se dedica más a la cuestión administrativa, faltándole más la
cuestión de interés al aprendizaje y apoyo a los docentes), segunda docente (El
liderazgo pedagógico del Sr. Director es bastante interesante, tiene conocimientos, nos
encamina…), la tercera docente (Comprometido), la cuarta docente (Está comprometido
con el trabajo y la mejora de los estudiantes) y la conclusión es: El liderazgo pedagógico
es percibido de manera insuficiente, otros lo ven solo lo administrativo y otros con
respecto al aprendizaje.
Con respecto a la sub categoría monitoreo y acompañamiento, se visualizó que ello
no cumplía la finalidad en sí el de recoger información y mediante el acompañamiento
cristalizar el propósito que tiene, las preguntas fueron: ¿Cómo te sientes cuando eres
acompañada y monitoreada por el director?, respuestas: Primera docente (No me siento
también falta conllevar a la práctica mediante la reflexión.), segunda docente (Uno se
siente tímida, incómoda, porque cada uno tenemos nuestras estrategias…), la tercera
docente (Me siento segura y fortalecida en la construcción de los aprendizajes), la cuarta
docente (Me siento fortalecida que me pueda recomendar) y la conclusión es: Todavía
las docentes se ven incómodas al ser monitoreadas; Al culminar el monitoreo y
acompañamiento. ¿Te sientes fortalecida en tus capacidades docentes?,
contestaciones: Primera docente (Un poco, faltaría reflexionar sobre mis falencias),
segunda docente (Si, la verdad es necesario el monitoreo y acompañamiento porque
me siento segura y fortalecida), la tercera docente (Si porque aclara algunas dudas), la
cuarta docente (Si ya que sus recomendaciones mejorarán mis capacidades como
docente) y la conclusión es: Algunas se siente fortalecidas, pero el acompañamiento y
monitoreo debe concluir con la reflexión y compromisos y ¿De qué manera preferirías
acciones de acompañamiento y monitoreo por parte del director? respuestas: Primera
docente (Preferiría que antes de ello se daría un diálogo), segunda docente (De una
manera directa en la construcción del aprendizaje), la tercera docente (Directa en la
construcción del aprendizaje), la cuarta docente (Apoyando de forma activa en la
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construcción de los aprendizajes de los estudiantes) y la conclusión es: Todas desean
que el acompañamiento debe ser más concreta en la construcción de aprendizajes
mediante el diálogo.
Gestión curricular, en cuanto a la subcategoría Manejo disciplinar, se encontró que
la mayoría de docentes no llevan un acertado manejo disciplinar del área de matemática
y las otras áreas trabajan con sus textos de consulta, las preguntas efectuadas son:
¿Cómo desarrollas el pensamiento matemático en tus estudiantes?, detalle Primera
docente (Trabajo de acuerdo a los textos del MED y de consulta), segunda docente (Se
desarrolla a través de interrogantes con los educandos), la tercera docente (A través de
interrogantes, gráficos y empleo de materiales estructurado y no estructurado), la cuarta
docente (A través de preguntas retadoras que propician la reflexión de los estudiantes)
y la conclusión es: Ven la forma como trabajar, esto debe ser primero más en el
desarrollo de los procesos cognitivos del estudiante como clasificar, etc y ¿Qué insumos
requieres para desarrollar el pensamiento matemático de los estudiantes? Primera
docente (Necesito materiales, textos conllevándole al desarrollo de su conocimiento en
el área), segunda docente (Hábitos de lectura, comprensión de lectura), la tercera
docente (Práctica de lecturas y comprensión, hábitos de lectura, reflexión del trabajo
realizado), la cuarta docente (Desarrollar hábitos de lectura) y la conclusión es: Todas
concuerdan que se debe desarrollar primero la comprensión lectora, pero se debe
conllevar de manera simultánea.
Con respecto a la subcategoría Planificación Curricular, se halló que las profesoras
no estaban familiarizadas con los documentos de planificación, todo lo que tenían eran
compradas o copiadas de otras realidades contrarias a la de los estudiantes, las
preguntas formuladas fueron: ¿Qué procesos didácticos empleas para el desarrollo del
enfoque del área de matemática? Primera docente (Comprensión del problema,
búsqueda de estrategias, formalización y reflexión), segunda docente (Comprensión del
problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y
transferencia), la tercera docente (Comprensión del problema, búsqueda de estrategias,
representación, formalización, reflexión y transferencia), la cuarta docente
(Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización,
reflexión, transferencia) y la conclusión es: La mayoría de los docentes conocen los
procesos didácticos del área; Comúnmente ¿Qué materiales y recursos utilizas para la
enseñanza del área de matemática? ¿Cómo lo empleas? Primera docente
(Comúnmente materiales del MED y material no estructurado), segunda docente
(Representación y transferencia), la tercera docente (Base diez, regletas, trapezoides),
la cuarta docente (Material estructurado (base diez, regletas, ábaco, bloques lógicos)
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material no estructurado (chapitas, yupana, cuentas, fichas numéricas)) y la conclusión
es: Conocen los materiales a utilizar, pero les falta los recursos y otros confunden entre
estructurados y no estructurados y ¿Qué instrumentos utilizas para evaluar los
desempeños en el área de matemática? Primera docente (Pruebas escritas), segunda
docente (Materiales del Ministerio y materiales del docente), la tercera docente (Lista de
cotejo, escala de valoración), la cuarta docente (Lista de cotejo) y la conclusión es: El
conocimiento de los instrumentos es poco, se enfocan en la lista de cotejo y ello debe
ser más integral.
Clima escolar, la subcategoría manejo de conflictos en la clase, se encontró que los
estudiantes se comportan mal en las clases, no toman importancia lo que explica la
docente, ello viene de casa donde no se le da relevancia a la formación en valores de
los estudiantes, la interrogante preguntada es: ¿Consideras que los estudiantes se
comportan bien en las clases del área de matemática con las estrategias que utilizas?
¿Qué evidencias podrías mostrar sobre el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes? Primera docente (Si, al evaluarlos responden a los ejercicios planteados o
propuestos), segunda docente (Son sus trabajos, fichas de evaluación y otros), la
tercera docente (Trabajos grupales), la cuarta docente (Si, prácticas, trabajos grupales,
evaluaciones) y la conclusión es: Mencionan las evidencias de trabajo como trabajos de
los estudiantes, resuelven problemas con facilidad u otro, más no evidencian del
comportamiento de los estudiantes y sus respuestas no son claras.
Resultados del diagnóstico:
Al aplicar el instrumento aludido se recolectó información relevante de las apreciaciones
de las docentes con respecto a las interrogantes formuladas, acorde a las
subcategorías, que permitieron diagnosticar mejor el problema y dar la solución
respectiva, teniendo en cuenta ello se construyó las alternativas de solución según la
potencialidad de los que participan en el proceso de investigación. Conllevando a la
mejora de la situación mediante la gestión de comunidades de aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
La estrategia que solucionará la situación problemática identificada es: La estrategia de
comunidades de aprendizaje, esta estrategia se usará para paliar las consecuencias que
generan el problema referido ya que ella es: una propuesta educativa comunitaria, basada en
redes de aprendizaje que desarrollan situaciones concretas, con el fin de superarlos para el
bienestar común, este modelo educativo propicia al mejoramiento educativo de la comunidad
en su conjunto, a través del intercambio de conocimientos entre docentes y directivo sobre
temas de carácter pedagógico, didáctico, de planificación curricular a través de todos los
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medios posibles para hacerlo más entretenido como dinámico para todos, en ahí se partirá de
situaciones reales las mismas que se solucionaran con el trabajo participativo y colaborativo
de todos los miembros que forman parte de la comunidad de aprendizaje.
Estrategias o alternativas de solución: Las estrategias que se plasman para mejorar la
situación problemática acorde a las dimensiones son:
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente:
Efectuar dos GIAS sobre monitoreo y acompañamiento.
Realizar tres Visitas al aula para aplicar las fichas de monitoreo sugeridos por el MED y
contextualizados por la institución.
Estas actividades están vinculadas con Proceso Operativo 3.3. Realizar acompañamiento
pedagógico, Proceso de Soporte 1.2, Monitorear el desempeño y rendimiento y Proceso
Estratégico 3.3, Adoptar medidas para la mejora continua.
Dimensión: Gestión Curricular:
Generar dos Talleres de planificación de sesiones de aprendizaje de matemática.
Ejecutar tres clases compartidas en el manejo pertinente de estrategias para la
planificación pertinente del área de matemática.
Estas estrategias están vinculadas con el Proceso Operativo 2.1, Realizar la programación
curricular, el Proceso Operativo 4.1, Desarrollar sesiones de aprendizaje, el Proceso
Operativo 3.2, Desarrollar investigación e innovación pedagógica y el Proceso de soporte
1.3, Fortalecer capacidades.
Dimensión: Clima escolar:
Realizar tres comunidades de aprendizaje del clima escolar y disciplinar, para el manejo
de conflictos en el aula. Es su propuesta general también la usara para una dimensión el
manejo de conflictos en el aula.
Trabajar dos talleres de resolución de conflictos de manera pertinente para fortalecer las
relaciones interpersonales en el aula.
Cumplir dos GIAs de juego de roles y dramatizaciones para optimizar las relaciones
interpersonales entre estudiantes.
Estas estrategias se vinculan con el Proceso Operativo 5.2, Prevenir y resolver conflictos
y Proceso Estratégico 2.2, Promover alianzas interinstitucionales.
La finalidad de las estrategias mencionadas es mejorar el Monitoreo, acompañamiento
evaluación de la práctica docente, Gestión curricular y clima escolar las mismas que deben
ser portadoras de la gestión correcta de la situación problemática encontrada en la
institución, a partir de ellas promover un cambio eólico del proceso de aprendizaje, de la
práctica docente y por ende el logro de aprendizajes de los estudiantes de la institución en
el área de matemática.
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Estas propuestas de solución se relacionan con el mapa de procesos de la institución de
la forma siguiente: Con el proceso estratégico a través del proceso estratégico 2.2., de
promover alianzas con instituciones que apoyen de alguna manera a la solución del
problema y 3.3., acoger medidas de progreso continuo en desarrollo constante de las
dimensiones profesionales de los docentes e entidad educativa. Con el proceso operativo
con el 2.1., efectuar la programación curricular contextualizada y pertinente a la institución,
3.2., desarrollar y promover la investigación e innovación pedagógica en los docentes a
través de la sensibilización de su rol de transformación para la sociedad, 3.3., realizar
acompañamiento pedagógico a los docentes para la mejora en praxis pedagógica, 4.1.,
desarrollar sesiones de aprendizaje mediante las clases compartidas donde habrá cambio
de experiencias en la situación pedagógica de pares y 5.2., de advertir y solventar los
conflictos entre los estudiantes, como también entre los miembros de la comunidad
educativa. Dentro del proceso de soporte con el 1.2., monitorear el desempeño y
rendimiento de los colegas con el uso de instrumentos adecuados y ellas sean producto de
una reflexión constante para la mejora de lo citado y 1.3., fortificar capacidades de los
docentes y estudiantes mediante la puesta en práctica de las soluciones mencionadas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, siendo la principal:
Realizar comunidades de aprendizaje
Una comunidad de aprendizaje, según Torres, (2001) es: una propuesta educativa
comunitaria, basado en redes de aprendizaje que desarrollan situaciones concretas, con
el fin de superarlos para el bienestar común, dicho modelo educativa propicia al
mejoramiento educativo de la comunidad en su conjunto. Ello permitirá trabajar a partir
de ello en el interaprendizaje de un tema álgido para la comunidad educativa que es el:
Clima escolar y a partir de dicha estrategia generar el cambio conceptual, procedimental
y porque no manifestar el actitudinal de los miembros de la comunidad educativa.
(USAID/G, 2013, p. 6)
Una comunidad de aprendizaje de acuerdo a Alvarado (2006, p. 13): Señala que
entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas
como una comunidad de aprendizaje. Las escuelas transformadas en Comunidades
Profesionales de Aprendizaje “… implican gestar una nueva cultura escolar basada en
principios novedosos para la acción individual y grupal. Es también pensar en un modelo
de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos, eficientes y
equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos. Es, asimismo, una
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estrategia de mejora que permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que tiene
de sí para potenciar el alcance de su trabajo. Es todo esto y mucho más.” (USAID/G,
2013, p. 8).
En este párrafo se refiere las escuelas donde se generaron las comunidades de
aprendizaje, son aquellas escuelas que tienen logros acertados donde el trabajo es
cálido, eficiente y equitativo es decir que la gestión del clima escolar es óptimo y
beneficioso para la comunidad educativa, donde se potencie al personal para alcanzar
metas conjuntas, al trabajar con esta estrategia se propician lazos fuertes entre el
personal que labora en la institución, mejorando aspectos colectivos dentro de sus
praxis cotidiana, las que a la postre conllevarán al desarrollo mancomunado de temas
de índole institucional como clima escolar y otros que sea de manejo pertinente de los
involucrados.
Mencionan autores, entre ellos Ortiz (2010) y Rodríguez (2012), que debemos
tomar en cuenta a teóricos de diversas corrientes, los cuales arriban que el aprendizaje
dialógico es uno de los fundamentos de las comunidades de aprendizaje y ello basado
en el enfoque comunicativo en la que todos aprendemos de todos a través de las
interacciones. Esta estrategia como eje será desarrollado como gestor del diálogo en la
comunidad educativo, un diálogo basado en el respeto entre todos, mediante la
asertividad, dichos valores serán generados y propiciados por el director como líder
pedagógico y la comunidad educativa en su conjunto. Las que apoyarán a la estrategia
elemental se describe líneas abajo. (USAID/G, 2013 p. 5).
Al respecto, Minedu sostiene que: Los grupos de interaprendizaje son reuniones
entre pares en las que, a partir del intercambio de experiencias y buenas prácticas
docentes, se promueven la reflexión, el análisis y el planteamiento colectivo de
alternativas para la mejora del quehacer pedagógico en aula. (Minedu, 2018, p. 05)
Minedu (2018) Estos tipos de tertulias son en pareja, donde prima el canje de prácticas,
mayormente de las excelentes prácticas de los maestros, en las cuales se incentiva la
meditación, la observación y el esbozo de soluciones para mejorar la destreza
pedagógica de los docentes en el aula y los únicos beneficiarios sean nuestros
estudiantes, los maestros seleccionados deben permutar sus optimas enseñanzas las
cuales han sido productivas en ciertos aspectos educativas para la satisfacción de los
alumnos en logros de sus aprendizajes.
Minedu menciona que “El Grupo de Interaprendizaje considerada como estrategia
formativa dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de experiencias y de
17
reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la construcción progresiva de
comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).” (Minedu, 2018, p. 13)
Minedu (2018), Esta estrategia está orientada a los profesores, en la cual se realizará
un intercambio de experiencias, en la cual se realizará una deliberación respetuosa y
grupal sobre temas de índole colectivo, siempre dirigidos a la mejora de la práctica
docente en todas sus facetas con el objetivo común de mejorar los logros de aprendizaje
de los estudiantes. En ello las experiencias más relevantes contribuirán a la constante
renovación de la docencia de la institución.
Minedu indica que “La finalidad del GIA es el intercambio de experiencias
pedagógicas a partir de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica
observada en el aula. Estas necesidades son abordadas a partir de la reflexión sobre la
propia práctica para plantear propuestas y/o soluciones” (Minedu, 2018, p. 13)
Minedu (2018) El propósito de los grupos de interaprendizaje es la permuta de estilos
pedagógicos, las cuales son resultados de la propia práctica docente, estas son
observadas en las aulas, en las cuales al recabar información son objeto de una
constante deliberación y reflexión con el objetivo de alcanzar compromisos y solucionar
inconvenientes, dando alternativas de solución para lo citado. Este intercambio debe ser
asertivo para los participantes.
Al respecto, Minedu sostiene que: La visita en aula, se refiere al proceso de
acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje. Se trata de un proceso de intercambio
profesional, permanente y personalizado (Minedu, 2018, p. 10)
Minedu (2018) Al desarrollarse la estrategia de visitas en aula hay siempre un antes en
la cual el que va aplicar la citada habilidad debe prever los aspectos en los cuales va
trabajar en aula conjuntamente con el docente, en el durante se desarrolla un trabajo
colegiado de ambos tanto del observador como de la que desarrolla la clase y en el
después conjuntamente desarrollan un proceso de análisis y reflexión de la sesión
desarrollada mediante el enfoque crítico reflexivo, en todo ello hay un cambio de
prácticas de manera técnica, permanente e individualizado.
En relación, Ministerio de Educación (2018) sostiene que: Las visitas de aula son
estrategias que generan acompañamiento a los docentes participantes incito en las
aulas mediante el enfoque crítico reflexivo, donde a través de la observación
participativa construyeran y reconstruirán la praxis docentes a fin de superar
inconvenientes encontradas en las mismas, el docente es un sujeto de formación que a
18
partir de su conocimiento aporta en ello y en su práctica pedagógica hacia la mejora de
aprendizajes de calidad por sus estudiantes. (Minedu, 2018, p. 10)
Ministerio de Educación (2018), explica que: Las visitas en aula son relevantes porque
fortalecen la práctica pedagógica a partir del uso del enfoque crítico reflexivo, mediante
un diálogo abierto donde se pretende la reflexión del profesor asistido en la elaboración
de nuevos saberes a fines a su profesión, donde se definirán alternativas de mejora de
su praxis pedagógica, todo lo citado con la objetivo de hallar aspectos transformadoras
para ellos. (Minedu, 2018, p. 10)
Así mismo “Los talleres de actualización docente, son espacios periódicos de
formación teórico práctica y de reflexión. Se desarrollan con la finalidad de actualizar los
conocimientos docentes vinculados a diversos temas pedagógicos de interés” (Minedu,
2018, p. 05)
Taller de perfeccionamiento son situaciones constantes de formación de
conocimientos, habilidades y reflexión continua con el propósito de reconstruir
conocimientos en los maestros vinculados a temas de su incumbencia.
“Los talleres de actualización son reuniones periódicas de formación teórico práctica y
reflexión dirigidas a los docentes acompañados, con la finalidad de actualizar sus
conocimientos vinculados a diversos temas pedagógicos de interés, previamente
identificados y consensuados con los organizadores.” (Minedu, 2018, p. 16)
Los talleres de reajuste o actualización son tertulias habituales donde se desarrollan
las dimensiones culturales, prácticas y de meditación encaminada a los docentes de la
institución educativa, cuya intención es como su nombre lo cita de actualizar sus
capacidades en las dimensiones citadas las cuales fueron identificadas o consensuadas
previamente a la estrategia.
“Se plantea en concordancia con el fortalecimiento de desempeños docentes y la
implementación curricular. A través de una metodología activa, se propone la revisión
bibliográfica, el análisis de casos y la implementación de procesos pedagógicos y
didácticos.” (Minedu, 2018, p. 16)
Los talleres fortalecen las prácticas docentes, las cuales se llevan a cabo con la
utilización de estrategias o metodología activa, donde existe la revisión bibliográfica,
análisis de casos, la implementación de procesos pedagógicos y didácticos de las
sesiones de aprendizaje, a fin de que ellos contribuyan de manera relevante al logro de
aprendizajes de los estudiantes.
19
Juego de roles y dramatizaciones para optimizar las relaciones interpersonales entre
estudiantes.
Según Redalyc (2009), se refiere a que el juego de roles es una estrategia didáctica
que se aplica en todos los niveles del ámbito educativo, y no solamente en ello sino en
las diversas disciplinas del conocimiento humano, su aplicación óptima va depender de
la forma como conciben los que van hacer uso de esta gran estrategias para solucionar
algunos inconvenientes para ponerlo en práctica en la solución de problemas sociales,
esta variabilidad va ser objeto de la forma de percepción de los que van a ser uso de
esta estrategia, lo van a utilizar acorde a su conocimiento, utilidad y necesidad. (2009,
p. 2)
De acuerdo a: Gladys Yamelicse Quintero (2010):Dramatización o juego de roles
es en la cual los que van participar en esta estrategia expresen sin tabúes su forma de
percibir, concebir o conducirse en la realidad, da adecuados resultados porque consigue
a que los participantes se manifiesten como tal, además de ello es importante puesto
que parte de experiencias vividas y como estrategia permite la resolución de situaciones
problemáticas, dando alternativas constructivas de solución y al generar soluciones
permiten canalizar todo situación humana capaz de crear consensos saludables entre
los miembros de la comunidad educativa. (2010, p. 1).
La Universidad de la Américas menciona (2009): El juego de roles o
dramatizaciones son estrategias que están estrechamente vinculadas al campo
profesional, donde que los sujetos deben actuar ejerciendo padrones profesionales
dentro de un ámbito laboral, para alcanzar o logra el éxito los involucrados en esta
estrategia deben activar sus conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, las mismas que conducirán a conllevarles a ser competentes frente a
desafíos propuestos o problemas que encuentre en situaciones cotidianas o comunes a
ellos. En el ámbito educativo esta estrategia permite a los estudiantes a poner todo lo
que saben para solucionar situaciones problemáticas encontradas en el aula. (2009, p.
1)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Comunidad de Aprendizaje
Experiencia 01: “Comunidad profesional de aprendizaje en la mejora de los aprendizajes
del área de ciencia y ambiente de la IEI 18 Warma Kuyay”, Autora: Asencio García,
Ivonne Arazelli, Lugar y año: Lima, 2018, Objetivo general: Incrementar el nivel de logro
al satisfactorio en el área de ciencia y ambiente en II ciclo, Resultados y conclusiones:
La comunidad de aprendizaje permite mejorar los aprendizajes en el área de ciencia y
ambiente de la institución referida, a través del intercambio de ideas entre docentes. El
20
uso adecuado de la comunidad de aprendizaje mejora el nivel de logro de los
estudiantes en el área de ciencia y ambiente con el manejo pertinente de los procesos
didácticos del área.
Experiencia 02: “Las comunidades de aprendizaje, estrategia que favorece los logros
de aprendizaje en el 2do Grado de Secundaria en la Institución Educativa Nuestra
Señora de Montserrat”, Autora: Caro Córdova, Julia Teresa, Lugar y año: Lima, 2018,
Objetivo general: Desarrollar la comunidad de aprendizaje clave para que todos los
docentes trabajen colaborativamente y se apoyen mutuamente, con una nueva cultura,
Resultados y conclusiones: La comunidad de aprendizaje aplicado en todas sus
dimensiones desarrolla aprendizajes en los estudiantes de segundo grado. El uso
correcto de la estrategia de comunidad de aprendizaje orienta al logro de aprendizajes
de los estudiantes de las instituciones educativas en todos los niveles y modalidades.
Experiencia 03: “Implementando comunidades de aprendizaje, incrementamos el
Nivel de logro satisfactorio de Matemática en Primaria de la I.E. 1037 Ramón Espinoza”,
Autora: Barrera Alvaro, Mercedes, Lugar y año: Lima, 2018, Objetivo general: Fortalecer
el trabajo colaborativo en la comunidad de aprendizaje y grupos interactivos y demás
acciones educativas de éxito, Resultados y conclusiones: Al aplicar la estrategia de
comunidades de aprendizaje se permite optimar el desarrollo del área de matemática
en los estudiantes y a la vez obtenga logros satisfactorios. Comunidades de aprendizaje
como mecanismo de desarrollo del área de matemática en las instituciones educativas
del nivel de educación primaria los mismos que desarrollan actividades de alta demanda
cognitiva.
Grupos de Interaprendizaje:
Experiencia 01: “Grupo de interaprendizaje como estrategia para fortalecer el uso de los
materiales didácticos y mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el sexto
grado del nivel primaria de la I.E 6066 del distrito de Villa El Salvador-2017”, Autora:
Mafaldo Izaguirre, Diana Ivon, Lugar y año: Lima, 2017, Objetivo general: La estrategia
del trabajo en grupo de inter aprendizaje permitirá compartir experiencias educativas,
Resultados y conclusiones: El trabajo mediante la estrategia de grupos de
interaprendizaje permitió fortalecer en el manejo de materiales educativos de los
docentes de sexto grado de la institución en el área de matemática, donde se resaltó el
aspecto lúdico de los materiales. La estrategia de grupos de interaprendizaje orienta y
mejora la labor educativa de los docentes acorde a los aspectos que necesitan.
Experiencia 02: “Grupos de interaprendizaje: una estrategia para mejorar la práctica
pedagógica en la IE 7089”, Autor: Cabello Vargas, Valentín Ernesto, Lugar y año: Lima,
2018, Objetivo general: Elevar el logro de los aprendizajes en el área de Matemática, en
21
la competencia resolución de problemas, Resultados y conclusiones: Desarrollar la
estrategia de grupos de interaprendizaje en la mejora de la práctica pedagógica en la IE
7089. El uso adecuado de la estrategia desarrolla todas las dimensiones de la institución
educativa y por ende incrementa el logro de los aprendizajes en el área de matemática.
Experiencia 03: “Grupos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente en el
desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común, en las aulas de 3 años de la I.E.I. N° 064 Señor de los Milagros”, Autora:
Pejerrey Rivas, Yadiri América, Lugar y año: Lima, 2018, Objetivo general: Aplicar
técnicas reguladoras para lograr la convivencia y participación democrática en las aulas,
Resultados y conclusiones: Mediante la estrategia de grupos de interaprendizaje se
mejora la competencia convive y participa democráticamente, además de ello desarrolla
el enfoque transversal búsqueda del bien común. La estrategia grupos de
interaprendizaje contribuye de manera eficaz el desarrollo de las competencias
mencionadas.
Visitas al Aula
Experiencia 01:Villarroel (2018) en su experiencia: “Las visitas al aula y los círculos de
interaprendizaje para superar el bajo nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje de
Matemática en el VI ciclo de la I.E. N° 1250 “Harás El Huayco”, Cajamarquilla, distrito
de Lurigancho”, el nombre completo del autor es: Villarroel Ludeña, Carlos Enrique,
Lima, 2018, el oobjetivo general es Desarrollar las visitas al aula y los círculos de
interaprendizaje para fortalecer la habilidad pedagógica concerniente a los procesos
didácticos y los resultados y conclusiones son: Al aplicar las inspecciones al aula y los
círculos de interaprendizaje se contribuyó en la mejora de la práctica docente consiente.
Las conclusiones arribadas el adecuado proceso de visitas al aula y por ende los
círculos de interaprendizaje contribuyen a mejorar la práctica pedagógica de los
docentes y por consiguiente la mejora de logros de aprendizaje de los estudiantes.
Experiencia 02: “Optimización de la práctica pedagógica en el desarrollo de estrategias
para mejorar la comprensión de textos escritos a través de visitas a aula del nivel
secundaria en la IE N° 1199 “Mariscal Ramón Castilla”, Autor: Crisostomo Rojas, Uber
Honorio, Lugar y año: Lima, 2018, Objetivo general: Fortalecer los procesos didácticos
para la comprensión de textos, la aplicación de los instrumentos para monitoreo y
acompañamiento docente y desarrollar habilidades sociales e interpersonales y
estrategias para la gestión y resolución de conflictos, Resultados y conclusiones: Al
desarrollar de forma óptima las visitas al aula con la aplicación acertada de instrumentos
de monitoreo se incrementará los logros de aprendizaje. Las visitas al aula contribuyen
22
al desarrollo de la práctica docente en todas sus dimensiones y por consiguiente el
desarrollo de aprendizajes en los estudiantes.
Experiencia 03: “Las visitas a aula una estrategia para fortalecer las prácticas
pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática en el ciclo
avanzado del Ceba. “Felipe Santiago Estenos”- Chaclacayo”, Autor: Rivera Panduro,
Juan Carlos, Lugar y año: Lima, 2018, Objetivo general: Fortalecer las estrategias,
competencias y dominio del currículo para mejorar el desempeño de la gestión escolar
de los docentes, Resultados y conclusiones: Al fortalecer las visitas a aula en la
institución se fortalecerán las competencias y manejo disciplinar de los docentes. El
adecuado desarrollo de esta estrategia permite el desarrollo profesional de los docentes
y la mejora de logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.
Talleres:
Experiencia 01: “Los talleres como estrategia para el logro de una escuela acogedora y
divertida para aprender en la IEI 115-7 en SJL del 2013 al 2017”, Autora: Cisneros
Castillo, Giovanna Azucena, Lugar y año: Lima, 2018, Objetivo general: Insertar los
talleres como estrategia para lograr escuelas acogedoras y divertidas, Resultados y
conclusiones: El desarrollo de talleres contribuyen en mejorar la institución, de los
docentes y estudiantes. Los talleres sistematizados aplicados en la escuela permiten
crear un clima acogedor y divertido.
Experiencia 02: “Talleres de seguimiento para el incremento del nivel de logro
satisfactorio de comprensión lectora del 2do año de secundaria de la I.E. 1256 Alfonso
Ugarte – Santa Anita”, Autora: Aguilar Felix, Carmen, Lugar y año: Lima, 2018, Objetivo
general: Optimizar los talleres, en el acompañamiento de la práctica pedagógica,
promoviendo una gestión centrada en la comprensión lectora y gestionar el uso de la
regulación y mecanismos positivos en el aula, Resultados y conclusiones: Los talleres
aplicados en la institución optimizan la práctica docente en la comprensión lectora a
través de la gestión de un buen clima escolar. El desarrollo de talleres favorece en la
mejora de la habilidad docente.
Experiencia 03: “Talleres de seguimiento: una estrategia para la mejora de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, del segundo
grado de primaria de la i.e. 6054 Qhapaq Ñan, Cieneguilla“, Autor: Saavedra Jacha,
Javier Celso, Lugar y año: Lima, 2018, Objetivo general: Desarrollar talleres de
seguimiento para mejorar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna de los estudiantes de segundo grado, Resultados y conclusiones: Al
aplicar talleres de seguimiento se permite optimar el desarrollo de la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes. Talleres de
23
seguimiento como mecanismo de desarrollo de la competencia lee textos en su lengua
materna, en el sentido de la palabra de mejorar la comprensión lectora.
Clases compartidas.
Experiencia 01: “La docencia compartida afianzando el pensamiento crítico de las
estudiantes de la institución educativa Juana Alarco De Dammert”, Autora: Campos
Lecarnaque De Martínez De Pinillos, Zoila Irina, Lugar y año: Lima, 2018, Objetivo
general: Ejercer la docencia compartida, donde se desarrollen estrategias y actividades
pertinentes y necesarias, para afianzar las competencias, capacidades y habilidades del
nivel superior de los estudiantes, Resultados y conclusiones: La docencia compartida
como mecanismo de desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de la
institución. Al aplicar la docencia compartida se mejora el pensamiento del nivel superior
de los estudiantes y crítico.
Experiencia 02: “La planificación adecuada de las sesiones de clase en el área de
Matemática, mejora los aprendizajes en los estudiantes del Ciclo avanzado, en el CEBA
Independencia, Autor: Figueroa Molina, Juan Domingo, Lugar y año: Lima, 2018,
Objetivo general: Elevar el compromiso de todos los agentes educativos y juntos lograr
los objetivos institucionales, Resultados y conclusiones: Una planificación adecuada
mediante el trabajo compartido incrementa logros de aprendizaje en los estudiantes. La
planificación pertinente y compartida de sesiones de aprendizaje de matemática mejora
el nivel de logro de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La ejecución del Plan de Acción responde al diagnóstico que se realizó en la institución,
por el cual se escogió el problema y el marco teórico recolectado, para sustentar desde
otra ojeada letrada y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el apoyo
institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el deber de la comunidad educativa para llevarlo adelante y el carácter
del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar la siguiente propuesta:
24
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas:
En esta matriz da un panorama general del plan de acción a poner en práctica, donde a partir del problema seleccionado se plantean objetivos
a cumplir en las dimensiones optadas, a través de la gestión de comunidades de aprendizaje, con apoyo de las acciones acorde a las
extensiones para alcanzar las metas propuestas.
Tabla N° 01
Problema: Inadecuada gestión en los logros de Aprendizaje del Área de Matemática en la I.E. N° 30948 Víctor Sánchez Tueros del distrito de Chinchihuasi Huancavelica 2018.
Objetivo general
Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar los
logros de
Aprendizaje
del Área de
Matemática
en la I.E. N°
30948 Víctor
Sánchez
Tueros del
Distrito de
Chinchihuasi
OE.1. Realizar el acompañamiento pedagógico a los docentes, acorde a las sugerencias del MED e institución educativo.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.
Gestión de las Comunidades de aprendizaje.
A1. Efectuar GIAS sobre monitoreo y acompañamiento. A2. Visitas al aula para aplicar las fichas de monitoreo sugeridos por el MED y contextualizados por la institución.
El 100% de docentes han reforzado su práctica pedagógica.
OE.2. Aplicar de manera pertinente las sesiones de aprendizaje con estrategias adecuadas que permita logros de aprendizaje en el área de matemática.
Gestión curricular B1. Talleres de planificación de sesiones de aprendizaje de matemática. B2. Clases compartidas en el manejo pertinente de estrategias para la planificación pertinente del área de matemática.
El 100% de docentes diseñan y aplican sesiones de aprendizaje con el enfoque del área, teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de matemática.
OE.3. Utilizar estrategias adecuadas para el manejo de conflictos en las clases del área de matemática.
Clima escolar C1 Realizar comunidades de aprendizaje del clima escolar y disciplinar, para el manejo de conflictos en el aula. C2. Talleres en resolución de conflictos de manera pertinente, para fortalecer las relaciones interpersonales en el aula. C3. GIAs de Juego de roles y dramatizaciones para optimizar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
El 100% de docentes aplican estrategias oportunas para el manejo de conflictos y el logro de relaciones interpersonales en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
En esta matriz se implementará el plan de acción, partiendo de los objetivos específicos, las acciones a realizar, la meta a lograr, los
responsables y recursos a utilizar.
Tabla N°02
Objetivos Específicos Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales D E F M A
OE.1. Realizar el
acompañamiento
pedagógico a los
docentes, acorde a las
sugerencias del MED
e institución
educativo.
A1. Efectuar GIAS sobre monitoreo y
acompañamiento.
2 GIAs Director Directivo
Docentes
Proyector
Fichas de
monitoreo
Normativa
vigente
X X
A2. Visitas al aula para aplicar las fichas
de monitoreo sugeridos por el MED y
contextualizados por la institución.
3 Visitas de aula. Director y
comisión de
calidad,
innovación y
aprendizajes.
Directivo
Docentes
Plan de
Monitoreo
Fichas de
monitoreo
Cuaderno de
campo
X X
OE.2. Aplicar de
manera pertinente las
sesiones de
aprendizaje con
estrategias
adecuadas que
permita logros de
aprendizaje en el área
de matemática.
B1. Talleres de planificación de sesiones
de aprendizaje de matemática.
2 Talleres Director Directivo
Docentes
Proyector
CNEB
Cartilla de
planificación
X
B2. Clases compartidas en el manejo
pertinente de estrategias para la
planificación pertinente del área de
matemática.
3 Clases
compartidas
Director Directivo
Docentes
Unidad didáctica
Materiales
educativos Tics
X
OE.3. Utilizar
estrategias
adecuadas para el
manejo del conflicto
en las clases del área
de matemática.
C1 Realizar comunidades de aprendizaje
del clima escolar y disciplinar, para el
manejo de conflictos en el aula.
3 Comunidades
de aprendizaje
Director Directivo
Docentes
Papelotes
Plumones
Proyector
X X
C2. Talleres en resolución de conflictos de
manera pertinente, para fortalecer las
relaciones interpersonales en el aula.
2 Talleres Director Directivo
Docentes
Papelotes
Plumones
Proyector
X
26
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto:
En este cuadro se explica las acciones a realizar y el costo que demandará cada acción.
Tabla N° 03
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento
Costo
A1. Efectuar GIAS sobre monitoreo y acompañamiento. Papelotes, Plumones Proyector Fichas de monitoreo. Copia de la Normativa vigente.
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
40.00 20.00 40.00
A2. Visitas al aula para aplicar las fichas de monitoreo sugeridos por el MED y contextualizados por la institución.
Plan de Monitoreo. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo.
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo. 45.00 30.00
B1. Talleres de planificación de sesiones de aprendizaje de matemática.
Papelotes, Plumones. Proyector. CNEB. Cartilla de planificación.
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
40.00 120.00 200.00
B2. Clases compartidas en el manejo pertinente de estrategias para la planificación pertinente del área de matemática.
Unidad didáctica. Materiales educativos. Tics
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo. 30.00 30.00
C1 Realizar comunidades de aprendizaje del clima escolar y disciplinar, para el manejo de conflictos en el aula.
Papelotes, Plumones Proyector multimedia.
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
30.00 150.00 150.00
C2. Talleres en resolución de conflictos de manera pertinente, para fortalecer las relaciones interpersonales en el aula.
Papelotes, Plumones Proyector multimedia.
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
40.00 200.00 200.00
C3. GIAs de Juego de roles y
dramatizaciones para optimizar las
relaciones interpersonales entre
estudiantes.
3 GIAs Director y
comisión de
calidad,
innovación y
aprendizajes.
Directivo
Docentes
Papelotes
Plumones
Proyector
X X
27
C3. GIAs de Juego de roles y dramatizaciones para optimizar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
Papelotes, Plumones. Proyector.
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo.
Aliados estratégicos.
20.00 40.00 40.00
Total 1 465.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación:
En este cuadro se trabaja a partir de las dimensiones en la cual se realizará el monitoreo y evaluación de las acciones a trabajar dentro del
Plan de Acción, en la cual existe los aportes, dificultades y aspectos a reformular.
Tabla N° 04
Acciones organizadas según dimensión. Nivel de
logro de las acciones (0 –
5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel
de logro.
A1. Efectuar GIAS sobre monitoreo y acompañamiento.
Fichas de monitoreo Director
Mensual de marzo y abril
A2. Visitas al aula para aplicar las fichas de monitoreo sugeridos por el MED y contextualizados por la institución.
Cuaderno de campo y fichas de monitoreo
Director y comisión de calidad, innovación y
aprendizajes.
Semanal de marzo y abril
B1. Talleres de planificación de sesiones de aprendizaje de matemática.
Acta de asistencia. Director
Mensual de marzo y abril
B2. Clases compartidas en el manejo pertinente de estrategias para la planificación pertinente del área de matemática.
Cuaderno de campo y fichas de monitoreo
Director Quincenal de marzo y abril
C1 Realizar comunidades de aprendizaje del clima escolar y disciplinar, para el manejo de conflictos en el aula.
Acta de asistencia. Director
Quincenal de marzo y abril
C2. Talleres en resolución de conflictos de manera pertinente, para fortalecer las relaciones interpersonales en el aula.
Acta de asistencia. Director Mensual de
marzo y abril
28
C3. GIAs de Juego de roles y dramatizaciones para optimizar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
Acta de asistencia.
Director y comisión de calidad, innovación y
aprendizajes.
Mensual de marzo y abril
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
29
Conclusiones
Las comunidades de aprendizaje conllevan a desarrollar a los docentes en los aspectos que
requieren, para su desarrollo profesional y esa sea el eje que genere el logro de los
aprendizajes de los estudiantes y en especial del área de matemática y ello por inercia
desarrolle las demás áreas del desarrollo humano, siendo integrador de las mismas para la
contribución del perfeccionamiento de nuestros estudiantes.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente llevada de manera
pertinente e integral, conlleva a la mejora de enseñanza de los docentes en el área de
matemática, ellos con el intercambio de experiencias conocerán la finalidad de este proceso
en beneficio de los mismos con el único afán de mejorar nuestra praxis pedagógica.
La gestión curricular observada como un trabajo colegiado permite la planificación
pertinente de sesiones de aprendizaje de matemática, reforzadas por las clases compartidas
permitirá el mejor desarrollo de lo referido en el desarrollo oportuno del área de matemática
accede el desarrollo integral de las habilidades superiores de los estudiantes que son:
razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, el estudiante que desarrolla las
competencias de matemática, desarrolla lo citado en todas sus dimensiones y por
consiguiente las demás áreas del conocimiento humano no están ajenas a ello.
La mejora del clima escolar se dará a través de estrategias positivas para el manejo
disciplinario de los estudiantes, ellos manejarán sus conflictos adecuadamente, para fortalecer
y optimizar las relaciones interpersonales en el aula y entre pares.
30
Referencias:
Américas, U. d. (2010). Dramatizaciones, simulaciones o roley play. Udla, 16, 1-2.
Dosso, R. (2009). El juego de roles: una opción didáctica eficaz para la formación política
y planificación turística. Redalcyc(13), 11-28.
Educación, M. d. (2017). Participación y clima institucional (1 ed.). Lima, Perú: LLAMKAY
S.A.C.
Internacional, A. d. (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura (1 ed.).
Guatemala: Juarez & Associates, Inc.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
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Ministerio de Educación (2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Minedu, Lima,
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Ministerio de Educación (2018), Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
II. EE. Del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Minedu, Lima, Perú,
120 p.
Quintero, G. Y. (10 de Octubre de 2010). [email protected]. Obtenido de
http://www.recursos dramáticos.com
Universidad Peruana Cayetano Heredia (Repositorio Institucional - 19 de octubre de 2018),
Obtenido de http://www.repositorio.upch.edu.pe/
United States Agency International Development, (2013) Comunidades de Aprendizaje y
Círculos de Lectura. USAID, Guatemala, 13 p.
31
ANEXOS
32
ÁRBOL DE PROBLEMA:
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuada gestión en los logros de
Aprendizaje del Área de Matemática en la I.E.
N° 30948 Víctor Sánchez Tueros del distrito
de Chinchihuasi Huancavelica 2018.
Enseñanza tradicional y con poca
demanda cognitiva.
Estudiantes con limitado
razonamiento, creatividad y
pensamiento crítico.
Dificultad en las relaciones
interpersonales y trabajo en equipos.
Incorrecto desarrollo del monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica en los docentes de la
institución.
Deficiencia en la planificación curricular
y aplicación de sesiones de aprendizaje
sin la utilización de estrategias
pertinentes en el área de matemática.
Indisciplina en el aula, en las
sesiones de aprendizaje del área de
matemática.
ÁRBOL DE OBJETIVOS:
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar los logros de Aprendizaje del Área de
Matemática en la I.E. N° 30948 Víctor
Sánchez Tueros del Distrito de Chinchihuasi.
Realizar el acompañamiento
pedagógico a los docentes, acorde a
las sugerencias del MED e institución
educativo.
Aplicar de manera pertinente las
sesiones de aprendizaje con estrategias
adecuadas que permita logros de
aprendizaje en el área de matemática.
Utilizar estrategias adecuadas para el
manejo de conflictos en las clases del
área de matemática.
Desarrollo del monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica en los docentes de la
institución.
Planificación curricular y aplicación de
sesiones de aprendizaje sin la utilización
de estrategias pertinentes en el área de
matemática.
Manejo de la disciplina en el aula, en
las sesiones de aprendizaje del área
de matemática.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
MATRIZ DE COHERENCIA DIRECTIVO: VLADIMIR VILLAVERDE ESPINOZA I.E. Nº 30948 “VÍCTOR SÁNCHEZ TUEROS”
Problema Inadecuada gestión en los logros de Aprendizaje del Área de Matemática en la I.E. N° 30948 Víctor Sánchez Tueros del distrito de Chinchihuasi Huancavelica 2018.
Propuestas de solución Objetivo General:
Mejorar los logros de Aprendizaje del Área de Matemática en la I.E. N° 30948 Víctor Sánchez Tueros del Distrito de Chinchihuasi.
Causas Efecto Objetivo Especifico Actividades/Estrategia CANTIDAD
C1 Incorrecto desarrollo del monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en los docentes de la institución.
E1 Enseñanza tradicional y con poca demanda cognitiva.
OE 1 Realizar el acompañamiento pedagógico a los docentes, acorde a las sugerencias del MED e institución educativo.
E1 GIAS sobre monitoreo y acompañamiento.
02
Visitas al aula para aplicar las fichas de monitoreo sugeridos por el MED y contextualizados por la institución.
03
C2 Deficiencia en la planificación curricular y aplicación de sesiones de aprendizaje sin la utilización de estrategias pertinentes en el área de matemática.
E2 Estudiantes con limitado razonamiento, creatividad y pensamiento crítico.
OE 2 Aplicar de manera pertinente las sesiones de aprendizaje con estrategias adecuadas que permita logros de aprendizaje en el área de matemática.
E2 Talleres de planificación de sesiones de
aprendizaje de matemática.
02
Clase compartidas en el manejo pertinente de estrategias para la planificación pertinente del área de matemática.
03
C3 Indisciplina en el aula, en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.
E3 Dificultad en las relaciones interpersonales y trabajo en equipos.
OE 3 Utilizar estrategias adecuadas para el manejo de conflictos en las clases del área de matemática.
E3 comunidades de aprendizaje del clima
escolar y disciplinar, para el manejo de conflictos en el aula.
03
Talleres de resolución de conflictos de manera pertinente para fortalecer las relaciones interpersonales en el aula.
02
GIAs de Juego de roles y dramatizaciones para optimizar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
02
- Desarrollo del acompañamiento y monitoreo en el área de matemática a las docentes al 100%. - Planificación curricular (P.A, U.A y S.A) pertinente y acorde a la realidad institucional. - Clima escolar favorable para el desarrollo e incremento de los logros de aprendizaje en el área de matemática.
Fuente: Elaboración propia.
36
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
DOCENTES REUNIDAS PARA REALIZAR EL CUESTIONARIO, APLICADO POR EL DIRECTOR
DOCENTES ANALIZANDO LAS FICHAS DE TRABAJO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA INSERTARLOS EN LA GESTIÓN CURRICULAR
