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Comunicación, Innovación y Sistemas de Frecuencia Modulada en el aula inclusiva J Carlos Calvo. Mariana Maggio Programa Infantil Phonak (PIP)

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Comunicación, Innovación

y Sistemas deFrecuencia Modulada

en el aula inclusiva

J Carlos Calvo. Mariana Maggio

Programa Infantil Phonak (PIP)

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¿Por qué es importante la audición en el ámbito escolar?

El 45% de horario escolar predomina el lenguaje oral

El 75% del tiempo de vigilia se realiza en la escuela.

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¿ Cuál es la relación de la percepción auditiva con el aprendizaje?

El aprendizaje se basa en la percepción auditiva

Condiciones de audibilidad

Discriminación positiva

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¿Por qué es importante la calidad del estímulo auditivo?

La adquisición del lenguaje a través de la vía auditiva estácomprometida si la competencia auditiva no es favorable

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¿Por qué el aula escolar puede ser acústicamente inapropiada?

Problemas de Diseño: generalmente cuadrada, rectangular, materiales reflectantes, paredes y superficies lisas, y dimensiones del aula no satisfactorias .

Problemas estructurales. Exterior, colindante

Ruido generado por los propios niños

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¿Cuáles son las consecuencias de un ambiente acústico inapropiado?

Deterioro en la inteligibilidad del mensaje oral

Bajo rendimiento académico

Cansancio en la atención y mayor esfuerzo.

Fatiga vocal en el docente

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¿Qué es la inteligibilidad?

Depende del tiempo de reverberación y del ruido de fondo

Se define como el % de palabras correctamente identificadas. (Superior al 80%)

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¿Qué es el tiempo Reverberación?

TR

Deseable 0,4-0,8 seg.

Real 1,4 seg.

Es la refracción de los ruidos y sonidos, la repetición de los mismos en un espacio de tiempo determinado

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¿Qué es el Ruido de Fondo?

Sonidos complejos no deseados que interfieren en el mensaje oral principal

NRF

Deseable 35 dB A

Real 42 dB A 65 dB A

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¿Qué es la relación Señal/Ruido?

Es la diferencia existente entre la señal primaria (por ejemplo la voz del profesor) y el ruido de fondo existente

Audición normal +6dB

Con D.A. +20dB

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¿Cuál es la situación típica del aula escolar?

Voz del profesor 80 dB

Media de ruido 55 dB

-6 dB, cuando se duplica la distancia

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¿Qué es la distancia auditiva crítica?

Es la distancia dentro de la cual los sonidos son audibles e inteligibles

Crece o disminuye según el grado de compensación auditiva

Varia según las condiciones acústicas del ambiente

“Burbuja auditiva”. Espacio idóneo de percepción del

lenguaje y los sonidos mediante métodos de

compensación auditiva, IC, y audífonos.

Anderson, K. 2002

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¿Cuáles son las necesidades acústicas de los niños con D.A?

Optimización en la funcionalidad de las prótesis auditivas

Compensación a un ambiente acústico desfavorable

Uso de sistemas de FM.

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Optimización en la funcionalidad de las prótesis auditivas

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Aula escolarPr

ótes

is F.M.

¿Aula escolar = Prótesis +. ?F.M

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¿Qué son los sistemas FM?

Micrófono y Transmisor

Receptor

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→Rendimiento

→Eficacia

→Simplicidad

→Fiabilidad

→Pragmatismo

→Estética

→Estandarización

→Aceptación personal

Características previas de los sistemas de FM

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→Opciones de Compensación Auditiva

→Dispositivos Técnicos

→Emplazamiento Comunicativo

→Emplazamiento físico ambiental

→Necesidades Técnicas Educativas

→Modificaciones al “Curriculum”

→Modificaciones Evaluación

→Necesidades Servicio Sociales

Recomendaciones para la intervención de los niños sordos en el contexto escolar con FM

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→Audífonos.

→Implante Coclear.

→Implante Coclear+ Audífono.

Opciones de Compensación Auditiva y FM

→Bi-implante Coclear.

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→Reducción Distracción Visual

→Mejora condiciones Lectura Labial

→Mejora de la Metodología

→Repetición de la información

→Control de la comprensión

Emplazamiento para la Educación

→Tiempo Añadido

→Apoyo Educativo Personal

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→Reducción Ruido de fondo→Luminosidad

→Diseño de las Modificaciones del Aula

→Sistemas de Seguridad alarma.

Emplazamiento Físico Ambiental

→Emplazamiento Preferente

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Consideraciones de uso funcional

→Edad

→Grado de discapacidad auditiva

→Grado de discapacidad global

→Funcionalidad auditiva

→Funcionalidad Global

→Nivel socio-económico

→Discriminación del lenguaje

→Umbral percepción del habla

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Efecto de la distancia en la inteligibilidad de la palabra

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12 Y 16SISISI

6 Y 12SISISI

3 Y 6SISISI

1 Y 3SISI

AñosCOMUNICACIÓNOCIOTRASTORNOS ASOCIADOS

ESTIMULACIÓN AUDITIVA

PROFUNDASISISISISEVERASISISISIMEDIASISISI

LEVESI

PérdidaCOMUNICACIÓNOCIOTRASTORNOS ASOCIADOS

ESTIMULACIÓN AUDITIVA

(Calvo,Maggio. Marco Referencial de Adaptación Protésica a Niños.2003)

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Existen en España unos 9000 niñosaproximadamente, que se atiendenmediante necesidades educativasespeciales, a causa de sudiscapacidadauditiva.

Entre el 35/45 % de los niñossordosque usan audífonos, implantecoclear o bi-implante, deberíahacer uso de sistemas de FM

Sólo aproximadamente el 5 % de los niños hace un uso metódicodel sistema de FM.

¿Quiénes deberían usarsistemas de FM

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¿Cuál es el incremento de su uso?

Año Equipos2002 42003 302004 872005 1382006 2272007 +137

2008 Incrementar un 25%

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¿Comunidades Autónomas con mayor presencia?

CC.AA Unid.

Catalunya 280Andalucía 85Murcia 42Baleares 25 Canarias 21Asturias 18La Rioja 13Galicia 10País Vasco 9Madrid 9Valencia 8Navarra 5Aragón 4Aragón 4

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¿A partir de qué edad se pueden utilizar los Sistemas de FM?

A partir del año de edad con uso de Audífonos

A partir de los 6 meses del uso funcional del Implante coclear

Tras el diagnóstico de trastorno de procesamiento auditivo

A partir de que padres y niño se encuentren

cómodos/habituados en el uso de los

audífonos/implante coclear y estos tengan

una calibración medianamente estable

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Trastorno del Procesamiento Auditivo

Edulink

VIDEO

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¿En qué casos estáindicado el Edulink?

• El sistema de FM Edulink estáindicado en aquellos niños con

audición normal y trastornos del procesamiento auditivo en los que las dificultades se presentan en el

procesamiento de señales acústicas degradadas y competitivas –mala

relación señal/ruido-

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Casos especiales

Neuropatia Auditiva

Implantes Tronco

VIDEO

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Dotar al niño con discapacidad auditiva de los mejores medios para disponerlo al lenguaje oral y a la comunicación. En el caso de dotarle de amplificación, será la óptima en intensidad y calidad para todos los ambientes, no sólo los idóneos

Por qué…..

La mayor secuela de las pérdidas neurosensoriales en la dificultad en la comprensión especialmente en ambientes ruidosos o reverberantes

Los audífonos e IC no responden a todas las necesidades auditivas

Dificultad en la transmisión de la palabra con ruido de fondo

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Los audífonos e IC no responden a todas las necesidades auditivas

Dificultad en la transmisión de la palabra con ruido de fondo

Flexer, C 1997

Necesidad de la disminución de la relación Señal/Ruido

Otros autores

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La habilidad del lenguaje y la lectura se encuentra comprometida por la discriminación de “sonido” y “palabra”Chermak y Musiek, 1997 ”

Los sistemas actuales de FM proporcionan una señal clara hasta 10 m. Equiparándose a la ofrecida a 1m de distancia Elizabeth Wood, 2003

Y más

La distancia auditiva es aquella en la cual los sonidos del habla audibles, pero también inteligibles Ling 1989

La distancia auditiva crítica es necesaria para el aprendizaje pasivo Ramsdell, 1978; Ross , Brackett y Maxon 1991.

La percepción del habla es mayor cuanto mayor es la experiencia del niño con FM Davis Yellon, Purdy 2001

Las habilidades de percepción del habla en ruido varían de forma individual independientemente de la edad y grado y configuración de la pérdida auditiva.Uhler, Abbott, DeConde 2004

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Valoración Funcional del Sistema de FM en niños

• Edad• Ambiente• Situaciones

-Ruido-Distancia

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Elementos de personalización/individualización

de los sistemas de FM.

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Los audífonos e IC, no eliminan el ruido en el aula.

El niño no debe quedar aislado.

Ponderancia entre entrada FM/IC

Necesidades individuales.

Test de percepción del habla.

No al NO por principio.

Formación al profesorado

Revisión

VIDEO

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http://www.phonak-pip.com [email protected]

Gracias