COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA PARTICIPATIVA
86
Página1 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS PEREIRA - COLOMBIA 2012 POR: CLAUDIA HERMELINA HENAO TORO JAZMÍN ADRIANA JARAMILLO CARDONA LIZA MARCELA VELÁSQUEZ SERRANO COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA PARTICIPATIVA Diseño de un Ambiente de Aprendizaje para la construcción de ciudanía: “Estudio de caso desde la asignatura de Derecho y cultura ciudadana de grado Decimo de la Institución Remigio Antonio Cañarte de la ciudad de Pereira”
Transcript of COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA PARTICIPATIVA
Pág
ina1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS PEREIRA - COLOMBIA 2012
POR: CLAUDIA HERMELINA HENAO TORO JAZMÍN ADRIANA JARAMILLO CARDONA LIZA MARCELA VELÁSQUEZ SERRANO
COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y
CIUDADANÍA PARTICIPATIVA
Diseño de un Ambiente de Aprendizaje para la construcción de
ciudanía: “Estudio de caso desde la asignatura de Derecho y
cultura ciudadana de grado Decimo de la Institución Remigio
Antonio Cañarte de la ciudad de Pereira”
Pág
ina2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS PEREIRA - COLOMBIA 2012
POR: CLAUDIA HERMELINA HENAO TORO JAZMÍN ADRIANA JARAMILLO CARDONA LIZA MARCELA VELÁSQUEZ SERRANO
COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y
CIUDADANÍA PARTICIPATIVA
Diseño de un Ambiente de Aprendizaje para la construcción de
ciudanía: “Estudio de caso desde la asignatura de Derecho y
cultura ciudadana de grado Decimo de la Institución Remigio
Antonio Cañarte de la ciudad de Pereira”
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADAS EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS
DIRECTORA: Mg: MONICA VILLANUEVA URREA
Pág
ina3
PÁGINA DE ACEPTACIÓN
NOTA DE ACEPTACIÓN
JURADO 1 OBSERVACIONES
Pág
ina4
NOTA DE ACEPTACIÓN JURADO 2 OBSERVACIONES
Pág
ina5
AGRADECIMIENTOS
Mg. Mónica Villanueva Urrea Directora de Práctica Social y Proyecto Pedagógico Mediatizado
Secretaría de Desarrollo Social y Político Alcaldía Municipal de Pereira
Sra. Carmen Elena Echeverri Orozco Líder del programa Habitante de calle y grupos étnicos
Sra. Consuelo Camelo Rectora Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Esperanza Giraldo Coordinadora Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Nora Salazar Docente de la asignatura Derecho y Cultura Ciudadana Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Estudiantes de grado Décimo Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Jonathan Castillón Sebastián Rodríguez Leidy Tatiana Molina Nelson Steven Herrera Viviana Alejandra Herrera Jennifer Lorena Trujillo Julieth Alexandra Trujillo Sandra Carolina Trujillo Nelson Augusto Largo Jhon Alexander Carmona Angie Carolina Parrado Diego Vásquez Leidy Vanessa Aristizábal Jorge Alexander Sepúlveda Juan Felipe Londoño
Pág
ina6
DEDICATORIA
Dedicamos nuestro trabajo de grado a nuestras familias, que gracias a su apoyo incondicional aportaron en nuestro largo
proceso de formación como profesionales.
Pág
ina7
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS………………………………………………… 5
DEDICATORIA………………………………………………………… 6
DESCRIPCIÓN DE ACTORES………………………………………. 15
RESUMEN……………………………………………………………… 17
CAPÍTULO I…………………………………………………………… 19
Introducción………………………………………….. 20
Descripción……………………………………………. 22
Justificación…………………………………………... 27
Objetivos………………………………………………. 29
CAPÍTULO II………………………………………………………….. 30
Mapa conceptual……………………………………... 31
Marco teórico…………………………………………. 32
1. Comunicación Pública…………………............ 32
1.1. Espacio Público……………………………... 35
2. Ciudadanía………………………………………… 39
3. Pedagogía………………………………………..... 42
4. Tecnologías de la información y la
Comunicación (TIC)……………………………… 43
5. Ambiente de aprendizaje………………………... 44
Marco legal…………………………………………….. 47
Pág
ina8
CAPÍTULO III…………………………………………………………….. 52
Propuesta……………………………………………... 53
Diseño Metodológico……………………………….. 63
CAPÍTULO IV……………………………………………………………... 68
Conclusiones…………………………………………. 69
Recomendaciones…………………………………… 71
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………… 72
ANEXOS…………………………………………………………………… 75
FASE DIAGNOSTICA……………………………………………………. 85
Pág
ina9
LISTA DE ANEXOS
Ley 1013 de 2006
Plan Decenal de Educación
Cartilla : Construyamos Ciudadanía
Plan de área Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Fase diagnostica
Pág
ina1
0
LISTA DE GRÁFICOS
Modelo de participación creciente, Juan Camilo Jaramillo
Mapa conceptual, Marco Teórico.
Pág
ina1
1
GLOSARIO
Políticas Educativas:
Las políticas educativas se entienden como todo aquello que se relaciona con las
leyes o prácticas en la educación, normatividades, decretos y reglamentos que
favorecen a la educación, regida por las directrices ministeriales.
Currículo:
El término currículo se define a partir de lo expuesto por la autora, 1Martha
Casarini Ratto, como “carrera progresiva”, donde los estudiantes por medio de un
conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos
y de evaluación, avanzan gradualmente de acuerdo con el nivel educativo
propuesto.
Ambiente de Aprendizaje:
Se define como el contexto propicio para que se dé, de manera efectiva, el
proceso de aprendizaje, integrando espacios, actores y situaciones.
“Estrategia Pedagógica, Día de la no limosna”:
Estrategia creada e implementada por la Alcaldía Municipal de Pereira,
encaminado a promover un bono comprado por los ciudadanos para apoyar a los
habitantes de la calle. Es utilizado para suplir algunas de las necesidades básicas
1 CASARINI R. Martha. “Teoría y Diseño Curricular. H.aebli ( 1991 pag. 241). Editorial TRILLAS,
México, Argentina, España, Colombia Puerto Rico, Venezuela. Bogotá DC, 3 de junio de 2005
Pág
ina1
2
de los mismos, tales como: alimentación, aseo y refugio. Esta acción espera que
reemplace el hábito de dar limosna, sin perder la generosidad y solidaridad
propia de los Pereira nos.
Habitante de Calle:
Persona perteneciente a un contexto social que por razones relacionadas con
factores como la marginalidad y la pobreza extrema, se ve en la necesidad de
vivir en las calles y realizar sus actividades en situación de calle.
Administración Municipal:
Entidad gubernamental de las diferentes ciudades, encargada del manejo,
administración, cuidado desarrollo de los recursos públicos de cualquier índole,
destinados para el municipio y el bien de la población; también es deber de la
misma, velar por el bienestar y los intereses de sus conciudadanos y
representarlos ante el Gobierno Nacional, impulsando las políticas locales para
mejorar la calidad de vida.
Población Vulnerable:
Grupo social de características especiales respecto a su entorno socioeconómico
como: pobreza, inseguridad, bajos niveles de escolaridad y en riesgo de calle.
Problematizar:
Poner en debate, confrontación y concertación un hecho social, problema, asunto
o concepto, con el fin de generar un análisis y una discusión, que contribuya a la
solución o mejoramiento de la comunidad.
Educomunicación:
Es la interacción de la comunicación en la educación. Ha sido reconocido por la
UNESCO en 1979 como, "educación en materia de comunicación", incluye "todas
las formas de estudiar, aprender y enseñar", en el contexto de la utilización de los
medios de comunicación como artes prácticas y técnicas científicas, es decir,
Pág
ina1
3
espacios que permiten que por medio de una comunicación efectiva y constructiva
se contribuya con el proceso enseñanza y aprendizaje, promoviendo en la
población una autonomía para la intervención y construcción dentro de la
sociedad.
Productor Social:
Desde lo propuesto por 2José Bernardo Toro y Martha Cecilia Rodríguez, en su
texto: “La Comunicación y la Movilización Social en la Construcción de Bienes
Públicos”, se define Productor Social como un individuo activo, que desde su
autonomía y reconocimiento dentro de la comunidad aporta y construye
sociedad, al pensarse dentro de un estado de colectividad, comprobando que
todo lo que hace y dice, esta también propuesto desde la mirada de otros
miembros de la comunidad a la que hace parte.
Comunicación Pública:
Desde lo propuesto por 3Juan Camilo Jaramillo, en su texto “Competencias
Comunicativas para la Participación”, en el que define que, “una dimensión
consustancial a la naturaleza humana que involucra tanto el modo como los seres
humanos articulamos universos simbólicos que nos confieren sentido existencial
así como la forma en que proponemos horizontes éticos que nos proporcionan
criterios de actuación. Comunicar es “poner en común”, esto le otorga su carácter
de bien público y de elemento de vínculo y de intercambio social, que trasciende
el campo de los medios para relacionarse con la complejidad de los procesos
articuladores de la comunidad y de la creación de cultura y de sentidos”.
Las TIC:
2 TORO A. José Bernardo. RODRÍGUEZ G. Martha C. “La Comunicación y la Movilización Social en la
Construcción de Bienes Públicos”, Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Bogotá, Colombia. Enero
2001. 3 JARAMILLO L, Juan Camilo. “ Competencia Comunicativas para la Participacion”, Modelo de
participación creciente, MGCP – 2000 3 JARAMILLO L, Juan Camilo. “ Competencia Comunicativas para la Participación”, Modelo de
participación creciente, MGCP – 200
Pág
ina1
4
“Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en
adelante TIC, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica
como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual”.4 Es decir también pueden ser implementadas por los
docentes apoyando en la actualidad el proceso de enseñanza y aprendizaje
dentro del aula de clase.
4 Varios Autores, Formación de técnicos e investigadores en tecnologías de la información, Los Libros de
Fundesco, Madrid, 1986.
Pág
ina1
5
DESCRIPCIÓN DE ACTORES
Este trabajo es realizado bajo la tutela de la Alcaldía Municipal de Pereira
durante el gobierno del señor Israel Londoño Londoño, del año 2010 al 2011.
En la Alcaldía Municipal de Pereira se encuentra la Secretaría de Desarrollo
Social y Político, la cual incorpora y realiza trabajos con la población marginada y
vulnerable de una forma directa.
Desde dicha dependencia municipal, se encuentra la línea de acción: “Pereira
humana”, que abarca el programa de atención a población prioritaria, del que se
divide el subprograma, “Atención sin Distinción”, en este se realizan proyectos de
asistencia social a la población vulnerable del Municipio de Pereira, a partir del
cual surge el programa de habitante de calle, en la campaña denominada “Dele
una Oportunidad al Habitante de Calle”, la cual ha adaptado diferentes
“estrategias pedagógicas como la del Día de la No Limosna”, para desincentivar
el hábito de dar limosna en la ciudad, influyendo en los ciudadanos y ciudadanas
de esta problemática, generando un cambio cultural.
La “estrategia pedagógica, Día de la no limosna”, establecida como una de las
más importantes dentro del programa de Habitante Calle, que tiene como
finalidad, promoverse y desarrollarse dentro de la población ciudadana, permitió
que el trabajo de práctica de las estudiantes de la Licenciatura en Comunicación
e Informática Educativas, se enfocara en lo establecido por la Ley 1013 de 2006,
donde establece la aplicación de una asignatura denominada, Urbanidad y Cívica
(ver Ley 1013 de 2006).
En la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte, ubicada en la ciudad de
Pereira, se imparte la asignatura de Urbanidad y Cívica, con el nombre de
Derecho y Cultura Ciudadana, que permite abordar temas de carácter político,
Pág
ina1
6
social y comunitario, en los estudiantes de grado noveno a grado undécimo.
Implementando los contenidos propuestos en la cartilla: Cultura de la Legalidad,
proporcionada por el Ministerio de Educación Nacional.
Pág
ina1
7
RESUMEN
Desde la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas, se plantea el
diseño de un Ambiente de Aprendizaje mediado por las siguientes herramientas:
oralidad, escritura, fotografía, televisión e Internet; dichas estrategias permiten
mejorar los niveles comunicativos y educativos a través del desarrollo temático
pertinente a las competencias ciudadanas; esto mediante la articulación de las
necesidades de dicha población, con la asignatura de “Derecho y Cultura
Ciudadana” de décimo grado de la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte;
de tal manera que se motive en los jóvenes el desarrollo de procesos que
conlleven a su participación en la comunidad, para ello, la propuesta pedagógica
planteada por la Alcaldía Municipal de Pereira, “Día de la no limosna”, se articula
con la asignatura y sus contenidos, para así contribuir con el proceso de difusión
y fortalecimiento, tanto de la estrategia como de las dinámicas pedagógicas del
contenido de la asignatura. Por tanto, el abordaje e implementación de esta
propuesta se proyectó para generar nuevas alternativas en la construcción de
ciudadanos capaces de asumir y problematizar asuntos públicos, que apoyen y
contribuyan a una mejor y más efectiva comunicación.
Es así que se plantea, el diseño de un ambiente de aprendizaje que se desarrolle
en tres momentos consecutivos, teniendo en cuenta elementos, características y
aspectos que definirán cómo debe ser el ambiente de aprendizaje:
- En primer momento.
Las Políticas Educativas:
Dan respuesta a una serie de normatividades impartidas desde el Ministerio de
Educación, para el mejoramiento de la formación y de la educación de los y las
futuras ciudadanas; en este caso para el desarrollo de una asignatura en
Urbanidad y Cívica, la cual debe ser impartida en la educación preescolar, básica
Pág
ina1
8
y media, con correspondencia a una educación para la Justicia, la Paz, la
Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y
en general la formación de los valores humanos.
- En segundo momento.
Creación de un diseño curricular:
Orienta y evidencia la metodología y el desarrollo de la misma y las respuestas
del diagnóstico realizado; cumpliendo con tres características puntuales para el
diseño curricular, las cuales son: construcción curricular, desarrollo curricular y
evaluación curricular.
- último momento.
La didáctica:
Hace referencia a un proceso que refleja cómo se enseña, cohesionándola con la
pedagogía que revela cómo se aprende, siendo indispensable trabajarlas en
conjunto, con el fin de crear una buena educación en participación y aspectos que
aporten a la formación de ciudadanos democráticos y autónomos frente a
problemáticas sociales.
Pág
ina1
9
CAPÍTULO
UNO
Fotografía: patio central Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Fotografía: Toma, centro de la ciudad por el programa de habitante de
calle, de la Alcaldía Municipal de Pereira.
Pág
ina2
0
INTRODUCCIÓN
De acuerdo a los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje como
profesionales, es de gran importancia señalar el enfoque que desde la licenciatura
en Comunicación e Informática educativas se da en el presente trabajo de grado,
señalando que responde al Acuerdo 25, del 26 de octubre de 2005, donde define
que es un trabajo de Aplicación de conocimiento del programa de formación
“trabajo teórico esquemático y organizado de carácter científico o tecnológico que
comprende una aplicación o desarrollo coherente de los conocimientos
adquiridos. Debe basarse en principios metodológicos y criterios de validez y
confiabilidad serios, como normas técnicas o procedimientos validados con
normas de calidad”, indicando con ello, que el PPM (Proyecto Pedagógico
mediatizado), realizado por las estudiantes de la licenciatura responde
coherentemente a los puntos especificados anteriormente.
Dentro de las nuevas competencias que se deben adquirir y desarrollar en el
contexto escolar, se encuentran La Educación para la Justicia, la Paz, la
Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y
en general, la formación en valores humanos que redunden en profesionales
íntegros y capaces de asumir con responsabilidad ciudadana los asuntos públicos
que les competen. Es por esto que fundamentan las directrices ministeriales en la
implementación de cada una de las capacidades antes mencionados en la clase
de Urbanidad y Cívica como una asignatura obligatoria para la formación de los y
las estudiantes de las instituciones educativas de básica secundaria de la ciudad
de Pereira.
Es así como surge, desde la Licenciatura en Comunicación e Informática
Educativas, la necesidad de plantear la creación de un ambiente de aprendizaje
que posibilite el tratamiento de temas sociales que rodean el entorno educativo y
familiar, por ende se articuló la asignatura de “Derecho y Cultura Ciudadana”,
ofrecida por la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte de la ciudad de
Pág
ina2
1
Pereira, y la “estrategia pedagógica Día de la no limosna”, propuesta por la
Alcaldía Municipal de Pereira, con el fin de tratar, difundir y fortalecer el tema del
habitante de calle en el aula de clase.
Pág
ina2
2
DESCRIPCIÓN
Dentro de los diferentes avances de las sociedades y en su afán de crecimiento
arquitectónicamente, económicamente y culturalmente, se han olvidado de temas
que también hacen parte de la población ciudadana, que sin una solución e
intervención por parte de toda la comunidad en general, evita directa e
indirectamente el progreso de la misma.
Un ejemplo es el tema de habitante de calle, que con frecuencia afrontan las
sociedades actuales. Con base en esto y teniendo en cuenta esta problemática
social de habitante de calle, surge en la Alcaldía Municipal de Pereira, en el Plan
de Desarrollo de la administración del señor Israel Londoño Londoño, ex alcalde
de la ciudad de Pereira, en la Secretaria de Desarrollo Social y Político, un
programa llamado “Dele una oportunidad al Habitante de Calle”, que consiste en
trabajar con la población vulnerable. Es decir, problematizar con la ciudadanía el
tema de habitante de calle, haciendo que todos participen en el proceso de
reintegración a la vida social de la población mencionada anteriormente.
Ésta, consiste en la creación de un bono de apoyo, que el ciudadano puede
adquirir en la Alcaldía Municipal de Pereira o en el hogar de paso, que al donarlo
al habitante de calle, podrá hacerlo útil y obtener asistencia médica, hospedaje,
alimentación y aseo personal en los lugares destinados para ello. Ofreciéndole la
oportunidad de continuar con el proceso de reintegración a la vida social de una
forma digna.
El ciudadano puede regalar el bono de apoyo y contribuir con la campaña, en
lugar, de regalar dinero; de igual forma, podría acercarse al hogar de paso para
hacer las donaciones a los habitantes de calle. Por tanto, al no dar dinero, pero a
cambio se entrega el bono de apoyo, se contribuiría a que el ciudadano aporte de
Pág
ina2
3
forma directa a la campaña propuesta por la administración municipal y así
brindar nuevas oportunidades y mejoras en la calidad de vida de estas personas.
Es por esta razón que la Secretaría de Desarrollo Social y Político, de la Alcaldía
Municipal de Pereira, propone la “estrategia pedagógica Día de la no limosna”,
que consiste en ubicar un punto en la ciudad, en el que por un día, se entregue
información, volantes, imágenes similares al bono de apoyo, exhibir carteles
sobre la campaña para que los transeúntes los observen al pasar cerca de los
lugares de las tomas.
Con base en la experiencia de los funcionarios de la alcaldía, se tuvo como
resultado, en dos días de tomas de la estrategia pedagógica “Día de la no
limosna”, la identificación de tres factores importantes que no permiten que la
estrategia tenga la efectividad esperada. El primero es, que la información de los
volantes era insuficiente, El segundo factor descubierto, evidenció que la
campaña no era llamativa para las personas que transitaban presurosamente por
el lugar seleccionado para la toma, y en tercer lugar, identificaron que la falta de
continuidad en la realización de la estrategia, quitaba fuerza a la misma. Por tanto
surgió la necesidad de crear una nueva propuesta para fortalecer la estrategia
pedagógica creada por la Alcaldía Municipal de Pereira, en el trabajo de práctica
de las estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas,
con el fin de encontrar la forma en la que la estrategia “Día de la no limosna” se
fortaleciera y fuera acogida por la población ciudadana.
Era fundamental reconstruir los días de las tomas realizadas por la Alcaldía
Municipal, para obtener bases fundamentales sobre cómo se abordó a la
población y que características se tuvieron en cuenta para la realización y
desarrollo de la jornada propuesta. También se recurrió a toda la documentación
que se tenía sobre la campaña, debido a que el conocimiento total sobre la
construcción de la estrategia, permitiría que se identificaran las debilidades y las
fortalezas de la misma.
Pág
ina2
4
Al realizar un análisis de la información recopilada por parte de las estudiantes de
la Licenciatura, se identificó que la forma de intervención a la ciudadanía no tenía
aceptación por la situación contextual en la que se desarrolló la aplicación de la
estrategia; al mismo tiempo se encontró que los espacios en los que se intervino
con la estrategia, no eran ideales para una reflexión pertinente sobre el tema de
habitante de calle y las derivaciones que surgen de esta temática, debido a que
los puntos de las tomas son lugares de paso peatonal y no de espacios para la
discusión del tema.
Debido a esta inconformidad por la poca acogida de la estrategia por parte de la
ciudadanía, se manifiesta desde las mismas estudiantes, un interés en tratar
temas de carácter social dentro del aula de clase; como lo es en este caso el
tema de habitante de calle, aplicado en la “estrategia pedagógica Día de la no
limosna”, dando comienzo a temas que permitirán ser reflexionados y tomados
en las instituciones para generar desde estos espacios una construcción de
debates, confrontación y propuestas a posibles soluciones con la intervención
oportuna ciudadana. Por tanto, en la búsqueda de estos espacios en los que
primen los procesos de comunicación, se identificó, que la escuela es el lugar
propicio para tratar temas de interés social, ya que el aula de clase permite
generar nuevas formas de aprendizaje y establecer espacios de interacción, de
participación, de construcción, de creación de procesos democráticos y de
confrontación de temas que implican un accionar de la ciudadanía.
Al indagar, cómo articular la campaña a las instituciones educativas, sin que se
saliera del plan de área de las asignaturas y las diferentes metodologías creadas
por las instituciones, se encontró que desde el año 2006 fue creada por el
Ministerio de Educación, la ley 1013 que en conformidad con el articulo 41 de la
Constitución Política de Colombia, hace énfasis en crear una asignatura de
Urbanidad y Cívica, que consista en crear Educación para la Justicia, la Paz, la
Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y
en general la formación de los valores humanos y de Urbanidad. Debe entenderse
por urbanidad todas aquellas orientaciones sencillas acerca del comportamiento
humano que tienen como fin mejorar la convivencia social. Al encontrar
Pág
ina2
5
concordancia entre la propuesta realizada por las estudiantes con la ley 1013 de
2006, el siguiente paso era encontrar dentro de la ciudad una institución que
impartiera esta asignatura y que al mismo tiempo otorgara un espacio para la
intervención de la propuesta, a cambio de contribuir con el proceso de
aprendizaje.
La Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte de la ciudad de Pereira, fue el
espacio escogido para la aplicación e intervención de la propuesta creada por
las estudiantes, debido a que en este plantel se encuentra dentro de su plan de
estudios, una asignatura llamada Derecho y Cultura Ciudadana, que permitiría
que temas de carácter social como el de habitante de calle fueran abordados en
clase.
Se planteó dentro de la Institución, articular la “estrategia pedagógica Día de la no
limosna” con la asignatura “Derecho y Cultura Ciudadana”, creando así un
ambiente de aprendizaje donde por medio de la educación se propicien espacios
de construcción y participación ciudadana, apoyados en la ley constitucional y en
las propuestas de la Alcaldía Municipal. Para ello, se trabajó en conjunto con el
plan de área de la docente encargada de la asignatura y se tomó como grupo
focal a los estudiantes de grado Décimo de dicha Institución. Grupo conformado
por 7 mujeres y 8 hombres, para un total de 15 estudiantes.
Como un primer acercamiento con el grupo focal se plantearon una serie de
actividades que radicaban en:
Una primera actividad consistía en realizar un análisis a tres fotografías, las
cuales tienen como contenido diferentes acciones alusivas al tema de habitante
de calle.
La segunda actividad consistió en la presentación de videos que hacían
referencia a los medios masivos de comunicación, a la cultura y al habitante de
calle.
Pág
ina2
6
En tercer lugar, para ir involucrando más el tema principal de la campaña “Dele
una oportunidad al habitante de calle”, y articular la “estrategia pedagógica Día de
la no limosna”, se realizó una serie de preguntas personales acerca del concepto
que tienen los estudiantes sobre dar limosna y las diferentes definiciones que
tienen respecto habitante de calle.
.
Teniendo en cuenta los resultados arrojados por los estudiantes en el párrafo
anterior, se realizó una actividad denominada “búsqueda de conceptos” que
originó discusiones en clase, sobre como encontrar un significado que fuera
pertinente y adecuado para definir al habitante de calle.
Por último, se lleva a cabo el “Día de la no limosna” dentro de la Institución
Educativa Remigio Antonio Cañarte de la ciudad de Pereira, como expositores y
promotores los estudiantes de grado Décimo, haciendo partícipes de construcción
de ciudadanía a los estudiantes, en compañía de las Practicantes de la
licenciatura en Comunicación e informática Educativas, estableciendo con lo
realizado, que la creación de una ambiente de aprendizaje es la más oportuna
mediación entre la “estrategia pedagógica Día de la no limosna”, propuesta por la
Alcaldía Municipal de Pereira, y la asignatura de Derecho y Cultura Ciudadana,
que tiene como objetivo formar ciudadanos democráticos, participantes,
autónomos y con responsabilidad social.
Pág
ina2
7
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, el nivel de participación ciudadana y específicamente la
sensibilización y problematización de asuntos públicos y sociales, es cada vez
más escasa; la individualidad, la poca sensibilidad, el desapego y poco afecto
por lo público se hace más evidente en la sociedad actual, caracterizada por el
predominio de la racionalidad instrumental que privilegia los fines sobre los
medios y separa los valores de los hechos.
En este sentido la propuesta de un diseño de ambiente de aprendizaje mediado
por las TIC, desde la licenciatura de Comunicación e Informática Educativas con
la articulación de la escuela y las lógicas y propuestas gubernamentales, debe
pasar por la construcción de una conciencia crítica de los jóvenes que enfrente el
debate sobre los espacios donde se elabora el sentido de las sociedades
contemporáneas, donde se construye el imaginario del ciudadano y las formas de
interacción de éstos en un mundo “globalizado".
Para llegar a esto, se plantean dos acciones estratégicas. Una, dentro del
contexto educativo la construcción de nuevos métodos didácticos, desarrollados
pedagógicamente desde la asignatura de Derecho y Cultura Ciudadana, ya que
esta se ocupa de temáticas relacionadas con la formación ciudadana y la
construcción de ciudadanía. Y la segunda, el desarrollo de la estrategia
pedagógica del día de la no limosna propuesta por la alcaldía de Pereira
A partir de allí, se propone el desarrollo del proceso y la creación de este
ambiente de aprendizaje, dentro de la Institución Educativa Remigio Antonio
Cañarte de la ciudad Pereira, permitiendo establecer relaciones directas entre la
escuela y la administración municipal, y de allí nuevas y diferentes maneras de
enseñar y de relacionarse con los demás como por ejemplo aprovechar la
asignatura de derecho y cultura ciudadana para enseñar algo que no tenían como
Pág
ina2
8
tema para los estudiantes como lo es la “estrategia pedagógica día de la no
limosna” de la administración municipal. Utilizando como medios, el video, la
fotografía, el periódico, el internet, la entrevista, la escritura y la oralidad
siendo así el espacio educativo, el contexto oportuno para la comunicación, la
participación y la construcción de ciudadanía.
Pág
ina2
9
OBJETIVOS
Objetivo General:
- Diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC, que fortalezca la
“estrategia pedagógica Día de la no limosna”, expuesta por la
administración municipal en la asignatura de Derecho y Cultura Ciudadana,
de la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte, de la ciudad de
Pereira.
Objetivos Específicos:
- Realizar un análisis conceptual y contextual de las categorías a desarrollar
dentro de los espacios educativos y de formación ciudadana, que se dan
dentro de la institución educativa Remigio Antonio Cañarte.
- Diseñar estrategias metodológicas a la luz de la implementación de
herramientas TIC tales como: videos, entrevistas, fotografías, clases
magistrales, entre otras; que permitan a través de la participación
ciudadana la articulación de la “estrategia pedagógica Día de la no limosna”
con la asignatura de Derecho y cultura ciudadana.
- Proponer actividades medidas por las TIC como instrumentos, que
permitan la aproximación y la aplicación de la “estrategia pedagógica Día
de la no limosna” dentro del grupo focal de la institución educativa Remigio
Antonio Cañarte, de la ciudad de Pereira, a través de la asignatura de
Derecho y Cultura Ciudadana.
Pág
ina3
0
CAPÍTULO DOS
CAPÍTULO
DOS
Fotografía: Cancha múltiple Institución Educativa Remigio
Antonio Cañarte
Fotografía: Barrio Travesuras cercano a la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Pág
ina3
1
MAPA COMCEPTUAL
Diseño de un Ambiente de Aprendizaje para la construcción de ciudadanía: “estudio
caso desde la asignatura de Derecho y Cultura Ciudadana de grado Decimo de la
Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte de la ciudad de Pereira”
Conceptualización de las categorías de estudio
Comunicación
pública
Ciudadanía TIC Pedagogía Ambiente de
Aprendizaje
Espacio
público
Juan Camilo Jaramillo L.
José Bernardo Toro
Teresita Vásquez
“Espacio público se
construye
colectivamente; en
las calles, en las
plazas, espacios
transitorios y demás”.
Comunicación publica
a través de un modelo
de participación
creciente que indica
que a mayor nivel de
comunicación mayor
participación se da en
la población.
Victoria Camps
Marco teórico
Cesar Coll Lev Vigotsky
“Las TIC, y más
concretamente
las nuevas
tecnologías
multimedia e
Internet, se
presentan como
instrumentos
poderosos para
promover el
aprendizaje, tanto
desde un punto
de vista
cuantitativo como
cualitativo. Por
una parte, estas
tecnologías hacen
posible, mediante
la supresión de
las barreras
espaciales y
temporales, que
más personas
puedan acceder a
la formación y la
educación”.
“Llamamos
ciudadanos a las
personas libres e
iguales que
cooperan
socialmente. La
libertad y la
voluntad de
cooperar son los
dos rasgos que
deben definir a la
ciudadanía”.
“El desarrollo del
ser humano está
íntimamente
ligado con su
interacción en el
contexto
sociohistorico-
cultural, y
reflexionar sobre
las implicaciones
educativas de
dicha teoría en
los procesos de
enseñanza y
aprendizaje que
organizamos en
la escuela”.
Jackelyn Duarte
Se define como el contexto propicio para que se dé,
de manera efectiva, el proceso de aprendizaje, integrando
espacios, actores y situaciones.
“La educación
implica el
desarrollo
potencial del
sujeto, y la
expresión y el
crecimiento de la
cultura humana”.
El ciudadano
necesita
información para
poder participar y
cooperar, necesita
además voluntad
de hacerlo, pero
también esa
voluntad puede
estar mediada – o manipulada- por
la información mediática”
“la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos socio-educativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares".
Pág
ina3
2
MARCO TEÓRICO
En el presente proyecto pedagógico mediatizado (PPM) se realiza un abordaje
conceptual que da cuenta de las relaciones conceptuales de la Educomunicación,
como dispositivo de la praxis social y las relaciones en el ámbito educativo: La
ciudad, la calle, el barrio y las instituciones educativas y gubernamentales. Por
ende se plantea en primer lugar el concepto de Comunicación y específicamente
desde su naturaleza pública, la cual exige un escenario democrático y
participativo, conformado por ciudadanos plenos que ejerzan sus derechos y
asuman sus responsabilidades, es donde se hace necesario abordar la
participación ciudadana sus exigencias y niveles para llegar a este fin. En
segundo lugar, se aborda la importancia de la educación para efectos de
comunicación, dentro de las instituciones y por fuera de ellas; asumiendo las
exigencias y retos de trabajar con las TIC y jóvenes desde su proceso de
formación. Por esta razón este PPM aborda de una manera conceptual y
rigorosamente un marco legal que se ajuste a las directrices conceptuales de
Ambientes de aprendizaje, las TIC y el Proyecto educativo institucional (PEI) del
colegio Remigio Antonio Cañarte de la Ciudad de Pereira. Desde este propósito
se pasa a desarrollar cada una de las categorías que hacen parte del análisis
conceptual de la propuesta.
Comunicación Pública
La Comunicación, de acuerdo con Juan Camilo Jaramillo L. y José Bernardo
Toro A.,5 “La entendemos como una dimensión consustancial a la naturaleza
humana que involucra tanto el modo como los seres humanos articulamos
universos simbólicos que nos confieren sentido existencial así como la forma en
5 JARAMILLO L, Juan Camilo y TORO A, José Bernardo. Comunicación Pública y Movilización Social.
Proyecto Comunicación Pública. 2ª. Edición. Medellín: Imprenta Departamental de Antioquia, 2002. 38p
Pág
ina3
3
que proponemos horizontes éticos que nos proporcionan criterios de actuación.
Comunicar es “poner en común”, esto le otorga su carácter de bien público y de
elemento de vínculo y de intercambio social, que trasciende el campo de los
medios para relacionarse con la complejidad de los procesos articuladores de la
comunidad y de la creación de cultura y de sentidos.
En este sentido la comunicación es una condición necesaria para la
conformación de ciudadanías influyentes como un elemento indispensable para
el efectivo desempeño de los derechos civiles y políticos y por lo mismo, como
un factor clave de integración social, que está en el centro del debate de cómo
conjugar desarrollo económico con democracia política y equidad social. 6 “La
relación entre estos factores y los procesos comunicativos nos remite entonces
a las múltiples maneras como hombres, mujeres, grupos y sectores diversos de
la sociedad buscan la visibilidad, el reconocimiento y la credibilidad a partir de
una doble dimensión: el proceso que implica la competencia por el acceso a la
esfera pública, lo que pone en el centro del debate la pregunta de cómo
participamos y cómo nos comunicamos y la lucha por el sentido del mundo que
habitamos”.
En la construcción y formación de una sociedad, se establecen características de
interés general como: la educación, la salud, la economía, la seguridad, entre
otros, que permiten a los ciudadanos y ciudadanas tener más oportunidades y por
consiguiente, mejoras considerables a estos aspectos que definen la calidad de
vida. Por tal razón, los espacios de participación dados por la administración, no
son suficientes para que los ciudadanos debatan y confronten temas que son de
su interés, así que es deber de las administraciones municipales crear estrategias
donde se realicen actividades que informen realmente a la comunidad y puedan
evidenciar un resultado de comprensión por parte de la población intervenida.
También se hace evidente la falta de compromiso por parte de los ciudadanos
para aprovechar y solicitar como uno de los derechos fundamentales de la
6 KANE, Jhon. “La Democracia y los Medios de Comunicación”. En: Revista Internacional de Ciencias
Sociales. No.129. Septiembre, 1991, pp 549-568.
Pág
ina3
4
constitución política de Colombia, los espacios que aporten diferentes discursos y
debates al mejoramiento y confrontación de problemas de las comunidades.
De acuerdo con esto, es fundamental establecer estrategias que inciten al
ciudadano a ser partícipe, comunicador de ideas, propositivo frente a la mejora
de su comunidad; respondiendo y demandando de esta manera a las
administraciones gubernamentales por los espacios que se requieren para la
participación ciudadana.
Ahora bien, desde la comunicación pública, se ubican características que definen
al ciudadano como individuo que interviene en los procesos democráticos,
teniendo en cuenta su papel autónomo y la posición de los demás que conforman
la comunidad; por tanto se encuentra una relación desde las perspectivas de
participación y democracia con lo propuesto en el texto de “Comunicación
Pública” (Repensar la comunicación para la democracia), de Luis Horacio Botero
Montoya y Carlos Alberto Galvis Ortiz; al definir qué:7“El concepto de
comunicación pública representa la intrincada red de relaciones y acciones de los
sujetos por, intervenir en la vida colectiva y en los procesos políticos; implica
entender y asumir la relación con el otro y con la convivencia con el otro; conlleva,
necesariamente, una necesidad por participar en la esfera pública, entendida
como el espacio o lugar donde convergen las distintas voces presentes en la
sociedad”. “En su significado moderno extendido, este espacio designa los
principales canales o redes de comunicación masiva, y el tiempo y el espacio
reservados en los medios, para la atención de temas de preocupación publica
general”. De esto se infiere, que el obtener espacios de debate, donde la
construcción de sociedad se establezca desde la comunicación pública, hace que
se trascienda la visión existente de establecer el espacio físico como una limitante
y que la necesidad de comunicarse, se convierta en un punto fundamental para
crear estrategias que inciten a la participación de unos actores realmente
involucrados en el proceso.
3 BOTERO M, Luis Horacio y GALVIZ O, Carlos Alberto. Comunicación Pública” (Repensar la
comunicación para la democracia). primera edición 2009, Medellín: Imprenta, Invest Impresiones.
Pág
ina3
5
Desde la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas, se propone que
los espacios de enseñanza, en este caso, el aula de clase, creen ambientes de
aprendizaje educativo con espacios para participar, comunicar, discutir y
reflexionar sobre temas de interés social, debido a que los estudiantes dialogan
acerca de las experiencias vividas dentro de la comunidad a la que pertenecen;
manifestando sus ideas y encontrando, a través de la concertación, puntos que
lleven a la comunidad a mejorar socialmente.
Espacio público.
Teniendo en cuenta lo mencionado por Teresita Vásquez Ramírez en: “Espacio
público un territorio en disputa”, 8 “Se puede decir que, existen quienes asumen el
espacio público como lugar para beneficios de ocio, goce y disfrute, también
están aquellos que lo utilizan como lugar de refugio, sobrevivencia y amparo en la
noche, donde la lógica de lo privado se antepone a la de lo público. La propiedad
privada delimita, determina a lo individual, prohíbe, separa, divide, rechaza; por
otro lado, lo publico es de todos se construye colectivamente se da en las calles,
los andenes, las plazas, espacios transitorios y demás; lo privado se da adentro
en los hogares, en la intimidad. La calle es el lugar por excelencia que hace
mantener activo, vivo, lo público; de igual manera se puede ver que la calle para
algunos es pobreza, marginación y exclusión. Para mantener con vida la calle y el
espacio público es necesario recorrerla, contextualizarla para así construirla,
reconstruirla, mejorarla y expresarse en ella; existen personas adultas de baja
escolaridad que trabajan en las calles, por esta razón ya no seria un lugar solo de
ocio y disfrute también seria lugar de sobrevivencia, lucha y esfuerzo de familias
por mejorar su calidad de vida”. Lo anterior evidencia una gran necesidad de
reconocer la importancia de asimilar los espacios públicos como una
responsabilidad de todos, así mismo entender que lo que concierne a esos
8 VÁSQUEZ R. Teresita “Espacio público un territorio en disputa”. En: revista de Ciencias Humanas • UTP
• No. 35 • Enero-Junio 20
Pág
ina3
6
espacios afecta a la comunidad en general, y que la solución debe partir del
aporte de todos.
Por tanto, desde lo planteado por Luis Horacio Botero Montoya y Carlos Alberto
Galvis Ortiz, al decir: 9“Nuestro interés en teorizar sobre la comunicación pública
desde múltiples miradas, en especial aquellas que corresponden con el espacio
intangible de los ciudadanos, quienes deberían tener como propósito la acción de
participar activamente en su desarrollo, mediante la consolidación de redes
activas de comunicación que actúen como mediadoras ante las instituciones
gubernamentales”; tal idea permite establecer una relación entre la
intencionalidad de los establecimientos del estado, en hacer partícipes a los
ciudadanos frente a problemáticas que se evidencian dentro de la sociedad , y
las necesidades y deberes de la comunidad, como se puede observar en lo
propuesto por la Alcaldía Municipal de Pereira, en la Secretaria de Desarrollo
Social y Político, en el programa, “Dele una oportunidad al habitante de calle”,
haciendo énfasis en la estrategia pedagógica “Día de la no limosna”. Identificando
que la intención de la Alcaldía, es desincentivar al ciudadano que da limosna,
modificando el concepto que se tiene sobre la misma.
La importancia de un trabajo conjunto entre la ciudadanía y las instituciones
gubernamentales, consiste en permitir la confrontación y el desarrollo de nuevas
ideas que cubran las necesidades de la comunidad, al mismo tiempo que
fortalezcan las estrategias propuestas por la Alcaldía Municipal de Pereira, en
este caso la del “Día de la no limosna”, establecida desde esta institución como
un tema de carácter social, que debe ser abordada desde nuevas propuestas
educomunicativas, que permitan un proceso, una participación activa y una
evolución constante.
A partir de lo anterior se posibilita la articulación de la asignatura de Derecho y
Cultura Ciudadana de la institución Remigio Antonio Cañarte, con el propósito de
9 BOTERO M, Luis Horacio y GALVIZ O, Carlos Alberto. Comunicación Pública” (Repensar la
comunicación para la democracia). primera edición 2009, Medellín: Imprenta, Invest Impresiones.
Pág
ina3
7
formar ciudadanos con un sentido de corresponsabilidad y de trabajo en equipo
para la construcción de sociedad. Para ello, resulta conveniente la aplicación el
modelo de comunicación-participación creciente, propuesto por Juan Camilo
Jaramillo López, en el cual afirma que, 10“La participación es directamente
proporcional a la comunicación, es decir, a mayor capacidad de poner en común
la construcción de un sentido entre varias personas, mayor posibilidad hay de que
ese sentido sea resultado de una decisión compartida por ellas, por consiguiente
las competencias comunicativas para la participación ciudadana, se apoyan
evidentemente en las competencias del lenguaje, pero tienen un campo de acción
específico y propio que es necesario establecer con claridad, para que los
subprocesos emprendidos efectivamente se orienten a formar en las personas,
esa capacidad de deliberar, negociar y llegar a acuerdos, respetando los
desacuerdos pero construyendo mínimos comunes que hagan productivo el
debate”. Aquí, el autor plantea en un esquema (véase gráfico No. 1), unas
capacidades fundamentales que deben ser desarrolladas por el ciudadano para
alcanzar una mayor participación en cuestiones sociales y de ciudad.
La primera de las capacidades es la de la información, que consiste en conocer
los contenidos básicos que le permitan al ciudadano estar al tanto de las
temáticas a tratar en los debates, para ello se debe hacer un acercamiento al
grupo focal, con el fin de saber que conocimientos previos se tienen sobre el
tema. La segunda, es la capacidad de consulta, es decir, el ciudadano debe
consultar la toma de decisiones, respondiendo a una necesidad personal y pasar
a ser consultado por otros individuos, para así conocer lo que el resto de la
comunidad piensa y cuál es la decisión que se toma, formando una lluvia de ideas
que permitirán decidir en conjunto para un bienestar en común.
La tercera, es la capacidad de deliberar, la cual propone exponer las diferentes
ideas y planteamientos, defenderlas en caso de una argumentación contraria a la
propia idea, dando el por qué de lo expuesto, para que el resto de la comunidad
10 JARAMILLO L, Juan Camilo. “ Competencia Comunicativas para la Participación”, Modelo de
participación creciente, MGCP – 2000
Pág
ina3
8
las conozca y pueda elegir, esta se puede llevas acabo gracias a las capacidades
de saber argumentar y proponer . La cuarta de las capacidades es concertar,
consiste en llegar a acuerdos y obtener razones e ideas con fines comunes que
favorezcan la comunidad. Y la última de las capacidades, es la de asumir la
corresponsabilidad, es compartir la responsabilidad, es decir, que esta no recaiga
en un sólo individuo, lo que se decide en comunidad, debe ser asumido en
comunidad.
Lo antes mencionado se puede ver en el siguiente gráfico que propone el autor:
11“a mayor comunicación mayor participación”
COMUNICACIÓN.
Estas capacidades implementadas desde el aula de clase, trabajadas desde un
modelo pedagógico que responda a unas necesidades de realizar reflexiones
sobre las creencias y prácticas pedagógicas para promover dentro de las
instituciones una educación más humana y analítica frente a lo que el contexto
brinda diariamente. Es asi como esto permiten que el proceso sea más efectivo,
evolutivo y pertinente para la construcción de ciudadanos críticos, participativos,
con sentido de corresponsabilidad, conocimientos y pertenencia sobre las
problemáticas sociales, necesidades, e intereses de la comunidad.
11 JARAMILLO L. , Juan Camilo, Modelo de participación creciente FUENTE: – MGCP – 2000
-
Información Consulta Deliberación Concertación Corresponsabilidad
-
+
+
Pág
ina3
9
Ciudadanía
Al hablar de sociedades es fundamental establecer, que dentro de estas se teje
una red que crea enlaces entre los pilares de las mismas, como la educación, el
trabajo, la economía y la cultura; en sí permite una organización social y se plantea
que cada persona que la conforma debe ser autónoma, permitiendo que su
desenvolvimiento dentro de la comunidad sea progresivo y positivo para la
convivencia, además de un ciudadano activo y participante, es decir, se permite
hablar de una ciudadanía que desarrolle ciertas características; para lo anterior,
cabe citar a Victoria Camps, en su texto, “Sociedad de la Información y
Ciudadanía”, al definir que: 12“Llamamos ciudadanos a las personas libres e
iguales que cooperan socialmente. La libertad y la voluntad de cooperar son los
dos rasgos que deben definir a la ciudadanía”. Sentirnos autónomos y libres
respecto a nuestras elecciones y decisiones tanto éticas y morales, como
culturales y sociales y respetar las de los demás, nos hace ciudadanos de una
democracia, por esto debemos formar parte y participar no solo por nuestros
derechos sino también por nuestros pensamientos, ideas y declaraciones en
común con la comunidad”.
Para llegar a la participación, es necesario que el ciudadano tenga el
conocimiento y la información correcta aportando y cooperando, como menciona
Camps, 13“El ciudadano necesita información para poder participar y cooperar,
necesita además voluntad de hacerlo, pero también esa voluntad puede estar
mediada – o manipulada- por la información mediática” Desde la información
entregada y de la forma como sea dada, dependiendo del contexto, se puede
lograr una mejor participación ciudadana, por ende, al crear una relación con lo
propuesto por Juan Camilo Jaramillo y Victoria Camps en las diferentes
perspectivas que se tienen de ciudadanía, se identifica que en ambos establecen
canales de comunicación como un proceso fundamental para llegar a una
12 CAMPS, Victoria. “Sociedad de la Información y Ciudadanía”, Universidad Autónoma de Barcelona 13 Ibíd.
Pág
ina4
0
participación eficiente y autónoma, donde los individuos propongan a través de
sus necesidades y vivencias lo que en conjunto podría contribuir a la comunidad.
Las administraciones municipales crean programas con el fin de que la
ciudadanía participe en los procesos democráticos, para la confrontación y
solución de las problemáticas que aquejan a la población. Por tal motivo la
Alcandía Municipal de Pereira plantea la estrategia pedagógica “Día de la no
limosna” que pretende crear un impacto social con el tema de Habitante de Calle
por medio de actividades como el volanteo sobre la campaña y tomas en
semáforos en diferentes partes de la ciudad, con el fin de comprometer y construir
un concepto real de ciudadanía. No obstante los resultados arrojados por las
acciones realizadas no lograban satisfacer la necesidad de la estrategia
propuesta por la administración municipal, ni mucho menos la participación
esperada.
Con el fin de fortalecer la “estrategia pedagógica, Día de la no limosna”, se
plantea el desarrollo de la misma dentro de las instituciones educativas, siendo
este un espacio público donde se pueden trabajar e identificar estas
características esenciales en la construcción de una sociedad activa y
participante. Ya que el aula de clase permite claramente espacios donde los
futuros ciudadanos pueden proponer nuevas ideas que contribuyan a las
temáticas de intervención a la comunidad por parte de las Administraciones
Municipales. De acuerdo con esto, el papel de la educación en estos procesos de
vinculación con los fenómenos sociales y las actividades propuestas por las
instituciones gubernamentales requiere de un trabajo en conjunto para su
efectividad. Por ende el modelo de Comunicación participación creciente,
posibilitará emerger nuevas actitudes en el ciudadano.
La “estrategia pedagógica Día de la no limosna”, busca una identificación dentro
de la sociedad, y así el tema tratado se convierta en un compromiso de todos,
haciendo énfasis en lo ya nombrado como ciudadanía.
Pág
ina4
1
El objetivo radica en la importancia de articular esta estrategia con los contenidos
de la asignatura, Derecho y Cultura Ciudadana, con el fin de poder generar
nuevas y más efectivas posibilidades estrategias comunicativas en la
construcción de ciudadanías, que posibiliten dinámicas y formas para
problematizar asuntos públicos, generando la praxis social; puesto que desde el
aula de clase se evidencia una efectividad al problematizar fenómenos como el
del Habitante de calle, a partir de la creación de un ambiente de aprendizaje que
articule las necesidades del sistema educativo de formar ciudadanos
participantes, con la idea propuesta desde la Alcaldía Municipal al promover la
“estrategia pedagógica, Día de la no limosna”. Por tanto, se evidencia un punto en
común entre los objetivos expuestos por la educación nacional y los objetivos de
la Alcaldía Municipal de Pereira.
Siendo la comunicación y la participación factores indispensables dentro de una
comunidad, es importante hacer énfasis en qué tipo de formación deben recibir
los estudiantes, siendo pertinente recordar que la educación también se ha visto
permeada por los llamados medios de comunicación, ya que se han creado
nuevos canales comunicativos dentro de las sociedades, que requieren de un
espacio para la interacción. A raíz de esto, la labor del docente como mediador
entre el proceso de enseñanza y aprendizaje es convertir esos medios de
comunicación en un instrumento que le permita nutrir y apoyar el proceso de
enseñanza en el aula de clase, al mismo tiempo que identifica dentro de la
población estudiantil, cuál es la acogida que se le dan a estos medios de
comunicación, con el fin de implementarlos de forma dinámica dentro del aula de
clase, estableciendo así una relación entre lo experimentado en el contexto
escolar y lo que la vida cotidiana les ofrece.
Por tanto, la aplicación de estos medios de comunicación, conocidos en el
contexto educativo como las TIC, requieren de una creatividad y de un
dinamismo por parte del docente, para contribuir con los procesos de
comunicación y participación efectiva, proporcionando espacios en los que los
estudiantes también propongan e intervengan dentro de la comunidad, para la
Pág
ina4
2
solución de problemáticas de su interés. Por tal razón es importante profundizar
en el tema las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), debido a
que en la actualidad se utilizan como apoyo para el docente en los diferentes
procesos de enseñanza.
Pedagogía
Siendo la formación ciudadana de los niños y niñas, una prioridad manifestada
por el Ministerio de Educación Nacional en los últimos años, definiendo que los
contextos educativos son el espacio propicio para realizar construcción y
participación ciudadana, identificando desde las instituciones los modelos
pedagógicos que permitirán el desarrollo y la aplicabilidad de programas
propuestos por las administraciones municipales, como es el caso de este
proyecto pedagógico mediatizado.
Dentro de las propuestas pedagógicas planteadas por autores trabajados en el
transcurso de la carrera, se identifica que la propuesta realizada por las
estudiantes de la licenciatura responde a lo expuesto por Lev Vigotsky, al
proponer una pedagogía sociocultural que permita realizar un análisis de las
practicas pedagógicas que se dan y de las creencias que se dan dentro del
contexto.
“la teoría sociocultural de Lev Vigotsky indica que el desarrollo del ser humano
está íntimamente ligado con su interacción en el contexto sociohistorico-cultural, y
reflexionar sobre las implicaciones educativas de dicha teoría en los procesos de
enseñanza y aprendizaje que organizamos en la escuela, pues como bien lo
señala Moll (1993), para Vigotsky la educación implica el desarrollo potencial del
sujeto, y la expresión y el crecimiento de la cultura humana.”14 A partir de lo
expuesto es fundamental establecer una relación entre lo propuesto por la
administración municipal y la asignatura de derecho y cultura ciudadana,
14 CHAVES, Salas, Ana L, “Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky” Universidad de
Costa Rica, educación, septiembre, 2001, vol. 25 numero 002. Pp 59-65.
Pág
ina4
3
permitiendo crear un ambiente de aprendizaje desde un modelo pedagógico que
oriente las necesidades de formar ciudadanos críticos y participantes a favor de la
sociedad y de las instituciones que la conforman, aprovechando los escenarios
educativos.
“Dentro de esta teoría se percibe al infante como un ente social, activo,
protagonista y producto de múltiples interrelaciones en las que ha participado a lo
largo de su vida. El infante es una persona que reconstruye el conocimiento, el
cual primero se da en el plano interindividual y posteriormente en el plano
interindividual para usarlo de manera autónoma. En la interacción con los otros,
en diversos ámbitos sociales es que el niño y la niña aprenden y se desarrollan
integralmente.”15 Para contribuir con el proceso de aprendizaje del los
estudiantes, es fundamental identificar el papel que ellos asumen frente a la
comunidad a la que pertenecen, analizando temas relacionados con aspectos
sociales a través de debates y mesas redondas, con el fin de intervenir de forma
estratégica en los procesos de formación de los niños, para establecer nuevos
canales comunicativos y generando participación en la población, respondiendo al
modelo de participación creciente propuesto por Juan Camilo Jaramillo.
TIC
La centralidad creciente de la educación y la formación en la sociedad ha estado
acompañada de un protagonismo igualmente creciente al de las Tecnologías de la
comunicación en los procesos educativos y formativos, tanto en los contextos
educativos tradicionales, como en los nuevos ámbitos educativos que propician su
uso. Estas están transformando los escenarios educativos tradicionales, al tiempo
que están promoviendo la aparición de otros nuevos. Son pues los contextos de
uso, y en el marco de estos contextos la finalidad o finalidades que se persiguen
con la incorporación de las TIC y los usos efectivos que hacen de ellas, los
profesores y estudiantes en las escuelas, los que acaban determinando su mayor
15 CHAVES, Salas, Ana L, “Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky” Universidad de
Costa Rica, educación, septiembre, 2001, vol. 25 numero 002. Pp 59-65.
Pág
ina4
4
o menor impacto en las prácticas educativas y su mayor o menor capacidad para
transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.
Como menciona César Coll en su texto, La utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación: Del diseño tecno-pedagógico a las
prácticas de uso. 16“Las TIC, y más concretamente las nuevas tecnologías
multimedia e Internet, se presentan como instrumentos poderosos para promover
el aprendizaje, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo. Por
una parte, estas tecnologías hacen posible, mediante la supresión de las barreras
espaciales y temporales, que más personas puedan acceder a la formación y la
educación. Por otra parte, gracias a las tecnologías multimedia e Internet, se
dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas.” Estas facilitan el
desarrollo de entornos de enseñanza y aprendizaje, con un carácter menos rígido,
más exploratorio y permite una distribución más flexible del trabajo.
Ambiente de aprendizaje
17 “En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formación y
socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y
culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios
de comunicación. En correspondencia con ello, las grandes transformaciones de
la educación en los últimos años, suponen el establecimiento de nuevas
modalidades y estrategias de formación y socialización, que le confieren a la
Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares,
dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos
socio-educativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en
16 COLL, César. MAURI, Teresa. ONRUBIA, Javier. Psicología de la educación virtual, La utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño tecno-pedagógico a las
prácticas de uso, capítulo 111, 3p.
17 DUARTE D, Jakeline, Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual, Revista Iberoamericana
de Educación (ISSN: 1681-5653), Principal OEI, Universidad de Antioquia, Colombia
Pág
ina4
5
escenarios que no son necesariamente escolares". A partir de lo planteado por la
autora Jakeline Duarte Duarte, docente de la universidad de Antioquia de
Colombia, es posible identificar el requerimiento de ambientes educativos que se
definen al trascender un espacio limitado hablado desde lo físico, siendo
cambiado por un contexto para establecer relaciones humanas, al partir desde la
diferencia del otro, asumiéndola como una nueva experiencia que permite hablar
de una construcción significativa de cultura. Los nuevos ambientes educativos se
deben construir desde las interdisciplinas, encontrando entre si un punto en que
puedan establecer conexiones para el desarrollo de temáticas que se dan en la
vida cotidiana, sin que se desenvuelvan aisladamente. Teniendo en cuenta que
los espacios brindados por la escuela son entornos de formación y socialización
en los que el papel del docente se centra en crear nuevas propuestas y establecer
estrategias de intervención a la población; se deben construir propuestas donde
los objetivos y los resultados trasciendan el aula de clase, haciendo que su
aplicación y su desarrollo contribuyan en las experiencias que afrontan los
estudiantes en diferentes contextos.
Por tanto los ambientes educativos enriquecen dos espacios que hacen parte de
la vida de los estudiantes, que son: la escuela como formadora en conocimientos
formales y de habilidades que surgen de las mismas disciplinas impartidas por la
misma; y la cultura que sería el entorno para la práctica de lo que la escuela
brinda, ubicando una realidad de lo que se evidencia en el contexto escolar,
convirtiendo el espacio de ciudad y la escuela en un contexto único generador de
un ambiente educativo que permite hablar de una educación ciudadana donde el
único fin es educarse y aprender por medio de la experiencia teniendo como base
el conocimiento.
Desde los conocimientos adquiridos en la Licenciatura de Comunicación
Informática Educativas, los componentes académicos que incluyen tanto teoría
como práctica han permitido identificar y proponer nuevas perspectivas de
abordajes a fenómenos que afronta la sociedad. La aplicación de diferentes
herramientas tecnológicas en un contexto permiten que un tema de carácter
Pág
ina4
6
social externo o interno a la comunidad sea socializado y tratado en el aula de
clase, con el fin de problematizar y comunicar a una población que posibilita la
creación de soluciones a problemáticas, nuevas formas de abordaje de
fenómenos y tratamiento de la información con fines educativos. Por lo tanto al
realizar el trabajo con la Alcaldía Municipal de Pereira en su programa de
Habitante de calle, específicamente la “estrategia pedagógica, Día de la no
Limosna”, se abrió paso a la propuesta creada por las estudiantes de la
licenciatura en Comunicación e Informática Educativas, con la que encontraron la
forma más oportuna para intervenir por medio de la escuela en la ciudadanía,
posibilitando entornos que permiten establecer una comunicación creciente, a
mejor comunicación mayor participación propuesto por Juan Camilo Jaramillo.
A partir de la propuesta de llevar a las instituciones educativas la “estrategia
pedagógica Día de la no limosna” se identifica que el ambiente de aprendizaje
permite establecer unas perspectivas diferentes a las arrojadas por la educación
tradicional, debido a que se pueden incluir temas que no eran tratados
anteriormente en el aula de clase y al mismo tiempo proponer, concertar y debatir
sobre los diferentes puntos de vista que surgen de lo planteado. Para ejemplificar
lo expuesto, es posible hablar del trabajo que se realizó en el aula de clase con el
grupo focal, donde los estudiantes opinaban y daban sugerencias de cómo debía
ser abordada la campaña dentro de la institución, convirtiéndose el espacio
educativo, en el punto clave para construir nuevas formas de intervención
elaboradas por los ciudadanos para los mismos ciudadanos, haciendo de esta
construcción de ciudad un proceso autónomo y de participación constante.
Pág
ina4
7
MARCO LEGAL
18“Mantener una sociedad que basa sus relaciones en el respeto y el
cumplimiento de acuerdos colectivos es compromiso que se necesita de la
orientación educativa. Es por esto que el ministerio de educación nacional
implementa el currículo de la legalidad, que pretende que los estudiantes
comprendan los conceptos de estado de derecho y de cultura de la legalidad a la
vez que desarrollar competencias para comprender la importancia que los
derechos de los ciudadanos sean respetados y que los métodos para lograrlo
sean justos y se apliquen de manera equitativa.
Con este programa se busca contribuir a la construcción de la cultura de la
legalidad en la que se promueven comportamientos acordes con las normas a
través de la exploración de conceptos relacionados con los valores, el respeto, y
las leyes así como los efectos perjudiciales de las conductas ilegales y criminales,
y la consolidación de un estado social de derecho “
Por ende el presente trabajo de grado está sustentado en el artículo 1º de la ley
1013 de 2006 que decreta “ARTÍCULO 1o. Modifíquese el literal a) del
artículo 14 de la Ley 115 de 1994, quedará así:
a) “El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
Cívica, la cual deberá ser impartida en la educación preescolar, básica y media,
de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política”.
Por tratarse de un trabajo que pretende fortalecer la asignatura derecho y cultura
ciudadana, de grado 10º de la institución educativa Remigio Antonio Cañarte de la
ciudad de Pereira que tiene como principal objetivo trabajar lo pertinente al
aprendizaje de la constitución política de Colombia y su aplicación para una vida
18 Ministerio de Educación Nacional, cartilla Cultura de la Legalidad, una respuesta para desarrollar
competencias ciudadanas. Colombia
Pág
ina4
8
participativa en los diferentes espacios democráticos que la república de
Colombia ofrece este trabajo es pertinente.
El trabajo de grado encuentra pertinencia apoyado también en el articulo 2º y 3º
de la ley 1013 de 2006 que decreta “ARTÍCULO 2o. Modifíquese el literal d) del
artículo 14 de la Ley 115 de 1994, el cual quedará así:
“La Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la
Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formación de los
valores humanos, y
ARTÍCULO 3o. URBANIDAD. Debe entenderse por urbanidad todas aquellas
orientaciones sencillas acerca del comportamiento humano que tienen como fin
mejorar la convivencia social.”
Otro aspecto que permitió trabajar y desarrollar la propuesta de aplicación del
ambiente de aprendizaje, fue el trabajar bajo dos puntos del Plan Decenal de
Educación, que permiten ejemplificar la importancia en la actualidad, de los temas
sociales, políticos y de carácter comunitario en las aulas de clase como la
implementación de herramientas TIC, para así crear debates, prácticas
comunicativas y participativas en el aula de clase.
Los puntos dentro del PDE son:
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
20062015
FASE II:
CONSULTA INSTITUCIONAL EN LÍNEA
2. Renovación pedagógica y uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en educación
2.2. Nuevas tecnologías al ser vicio del sistema educativo
Pág
ina4
9
· Aprendizaje más práctico con ayuda de las TIC.
· Es necesaria una mayor dotación de TIC a las instituciones educativas
· Desarrollar pedagogías apropiadas para la enseñanza de las TIC
· Enseñanza de procesos lectores y de pensamiento para aprehender la TIC
· Es necesaria una mayor dotación de TIC a las instituciones educativas
· Aprendizaje más práctico con ayuda de las TIC.
· Desarrollar pedagogías apropiadas para la enseñanza de las TIC
· Enseñanza de procesos lectores y de pensamiento para aprehender la TIC
· Las TIC no se deben utilizar únicamente para el entretenimiento sino para
ampliar las fuentes reales de conocimiento y para la interacción entre alumnos y
profesores
· Es necesario que las instituciones educativas tengan una buena conectividad y
equipos de punta para que puedan aprovechar el potencial de la red.
· Subsidio del Estado a proyectos educativos que involucren la adopción de TIC
en las prácticas educativas
· Mejoramiento y actualización permanente de la infraestructura tecnológica para
la capacitación de docentes y estudiantes
· Las TIC deben vincularse al desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
· Dotar a las instituciones escolares con una adecuada infraestructura de
conectividad que les permita desarrollar la enseñanza de la TIC y tener u canal de
acceso al conocimiento de vanguardia.
· Las grandes empresas o los medios podrían invertir en TIC para mejorar el nivel
educativo institucional.
2.3. Uso y apropiación de TIC
· Es necesaria una mayor dotación de TIC a las instituciones educativas.
· Integración entre las áreas curriculares (matemáticas, ciencias, sociales, etc.)
con la informática
Pág
ina5
0
· · La televisión por cable puede usarse como herramienta educativa
· Los medios de comunicación masiva sirven a la educación
· El objetivo de la educación en TIC es su uso eficiente y eficaz
· El manejo de las TIC por los estudiantes es mayor al de los docentes
· Hay que potenciar el uso de TIC en la formación de las nuevas generaciones
· Las experiencias tempranas con TIC son recomendables
· Las TIC desarrollan competencias y enriquecen los ambientes de aprendizaje en
las diversas áreas del currículo
· La actualización de los currículos es necesaria para optimizar la TIC
6.4. Los medios masivos de comunicación sirven para educar
· Educar desde los medios de comunicación para aumentar la cobertura
· Hay que armonizar dentro del sistema educativo a los medios de comunicación y
las políticas educativas
· La educación rural esta en desventaja por la brecha tecnológica
· Los canales educativos internacionales deben tener cobertura nacional gratuita
· Los medios de comunicación masiva se convierten en antónimos de la
educación
· Los medios influyen en la formación de niños/as y jóvenes
· Pedagogía para el uso autónomo de internet
· Reglamentar y aumentar las franjas educativas en televisión para completar la
educación básica.
6.5. Implementación de medios alternativos y TIC para el aprendizaje
· Articular las propuestas educativas con nuevas metodologías de aprendizaje
· Es necesaria mayor cobertura y penetración de programas de ciberperiodismo y
educación virtual
· Formación basada en la alfabetización visual y la comprensión de la producción
mediática y las prácticas periodísticas
Pág
ina5
1
· Integrar al proceso de enseñanza-aprendizaje los diferentes medios de
comunicación
· Los materiales mediáticos existentes (televisivos, radiales) deben ser ampliados
· Los medios deben ser espacios para la difusión de la educación
· Los medios se deben asumir como alternativas pedagógicas que dinamizan los
procesos de aprendizaje
6.6. La escuela debe aprovechar los medios para formar en ciudadanía
· Hay que propiciar las posibilidades educativas de la "ciudad educadora"
· La educación desde los medios debe contar con el apoyo de diferentes
instituciones sociales (familia, escuela, gobierno, etc.)
· Los medios de comunicación deben concebirse para participar en la formación
de cultura ciudadana
· Se deben crear espacios educativos no solo informativos sino para la formación
ciudadana.
4. Educación par a la paz, la convivencia y la ciudadanía
4.1. Los aspectos a abordar al hablar de Educación para la paz
· Formación en ciudadanía
· Formación en convivencia
· Formación en ética
· Formación en la coherencia
· Formación en la tolerancia
· Formación en lo cotidiano
· Formación en resolución de conflictos
· Formación en valores
· Forma de luchar contra la corrupción
· Formar en el amor propio
· Formar en el respeto a la diferencia
· Comprender los derechos humanos y el Derecho Internacional Humanitario.
Pág
ina5
2
CAPÍTULO
TRES
Fotografías: actividades con Grupo focal de la Institución Educativa Remigio
Antonio Cañarte
Fotografías: actividades con Grupo focal de la Institución Educativa Remigio
Antonio Cañarte
Fotografías: actividades con Grupo focal de la
Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Pág
ina5
3
PROPUESTA
La importancia de formar nuevos ciudadanos con capacidades comunicativas y
participantes, es un reto que deben asumir las comunidades educativas con el fin
de convertir en una prioridad el tratamiento de temas de carácter social y cultural;
permitiendo crear e identificar posibles soluciones, generando propuestas de
intervención en los fenómenos que afronta la comunidad en el diario vivir.
También es un desafío para el docente poner en común y en discusión temas que
comprometan a los jóvenes como verdaderos ciudadanos activos y
comprometidos con la generación de ideas y propuestas que enriquezcan la
comunidad a la que pertenecen. Es por tal razón que desde la Licenciatura en
Comunicación e Informática Educativas se crea una propuesta de fortalecer la
estrategia pedagógica creada por la Alcaldía Municipal de la ciudad de Pereira, a
través de un ambiente de aprendizaje, que permite dinamizar la asignatura de
Derecho y Cultura Ciudadana contemplada en la ley, y apropiada por la Institución
Educativa Remigio Cañarte de la ciudad.
Por lo tanto, para lograr el fortalecimiento de la “estrategia pedagógica del Día de
la no limosna”, al introducirla al aula de clase por medio de un ambiente
aprendizaje que dinamice la asignatura de Derecho y Cultura Ciudadana, de
grado Décimo de la institución, de acuerdo con lo establecido por la ley 1013 de
2006 de Urbanidad y Cívica, planteada en el Gobierno del ex presidente Álvaro
Uribe Vélez, y con aprobación de la La Ministra de Educación Nacional, Cecilia
María Vélez White; donde se enfatiza en la educación y formación de ciudadanos,
con valores encaminados a la justicia, la paz y el buen convivir, para así poder
difundir y transmitir gradualmente dentro del plantel educativo, los mensajes que
se quieren llevar a la comunidad en general.
Pág
ina5
4
A partir de esta lógica, se encamina la propuesta del diseño del ambiente de
aprendizaje a la aproximación de la definición que da la autora Jackeline Duarte al
decir que: 19“El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión
cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza
de la vida en relación (OSPINA, 1999). La expresión ambiente educativo induce a
pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De
allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo y Torres, 1996),
la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros.
Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos
convoca a concebir un gran tejido construido, con el fin específico de aprender y
educarse”. Es por esta razón que concuerda lo propuesto por la autora y lo
planteado desde la licenciatura, ya que es importante aclarar que el ambiente de
aprendizaje cumple con su propósito al trascender el espacio físico, pero que se
deben tener en cuenta elementos, características, aspectos que permitirán el
diseño, la implementación y la evaluación de un ambiente de aprendizaje.
Se procederá de la siguiente manera para hacer paso a paso el diseño del
ambiente de aprendizaje:
Un ambiente de aprendizaje, debe tener en cuenta la realización de
actividades que posibiliten, primero, la identificación de elementos,
segundo, características y tercero, aspectos que respondan a los
diferentes requerimientos de la población a la que se intervendrá, como se
plantea en este proyecto, donde se especifica que se diseñará con el fin de
ser presencial, que sus participantes se caracterizarán por ser un grupo
focal conformado por jóvenes, que oscilan entre los 14 y 19 años de edad;
que pertenecen al grado Décimo de la Institución Educativa Remigio
Antonio Cañarte de la ciudad de Pereira.
19 DUARTE D, Jackeline, Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual, Revista Iberoamericana
de Educación (ISSN: 1681-5653), Principal OEI, Universidad de Antioquia, Colombia
.
Pág
ina5
5
Continuando con la caracterización del espacio y de la población, se debe
seguir con la identificación del contexto social, que en este caso permitió
identificar que la mayoría de los estudiantes pertenecían a los estratos uno
y dos; que residen en lugares cercanos a la Institución educativa y que
frecuentemente tienen contacto con población vulnerable, en este caso,
habitantes de calle. También es importante identificar, qué tan receptivos
son los estudiantes y con qué frecuencia utilizan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en su diario vivir, haciendo de este uso una
forma en la que el docente pueda acercarse por medio de actividades que
responderán a las competencias, como formar a los niños y niñas para
construir y participar en una cultura de la civilidad y de la convivencia
pacífica, estándares y objetivos planteados por la asignatura y la institución
educativa enfocados a establecer espacios de diálogo y de concertación.
Retomando el ejemplo, una de las actividades realizadas por las
estudiantes de la licenciatura, consistía en la identificación de los
pasatiempos de los estudiantes, por medio de una entrevista que creó
canales de comunicación y participación entre quien daba la información y
quien la recibía, encontrando entre ellos el uso de Internet, la televisión, la
radio, entre otras. Teniendo esta información se determinó, que podía ser
un apoyo metodológico y dinámico para el docente, al abordar el tema de
habitante de calle.
Este primer grupo de actividades, permitieron un acercamiento con la
población y una identificación de cómo abordar el fenómeno con el grupo
focal. El siguiente paso a seguir en el diseño del ambiente de aprendizaje
comprometió la concordancia de lo propuesto por el currículo de la
docente, con los objetivos propuestos por las estudiantes de la licenciatura;
proponiendo estrategias, competencias, habilidades y destrezas que
desarrollarían los estudiantes para alcanzar las metas propuestas; como
serían el reconocimiento como individuos pertenecientes a un estado civil
de derecho, identificación y conocimiento de los derechos humanos,
Pág
ina5
6
importancia de realizar procesos democráticos, proponer soluciones y
debatir sobre problemáticas sociales, realizar propuestas que aporten al
reconocimiento de temas, como el de habitante de calle y su “estrategia
pedagógica Día de la no limosna”; y como conclusión evidenciar todo el
proceso, al realizar la actividad propuesta por la Alcaldía Municipal dentro
de la institución educativa llegando a toda la comunidad.
Para el docente es primordial tener una relación directa con el contexto,
identificando los elementos que lo constituyen para la construcción de
ideas y actividades que permitan la efectividad de lo desarrollado dentro
del ambiente de aprendizaje, es decir la importancia de haber realizado un
acercamiento y un recorrido detallado por los lugares que hacen parte del
entorno de los estudiantes Siendo los contextos internos y externos a la
institución los que permiten crear posiciones más críticas en los
estudiantes para contribuir con el proceso y modelo de mayor
comunicación, mayor participación propuesto por Juan Camilo Jaramillo,
evidenciado en el grupo focal de grado Décimo y su posición frente al tema
de dar limosna.
Otro aspecto fundamental para el desarrollo de dicho ambiente de
aprendizaje, radica en el proceso continuo de retroalimentación, es decir,
el ambiente de aprendizaje implementado por las estudiantes de la
licenciatura, posibilita que al proponer la “estrategia pedagógica Día de la
no limosna”, en conjunto con lo propuesto por la docente y los estudiantes
de la institución educativa, creen nuevos procesos comunicativos y
participativos frente a las diferentes instituciones que conforman la
sociedad, siendo un proceso en el que todos participen y contribuyen por
un bien común, por un avance que permite que la población problematice
temas que hacen parte de ella.
Pág
ina5
7
Para concluir con los aspectos que debe requerir un ambiente de
aprendizaje, llegamos a la evaluación, la cual debe responder a un
proceso, que definirá en los estudiantes una comprensión de lo que se
hizo, justificando la finalidad con la que se aplicó la estrategia,
demostrando su interés por adquirir información sobre el tema de habitante
de calle, consultando las inquietudes que tenga frente al contenido de la
información; deliberando y argumentando su posición con criterio y
coherencia, demostrando un manejo de lo expuesto; permitiendo concertar
con su grupo de trabajo con el fin de llegar a una conclusión que aporte a
la estrategia y las propuestas de abordaje dentro de la institución, siendo
este punto uno de los más importantes dentro del proceso de maduración
del estudiante como ciudadano participante; y por último, asumiendo que
los temas de carácter social deben asumirse con corresponsabilidad, que
no es un tema de gobernabilidad solamente, sino de compromiso de todos
los miembros que hacen parte de una comunidad, de un estado.
Con los aspectos anteriores, primordiales para el diseño de un ambiente de
aprendizaje, se puede determinar que existen tres momentos para desarrollar y
dar una presentación cronológica a la propuesta; especificando que la propuesta
en su primer momento debe hacer referencia a las políticas educativas,
identificando dentro del estado lo que permite dar un horizonte o unas bases
políticas, que responden a unas normatividades establecidas por las directrices
ministeriales; el segundo responde la construcción de un currículo que tiene como
características el abordaje de temas sociales, respondiendo a un plan de área
planteado en la asignatura; el último, es la didáctica que permite identificar la
forma en la que se enseña, la dinámica en que se da en el aula de clase y la
forma en que se debe evaluar los contenidos.
A partir de lo anterior, se describirá paso a paso la forma en la que se crea y
aplica el ambiente de aprendizaje dentro del contexto seleccionado, estableciendo
Pág
ina5
8
una guía de navegabilidad que permite al docente, tener unas bases legales e
institucionales que encaminarán el diseño del currículo, para llegar a una
aplicación didáctica que permite sistematizar y regular los diferentes procesos que
se dan de enseñanza y aprendizaje.
Para comenzar con el desarrollo y creación del ambiente de aprendizaje, es
importante comprender que los soportes políticos educativos le dan un horizonte y
una meta en el proceso de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes, por tanto
es primordial identificar las políticas educativas entendidas como, todo aquello
que se relaciona con las leyes o prácticas en la educación, normatividades,
decretos y reglamentos que favorecen y/o comprometen a la educación para que
sus resultados sean más efectivos, al mismo tiempo que generan aportes
significativos a la sociedad.
Desde las visiones nacionales, los planteamientos y posturas por las que se
encamina la educación, propuestos en el Plan Decenal de Educación de 2006-
2015, tiene como objetivo, “acercar a las instituciones relacionadas con la
ecuación en el país a un proceso de construcciones colectiva del mismo. En tal
sentido se está llevando a cabo una propuesta metodológica denominada Modelo
General de Comunicación Pública (Jaramillo, 2000), la cual plantea tres ejes de
desarrollo: el proceso debe ser ordenado, participativo e informado”. Por tanto la
finalidad de la educación colombiana busca nuevos ciudadanos, participantes,
con conocimientos académicos, pero, que estos a su vez le permiten crear una
relación de lo que se aprende dentro del aula con lo que se vive en su entorno. Es
así como se forma, a partir de la necesidad de tener una población más activa en
los procesos democráticos y que posibilite crear nuevas estrategias
educomunicativas para afrontar problemáticas sociales.
A raíz de esta necesidad, de formación de ciudadanos participantes, democráticos
y comunicativos, surge la ley 1013 de 2006 que parte de literales ya establecidos
en la ley 115 y de la Constitución Política de Colombia, de crear una asignatura
que facilite el tratamiento de temas que aporten en su totalidad a la convivencia y
Pág
ina5
9
al progreso de las comunidades; “Artículo l°. Modifíquese el literal a) del artículo
14 de la Ley 115 de 1994, quedará así: a) “El estudio, la comprensión y la práctica
de la Constitución y la instrucción cívica, será materializada en la creación de una
asignatura de Urbanidad y Cívica, la cual deberá ser impartida en la educación
preescolar, básica y media, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución
Política”. Artículo 2°. Modifíquese el literal d) del artículo 14 de la Ley 115 de
1994, el cual quedará así “La Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, la
Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la
formación de los valores humanos, y Artículo 3°. Urbanidad. Debe entenderse por
urbanidad todas aquellas orientaciones sencillas acerca del comportamiento
humano que tienen como fin mejorar la convivencia social. Artículo 4°. El
Gobierno Nacional reglamentará lo pertinente para el cabal cumplimiento de la
presente ley en un término no mayor a 90 días”. Temas que estarán encerrados
en una de los objetivos fundamentales del PDE que es “educación para la paz, la
convivencia y la ciudadanía y más y mejor inversión en la educación”.
A partir de estas reglas y normas, las diferentes instituciones educativas deben
establecer en su PEI (Proyecto Educativo Institucional), características y
enseñanzas que perfilen a los estudiantes para responder a los requisitos que
solicita el PDE.
Un ejemplo de ello es el trabajo realizado en la Institución Educativa Remigio
Antonio Cañarte de la ciudad de Pereira, donde se imparte la asignatura de
“Derecho y Cultura ciudadana”, que posibilita trabajar temas de interés social con
la población estudiantil, al ser llevados al aula de clase.
Siendo conscientes de la fortaleza que tiene el trabajo entre estudiantes y
docentes en el aula de clase, al mismo tiempo que se responde al perfil
profesional de las estudiantes de la licenciatura, surge como propuesta, a partir
del trabajo de práctica social realizado en la Alcaldía Municipal de Pereira, con el
programa de Habitante de calle, trabajando específicamente con el
fortalecimiento de la “estrategia pedagógica Día de la no limosna”, al
Pág
ina6
0
problematizar y fortalecer desde la escuela programas, fenómenos sociales y
temas que permiten generar espacios de debates y participación, la articulación
de la asignatura Derecho y Cultura Ciudadana impartida desde la Institución
Educativa Remigio Antonio Cañarte y “la estrategia pedagógica, Día de la no
limosna”, con el fin de generar desde el aula, nuevas ideas de intervención sobre
el fenómeno social de habitante de calle.
Hablar de currículo permite identificar o hacer referencia al qué se enseña y el
cómo se enseña. Es decir, hablar de un conjunto de componentes establecidos
en las instituciones para el desarrollo de las asignaturas, respondiendo a
características como los objetivos de cada una, los criterios metodológicos, las
competencias que deben adquirir los estudiantes, sus contenido, para llegar a
realizar la evaluación que permite identificar el proceso que llevan los estudiantes
y así responder de acuerdo con el nivel de escolaridad en el que se encuentren;
como bien se identifica, en lo propuesto por Martha Casarini al tratar en su texto
que 20” la expresión currículo hablando gráficamente, significa que los alumnos se
dirigen a su objetivo, (currere, en latín significa caminar; los currículos son los
caminos del aprendizaje)” .
A partir de esta definición, se ubican características del currículo de la Institución
Educativa Remigio Antonio Cañarte, que permiten establecer una relación con la
propuesta de la Licenciatura y articular la “estrategia pedagógica Día de la no
limosna“, fortaleciendo así la asignatura y el plan de clase planteado por la
docente encargada.
Teniendo en cuenta que la asignatura “busca contribuir a la construcción de la
cultura de la legalidad en la que se promueven comportamientos acordes con las
normas a través de la exploración de conceptos relacionados con los valores, l
respeto y las leyes, así como los efectos perjudiciales a las conductas ilegales y
criminales, y la consolidación e un estado social de derecho. En el marco de las
Competencias Ciudadanas, el Currículo (y el consecuente desarrollo de la cultura
20 CASARINI R. Martha. “Teoría y Diseño Curricular. H.aebli ( 1991 pag. 241). Editorial TRILLAS,
México, Argentina, España, Colombia Puerto Rico, Venezuela. Bogotá DC, 3 de junio de 2005
Pág
ina6
1
de la legalidad) propone sensibilizar a la comunidad educativa sobre temáticas
asociadas con la educación en derechos humanos, la convivencia y la paz, el
respeto por los demás, los valores sociales, la participación democrática y la
pluralidad y valoración de las diferencias” (Plan de área Institución Educativa
Remigio Antonio Cañarte), permite enlazar dentro del plan de clase de la docente,
la temática de habitante de calle, específicamente a través de la “estrategia
pedagógica Día de la no limosna”, debido a que permite establecer instancias de
comunicación que lleven a una construcción de sentidos, planteamientos de cómo
afrontar el fenómenos social, al mismo tiempo que puedan crearse nuevas
iniciativas por parte de los estudiantes para la confrontación del tema.
Se identifica dentro de la propuesta, que el currículo a emplear contiene
características de currículo real y oculto, tomando como referencia lo planteado
por la autora Martha Casarini Ratto, en su texto 21“Teoría y Diseño Curricular”,
definiendo este como el que permite traer aspectos de la vida cotidiana, al mismo
tiempo que evidencia un proceso educativo que favorece al aprendizaje de los
estudiantes, y busca trascender el espacio físico, sin olvidar la importancia del
aula de clase como espacio y factor principal para el proceso de construcción,
formación colectiva y participación, dando un soporte al currículo oculto al no
tener una intencionalidad directa de las administraciones gubernamentales por
tratar de estos temas en el aula que respondan a necesidades de la comunidad ,
pero que al ser trabajados en clase posibilitan discusiones y discursos favorables
para los procesos comunicativos y participativos
Se crea una relación entre los temas a desarrollar por parte de la docente de la
asignatura y la “estrategia pedagógica Día de la no limosna”, identificando que el
tema de habitante de calle no se salga del contexto temático y conlleve a una
ejemplificación, implementado las herramientas de video, internet, textos, entre
otras, como un dinamizador del tema en lo expreso en el plan de asignatura. Esto
permite que las competencias, los objetivos, las habilidades y los resultados en
21 CASARINI R. Martha. “Teoría y Diseño Curricular. Editorial TRILLAS, México, Argentina, España,
Colombia Puerto Rico, Venezuela. Bogotá DC, 3 de junio de 2005
Pág
ina6
2
las evaluaciones se evidencien de una forma más dinámica, debido a que se
traen al aula de clase temas que se ven en los diferentes espacios de sociedad.
El último punto de la creación del ambiente de aprendizaje es la didáctica, que
hace referencia a las formas de cómo se enseña, estableciendo al mismo tiempo
procesos investigativos de cómo generar nuevas técnicas y metodologías para la
enseñanza, trabajando conjuntamente con la pedagogía sociocultural propuesta
por Vigotsky, para lograr un proceso de aprendizaje.
La forma en la que fue abordado y aplicado el concepto de didáctica en la
propuesta, evidencia la importancia de tener una secuencialidad que evidencie
las diferentes actividades para llegar a la población estudiantil y refleje los
resultados que posibilitan que la estrategia pedagógica “Día de la no limosna”
llevada a la práctica por los estudiantes de grado Decimo, a todas las personas
que hacen parte de la comunidad educativa, sea efectiva, siendo el mismo grupo
focal los conocedores y dadores de nuevas posibilidades en las que el docente
pasa a ser un receptor y a establecer un proceso de retroalimentación continua,
que dinamice la clase dentro y fuera del aula, al mismo tiempo que puede articular
y llevar a cabo nuevas propuestas que inciten a la participación de actores
formadores y futuros ciudadanos autónomos con sentido de corresponsabilidad
social, gracias a la implementación de propuestas como un ambiente de
aprendizaje que mediado por las herramientas TIC, fortalece la estrategia
pedagógica, propuestas desde la Administración Municipal y le crea al docente
nuevas posibilidades para formar ciudadanos autónomos que quieran informarse,
que accedan a consultas, que deliberen, que sepan concertar, y asumir las
problemáticas con corresponsabilidad social, respondiendo así al modelo
propuesto por Juan Camilo Jaramillo de participación creciente a través de la
implementación de una Ambiente de Aprendizaje creado desde la Licenciatura en
Comunicación e Informática educativas.
Pág
ina6
3
DISEÑO METODOLÓGICO
Por medio de la propuesta, que consiste en llevar a la escuela la “estrategia
pedagógica del Día de la no limosna” y desarrollarla dentro del plantel teniendo en
cuenta las ideas planteadas por los estudiantes, se permite reconocer la
importancia de comprender y asociar lo aprendido en el espacio escolar con el
entorno inmediato. Esta propuesta se fundamenta en que por medio de las
diferentes herramientas tecnológicas y comunicativas con bases y componentes
pedagógicos, llegue al reconocimiento del proyecto, con el fin de plantear el
diseño de un ambiente de aprendizaje en el cual es necesario tener en cuenta
algunas características que permitan alcanzar el objetivo, de lograr mayores
niveles de comunicación por parte de los estudiantes para alcanzar mayor
participación.
Se implementa como elemento metodológico el “Modelo de participación
creciente” propuesto por Juan Camilo Jaramillo López en su texto de
“Competencias comunicativas para la participación”. Consiste en establecer
niveles comunicativos hasta llegar a la corresponsabilidad, donde los principales
aspectos a desarrollar se encuentran encaminados hacia una democracia y
autonomía ciudadanas. Al mismo tiempo se hace alusión a las competencias
propuestas por el ministerio de educación nacional a hablar de las competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas en los procesos de formación de los
estudiantes y al programa de competencias ciudadanas en el grupo de
participación y responsabilidad democratica, que responden en la construcción y
desarrollo de las actividades al modelo pedagógico sociocultural propuesto por
Vigotsky.
Partiendo de lo anterior se realizan las siguientes actividades desde el diseño
metodológico:
Pág
ina6
4
ARTICULACION CON LA ASIGNATURA
ASIGNATURA PROPUESTA ESTRATEGIA
El programa para construir una cultura de la legalidad se fundamenta en la reflexión sobre el proyecto de vida de cada estudiante, a través de preguntas como ¿Quién soy? Y ¿Quién quiero ser? A esta reflexión personal vinculan temas como la comprensión del estado de derecho y del estado social de derecho, entre otros. Tratamiento de temas como:
Estado de Derecho.
Distinción entre estado de derecho y regímenes autoritarios.
Cultura de la legalidad. Objetivos:
- Educar para la participación critica constructiva y solidaria más acorde con los derechos humanos y el derecho internacional humanitario.
- Formar en los niños, niñas y jóvenes competencias que es permitan construir y participar en una cultura de la civilidad y de la convivencia pacifica.
- Establecer espacios de dialogo y concertación. Promover los mecanismos de participación.
- Diseñar programas y currículos acordes con las necesidades del contexto y de cada institución donde el docente participe en procesos de formación pedagógica, metodológica y conceptual en los temas pertinentes.
Por lo tanto, para lograr el fortalecimiento de la “estrategia pedagógica del Día de la no limosna”, al introducirla al aula de clase por medio de un ambiente aprendizaje que dinamice la asignatura de Derecho y Cultura Ciudadana, de grado Décimo de la institución, de acuerdo con lo establecido por la ley 1013 de 2006 de Urbanidad y Cívica, donde se enfatiza en la educación y formación de ciudadanos, con valores encaminados a la justicia, la paz y el buen convivir, para así poder difundir y transmitir gradualmente dentro del plantel educativo, los mensajes que se quieren llevar a la comunidad en general.
Articulando desde lo expuesto en la cartilla de la cultura de la legalidad, se identifica que los objetivos de los temas a tratar tienen relación con el propósito de la propuesta realizada desde la licenciatura en Comunicación e Informática Educativas, de formar ciudadanos participantes, capacidades comunicativas que permitan formar espacios para el debate y la confrontación de problemáticas que afronte la comunidad.
En la Alcaldía Municipal, se encuentra la secretaria de Desarrollo Social y Político, y desde ella se deriva la línea de acción: “Pereira humana”, abarcando el programa de atención a población prioritaria, del que se divide el subprograma, “Atención sin Distinción”, en este se realizan proyectos de asistencia social a la población vulnerable del Municipio de Pereira, a partir del cual surge el programa de habitante de calle, en la campaña denominada “Dele una Oportunidad al Habitante de Calle”, la cual ha adaptado diferentes “estrategias pedagógicas como la del Día de la No Limosna”, para desincentivar el hábito de dar limosna en la ciudad, influyendo en los ciudadanos y ciudadanas de esta problemática, generando un cambio cultural.
La “estrategia pedagógica, Día de la no limosna”, establecida como una de las más importantes dentro del programa de Habitante Calle, que tiene como finalidad, promoverse y desarrollarse dentro de la población ciudadana, para formas ciudadanos mas comprometidos con el bienestar y desarrollo social, mas participantes frente a fenómenos sociales que afronte la comunidad.
Pág
ina6
5
Pág
ina6
6
Pág
ina6
7
Pág
ina6
8
CAPÍTULO
CUATRO
Fotografías: Realización de estrategia pedagógica “Día de la no limosna”
dentro de la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Fotografías: Realización de estrategia pedagógica “Día de la no limosna”
dentro de la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Fotografías: Realización de estrategia pedagógica “Día de la no limosna”
dentro de la Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte
Pág
ina6
9
CONCLUSIONES
Desde la propuesta planteada por las estudiantes de la Licenciatura en
Comunicación e Informática Educativas en su Proyecto Pedagógico Mediatizado,
se identifican aspectos que se definen como conclusiones:
Se encuentra aplicable el hecho de llevar a la escuela temas de carácter social y
cultural, a través de un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC, ya que
permite a los docentes y estudiantes crear e identificar posibles soluciones o
generar propuestas de intervención en los fenómenos que afronta la sociedad, a
partir del diseño de estrategias metodológicas y la articulación adecuada del
elemento metodológico propuesto por Juan Camilo Jaramillo López, en
asignaturas como la de Derecho y Cultura Ciudadana en la que se desarrollan
temas asociados con la cultura y la convivencia ciudadana.
La conceptualización de las categorías de estudio, permiten analizar de forma
crítica el contexto de grupo focal en el que son tratadas las temáticas
relacionadas con la construcción y participación ciudadana, para dar un desarrollo
y una aplicación a la propuesta realizada desde la licenciatura.
Resulta efectivo diseñar estrategias metodológicas mediadas por las TIC que
permitan en conjunto crear espacios para la comunicación y la participación que
encaminan a los estudiantes a ser personas autónomas, esto se logra en el
momento en que los estudiantes se apropian y entendimiento de los temas vistos
por medio de los videos, entrevistas, fotografías y de las clases magistrales que
se realizaron.
Pág
ina7
0
Se encuentra posible la articulación y aplicación de la “Estrategia pedagógica, día
de la no limosna” con la asignatura de Derecho y Cultura Ciudadana de la
Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte, desarrollada a partir de
actividades mediadas por las TIC, que permiten una aproximación de los
estudiantes con el tema, realizando un análisis más crítico desde sus experiencias
personales y su entorno social.
Finalmente se concluye que la “Estrategia pedagógica del día de la no limosna”
creada por la alcaldía de Pereira, permite el tratamiento de temáticas socio-
culturales desarrolladas a partir de la asignatura de Derecho y Cultura Ciudadana
por medio de el diseño de un ambiente de aprendizaje que incluye la realización
de actividades mediadas por las TIC, con el fin de crear espacios propicios para la
construcción de responsabilidad y participación ciudadana.
Pág
ina7
1
RECOMENDACIONES
- Aplicar el ambiente de aprendizaje mediado por las TIC, teniendo siempre
un modelo pedagógico que permita crear canales de interacción y
promoción a la participación.
- Se recomienda tener en cuenta las características, elementos y aspectos
requeridos para el diseño del Ambiente de Aprendizaje, ya que permiten un
acercamiento con el grupo poblacional con el que se va a trabajar,
estableciendo lazos comunicativos más participativos y autónomos.
- Establecer como prioridades la identificación e importancia de los medios de
comunicación o herramientas TIC, en el proceso de implementación del
ambiente de aprendizaje, con el fin que generar procesos de comunicación
recíproca.
Pág
ina7
2
BIBLIOGRAFÌA
Glosario:
- CASARINI R. Martha. “Teoría y Diseño Curricular. H.aebli ( 1991 pag. 241).
Editorial TRILLAS, México, Argentina, España, Colombia Puerto Rico,
Venezuela. Bogotá DC, 3 de junio de 2005
- TORO A. José Bernardo. RODRÍGUEZ G. Martha C. “La Comunicación y la
Movilización Social en la Construcción de Bienes Públicos”, Banco
Interamericano de Desarrollo (BID),Bogotá, Colombia. Enero 2001.
- JARAMILLO L, Juan Camilo. “ Competencia Comunicativas para la
Participacion”, Modelo de participación creciente, MGCP – 2000
- Varios Autores, Formación de técnicos e investigadores en tecnologías de
la información, Los Libros de Fundesco, Madrid, 1986.
Categoría Comunicación Publicación:
- Juan Camilo Jaramillo y TORO A, José Bernardo. Comunicación Pública y
Movilización Social Proyecto Comunicación Pública. 2ª. Edición. Medellín:
Imprenta Departamental de Antioquia, 2002. 38p
- Teresa Vásquez Ramírez. Espacio Público: un territorio en disputa
http://www.utp.edu.co/php/revistas/cienciasHumanas/docsFTP/17131espacio
Cpublico.pdf
Pág
ina7
3
Categoría Ambientes Educativos:
- DUARTE D, Jackeline, Ambientes de aprendizaje una aproximación
conceptual, Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Principal
OEI, Universidad de Antioquia, Colombia
Categoría Ciudadanía:
- Sociedad de la información y ciudadanía, Victoria Camps, Universidad
Autónoma de Barcelona, pág. 3.
Categoría pedagogía:
- CHAVES, Salas, Ana L, “Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de
Vigotsky” Universidad de Costa Rica, educación, septiembre, 2001, vol. 25 numero
002. Pp 59-65.
Categoría TIC:
- La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la
educación: Del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso.
Por César COLL, Teresa MAURI y Javier ONRUBIA, Capitulo 11
Propuesta:
- CASARINI R. Martha. “Teoría y Diseño Curricular. H.aebli ( 1991 pag. 241).
Editorial TRILLAS, México, Argentina, España, Colombia Puerto Rico,
Venezuela. Bogotá DC, 3 de junio de 2005
- Juan Camilo Jaramillo y TORO A, José Bernardo. Comunicación Pública y
Movilización Social Proyecto Comunicación Pública. 2ª. Edición. Medellín:
Imprenta Departamental de Antioquia, 2002. 38p
Pág
ina7
4
Imagen:
- Escudo universidad Tecnológica de Pereira – www.utp.edu.co
Otros:
- Ministerio de Educación de Colombia, Programa de Competencias
Ciudadanas, por Rosario Jaramillo Franco, Directora del Programa.
http://psicologia.uniandes.edu.co/intimidacion/paginas/Descargas/Rosario%20Jaramillo.pdf
Pág
ina7
5
ANEXOS
LEY 1013 DE 2006
(Enero 23)
Diario Oficial No. 46.160, de 23 de enero de 2006
Congreso de Colombia
Por la cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115 de 1994.
El Congreso de Colombia
DECRETA:
Artículo l°. Modifíquese el literal a) del artículo 14 de la Ley 115 de 1994, quedará
así:
a) “El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción
cívica, será materializada en la creación de una asignatura de Urbanidad y Cívica,
la cual deberá ser impartida en la educación preescolar, básica y media, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política”.
Artículo 2°. Modifíquese el literal d) del artículo 14 de la Ley 115 de 1994, el cual
quedará así:
“La Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la
Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formación de los
valores humanos, y Artículo 3°. Urbanidad. Debe entenderse por urbanidad todas
aquellas orientaciones sencillas acerca del comportamiento humano que tienen
como fin mejorar la convivencia social.
Artículo 4°. El Gobierno Nacional reglamentará lo pertinente para el cabal
cumplimiento de la presente ley en un término no mayor a 90 días.
Artículo 5°. Vigencia. La presente ley rige a partir de su sanción y promulgación y
deroga las disposiciones que le sean contrarias.
El Presidente del honorable Senado de la República,
Claudia Blum de Barberi.
Pág
ina7
6
El Secretario General del honorable Senado de la República,
Emilio Ramón Otero Dajud.
El Presidente de la honorable Cámara de Representantes,
Julio E. Gallardo Archbold.
El Secretario General de la honorable Cámara de Represen-
tantes,
Angelino Lizcano Rivera.
REPUBLICA DE COLOMBIA
GOBIERNO NACIONAL
Publíquese y cúmplase.
Dada en Bogotá, D. C., a 23 de enero de 2006.
ÁLVARO URIBE VÉLEZ
La Ministra de Educación Nacional,
Cecilia María Vélez White.
Pág
ina7
7
INSTITUCION EDUCATIVA REMIGIO ANTONIO CAÑARTE PEREIRA Asignatura: Derecho y Cultura Ciudadana
Plan de área:
Colombia – Cultura de la legalidad, una respuesta para desarrollar competencias
Ciudadanas
Mantener una sociedad que basa sus relaciones en el respeto y el cumplimiento
de acuerdos colectivos es un compromiso que necesita de la orientación
educativa. Es por esto que el ministerio de educación nacional implementa el
currículo de la legalidad, que pretenden que los estudiantes comprendan los
conceptos de estado e derecho y de cultura de la legalidad a la vez que
desarrollan competencias para comprender la importancia de que los derechos
de los ciudadanos sean respetados y que los métodos para lograrlo sean justos y
se apliquen de manera equitativa.
Con este programa se busca contribuir a la construcción de la cultura de la
legalidad en la que se promueven comportamientos acordes con las normas a
través de la exploración de conceptos relacionados con los valores, l respeto y las
leyes, así como los efectos perjudiciales a las conductas ilegales y criminales, y la
consolidación e un estado social de derecho.
En el marco de las Competencias Ciudadanas, el Currículo (y el consecuente
desarrollo de la cultura de la legalidad) propone sensibilizar a la comunidad
educativa sobre temáticas asociadas con la educación en derechos humanos, la
convivencia y la paz, el respeto por los demás, los valores sociales, la
participación democrática y la pluralidad y valoración de las diferencias.
Desde el 2004 este programa se desarrolla conjuntamente entre el ministerio de
Educación Nacional y el programa presidencial de la lucha contra la corrupción, y
cuenta con el apoyo de la (National Strategy Information Center –NSIC- se ha
Pág
ina7
8
implementado, en coordinación con las secretarias de Educación de 8 entidades
territoriales (Barranquilla, Cartagena, Cali, Cúcuta, San Andrés y providencia,
Pereira, Tumaco y Villavicencio) en estudiantes de noveno grado y sus docentes.
A través de programas como esa, el MEN apoya además las propuestas
presentadas en el eje temático de “Educación en y para la paz, la convivencia y la
ciudadanía” del plan nacional decenal de educación, entre las cuales podemos
menciona las siguientes:
- Educar para la participación critica constructiva y solidaria mas acorde con
los derechos humanos y el derecho internacional humanitario.
- Formar en los niños, niñas y jóvenes competencias que es permitan
construir y participar en una cultura de la civilidad y de la convivencia
pacifica.
- Establecer espacios de dialogo y concertación. Promover los mecanismos
de participación.
- Diseñar programas y currículos acordes con las necesidades del contexto y
de cada institución donde el docente participe en procesos de formación
pedagógica, metodológica y conceptual en los temas pertinentes.
En las aulas de clase se vive la cultura de la legalidad.
El currículo, una herramienta que permite a las instituciones educativas fortalecer
las competencias ciudadanas en estudiantes, docentes y en la comunidad, a
través de un trabajo pedagógico que tiene como eje un plan de estudios.
El programa para construir una cultura de la legalidad se fundamenta en la
reflexión sobre el proyecto de vida de cada estudiante, a través de preguntas
como ¿Quién soy? Y ¿Quién quiero ser? A esta reflexión personal vinculan temas
como la comprensión del estado de derecho y del estado social de derecho, entre
otros.
Pág
ina7
9
1. Estado de Derecho: principio por el cual los miembros de la sociedad
están establecidas en forma democrática que protegen los derechos
individuales y se aplican uniformemente.
2. Distinción entre estado de derecho y regímenes autoritarios: Un
gobierno que actúa de acuerdo con la ley no necesariamente se sustenta
en el estado de derecho. Existen muchos ejemplos de gobierno que
cuentan con leyes bien definidas, pero que aceptan leyes injustas y
obstaculizan la participación de ciertos grupos en el proceso legislativo.
3. Cultura de la legalidad: existe cuando hay una creencia compartida de
que cada persona tiene la responsabilidad individual de ayudar a construir
y mantener una sociedad con un estado d derecho.
El plan de estudios del currículo de cultura de la legalidad esta diseñado
para ser trabajado por estudiantes de grado noveno, aunque algunos
contenidos puede ser abordado por grado octavo y decimo si la planeación
curricular de la institución así lo requiere. Contiene 4 secciones:
En la primera se hace una reflexión sobre “Quién soy”, valores y
asociaciones, libre voluntad y capacidad de toma decisiones.la segunda
habla sobre el establecimiento de reglas, comprensión de las protecciones
que brinda el estado de derecho y la cultura de la legalidad, y las
dificultades en la practica. Y la tercera sobre el impacto y los peligros de la
delincuencia y la corrupción, y nuestro papel frente a estos fenómenos. Y la
cuarta, sobre la solución de problemas y estrategias a nivel individual y
comunitario para promover una cultura de legalidad.
En cuanto a la didáctica se enseña democracia teniendo en cuenta la
realidad de nuestro país y la cotidianidad a la que se ven enfrentados los
estudiantes y sus familias y le da herramientas al docente para discutir en
el aula de clase temas como la violencia, el crimen organizado o la
corrupción. Lo que lleva a reflexionar sobre como y porque las conductas
Pág
ina8
0
ilegales afectan su vida diaria tanto como a la sociedad y al estado de
derecho.
Pág
ina8
1
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
20062015
FASE II:
CONSULTA INSTITUCIONAL EN LÍNEA
2. Renovación pedagógica y uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en educación
2.2. Nuevas tecnologías al ser vicio del sistema educativo
· Aprendizaje más práctico con ayuda de las TIC.
· Es necesaria una mayor dotación de TIC a las instituciones educativas
· Desarrollar pedagogías apropiadas para la enseñanza de las TIC
· Enseñanza de procesos lectores y de pensamiento para aprehender la TIC
· Es necesaria una mayor dotación de TIC a las instituciones educativas
· Aprendizaje más práctico con ayuda de las TIC.
· Desarrollar pedagogías apropiadas para la enseñanza de las TIC
· Enseñanza de procesos lectores y de pensamiento para aprehender la TIC
· Las TIC no se deben utilizar únicamente para el entretenimiento sino para
ampliar las fuentes reales de conocimiento y para la interacción entre alumnos y
profesores
· Es necesario que las instituciones educativas tengan una buena conectividad y
equipos de punta para que puedan aprovechar el potencial de la red.
· Subsidio del Estado a proyectos educativos que involucren la adopción de TIC
en las prácticas educativas
· Mejoramiento y actualización permanente de la infraestructura tecnológica para
la capacitación de docentes y estudiantes
· Las TIC deben vincularse al desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Pág
ina8
2
· Dotar a las instituciones escolares con una adecuada infraestructura de
conectividad que les permita desarrollar la enseñanza de la TIC y tener u canal de
acceso al conocimiento de vanguardia.
· Las grandes empresas o los medios podrían invertir en TIC para mejorar el nivel
educativo institucional.
2.3. Uso y apropiación de TIC
· Es necesaria una mayor dotación de TIC a las instituciones educativas.
· Integración entre las áreas curriculares (matemáticas, ciencias, sociales, etc.)
con la informática
· · La televisión por cable puede usarse como herramienta educativa
· Los medios de comunicación masiva sirven a la educación
· El objetivo de la educación en TIC es su uso eficiente y eficaz
· El manejo de las TIC por los estudiantes es mayor al de los docentes
· Hay que potenciar el uso de TIC en la formación de las nuevas generaciones
· Las experiencias tempranas con TIC son recomendables
· Las TIC desarrollan competencias y enriquecen los ambientes de aprendizaje en
las diversas áreas del currículo
· La actualización de los currículos es necesaria para optimizar la TIC
6.4. Los medios masivos de comunicación sirven para educar
· Educar desde los medios de comunicación para aumentar la cobertura
· Hay que armonizar dentro del sistema educativo a los medios de comunicación y
las políticas educativas
· La educación rural esta en desventaja por la brecha tecnológica
· Los canales educativos internacionales deben tener cobertura nacional gratuita
· Los medios de comunicación masiva se convierten en antónimos de la
educación
· Los medios influyen en la formación de niños/as y jóvenes
Pág
ina8
3
· Pedagogía para el uso autónomo de internet
· Reglamentar y aumentar las franjas educativas en televisión para completar la
educación básica.
6.5. Implementación de medios alternativos y TIC para el aprendizaje
· Articular las propuestas educativas con nuevas metodologías de aprendizaje
· Es necesaria mayor cobertura y penetración de programas de ciberperiodismo y
educación virtual
· Formación basada en la alfabetización visual y la comprensión de la producción
mediática y las prácticas periodísticas
· Integrar al proceso de enseñanza-aprendizaje los diferentes medios de
comunicación
· Los materiales mediáticos existentes (televisivos, radiales) deben ser ampliados
· Los medios deben ser espacios para la difusión de la educación
· Los medios se deben asumir como alternativas pedagógicas que dinamizan los
procesos de aprendizaje
6.6. La escuela debe aprovechar los medios para formar en ciudadanía
· Hay que propiciar las posibilidades educativas de la "ciudad educadora"
· La educación desde los medios debe contar con el apoyo de diferentes
instituciones sociales (familia, escuela, gobierno, etc.)
· Los medios de comunicación deben concebirse para participar en la formación
de cultura ciudadana
· Se deben crear espacios educativos no solo informativos sino para la formación
ciudadana.
4. Educación par a la paz, la convivencia y la ciudadanía
4.1. Los aspectos a abordar al hablar de Educación para la paz
· Formación en ciudadanía
Pág
ina8
4
· Formación en convivencia
· Formación en ética
· Formación en la coherencia
· Formación en la tolerancia
· Formación en lo cotidiano
· Formación en resolución de conflictos
· Formación en valores
· Forma de luchar contra la corrupción
· Formar en el amor propio
· Formar en el respeto a la diferencia
· Comprender los derechos humanos y el Derecho Internacional
Pág
ina8
5
FASE DIAGNOSTICA
Desde la secretaria de desarrollo social y político, en la Alcaldía Municipal
de Pereira, encontramos la línea de acción “Pereira humana”, que abarca el
programa de población prioritaria, del que se divide el subprograma
“atención sin distinción”. En este se realizan proyectos de asistencia social a
la población vulnerable del municipio de Pereira. La Secretaria de Desarrollo
Social y Político, ha implementado una campaña denominada “Dele una
Oportunidad al Habitante de Calle” la cual ha adaptado diferentes estrategias
pedagógicas para desincentivar el habito de dar limosna en la ciudad,
concientizar a los ciudadanos y ciudadanas de esta problemática y así
generar un cambio cultural.
Por otro lado, desde la institución educativa Remigio Antonio Cañarte,
implementa la El programa para construir una cultura de la legalidad se
fundamenta en la reflexión sobre el proyecto de vida de cada estudiante, a
través de preguntas como ¿Quién soy? Y ¿Quién quiero ser? A esta
reflexión personal vinculan temas como la comprensión del estado de
derecho y del estado social de derecho, entre otros.
Dentro de la misma se permite el tratamiento y desarrollo de temas como:
Distinción entre estado de derecho y regímenes autoritarios, Cultura de la
legalidad, Estado de Derecho. Al mismo tiempo que responden a los objetivos
de, Educar para la participación critica constructiva y solidaria más acorde
con los derechos humanos y el derecho internacional humanitario; Formar
en los niños, niñas y jóvenes competencias que es permitan construir y
participar en una cultura de la civilidad y de la convivencia pacifica;
Establecer espacios de dialogo y concertación. Promover los mecanismos
de participación; Diseñar programas y currículos acordes con las
necesidades del contexto y de cada institución donde el docente participe en
Pág
ina8
6
procesos de formación pedagógica, metodológica y conceptual en los temas
pertinentes.
A partir de lo anterior, se encuentra primordial para la realización del PPM, el
levantamiento de perfil del grupo focal, que permitió realizar diferentes
actividades en las que se logró identificar aspectos como: ubicación
geográfica, levantamiento de perfil, tipo de población con el que se trabaja,
edades, niveles cognitivos, entorno familiar y las diferentes temáticas o
problemáticas que se manejan dentro del aula y fuera de ella.
Unas de las actividades que se realizaron para identificar estos aspectos
fueron: recorridos por la institución y sus barrios aledaños, presentación de
videos, exposición de fotografías, charlas con los estudiantes, dibujos,
dramatizados y exposiciones que permitieron establecer nuevos canales
comunicativos con los estudiantes, para generar procesos de participación y
comunicación. Por lo tanto, para lograr el fortalecimiento de la “estrategia
pedagógica del Día de la no limosna”, al introducirla al aula de clase por
medio de un ambiente aprendizaje que dinamice la asignatura de Derecho y
Cultura Ciudadana, de grado Décimo de la institución, de acuerdo con lo
establecido por la ley 1013 de 2006 de Urbanidad y Cívica, donde se
enfatiza en la educación y formación de ciudadanos, con valores
encaminados a la justicia, la paz y el buen convivir, para así poder difundir y
transmitir gradualmente dentro del plantel educativo, los mensajes que se
quieren llevar a la comunidad en general.
Articulando desde lo expuesto en la cartilla de la cultura de la legalidad, se
identifica que los objetivos de los temas a tratar tienen relación con el
propósito de la propuesta realizada desde la licenciatura en Comunicación e
Informática Educativas, de formar ciudadanos participantes, capacidades
comunicativas que permitan formar espacios para el debate y la
confrontación de problemáticas que afronte la comunidad.
