Comunicación 6 - Megaeditores · reflexivo e imaginativo. Motivará, de esta forma, tu crecimiento...

Rosa Vásquez Siesquén

ComunicaciónLibro de Consulta

6

Mi nombre es:

Curso el 6to. grado y mi sección es:

Recibo interesantes y necesarios aprendizajes en mi colegio:

Guiado por mi maestra(o):

quien siempre está atenta(o) en todo.

Vivo en:

Mi número de teléfono es:

Queridos niños y niñas:

Nuestro equipo de profesores ha puesto todo su conocimiento, dedicación, entusiasmo y cariño al elaborar este libro de Comunicación, el cual te permitirá emprender el camino para construir paso a paso tu saber.

Este libro será un fiel amigo que durante el presente año escolar te acompañará con el fin de alimentar tus conocimientos, tu poder reflexivo e imaginativo. Motivará, de esta forma, tu crecimiento emocional e intelectual para que puedas sentirte seguro al expresar tus ideas y opiniones.

Este texto presenta nueve unidades. A lo largo de ellas, realizarás actividades recreativas de canto, recitación, invención de historias, dibujo y todo tipo de composiciones escritas. Todas estas actividades están orientadas al desarrollo de tu lenguaje verbal y no verbal.

Además, en este texto, hemos seleccionado para ti un conjunto de textos narrativos, dramáticos y funcionales (como: recetas, artículos de opinión, cómic, noticias, etc) con los que incentivaremos tu sensibilidad, fantasía y humor, a fin de contribuir a la formación de actitudes positivas y a la adquisición de valores tales como el amor, la generosidad, la justicia, la verdad, el respeto, la paz y la amistad.

No dudamos de que al finalizar la última página de este libro, habrás mejorado de manera significativa tu capacidad para hablar y escribir con propiedad. Si alcanzamos a cumplir cabalmente ese propósito, nos sentiremos gratamente satisfechos.

LA EDITORIAL

PresentaciónPresentaciónPresentación

Presentación

123456789

UNIDADESLEE DIVERSOS TIPOS DE ESCRITOS SE COMUNICA

ORALMENTE

Leo y comprendo

Razonamiento verbal

Escucho y me expreso

Comprendo mi lengua

• La carta de los deseos

• Yo soy Malala

• Polisemia • Relatar una historia

• Niveles de la lengua

• El enunciado: frase y oración

• ¿Cuál es su atractivo?

• ¿Cuál te gusta más?

• Palabras derivadas con prefijos y sufijos

• Debatir un tema

• El sustantivo y sus clases

• Formación de sustantivos

• Sucedió en medio de la noche...

• “Lo bueno llega con tiempo y paciencia”

• Relaciones entre palabras

• Elaborar un reportaje

• Uso del adjetivo calificativo

• Grados del adjetivo calificativo

• El Inti Raymi

• Un papá muy ocupado

• Los referen-tes

• Organizar una mesa redonda

• Determinantes demostrativos y posesivos

• Determinantes numerales e indefinidos

• Orgullosos de ser peruanos

• El regreso

• Conectores de evidencia y equivalen-cia

• Exponer con fotogra-fías

• Pronombres personales

• Pronombres posesivos y demostrativos

• ¡Agrégalos a tu dieta!

• Mantén una dieta nu-tritiva y variada

• Nominali-zación

• Explicar un proceso

• Pronombres relativos y enfáticos

• La oración: sujeto y predicado

• Las aceitunas

• El arte de dialogar

• Recursos para lograr la coheren-cia

• Realizar un juego de roles

• Estructura del sujeto

• Concordancia entre sujeto y verbo

• El significado de cuidar el medio ambiente

• La Atlántida

• Esquema de ideas I

• Exponer un tema

• Verbos regulares e irregulares

• Accidentes del verbo

• Canción de Navidad

• Navidad en la mesa peruana

• Esquema de ideas II

• Elaborar un discurso

• El adverbio

• El predicado y sus modificadores

14

32

50

86

68

17

36

54

72

90

108

126

144

162

35

53

71

89

107

125

143

161

18 21

39

57

75

93

111

129

147

165

20

38

56

74

92

110

128

146

164

24

42

60

96

78

Pensar y elegir

Sueños y deseos

¡Disfrutar juntos!

¡Tierra hermosa!

¿Qué hay... para comer?

Trabajo en equipo

Huella verde

Niños del mundo

¡Educarse es un derecho!

104

122

140

158

132

150

168

114

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EXTENSIÓN

Escribo bien Nociones literarias

Elaboro textos

Repaso lo aprendido Proyecto

• Diptongo, adiptongo y triptongo

• El narrador • Escribir un cuento realista

• Los mapas descriptivos

• Aprendemos hábitos de estudio I

• Tildación de palabras • Los personajes • Escribir un texto expositivo formativo

• El mapa de ideas • Aprendemos hábitos de estudio II

• Acento enfático • El espacio • Escribir un cuento de suspenso

• El esquema de llaves

• Misterio con final feliz I

• Acento diacrítico • El tiempo • Elaborar un tríptico informativo

• El diagrama de Venn

• Misterio con final feliz II

• Uso de las mayúsculas y del punto

• La acción • Elaborar un ensayo fotográfico

• El mapa semántico • Aventuras infantiles I

• La coma • Imágenes sensoriales

• Escribir un texto expositivo teórico

• El mapa conceptual • Aventuras infantiles II

• El punto y coma • La personifica-ción

• Escribir un guion teatral

• Una tabla informativa

• Teatro en el aula I

• Los dos puntos y los puntos suspensivos

• La comparación o símil

• Escribir un texto argumentativo

• El esquema de flechas

• Teatro en el aula II

• Homófonas con h • La metáfora • Escribir un cuento de Navidad

• Bosquejo esquemático

• Celebraciones de antaño

62

8077

98

116

134

152

170

4441

58 59

76

94 95

113112

131

149148

167166

40

26

46

64

82

100

118

136

154

172

28 29

47

65

83

101

119

137

155

173

2322

130

CONOCE TU LIBROCONOCE TU LIBRO

Te damos la bienvenida al sexto grado y a la aventura de aprender. En este libro encontrarás actividades que te ayudarán a escuchar, hablar, leer y escribir mejor. Todo acorde con las Rutas del Aprendizaje y el Nuevo Currículo Nacional.

+ Las actividades de inicio se centran en la lámina motivadora.

Escucho el audio Página web Trabajo grupal

+ Niveles de comprensión de texto.

+ En tu libro hallarás íconos que te indicarán cómo debes trabajar.

Nivel literalNivel inferencial

Nivel Crítico valorativo

Aprenderé a :

Observa y conversa

3 Utilizar estrategia de lectura: Predecir mientras se lee.

3 Comprender un reportaje turístico y un cuento.3 Identificar y utilizar los referentes.3 Organizar una mesa redonda.3 Reconocer los determinantes demostrativos y

posesivos.3 Reconocer los determinantes numerales e

indefinidos.3 Utilizar el acento diacrítico.3 Identificar el tiempo en el relato.3 Elaborar un tríptico informativo.3 Aplicar estrategia de escritura: Disposición de

ideas.

3 ¿Qué emociones y sentimientos reflejan las imágenes?

3 Describe qué actividades realizan los personajes.

3 Enumera actividades que realizas con tu familia o con tus amigos que te causan alegría.

3 ¿Qué crees que se necesita aprender para disfrutar juntos, sin que nadie se sienta excluido?

3 ¿Te has ido de viaje con tu familia alguna vez? Relata esa vivencia.

3 ¿Qué disfrutaron más en esa ocasión? ¿Qué disfrutaron menos?

3 ¿Crees que una familia, un grupo de amigos necesitan pasar tiempo juntos? ¿Por qué?

3 ¿Qué ideas puedes dar para poder disfrutar de la compañía de tu familia o de tus amigos?

Proyecto:Misterios con final feliz IIValores:Significado, religiosidad, amorRelación con otra área:Personal Social

44Unidad

6766

¡Disfrutar juntos!

6766

Número de la unidad. Logros que debes cumplir.

Para que aprendas y te diviertas, te sugerimos intercambiar ideas con tus compañeros.

Valores propuestos en la unidad.

Título motivador de la unidad.

Realiza laactividad 20

del Libro de actividades.

Desarrollarás destrezas de comprensión auditiva y producción de textos orales dentro de una perspectiva comunicativa. Para ello, seleccionamos variados audios y videos con actividades concretas como: entrevistas, declamaciones, noticieros, exposiciones, etc. con la finalidad de que comprendas lo que escuchas y te expreses de manera fluida y coherente.

Escucho Me expreso

Se comunica oralmente

Leerás diversos tipos de textos con actividades que te permitirán comprender mejor, ampliar tu vocabulario y aumentar tu fluidez lectora.

En el libro de actividades te brindamos estrategias de lectura que constituyen herramientas para facilitar la comprensión del texto.

Razonamiento verbal

Leer más Actividades de lectura

Estrategia de aprendizaje:

LecturaLeo y comprendo

Comunicación184

Antes de escuchar:

¿Qué entiendes por juego de roles?

¿Alguna vez has participado en uno?

¿Qué temas se pueden representar en un juego de roles? Menciona tres.

• Escucha con mucha atención el audio.• Toma apuntes sobre lo que te parece importante.• Respeta a sus compañeros(as) cuidando de no interrumpirlos(as).

Juego de roles

y Identifica el rol que asume cada niña y sus expresiones uniéndolos con una línea según corresponda.

y Completa el esquema con los datos que se solicitan.

Niña alfa

"Antes de votar, acuérdense que en mi casa son las pijamadas."

"Ya reacciona, toma tus propias decisiones, ¡que no te mande!"

"Pues entonces, vamos a votar lo que diga la mayoría, ¿no?"

"ya van a pelear otra vez"

"Democracia, sin duda mi favorita"

Niña beta

Narradora

Niñas subordinadas

Nudo: ..........................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

Inicio:

............................................................

............................................................

Desenlace:

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

TÍTULO:

Escucho

Identifico y organizo

Cuatro niñas juegan a

maquillarse.

Sharon propone hacer el proyecto de arte, Fernanda

se opone, pues desea seguir jugando. Al final acepta, pero

imponiendo sus ideas.

Sharon dialoga con

Fernanda y le pide que

no sea tan mandona.

Ella entiende y

promete decidir las

cosas entre todas.

Conciencia

social

150

Antes de leer1. Observa las imágenes que acompañan al texto y expresa de qué tema crees que tratará el texto.

2. Hazte un propósito de lectura.

3. Lee el primer párrafo del texto y reconoce el tipo de texto que leerás.

4. Conversa con tu compañero(a). ¿Por qué razones puede desaparecer un lugar? ¿Crees que esto es posible?

La Atlántida Platón, el famoso filósofo griego, escribió sus diálogos “Timeo” y “Critias” en el año 350 a.C.,

donde se mencionaba la leyenda de la Atlántida. Allí, afirmaba que en ese misterioso lugar moraba un pueblo extraordinariamente civilizado y rico, y que un día sobrevino en el mundo un cataclismo de tales características que en un lapso de 24 horas lo hundió en el mar, con todas sus riquezas y esplendores. Esto ocurrió dice Platón, 9 500 años antes que él lo escribiera.

Según el investigador Otto Muck, la Atlántida era un paraíso templado, cálido, de fértiles llanuras, en cuyas cordilleras abundaban los bosques de maderas valiosas. Era una tierra rica en cobre, estaño, oro y plata. Era tanta la riqueza de aquellas tierras y tal la excelencia de su clima que su población se multiplicó rápidamente, llegando a los 60 millones de habitantes. También parece haber sido una civilización muy avanzada para aquellos tiempos.

El cataclismo

A comienzos de la década de los 60, un grupo de geólogos alemanes desarrolló una teoría que parece confirmar la posibilidad de que haya habido un cataclismo bien determinado, capaz de hundir un continente de doscientos mil kilómetros cuadrados en el fondo del mar dejando afuera solo sus montañas más elevadas, como por ejemplo las islas Azores. Tomaron en consideración tres factores:

Primero el deslizamiento de las placas continentales. Según esta teoría, el continente americano se separó de Europa, África y la Antártida por el deslizamiento de las placas sobre las capas más profundas y viscosas del planeta. Si miramos un mapa, veremos que sus formas calzan casi como las piezas de un rompecabezas. La excepción la constituye la zona correspondiente al Caribe y España, donde queda un espacio vacío.

En segundo lugar, el hueco que se produce coincide con la extensión tradicionalmente atribuida a la Atlántida.

Dónde estaba

El sacerdote jesuita A. Kirchner, investigador de la obra de Platón, afirmó en el año 1665, que el continente perdido habría estado en el océano Atlántico entre España y América, dato que es compartido por la mayoría de los investigadores actuales.

Leer más

90

▶ Lee y observa atentamente esta exposición.

Exponer con fotografías

1. ¿Cuál fue el tema elegido para la presentación de las imágenes?2. ¿Crees que las imágenes permiten hacer una mejor exposición? ¿Por qué?

Contesta.

La exposición con fotografías es la presentación que hacemos de un tema empleando imá-genes para atraer la atención del público y hacer más comprensibles conceptos complejos.



ChiscoUn atractivo del ave es la cola elegante además de larga. Su plumaje se compone de gris capuchino, y las plumas de color pardo. Es posible encontrarlo, también, con frecuencia en jardines y parques de toda la costa peruana.

Gallito de las rocasLlamado tunqui, es considerado como el ave na-cional del Perú y goza de protección legal, estando prohibida su caza y comercialización; sin embargo, esta disposición no es acatada y se lo comercializa vivo o disecado en muchas partes.

Las aves con sus vuelos magníficos y asombrosos colores han cautivado el interés de los humanos desde tiempos remotos... numerosas culturas peruanas dan muestra de ello en sus cerámicas y textiles. En el Perú, viven más de 1821 especies de aves, algunas de ellas únicas en el mundo. Veamos la primera imagen...

AVES DEL PERÚAVES DEL PERÚ


Identifico

Conceptualizo

Comunicación10

Identifico

Afianzo mi vocabulario

y Subraya la alternativa que mejor define la palabra destacada en cada oración.

La carta de los deseos

y Pinta del mismo color la acción que corresponde a cada uno de los personajes.

y Escribe con tus propias palabras el significado de la palabra propuesta de acuerdo a lo que leíste en el cuento.

1. “Ningún rey o mandatario era consciente de lo que en sus países ocurría con sus pequeños”. ¿Qué significa la palabra consciente?

a) Darse cuenta de lo que sucedía. c) Actuar con inteligencia.

b) Permitir el abuso. d) Ignorar lo que sucede.

2. “Llevar la carta a alguien que les apoyase y que intercediera por todos los niños del mundo”. La palabra intercediera significa:

a) Les prestara atención. c) Se reúna con ellos.

b) Hablara por ellos. d) Escriba una carta.

Entregaron las cartas firmadas por los reyes o mandatarios.Niños

Adultos

Ancianos

Reyes o mandatarios

Se enojaron cuando se enteraron de todo lo que les ocurría a sus pequeños.

Se escondieron en una casa abandonada para apartarse de los adultos.

Iban de un lado para otro con sus libros para estudiar y obligaban a los niños a trabajar.

La palabra propuesta significa ..............................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

Libre

celeste

verde

amarillo

anaranjado

91

▶ Marquen con X, su respuesta según los criterios propuestos.

▶ Elaboren la descripción de las fotografías, siguiendo este esquema:

Enumeraelementos (lo más

destacado).

Usa adjetivos ycomparaciones.

Usa conectoresespaciales.

Expresa sentimientosy sensaciones que transmite el lugar.

DESCRIPCIÓN

Sí No

• ¿Preparamos adecuadamente el tema?

• ¿Seleccionamos las fotografías que se relacionaron con el tema propuesto?

• ¿Expusimos con claridad las características de las fotografías?

• ¿Despertamos el interés de los oyentes al formular preguntas?

• ¿Respetamos los momentos de la exposición?

▶ Formen un grupo de cinco integrantes para realizar una exposición con fotografías.

▶ Seleccionen el tema a tratar y elijan fotos que guarden relación con el tema.

PLANIFICAMOS

* ¿Qué tema trataremos? .....................................................................................* ¿Para qué vamos a realizar una exposición con fotografías? ......................* ¿Ante quiénes vamos a realizar la exposición con fotografías? ...................

Nos organizamos

Consejos para realizar una exposición con fotografías

▶ Sigan estos consejos al preparar su exposición con fotografías.

Secuencia del trabajo: para este trabajo con-sidera esta estructura:

• Introducción: Presenten el tema, desta-cando porqué lo eligieron.• Desarrollo: Expliquen cada fotografía de manera ordenada.• Conclusión: Terminen resaltando las ideas más importantes.

¿Cómo debes exponer? • Miren al público haciendo el saludo

correspondiente.

• Coloquen el material que han elaborado.

• Empleen entonación adecuada y usen pala-bras sencillas sin repeticiones para que su exposición sea interesante.


Aplico

Me evalúo

Actividades 6 11

Reorganizo

CARTA DE LOS

DESEOS

y Ordena secuencialmente estas oraciones, escribiendo del 1 al 6.

y Marca con X. ¿Qué era lo que no hacían los niños y anhelaban realizar?

y Completa el esquema.

....... Un grupo de niños se apartó de los adultos e investigó si eso solo sucedía en su país.

....... Luego, todos los niños de los diferentes países se unieron y elaboraron una gran carta con sus deseos de que los adultos les dieran un trato justo.

....... Entonces uno de ellos escribió una carta a cada niño de esos países y otra para los adultos.

....... Los mayores hacían trabajar a los niños y no dejaban que fueran al colegio.

....... Lo que descubrieron fue que otros niños y niñas en otros países vivían igual que ellos.

....... Entregaron la carta con sus deseos al más anciano de cada país para que la llevase ante su rey o gobernante.

¿Dónde sucedió?

.......................................................

.......................................................

.......................................................

Personajes:

.......................................................

.......................................................

.......................................................

¿Cuál era el problema?

.......................................................

.......................................................

.......................................................

¿Cuál fue la solución?

.......................................................

.......................................................

.......................................................

.......................................................

Actividad 1

2

5

4

1

3

6

Se inició en un país. Luego se

dio en todos los países.

Niños, ancianos, adultos y

gobernantes.

Enviar una carta a los gober-

nantes donde expresaban sus

deseos. Ellos ordenaron que

esta se cumpliera.

Los niños trabajaban en lugar

de ir al colegio o jugar.

X X

Actividades 6 185

y Analiza la participación de cada personaje individual y en su conjunto. Asignando el siguiente puntaje: Excelente (4 p.) - Bueno (3 p.) - Regular (2 p.) - Insuficiente (1 p.).

y Subraya la respuesta correcta.

1. El tema del texto es:

a) los caprichos de Fernanda. c) los valores democráticos.

b) los juegos de las niñas. d) todas son correctas.

2. La niña que se aleja de la vida en democracia es:

a) niña alfa. b) niña subordinada. c) niña beta. d) la narradora.

3. Según lo observado, vivir en democracia significa:

a) que uno de los participantes impone su voluntad sin que lo cuestionen.

b) las decisiones del grupo se deciden entre todos a través del voto o elección.

c) vivir eternamente sometidas a la voluntad de las autoridades.

d) donde todos los participantes son autoridades y pueden mandar a otros.

4. El mensaje de la obra es:

a) la manipulación del voto a través de regalos es un pecado en la democracia.

b) no se acepta la democracia que imponga miedo a otros.

c) aprendamos a vivir en democracia dejando oír nuestra voz y deseos.

d) que no haya machos alfa y machos beta, es decir opositores.

Criterios de evaluación

Expresión oralSu expresión es muy clara y utiliza un tono de voz fuerte, con distintos matices de voz que caracteriza a su personaje.Expresión corporalUtiliza de forma adecuada el espacio asignado para su pre-sentación; se mueve y realiza distintos gestos.EscenografíaPresenta un escenario acorde al tema central de la obra, utilizando diferentes implementos.VestuarioPresenta un vestuario acorde con el personaje al que repre-sentan.

Presentación, puesta en escenaLa presentación es clara, llamativa y atrae al auditorio.

PUNTAJE

Personajes

Reflexiono

Infiero

Actividad 57

89

▶ Lee el texto y observa las palabras resaltadas.

▶ Escribe, en tu cuaderno, cinco ejemplos para cada caso de conector.

Conectores de evidencia y equivalencia

1. ¿Qué indica la palabra obviamente? 2. Cuando decimos en otras palabras, ¿qué es lo que queremos dar a entender? Si contestaste que obviamente se refiere a que tiene una explicación real y que en otras

palabras da a entender que vamos a indicar lo mismo de una manera tal vez más com-prensible; acertaste.

Los conectores son palabras o grupos de palabras que sirven para unir ideas expresando claramente el modo en que se relacionan.

Los conectores están clasificados según su función, ahora trataremos dos tipos.

Contesta.

Desarrolla la Actividad 38 del Libro de actividades.

Años atrás se creía en el mito del unicornio, que era un caballo blanco con un largo cuerno en la frente. Se hallaron “cuernos” de piedra largos, que se consideró habían pertenecido a los unicornios. Más tarde, se descubrió que estos no eran lo que se pensaba. Obviamente, eran colmillos fosilizados de mamut o de una ballena naval. En otras palabras, constituían restos de animales que realmente ha-bían existido en la antigüedad prehistórica.

TIPO CONECTORES EJEMPLO

De evidencia: se usa para introducir un punto que resulta obvio o cierto.

Naturalmente, por supuesto, obviamente, en efecto, sin lugar a dudas.

Jorge no llegó al cine, obviamente, no pudo ver la película.

De equivalencia: anuncian la repetición de la misma infor-mación, pero en otros térmi-nos.

Es decir, o sea, en otras pala-bras, dicho de otro modo.

Es una “cerebrito”, es decir, sabe de todo.

Razonamiento verbal

Aplico

Identifico

Conceptualizo

86

Antes de leer

Orgullosos de ser peruanos

Existen razones y más razones para sentirnos orgullosos de pertenecer a esta nación, y si realmente nos pusiéramos a contar una por una todas estas, nos daríamos cuenta que nuestro Perú es una verdadera maravilla. He aquí una pequeña muestra.

Machu Picchu es una de las Siete Maravillas del Mundo Moderno, y es uno de los destinos tu-rísticos más populares del planeta debido a que es considerada una obra maestra de la arquitectura y la ingeniería.

El Perú ha dado a la humanidad la papa, quinua, quina, tomate, algodón, maíz, maní, zapallo, frijo-les, maca, lúcuma, chirimoya y cien especies más. El 25% de las sustancias activas farmacéuticas derivan de plantas o árboles amazónicos.

En la frontera con el Alto Perú o Bolivia, se ex-tiende el lago navegable más alto del mundo, el Titicaca: 3 850 m s.n.m., 8 400 km2 y hasta 304 m de profundidad.

1. Según lo que observas en las ilustraciones y el título del texto, contesta: ¿de qué crees que tratará? Convérsalo con tus compañeros(as).

2. Señala, ¿qué tipo de texto es?

Un poema. Una noticia. Un ensayo fotográfico.

3. ¿Qué propósito de lectura te haces?

Aprender. Informarte. Entretenerte.

Leo y comprendo

86Comunicación92

Predecir mientras se leeLa predicción es un proceso intelectual que has aprendido a realizar antes de leer el texto, A través

de este proceso te preparas para comprender lo que hallarás en el texto. Sin embargo, a medida que vas avanzando tu lectura también puedes ir prediciendo lo que puede ser dicho después. Al seguir leyendo, confirmarás o enmendarás tu predicción.

Lo importante para predecir mientras se lee es tomar en cuenta la coherencia con el texto. Esto quiere decir, que nuestras anticipaciones nunca serán exactas, pero tampoco pueden ser expresadas sin ningún sentido ni relación con lo leído.

y Completa los espacios con palabras que sean una respuesta coherente de acuerdo al contenido del texto.

y Contesta.

1. Al verificar tu comprensión, ¿te fue fácil identificar las palabras que continuaban tomando la ayuda de lo que el texto te decía? Explica por qué.

....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

2. ¿Tuviste dificultad en algunas partes del texto para señalar que palabra continuaba? ¿Por qué?

....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

Ellen Ochoa nació el 10 de mayo de 1958 en Los Ángeles,

California. Su madre tuvo que ...................................... mucho

para poder criar, ella sola a Ellen y a sus ........................ Ella les

enseñó a todos la importancia de esforzarse y ser buenos estu-

diantes.

En 1969 se realizó el primer viaje de los seres ..............................

a la Luna. Ellen tenía 11 años y soñaba con ser ......................................... para viajar al espacio.

En ese entonces no había astronautas mujeres.

Ella decidió estudiar ingeniería. Algunas personas opinaban que las ...............................

no podían dedicarse a esa carrera tan difícil. Ellen tuvo que estudiar ............................... pero

logró su meta.

Ochoa esperó su oportunidad para realizar su sueño de ser astronauta. Por fin en 1990, su

sueño se hizo realidad, fue ............................... por la NASA.

En 1993, Ellen Ochoa se convirtió en la primera mujer hispana en viajar al ...............................

Voló en la nave espacial Discovery.

Estrategia de aprendizaje: lectura4Unidad

trabajar

hermanos

humanos

astronauta

mujeres

mucho

contratada

espacio

Libre

Libre87

Mientras leo

En Ticlio, a 4 818 m.s.n.m., se halla el segundo paso ferroviario más alto y audaz del mundo. El tren que recorre 346 km de Lima a Huancayo atraviesa 58 puentes y 69 túneles que comunican la costa con las poblaciones andinas. Actualmente, solo realiza servicio de carga, especialmente de minerales.

La lana de vicuña y la piel de chinchilla, esta última hoy casi exterminada, son las más valoradas por la alta textilería europea.

La Reserva de Tambopata es considerada una riqueza natural, pues ha logrado conservar su eco-logía original y es una de las mejores exponentes de la variedad amazónica en este país. Contiene la mayor biodiversidad del planeta.

De cada nueve especies de aves del mundo, una vive en el Parque Nacional del Manu, que es un es-pacio natural protegido localizado en el sureste del Perú, en los departamentos de Madre de Dios y Cusco.

Más de la mitad de la flora y fauna registradas del planeta se encuentran en la Amazonía.

En los ríos de la costa existen 400 especies fluviales y 1 700 en los de la selva.

1. Relee el recuadro anterior, ¿qué significa la palabra frontera?

2. ¿Qué sucedería si no hubieran plantas y árboles amazónicos en el Perú, para elaborar las sustancias farmacéuticas que sirven para las medicinas?

Leo y comprendo

87

151

Después de leer1. ¿Piensas que este texto es científico? ¿Por qué?

2. ¿Qué características tiene este tipo de texto?

3. ¿Por qué crees que a tanta gente le entusiasma investigar este tema?

4. ¿Te gustó el texto leído? ¿Por qué?

Tercero, han comprendido que ninguna erupción volcánica habría podido producir un efecto suficiente como para hundir una masa tan grande de tierra firme.

De acuerdo a esto desarrollaron la tesis de que el cataclismo que podría haber provocado tal hundimiento solo podría originarse en una perforación tan profunda en el suelo submarino que alcanzó la masa de rocas fundidas que hay debajo de la corteza terrestre, a las que llamamos “magma”. Masa que se encuentra en las capas más profundas de la Tierra a muy elevada temperatura y presión. Esta perforación o cráter habría proyectado gigantescos chorros de materia incandescente haciendo que al mismo tiempo se hunda el fondo oceánico, con lo que en unas 24 horas toda la Atlántida habría podido sumergirse hasta una profundidad de tres mil metros.

La muerte vino del espacio

Finalmente, este grupo de geólogos encabezado por el investigador Otto Muck, concuerda en que el único acontecimiento que podría haber provocado tales efectos estaría relacionado con el espacio exterior. Si un meteorito hubiera golpeado la superficie marina en el ángulo apropiado, su masa hubiera penetrado hasta el magma como un perdigón que atraviesa un huevo.

En conclusión, no deja de ser fascinante como durante siglos se ha buscado un continente idílico y existen tal cantidad de textos a lo largo de la historia aportando pruebas de su existencia.

De “Paradigmas: mitos, enigmas y leyendas contemporáneas”


Leer más

Mientras leo

1. Redacta en una oración las ideas principales de cada párrafo.

2. Elabora dos preguntas que te gustaría hacerle a los estudiosos de este tema.

3. Deduce el significado de la palabra excepción.

Lee diversos tipos de textos escritos

Escribirás textos con diferentes intenciones y te ejercitarás en el empleo adecuado de las nociones gramaticales y ortográficas.

En el libro de actividades te presentamos estrategias de escritura; las que te ayudarán a redactar con cohesión y coherencia.

Presenta variadas actividades de aplica-ción y evaluación de lo aprendido con la finali-dad que seas conscien-te de tus logros.

Comprendo mi lengua

ProyectoRepaso lo aprendido Lectura PISA

Escribo bien

Estrategia de aprendizaje:

Escritura

Escribe diversos tipos de textos

Extensión

153

• Seleccionen un tema para elaborar un texto argumentativo.PLANIFICAMOS

▶ Redacten el primer borrador de su texto. Planteen su tesis en la introducción. Luego, escriban un argumento distinto por párrafo. Usen ejemplos para explicarlos.

ESCRIBIMOS

REVISAMOS Y PUBLICAMOS

▶ Marquen con X, su respuesta según los criterios indicados.


ConceptoEs un texto donde el autor expresa y defiende su opinión.

Responde preguntas como:¿Qué pienso?¿Qué te parece?

Partes o estructuraINTRODUCCIÓN: presenta la tesis o idea que defiende el autor.DESARROLLO: plantea los argumentos o razones que justifican la tesis.CONCLUSIÓN: Resume todo lo dicho.

Cuidado del agua Rayos UVA Reducir uso de bolsas▶ Respondan a las siguientes preguntas:

▶ Organicen sus ideas en un esquema similar. Escriban el título, copien una de las tesis de acuer-do a su tema. Luego, redacten los argumentos a explicar.

a) ¿Cuál es el propósito que tienen al escribir este texto?b) ¿Quiénes son los destinatarios?

TEXTO ARGUMENTATIVO

Posible Título

TesisDebemos cuidar el agua.¿Por qué nos debemos proteger de los rayos ultravioleta?Se debe reducir el uso de bolsas de plástico.

Argumentos

Sí No

• ¿Respetamos la estructura del texto argumentativo?

• ¿Redactamos claramente la tesis del texto?

• ¿Explicamos bien cada argumento que apoya la tesis?

• ¿Escribimos la conclusión del texto resumiendo las ideas centrales del texto?

• ¿Utilizamos conectores para escribir los argumentos y los ejemplos?

Elaboro textos

Conceptualizo

Aplicamos

152

▶ Lee, con atención, el presente texto, observa su estructura y contesta.

Escribir un texto argumentativo

Tesis

¿HAY QUE PROTEGER A LOS LOBOS?

Nos preguntamos cómo los lobos han podido sobrevivir has-ta hoy. Estos fueron cazados desde hace siglos. Y ahora, el uso de armas más avanzadas a empeorando su situación. Existen especies de lobos que siguen en peligro de extensión. Para muchas personas, estos lobos no son tan importantes como al-gunos otros animales que necesitan ser preservados. Por ello, es importante reflexionar sobre las razones para proteger a los lobos.

Argumentos

En primer lugar, el hombre lo caza porque lo considera un rival peligroso. En efecto, el lobo caza a los mismos animales que el hombre y ataca a los rebaños. Sin embargo, mata para alimentarse. Es por sus largos períodos de ayuno por lo que puede devorar hasta seis kilos de comida de una sola vez.

El odio de los hombres hacia los lobos se explica también por el miedo y el recuer-do de acontecimientos terribles. Así, durante las guerras, los lobos devoraban hombres debilitados. Pero, estos casos fueron extremos.

Cuando el hombre se dio cuenta que el lobo, además, podía trasmitir la rabia, se decidió a exterminarlo. Esta es la razón de que hoy queden solamente 500 000 lobos en el mundo. Los lobos se han convertido en animales tan amenazados que podrían desa-parecer en un futuro próximo.

En realidad, los lobos son muy útiles en la naturaleza, pues atacan preferentemente a animales debilitados o enfermos. Comportándose así, ejecutan lo que se llama una “selección natural”: solo los animales más fuertes sobreviven y se reproducen.

También, se ha constatado que en ciertas regiones donde los lobos han desapareci-do los venados se han multiplicado excesivamente dañando así el equilibrio natural.

Detengamos la masacre de los lobos. Es necesario tomar medidas para proteger a este animal salvaje.

Fuente: Revista Environement et vie, marzo 2005

Contesta.

1. ¿De qué quiere convencernos el autor?2. ¿Qué razones da para defender su idea?3. ¿Hay algunas ideas por las cuáles no se debería proteger a los lobos? ¿Por qué el autor las

expone? ¿Cuál crees que sea su intención?

Intr

oduc

ción

Des

arro

lloC

oncl

usió

n

Elaboro textos

Identifico

Actividades 6 171

y Lee atentamente.

• ¿Consideras que toda empresa o fábrica es contaminante?

• ¿Cómo afecta la contaminación de las empresas a los seres humanos?

• ¿Qué acción realizarías para que las fabricas no afecten la salud de los pobladores?

Antes de leer:

¿Un riesgo para la salud?

Imagina que vives cerca de una fábrica de pro-ductos químicos que produce fertilizantes para la agricultura. En los últimos años, se han dado varios casos de personas de la zona que sufren problemas respiratorios crónicos. Muchas personas de la locali-dad piensan que estos síntomas son producidos por la emisión de gases tóxicos procedentes de la cerca-na fábrica de fertilizantes químicos.

Se ha organizado una reunión pública para dis-cutir sobre los peligros potenciales de la fábrica de productos químicos para la salud de los habitantes de la zona. En esta reunión los científicos declararon lo siguiente:

Declaración hecha por los científicos que trabajan para la empresa de productos químicos.

“Hemos hecho un estudio de la toxicidad del suelo en esta zona. En las muestras analizadas no hemos encontrado nin-gún rastro de productos químicos tóxicos”.

Declaración hecha por los científicos que trabajan para los ciudadanos de la comunidad local preocupados por la situación.

“Hemos estudiado el número de casos de problemas res-piratorios crónicos en esta zona y lo hemos comparado con el número de casos que se presentan en zonas alejadas de la fábrica. El número de casos es mayor en la zona próxima a la fábrica de productos químicos”.

Lectura Tipo PISA

164

Mi mascota corrió muy lejos. Por lo tanto, se perdió.

Él es un perro verdaderamente bonito.

No aparece, a pesar de que, puse varios avisos.

▶ Lee atentamente este texto.

El adverbio


El adverbio es la palabra que modifica, precisa o amplia el significado del verbo, del adjetivo o de otro adverbio. Es invariable, ya que no tiene ni género ni número.

adv.

adverbio

adv.

adjetivo

verbo

adv.

CLASES DE ADVERBIO

aquíallá

cercalejos

arriba

abajoafuera

adentroatrás

adelanteacasotal vez

quizáojalá

nonunca

jamástampoco

bienmalasí

rápidamentecómodamente

justamente

síademás

claro

tambiénciertamenterealmente

muchomáspoco

bastante

tantomenosnadamuy

mañanadespuésentoncestemprano

reciénluegoantesayer

aúnahorahoy

tarde

DE LUGAR

DE DUDA

DE MODODE AFIRMACIÓN

DE CANTIDAD

DE TIEMPO

DE NEGACIÓN

• Escribe en tu cuaderno oraciones con estas parejas de palabras e indica en cada caso cuál de ellas es un adverbio.

• Escribe en tu cuaderno adverbios terminados en mente formados a partir de los siguientes adjetivos:

• recta - buena • encima - dejó • anteayer - llovió • antes - quizá

• hábil• concreto

• único• rápido

• exclusivo• preciso

Comprendo mi lengua

Aplico

Identifico

Conceptualizo

Repaso lo aprendido

Lee diversos tipos de textos

escritos



SU

EÑO

S Y

DES

EOS

El esquema de llaves es la presentación de las ideas principales, secundarias y los

detalles del texto en forma gráfica y jerárquica. En este esquema las ideas más im-

portantes están a la izquierda y a la derecha las más especificas.

1. Cuento de suspenso: Sucedió en medio de la noche, se cen-tra en una niña que es infeliz por sus miedos.

2. Entrevista: Lo bueno llega con paciencia, María Pía dialoga sobre su rol como mamá.

3. Estrategia de lectura: Reconocimiento de palabras en su contexto. Es decir, deducir el significado de las mismas.

4. Relaciones entre palabras: los criterios de relación son diver-sos como: características, sinónimos, antónimos, etc.

5. El espacio: consiste en descubrir el ambiente físico y psicoló-gico en que se desarrollan los hechos del texto.

1. El adjetivo calificativo: es la palabra que califica o expresa características del sustantivo.

2. Grados del adjetivo calificativo: son positivo, comparativo y superlativo.

3. Acento enfático: Son palabras que se tildan cuando se pro-nuncian con énfasis o fuerza de voz.

4. Escribir un cuento de suspenso: respetando su estructura, características y pasos para su elaboración.

5. Estrategia de escritura: Hallazgo de ideas, plantea una téc-nica para generar las ideas.

El reportaje: Escucha con atención y comenta un reportaje que trata cinco temas sobre las experiencias de los chicos a los que les ha tocado vivir momentos difíciles y cómo los superaron.

El reportaje: Expone en clase ante sus compañeros, con natura-lidad, de manera secuencial y evitando repeticiones; un repor-taje sobre un tema de su elección

Estrategia de organización de la información

64

166

Homófonas con h

▶ Lee con atención este texto.

▶ Observa las palabras destacadas y contesta.

▶ Escribe las palabras resaltadas en el texto anterior al lado de sus correspondientes significados. Hazlo en tu cuaderno.

* ¿Qué letra o grafía las hace diferentes?* ¿Cómo se llaman las palabras que se pronuncian igual pero su escritura es diferente?

Al escribir no debemos confundir las palabras con h o sin h, ya que, aunque suenen igual, se escriben de manera diferente y sobre todo, el significado es distinto.


... ¡Ah!, sabes que no quiero dejar de contarte que ha nacido el hijito de la maestra. La echo de menos; ella es muy buena con nosotros. Sus familiares dicen que hemos hecho muy bien en enviarle nuestras cartas. Te escribo todo esto a ver si ablando tu corazón, y espero haber dicho las palabras exactas, para que regreses pronto, amigo.

Ayer, estuve hablando con Flor, también ella te manda saludos y desea viajar a verte. Saludos.

José

¡ah! a ha

echo hecho haber a ver

hablando ablando

Del verbo hacer; caso, suceso.

Interjección de pena o sorpresa.

Preposición que asocia palabras.

Verbo auxiliar, acompaña a otro.

Forma del verbo ablandar.

Acción de mirar u observar.

Forma del verbo echar.

Forma del verbo hablar.

Escribo bien

Aplico

Identifico

Conceptualizo

Proyecto (primera parte)

Misterio con final feliz I

Tiempo aproximado: 20 días Producto: Cuentos

¿Qué hacemos? ¿Cómo lo hacemos?

¿Qué necesitare-

mos?

Entrevistamos a n u e s t ro s familiares y/o miembros de la comunidad más cercanos.

• Elaboramos en el aula las preguntas de un cuestionario sobre miedos.

Preguntas sugeridas:

¿A qué le tienes miedo? ¿Tuviste alguna experiencia sobre este tema? ¿Conoces alguna historia de la comunidad que provoque miedo?

• Solicitamos una cita con tres personas de nuestra familia y/o comunidad.

• Entrevistamos y tomamos notas.

HojasLapicerosGrabadora

Creamos los personajes y los escenarios.

• Compartimos en grupos las respuestas de nuestros cuestionarios.

• Decidimos por equipos qué historia o miedo que nos contaron será la base para recrear nuestro cuento.

• Imaginamos los escenarios y los describimos: una calle oscura, una habitación solitaria, etc.

• Imaginamos los personajes y describimos su personalidad.

• Elegimos el propósito de nuestro texto y el público que nos leerá.

• Organizamos nuestras ideas en el siguiente esquema:

Lugar – Personajes – Inicio – Nudo – Desenlace

Hojas Lapiceros

E laboramos nuestro cuen-to de suspen-so.

• Escribimos nuestro cuento de suspenso respetando sus caracte-rísticas y un desenlace creativo y feliz. Podemos consultar en:

http://elmarescolorazul.blogspot.pe/2013/10/como-escribir-un-cuento-de-terror-pautas.html

• Compartimos la lectura oral de los cuentos revisados y publicados.

HojasLapiceros

Una emoción muy familiar y difícil de enfrentar a veces, es el miedo. Es una emoción muy des-agradable que a veces es causada por algo desconocido. En este proyecto elaboraremos un cuento de suspenso basado en las historias recopiladas de nuestra familia y comunidad. Muchos de los temores son compartidos por muchas personas y en gran parte son producto de nuestra imaginación y fantasía. Así que al escribir un final feliz le daremos una solución a cada misterio encontrado.

Planificamos e implementamos

Demuestro mis logros

65

Comunicación174

y Lee atentamente.

Una de las relaciones más importantes en-tre los seres vivos surge de la necesidad de ali-mentarse para reponer energía y poder realizar distintas actividades. Las plantas producen su propio alimento. Los animales pueden ser herbí-voros, carnívoros u omnívoros. Las bacterias y hongos descomponen los deshechos de plantas y animales, reduciéndolos a elementos simples que, nuevamente son utilizados por las plantas como alimento. De esta forma se cierra la cade-na alimentaria.

La cadena alimenticia se inicia con los vege-tales fotosintéticos, que tienen la capacidad de crear materia viva, los productores. En el siguiente eslabón de la cadena nos encontramos con los animales que se alimentan de los productores y son los herbívoros considerados consumidores primarios. Entre ellos podría-mos destacar, por ejemplo, a los insectos. Estos animales sirven de alimento para otros que son conocidos como consumidores secundarios o carnívoros como la serpiente, roedores, etc.; también podríamos hablar de los consumidores terciarios que son aquellos que se alimentan de los secundarios. Entre ellos se encuentran aquellos animales y seres del eco-sistema que ejercen superioridad sobre el resto, como el cocodrilo, el tiburón, el jaguar, el oso polar, el lobo o el león. Para cerrar la cadena, aparecen las bacterias y hongos que des-componen los desechos de las plantas y de los animales. Con esta descomposición, vuelven a aparecer elementos simples que son utilizados como alimento por las plantas.

En una cadena alimenticia, todos los seres tienen una gran importancia. Con la desapa-rición de un eslabón, los seres que le siguen se quedarán sin alimento. Por eso resulta de vital importancia la protección de los ecosistemas y de todos sus componentes.

y Subraya la respuesta correcta.

1. Las plantas en la cadena alimenticia se denominan:

a) reproductores. b) productores. c) fabricantes. d) alimentadores.

2. Se puede afirmar que la cadena alimentaria se inicia con:

a) las plantas que son capaces de producir su propio alimento.

b) las bacterias y hongos que son alimentos de las plantas.

c) la fotosíntesis que da energía a las plantas.

d) en los carnívoros que se alimentan de otros animales.

3. Sinónimo de cadena sería:

a) cadeneta. b) sucesión. c) condena. d) grilletes.

EvaluaciónLa cadena alimenticia

Actividades 6 175

y Relaciona cada animal con la ubicación que ocupa en la cadena alimenticia.

y Subraya las palabras que causan la nominalización y escribe si es por derivación o sustitución.

y Subraya los pronombres relativos y rodea los enfáticos.

y Coloca las comas donde corresponda, luego escribe su clase.

y Escribe el tipo de imagen sensorial que representan las imágenes.

y Escribe un sujeto para cada predicado.

4. Los consumidores secundarios se alimentan de los consumidores llamados:

a) productores. c) terciarios.

b) primarios. d) ninguno de los anteriores.

• Roberto viene el viernes. Su venida emocionó a todos. ...............................................

• Él durmió toda la noche. El descanso le hizo bien. ...............................................

1. Cuando vuelvas del paseo podrás saber cuál es tu regalo.

2. ¿Quién crees que ganó? ¿Con cuánto tiempo dejó a los demás?

1. La mamá puso en la mesa cereales leche miel y yogur. (......................................)

2. ¡Amigos les invito a mi casa! Juguemos toda la tarde. (......................................)

3. La mazamorra morada postre peruano es famosa en Europa. (......................................)

4. Él visita los museos; también tiendas modernas. (......................................)

1. ............................................... obtuvo un premio por entonar bellas canciones.

2. ............................................... dejó muchas tareas para trabajar en casa.

3. ............................................... escribe poemas para niños pequeños.

4. ............................................... decía: “No se permiten animales en el bus”.

............................................ ............................................ ............................................

Consumidores primarios

Consumidores terciarios

Consumidores secundarios

Por derivación

Por sustitución

táctil olfativa gustativa

enumerativa

vocativa

explicativa

elíptica

Este coro

La maestra

El poeta

El cartel

, ,

,

, ,

,

Elaboro textos

Evaluación

Comunicación28

Determinar el objetivo

y Identifica el objetivo de escritura del autor de cada texto.

Antes de escribir debes determinar tu objetivo, ¿para qué escribiré? Existen cinco motivos

para redactar un texto y cada uno tiene relación con un tipo de texto.

Propósito u objetivo Tipo de texto

1. Explorar intereses personales Diarios, cuadernos de viaje, listados, testimonio, etc.

2. Comunicar Cartas, resúmenes, solicitudes, invitaciones, etc.

3. Inventar o crear Poemas, cuentos, anécdotas, etc.

4. Presentar información Informes, noticias, artículos, reportajes, etc.

5. Influir y modificar opiniones Publicidad, artículos de opinión, peticiones, etc.

Queridos compañeros y maestros: esta mañana quisiera hablarles sobre las razones por las que considero que los ni-ños y niñas tienen los mismos derechos, y por lo tanto cada uno merece respeto como ser humano.

A partir de las lecturas leídas pienso que cada uno: niño o niña, poseen cuali-dades que lo distinguen y lo hacen único.

Más suave que la pera

en Cuba es la gratísima guayaba

al gusto lisonjera

y la que en dulce todo el mundo alaba,

cuya planta exquisita

divierte el hambre y aún la sed limita.

¿Sabías que el ajedrez, llamado el de-porte ciencia, se originó en la India? Pues sí; la mayoría de los historiadores coinci-den en ubicar su origen en el siglo VII d.C. Los servidores de los reyes jugaban aje-drez en sus ratos libres.

Cada pieza de este juego tiene una personalidad y movimientos diferentes.

12 de junio de 1942.

El viernes 12 de junio me levanté an-tes de las seis, puesto que era el día de mi cumpleaños.

Ahora bien no me permiten ser tan madrugadora. Tuve, pues, que contener mi curiosidad durante una hora. Al cabo de tres cuartos, ya no podía más. Me tras-ladé al comedor (…) y pude por fin desem-paquetar mis regalos en la sala.

Estrategia de aprendizaje: escritura

Influir y modificar opiniones

Inventar o crear

Presentar información

Explorar intereses personales

Pasos para el Proceso de escritura

Este proceso consiste en una serie de pasos que se deben seguir para escribir un texto, ya sea un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo, entenderás con mayor claridad un tema, organizarás mejor tus pensamientos y así los lectores entenderán mejor tus ideas.

Planificar

Piensa para qué escribes tu texto (propósito) y quién lo leerá (destinatario) para así determinar cómo lo escribirás.Selecciona un tema a partir de conversaciones, investigaciones o lluvia de ideas.

Reúne información sobre tu tema para escribir con más detalle tu texto.

Escribir un borrador

Organiza los párrafos de tu texto.

Ordena los detalles del tema investigado.

Recuerda usar las nuevas palabras aprendidas.

Escribe tu texto con coherencia y secuencia lógica.

Revisar el texto escrito

Revisa si la redacción tiene sentido y si se compren-de lo que quieres decir.

Comparte tu borrador con otra persona para que te pueda comentar cómo mejorar tu texto.

EditarCorrige la ortografía.

Escribe en limpio la versión final de tu texto.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Antes de leer

Durante la lectura

3 Palabras en su contexto

1 Me preparo para leer 2 Leer un texto expositivo

4 Predecir mientras se lee

5 Resumir las ideas del texto

¿Qué tipo de texto es?

¿Qué debo reconocer en los

textos expositivos?

Según lo que se dice esta palabra

significa...¿Cómo puede reaccionar el

personaje ante lo que ha sucedido?

¿Cómo puedo hacer un resumen

de este texto?

6 Formular preguntas

¿Cuál fue la causa de este hecho?

7 Inferir causas y consecuencias

¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por

qué? ¿Para qué?

Después de la lectura

8 Distinguir la idea principal 9 Leer entre líneas

¿Qué quiere dar a entender el autor

con este texto?

¿Cuál es la idea más importante de este

texto?

12

11Unidad

12

¡Educarse es un derecho!

12

Cerca de la quinta parte de la población adulta en el mun-do, es decir, 771 millones de personas, carece de una alfa-betización minima, señaló hoy

la Organización de las Nacio-nes Unidas en la Educación (UNESCO), en su informe sobre alfabetización en Londres.

13

Aprenderé a :

Observa y conversa

3 Utiliza la estrategia de lectura: me preparo para leer.

3 Comprender un cuento realista y un relato autobiográfico.

3 Identificar las palabras polisémicas.3 Relatar una historia.3 Identificar los niveles de la lengua en expresiones

dadas.3 Distinguir la frase y la oración.3 Aplicar el diptongo, adiptongo y triptongo en la

separación de sílabas.3 Identificar el tipo de narrador.3 Escribir un cuento realista.3 Aplicar la estrategia de escritura: determinar el

objetivo de escritura.

3 ¿Qué hacen los niños y niñas que se muestran en la página anterior? ¿Cómo los observas? ¿Cuáles crees que sean sus sentimientos?

3 ¿Qué es un derecho?3 ¿Crees que todas las escuelas u hogares brindan las

mismas oportunidades para que los niños y niñas se eduquen?

3 ¿Por qué crees que en algunas sociedades no se permite la educación de las niñas? ¿Te parece ello justo? ¿Por qué?

3 ¿Qué significa la frase “la educación es la vacuna contra la violencia y la ignorancia”?

3 ¿De qué manera la educación que recibes te permite usarla para cambiar el mundo? ¿Qué cambios puedes realizar en tu escuela u hogar con las capacidades que hasta hoy has desarrollado? Menciona dos ideas.

3 Piensa en las frases expresadas en la imagen, ¿de qué forma la falta de educación puede hacernos discapacitados aún sin serlo?

Proyecto:Aprendemos hábitos de estudio IValores:Respeto, fuerza, libertadRelación con otra área:Personal Social

1313

14

Antes de leer

La carta de los deseos

Expresa la respuesta correcta.

1. ¿Cuál es el propósito que persigues al leer este texto?

a) Informarte. b) Aprender. c) Divertirte.

2. El tipo de texto que vas a leer es:

a) una biografía. b) una fábula. c) un cuento.

3. Lee el título, observa las imágenes y predice de qué tratará el texto.

4. ¿Qué responsabilidades tienen los niños y las niñas? ¿Cuál es la función de los padres?

Érase una vez, hace muchos, muchísimos años, un país donde los niños y las niñas no eran tratados como lo que eran, niños y niñas. Desde bien pequeños, los mayores los obligaban a hacer todos los trabajos posibles y solo les dejaban tiempo para comer y dormir. No les permitían ir al colegio, ni mucho menos jugar y si les descubrían haciéndolo, les castigaban durante muchos días sin salir de su casa.

Sus vidas giraban de la casa al trabajo y del trabajo a la casa y claro; todo eso, para ellos, era muy aburrido.

A los niños les gustaba más ir a jugar a la calle, con un balón o un barco de papel y se morían de envidia cuando veían a los mayores ir de un lado a otro con sus libros para estudiar en institutos y universidades.

Leo y comprendo

14

15

Mientras leo

1. ¿Cómo vivían los niños en ese país? ¿Cómo se sentían por ello?

2. ¿Qué crees que suceda cuando los padres se enteren de lo que los niños han escrito en su carta?

3. ¿Por qué crees que los niños querían averiguar si lo que les sucedía a ellos pasaba también en otros países?

Hartos de esa vida de tristezas, que no era la propia de un niño, los más decididos de aquel país se apartaron de los adultos y empezaron a investigar para saber si eso ocurría solo en su país o si, por el contrario, habrían muchos más niños y niñas como ellos.

Buscando, buscando… se dieron cuenta de que no eran los únicos a los que no les dejaban disfrutar de su infancia. Descubrieron que existían muchos lugares y países en los que la población infantil no estudiaba y donde los trabajos y los castigos estaban a la orden del día. El más listo de ellos que, en realidad, era el único que sabía leer y escribir, decidió redactar una carta a cada niño de esos países y hacer otra, en

la que solicitarían a los adultos unas condiciones para volver a hablar y vivir con ellos.

Eso hicieron y, mientras esperaban la respuesta de los demás, se escondieron en una casa abandonada que estaba a las afueras del pueblo.

Pronto, recibieron la respuesta del resto de los niños y las niñas que, cansados de la situación, habían hecho lo mismo que ellos. De una punta a la otra del mundo, empezaron a recibir misivas con la misma propuesta que consistía en escribir una gran carta con sus deseos y llevarla a alguien que intercediera por todos los niños del mundo.

Leo y comprendo

15

16

Conozcamos el tipo de texto

Entre todos los niños y las niñas de cada país redactaron la carta. En ella, pedían que les tratasen a todos por igual, que les protegiesen en lugar de castigarles, que les cuidasen cuando estuviesen enfermos y no les obligasen a seguir trabajando, que les permitiesen jugar, estudiar y sobre todo, ser niños. Pero, por encima de todo, pedían una cosa, que les quisieran y les dieran todo el amor que hasta ahora les habían negado. Todo esto y muchas más cosas pedían los pequeños en esa carta.

Cada carta fue entregada al más anciano del lugar o país. Ellos se dirigieron al rey o mandatario que se ocupaba del bienestar de sus ciudadanos. Ninguno era consciente realmente de lo que en sus países ocurría con sus pequeños. Se llevaron un buen disgusto cuando hablaron con sus ancianos. Rápidamente, leyeron la carta y decidieron que era justa y que, esos mismos ancianos se harían cargo de que se cumpliera cada uno de los pedidos. No podían permitir que no dejasen a los niños comportarse como tal.

Los ancianos volvieron al lugar donde los niños estaban escondidos y les entregaron las cartas de los deseos firmadas por los gobernantes de cada país o lugar donde estaban ocultos. Los niños prometieron salir de sus escondites si los ancianos, también mostraban la carta de los deseos a sus padres y a los mayores de sus familias para que la firmaran y eso hicieron.

Pasaron unos años y poco a poco fueron mejorando las cosas. Los mayores comenzaron a

dejarles tiempo para jugar y aprender, también se esforzaron para que los niños y las niñas asistan al colegio. Los ancianos se hicieron cargo de que los adultos no se saltaran ninguna petición de la carta y de que trabajaran para protegerlos y alimentarlos.

Ahora, las cosas han cambiado mucho, en los países donde solo se oían los llantos y lamentos de los niños, ahora se oyen las risas y juegos de los mismos. La mayoría sabe leer y escribir y de los trabajos se ocupan los mayores, pero sobre todo, ahora ya saben lo que es tener las muestras de cariño de sus padres y sus amigos.

Adaptación

Rosi Requena

Después de leer


Un cuento realista es aquel que presenta historias que buscan ser creíbles por medio de acontecimientos que se muestran como verdaderos. Sucede en un tiempo real, el espacio que se describe existe o es semejante a uno que existe. Los personajes son tratados como si fuesen personas reales.

A pesar de esto, son producto de la imaginación de su autor. Los personajes se caracterizan por ser comunes y corrientes, en los que sus defectos y virtudes se descifran con facilidad.

1. Enumera las predicciones que confirmaste al leer el texto.

2. ¿Crees que los niños hicieron bien en actuar así? ¿Habían otras formas de solucionar el problema? ¿Cómo?

3. ¿Te gustó la historia contada? ¿Por qué?

Leo y comprendo

17

▶ Lee el texto y observa las palabras resaltadas.

Polisemia

▶ Completa en tu cuaderno las oraciones con la palabra polisémica: LUNAR, POLO y PICO según co-rresponda. Luego, escribe sus respectivos significados.

1. Los alpinistas subirán hasta el ....... más alto de la montaña.

2. Con ese ....... hicieron ese hoyo en la tierra.

3. El cóndor llevaba su presa enganchada en el .......

4. Paolo Guerrero lleva el ....... con el número nueve.

5. La temperatura en el ....... Norte es bajo cero.

6. Mi mamá tiene un ....... sobre su labio superior.

7. El astronauta descendió en la superficie ........

Nancy relató a sus amigas lo que había soñado. “Anoche, soñé que un águila defendía su hogar, el cual estaba en la copa(1) de un árbol. Luchó con todas sus fuerzas logrando que los hombres huyeran. Me desperté sorprendida, pero al dormirme nuevamente seguí soñando. Soñé que ganábamos el campeonato de vóley y de alegría rompí la copa(2) de mi sombrero. Luego, recibimos la dorada copa(3). Estábamos felices y por primera vez brindamos con una copa(4) de vino”.

Una palabra polisémica es aquella que posee varios significados.


Expresa el significado de la palabra copa que le corresponde a cada imagen.

* Vaso con pie para beber.

* Conjunto de ramas y hojas de la parte superior del árbol.

* Premio que se concede en algunas competiciones deportivas.

* Parte hueca del sombrero.

Observa que la palabra copa en este texto, en todos los casos no presenta el mismo significa-do; por eso recibe el nombre de palabra polisémica.

Razonamiento verbal

Aplico

Identifico

Conceptualizo

18

Relatar una historia

Contesta.

1. ¿Qué hace la profesora?2. ¿Ha logrado que los niños la escuchen?3. ¿Qué hace para captar el interés de los niños?4. ¿Te gustaría narrar un cuento realista en clase?

▶ Observa y lee lo que la profesora narra a los niños.

El relato oral consiste en narrar ante un auditorio un cuento o historia con el propósito de dar a conocer lo que le sucede a uno o varios personajes. Todo relato tiene tres partes: inicio, nudo y desenlace. Cualidades de un buen narrador de cuentos:* Pronunciación fluida y clara.* Entonación adecuada, es decir, tono de voz adaptado a lo que se dice.* Gestos y mímica adecuados al mensaje que se emite.



Un marido y su mujer solían pelear porque el marido se empeñaba en decir que su trabajo era más difícil de realizar que el de su mujer, y que las mujeres descansaban en el hogar.

Un día de verano, decidieron cambiar de ocupaciones: la mujer se fue al campo y el marido se quedó en la casa. Entonces...

¡La señora no pudo hacer el

trabajo¡


Identifico

Conceptualizo

19

Consejos para relatar una historia

▶ Relata una historia teniendo en cuenta las indicaciones propuestas.

▶ Marca con una X tu respuesta según los criterios propuestos.

• Ensaya la narración del cuento utilizando un tono de voz adecuado, sin gritar ni hablar muy bajo.

• Realiza cambios de tono de voz de acuerdo a los personajes que aparecen en el relato para despertar el interés.

• Narra haciendo los gestos y mímica adecuada.

• Respeta la secuencia del relato.

• Concluye con un breve comentario donde expreses la intención del autor, el mensaje o enseñanza.

• Agradece a los oyentes al terminar tu participación.

▶ Selecciona un relato realista que te agrade y nárralo en clase. No olvides ilustrar lo que expresas.

Sí No• ¿Relaté la historia creando interés en el público?

• ¿Utilicé palabras comprensibles y apropiadas?

• ¿Hice gestos y mímica acordes al contenido del relato?

• ¿Utilicé un tono de voz adecuada?

• ¿Expliqué claramente los hechos?

PLANIFICO

* ¿Qué relato narraré? ..................................................................................* ¿Para qué voy a relatar? ............................................................* ¿Para quién(es) voy a relatar? ......................................................................

Me organizo

▶ Lee y sigue estos consejos para relatar una historia.


Aplico

Me evalúo

Me expreso

20

Niveles de la lengua


▶ Lee las expresiones que dicen estos personajes.

▶ Copia, en tu cuaderno, las expresiones propuestas en la imagen superior e identifica el nivel de la lengua a la que pertenecen.

Averigua y contesta estas preguntas en tu cuaderno.

1. ¿A qué llamamos vulgarismos?

2. ¿Qué diferencia al nivel culto y al coloquial?

3. ¿Por qué debemos evitar el uso del nivel vulgar?

4. ¿Qué nivel de la lengua empleas entre amigos?

Observa que estos personajes manejan una misma lengua, pero tienen formas distintas de hablar. Estas variantes en su uso responden a la existencia de diferentes niveles de la lengua: culto, estándar, coloquial y vulgar.

Los niveles de la lengua son:* Nivel culto: el hablante es capaz de expresarse con total propiedad y precisión. Respeta las

normas gramaticales y ortográficas. Es característico de los textos académicos, educativos, jurídicos, administrativos, en los medios de comunicación, etc.

* Nivel coloquial: el hablante emplea la lengua de manera correcta, pero en ocasiones aparecen algunas impresiones, abundan las muletillas, exageraciones e ironía. Se usa al hablar con la familia, amigos o en el trabajo.

* Nivel vulgar: el hablante no cuida la expresión y las incorrecciones son frecuente. Es usado por hablantes de escaso nivel cultural.

¡Amada esposa, cuando estás conmigo,

se llena mi corazón; tiene sentido la vida y el mundo es una

ilusión!

¿Qué te pasa loco? ¿Estas palteao? Ella no

es tu media naranja.

¡Qué anticuado!

Comprendo mi lengua

Aplico

Identifico

Conceptualizo

21

El enunciado: frase y oración


▶ Observa la imagen y lee el diálogo.

▶ Clasifica estos enunciados en oraciones y frases.

▶ Escribe cinco ejemplos de frases y cinco de oraciones.

Aprecia que para comunicar una idea o un hecho empleamos dos tipos de enunciados: frase Ejemplo: ¿A qué hora? Oración Ejemplo: Todas vayamos al cine.

Un grupo ordenado de palabras que presenta un sentido comple-to. Al pronunciarse, se realiza una pausa al final; y al escribirse, se finaliza con un punto (.), signo de interrogación (?) o exclamación (!).

Un enunciado que cuenta con al menos un verbo. Lleva punto final. Puede dividirse en sujeto y predicado. Ejemplo: Yo no iré.

Un enunciado que no tiene verbo. No lleva punto final. Ejemplo: ¡Buena idea!

ORACIÓN

LA FRASE

es

es

es

1. ¡Socorro! 2. El artista de la ópera 3. ¡Abre, soy yo!4. ¡Buenas tardes! 5. Mañana lo visitaré. 6. El periódico matutino

¿A qué hora?

¡Buena idea!

Yo no iré.

Todas vayamos al cine.

EL ENUNCIADO

Comprendo mi lengua

Aplico

Identifico

Conceptualizo

22

Diptongo es la unión de dos vocales en una sílaba. No olvides que la letra h por carecer de sonido no impide la formación del diptongo.

Recuerda que el diptongo se forma por:

Adiptongo o hiato es la separación de dos vocales que estando juntas en una palabra se pronuncian en sílabas distintas. No olvides que la letra h no impide la formación del hiato.

El hiato se forma por:

Triptongo es la unión de tres vocales en una sílaba. Se forma de la siguiente manera:

▶ Lee lo que dice la maestra.

Observa que algunas sílabas de las palabras destacadas, se pronuncian con más de una vocal. Si la sílaba se pronuncia con dos vocales hay diptongo y si es con tres, hay triptongo.

Diptongo, adiptongo y triptongo

▶ Clasifica, en tu cuaderno, todas las palabras destacadas en color en el texto que expresa la maestra, según tengan diptongo, hiato o triptongo.

Les contaré una historia que sucedió en Huaura en el año 1970. Aquel día llovía intensamente. Al atardecer un huaico terrible cayó y cubrió hasta las azoteas de las casas en la ciudad y acabó con sus paisajes.

Todo quedó en ruinas y reinaba el dolor. Entonces muchos héroes anónimos rescataron y cuidaron de los sobrevivientes.

¿Desean que continúe con la historia?

Vocal abierta (a, e, o) + vocal cerrada (i, u) o viceversa. Ejemplo: pai/sa/jes, rei/na/ba

Vocal cerrada + vocal cerrada (u,i) Ejemplo: rui/nas, cui/da/ron

Vocal abierta (a, e, o) + vocal cerrada (i, u) con tilde o viceversa. Ejemplo: o/lí/a, ví/a

Dos vocales abiertas (a, e, o). Ejemplo: a/zo/te/as, hé/ro/es

Vocal cerrada + vocal abierta + vocal cerrada Ejemplo: Huau/ra, huay/co.


Escribo bien

Aplico

Identifico

Conceptualizo

23

El narrador es quien cuenta lo que va sucediendo en la narración. Él es el encargado de presentar a los personajes y situar la acción en un tiempo determinado.

▶ Observa y lee estos textos.

El narrador

▶ Copia en tu cuaderno los textos que aparecen en el libro e identifica los tipos de arrador.

Observa que al leer estos textos se aprecia una voz que cuenta al lector lo que va sucediendo en la narración. A esta voz se le conoce como narrador.

“En medio del patio, estaban todos los alumnos vesti-dos de gala, con her-mosos peinados las niñas y elegantes corbatas los varo-nes”.

“Al salir de la galería no habían más gritos, quizá ya no me perseguían. No me animé a mirar hacia atrás y...”

Texto 1 Texto 2

TIPO DE NARRADOR EJEMPLO

Narrador personaje: Cuenta sus experiencias como personaje central de la historia. Se ex-presa en primera persona (yo, nosotros).

“Las clases terminaron. Creí que aún había tiempo, así que me dirigí a la cafetería con paso rápido, donde vería por primera vez a mi papá”.

Narrador testigo: Relata los hechos como un personaje secundario que los ha vivido desde dentro, y es parte del mundo relatado. Se pre-senta en primera persona.

“Hace muchos años tuve un amigo que se llamaba Jim, y desde entonces nunca he vuelto a ver a un norteamericano más triste. Desesperados he visto muchos. Tristes como Jim, ninguno”.

Narrador observador: Narra lo que puede ob-servar, es decir, lo que le sucede a otras perso-nas. Se presenta en tercera persona.

“Fue entonces cuando se torció el tobillo. Cayó, el empeine del pie izquierdo cargó con todo su peso. Entonces, se quitó la zapatilla y la media y vio que el tobillo no estaba hinchado”.

Narrador omnisciente: Es aquel que sabe todo respecto al mundo creado. Es como una espe-cie de dios que conoce al detalle todo lo que ocurre, ocurrió y ocurrirá; además, posee un conocimiento cabal de los personajes, sabe lo que piensan y sienten,...

“Estábamos todos juntos cuando repenti-namente Armando salió a buscar algo, volvió dos horas después; estaba feliz y pensaba en lo alegre que estaría su madre por la mañana”.


Nociones literarias

Identifico

Conceptualizo

24

Mientras leo

Antes de leer

Yo soy Malala

1. Lee atentamente la introducción de la lectura y el título. Luego, comparte, ¿de qué crees que tratará el texto que vas a leer?

2. ¿Cuál es el propósito de lectura que te planteas al leer el texto?

1. ¿Aplicaste alguna estrategia para descubrir el significado de las palabras desconocidas? Explica cómo lo hiciste.

2. ¿Qué crees que suceda con Malala? ¿Piensas que algo malo sucederá con su familia?

“Soy de un país que nació a medianoche. Cuando estuve a punto de morir era poco después de mediodía”.

Así arranca “Yo soy Malala”, el relato autobiográfico de una joven pashtún, que por defender el derecho a la educación de las niñas, fue tiroteada por los talibanes en 2012. Gravemente herida, se debatió entre la vida y la muerte y logró recuperarse aun-que quedó con pequeñas secuelas físicas. Ella, con la colaboración de la periodista in-ternacional Christina Lamb, ha escrito este bello y valiente testimonio.

Malala Yousafzai nació, en el valle de Swat, en el norte de Pakistán, en el seno de una familia numerosa. Así describe su tierra: “Vivimos en el lugar más hermoso del mundo. Mi valle, el valle de Swat, es un reino celestial de montañas, cascadas y lagos de agua clara”.

Un país de contrastes. Un país en el que la mujer era un ser desdeñado. “Cuando nací, los habitantes de nuestra aldea se compadecieron de mi madre y nadie felicitó a mi padre”. Le pusieron el nombre de Malalai de Maiwand, la mayor heroína de Pakistán.

De pequeña empezó a ir a clase, con el apoyo inestimable de su padre, director de la escuela. Era una niña precoz, inteligente y lectora. “Yo leía mis libros como Ana Karenina y la novela de Jane Austen, y confiaba en las palabras de mi padre: “Malala es libre como un pájaro”.

En paralelo a su crecimiento, en su país, Pakistán, ocurrieron diversos acontecimientos históricos y políticos. Durante una década, se sucedieron distintos gobiernos hasta que años más tarde llegaron los talibanes, procedentes de Afganistán, un país extranjero.

Leer más

25

Después de leer

“Yo tenía diez años cuando los talibanes llegaron a nuestro valle. Y en el año 2008, habían destruido cuatrocientas escuelas. Swat, que era un lugar de belleza y turismo, cambió de repente para ser un lugar de terrorismo. Las niñas no podían ir a la escuela. Las mujeres fueron azotadas. Personas inocentes fueron asesinadas. Todos sufrimos. Y nuestros hermosos sueños convertidos en pesadillas. La educación pasó de ser un derecho a ser un crimen”.

Malala se propuso defender que las niñas pudieran estudiar. Por eso, cuando su padre recibió una llamada de la BBC (cadena de radio y televisión inglesa) pidiendo la voz de una niña que escribiera un diario sobre los talibanes, ella se ofreció a hacerlo. Con once años llevaba un blog, por supuesto con seudónimo, convirtiéndose en una pequeña activista y arriesgando su vida. “Pero cuando mi mundo cambió de repente, mis prioridades cambiaron con él. Tenía dos opciones, una era de permanecer en silencio, o bien, hablar. Elegí la segunda. Decidí hablar”.

“La educación es una de las bendiciones de la vida– y una de sus necesidades. Esa ha sido mi experiencia durante la vida, 17 años. En mi casa, en el valle de Swat, en el norte de Pakistán, siempre me ha gustado la escuela y aprender cosas nuevas”.

En el año 2010, Malala fue nominada para el Premio Internacional de la Paz. Poco a poco, sus actividades empezaron a ser conocidas y los talibanes la ponen en su punto de mira.

Ante el peligro y la amenaza, su familia tuvo que abandonar su población y marchar a Karshat, la aldea de su madre. “Abandonar el valle fue lo más duro que había hecho en mi vida hasta entonces”, manifiesta Malala recordando las palabras de su abuela: “Ningún pashtún abandona su tierra gustosamente. Se marcha por la pobreza o se marcha por amor”. En este caso fueron otros motivos.

1. Elabora, en tu cuaderno, un organiza-dor gráfico con las ideas de introduc-ción, desarrollo y desenlace de este testimonio.

2. ¿Crees que las niñas tienen los mismos derechos de los niños de estudiar? ¿Por qué?

Y llegó el 9 de octubre de 2012, cuando en el autobús escolar fue brutalmente agredida y su cuerpo acribillado a balazos. Ingresada en hospitales de su país y, más tarde, en Birmingham (Inglaterra) logró restablecerse. Allí, reside actualmente con su familia.

Al recibir el Premio Nóbel expresó “dedico el dinero del Premio Nobel al Fondo Malala, para ayudar a dar a las niñas de todo el mundo una educación de calidad y un llamamiento a los líderes para ayudar a las niñas como yo. El primer lugar donde irá el dinero será donde está mi corazón, para construir escuelas en Pakistán, especialmente en mi casa de Swat y Shangla”.

“En mi propio pueblo, aún no existe una escuela secundaria para niñas. Quiero construir una, así mis amigos puedan recibir una educación, y la oportunidad que trae al cumplir sus sueños. Ahí es donde voy a empezar, pero no es donde voy a parar. Voy a seguir esta lucha hasta que vea a todos los niños en la escuela. Me siento mucho más fuerte después del ataque que he sufrido, porque sé que nadie me puede detener, ni nos detendrá, porque ahora somos millones que estamos de pie juntos”.

Malala es una joven valiente, muy madura para su edad, que sigue defendiendo en todos los foros el derecho a la educación y denunciando la violencia, la pobreza y la ignorancia.

Adaptación


Leer más

26

▶ Lee este cuento y distingue los personajes y sus acciones.

Mis InesitaUn día Mis Sita, como le decíamos de cariño, entró a clase

cargada con una caja enorme de cartón. Comprenderás que esto nos puso muy inquietos.

–¿Qué hay en la caja Mis Sita? –preguntó Arturo Román.

Mis Sita no dijo nada, nos dirigió una sonrisa bastante misteriosa se dio la vuelta para ponerse a escribir en la pizarra. Mientras ella escribía, los 25 niños que somos nos fuimos acercando lentamente hasta la caja. Primero sin hacer ruido, y treinta segundos más tarde, al estilo de los indios de Arizona: saltando unos por encima de los otros. Cuando Alberto ya estaba subido en la mesa, Mis Sita se volvió y gritó:

–¿Qué hacen? ¡A su sitio, rápido!

Nos volvimos a los asientos. En el aire retumbaban los latidos de nuestros 25 corazones. Pero, la sorpresa fue que Mis Sita sonrió alegremente y dijo:

–A partir de hoy vamos a dedicar una hora para ensayar una canción para el festival de fin de curso. Quiero que sus padres se queden impresionados, quiero que piensen: “¡Dios mío, que maravilloso hijo tengo!”.

Elvira Lindo

Escribir un cuento realista

Contesta.

1. ¿Cuál es el tema del cuento?

2. ¿Qué hechos destacan más en el cuento?

3. ¿Qué características tienen los personajes de la historia?

4. ¿Piensas que las acciones del cuento suceden en la vida real? ¿Por qué?

Inicio

Nudo

Desenlace

Elaboro textos

Identifico

27

▶ Redacten el borrador del cuento realista respetando su estructura. Elaboren oraciones y frases adecuadas al personaje que han creado.

PLANIFICAMOS

ESCRIBIMOS

REVISAMOS Y PUBLICAMOS

▶ Marquen con X, su respuesta según los criterios indicados.


▶ Contesten lo siguiente: ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quiénes escribiremos?

¿Qué tema vamos a tratar? ¿Qué tipo de texto escribiremos?

▶ Expresen sus ideas para generar ideas clave y secundarias.

▶ Organicen sus ideas en un esquema como el propuesto.

▶ Imaginen y creen un cuento realista de una situación cotidiana.

Hecho ficticio como verdadero

Situación similar a la realidad

Observación de la vida con la imaginación

Inicio, nudo y desenlace

narra se crea se combina estructura

CUENTO REALISTA

Sí No

• ¿Colocamos un título atractivo al cuento?

• ¿Presentamos en orden cronológico los hechos?

• ¿Respetamos las partes del cuento?

• ¿Escribimos ideas coherentes y cohesionadas?

• ¿Mantuvimos el mismo tipo de narrador a lo largo del relato?

• ¿Evitamos errores ortográficos y de puntuación?

INICIOEscenarioPersonaje

NUDODesarrollo del

conflicto

DESENLACESolución del

conflicto

Elaboro textos

Conceptualizo

Aplicamos

28

Repaso lo aprendido

Los mapas descriptivos, se usan por lo general en el mismo sentido que los mapas con-ceptuales. Son grupos de ideas o procesos expresados de manera gráfica, y lo descriptivo se refiere a que las ideas, conceptos o partes de un proceso se engloban y se describen.

Lee diversos tipos de textos escritos



EDUCAR ES UN DERECHO

Cuento realista: La carta de los deseos cuyo propósito es lograr un cambio de actitud de los mayores hacia los niños.

Testimonio: Yo soy Malala en él, ella expresa su lucha por el derecho al estudio de las niñas talibanes.

Estrategia de lectura: Me preparo para leer explica que hay que activar la información y experiencias que se poseen.

Polisemia: Palabras con varios significados.

Nociones literarias: El narrador. Establecer su posición facilita la comprensión del texto.

Los niveles de la lengua: son las diferencias en la forma de hablar de las personas según la situación en que se halla el emisor.El enunciado: grupo de palabras con sentido. Puede ser oración o frase. Diptongo, triptongo y adiptongo: unión o separación de vocales en las sílabas de las palabras. Estrategia de escritura: Determinar el objetivo de escritura, es decir, indicar para qué se escribe.Crea un cuento realista empleando la estrategia de determinación del objetivo o propósito.

Relato oral:Escucha el relato de una leyenda sobre el origen del matrimonio.

Relato oral:Selecciona un relato de su interés y lo narra en el aula.

Estrategia de organización de la información

28

29

Proyecto (primera parte)

Aprendemos hábitos de estudio ILa educación es una oportunidad de aprender no solo conocimientos sino actitudes para la

vida, nos ayuda a desarrollar nuestra personalidad e identidad, así como nuestras capacidades físicas e intelectuales. Para realizar estos aprendizajes se necesita adquirir y mejorar nuestros hábitos de estudio, es decir, el tiempo que dedicamos a estudiar y cómo nos organizamos, saber tomar notas, saber buscar y seleccionar información, etc. Conocer y entrenarse en hábitos de estudio que potencien y faciliten nuestra habilidad para aprender, son pasos claves para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en nuestros estudios.

Tiempo aproximado: 20 días Producto: Encuesta

¿Qué hacemos? ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué necesitaremos?

Observamos los hábitos de estudio que existen en nuestra aula.http://www.ugr.es/~ve/pdf/estudio.pdfhttp://www.guiadelni-no.com/educacion/es-cuela-infantil-y-colegio/ayudale-a-crear-habitos-de-estudio

• Investigamos por grupos sobre los hábitos de estudio.

• Observamos los hábitos de estudio que utilizan nuestros compañeros en una semana de clases.

• Hacemos anotaciones sobre los más utiliza-dos y la forma cómo se usan.

• Compartimos en clase:• ¿Qué hábitos practicamos?

HojasLapiceros

Realizamos una encuesta a nuestra familia, profeso-res y compañeros (as) de otras aulas.

• Organizamos una encuesta.• Preguntas sugeridas: ¿Qué hábito de estudio te es más útil cuando

estudias? ¿Por qué? ¿Dónde lo aprendiste? ¿Crees que la práctica de hábitos de estudio

mejora tus aprendizajes? ¿Por qué?

Hojas Lapiceros

Analizamos la información recibida en la encuesta en grupos.

• ¿Cuáles fueron los hábitos de estudio más mencionados?

• ¿Cuántos encuestados dijeron que tenían hábitos de estudio? ¿Cuántos dijeron que no?

• ¿Cuáles fueron los motivos más menciona-dos para utilizar estos hábitos?

• Conversamos y elaboramos conclusiones sobre nuestra encuesta y las compartimos en clase.

Papelotes Plumones

Planificamos e implementamos

Demuestro mis logros

29

Comunicación 6 - Megaeditores · reflexivo e imaginativo. Motivará, de esta forma, tu crecimiento...

Documents

Transcript of Comunicación 6 - Megaeditores · reflexivo e imaginativo. Motivará, de esta forma, tu crecimiento...