COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE 5º GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA POLICIAL DEL CALLAO Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Problemas de Aprendizaje BACHILLER JULIA ROXANA GUILLÉN SALAZAR LIMA – PERÚ 2012
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Maestría para Docentes de la
Región Callao
COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ALUMNOS DE 5º GRADO DE
PRIMARIA DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA
POLICIAL DEL CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
Mención en Problemas de Aprendizaje
BACHILLER JULIA ROXANA GUILLÉN SALAZAR
LIMA – PERÚ 2012
II
COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE 5º GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA
POLICIAL DEL CALLAO
II
III
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Aníbal Meza Borja
Vocal : Dr. José Manuel Muñoz Salazar
Secretario : Mg. Miguel Rimari Arias
ASESOR
Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero
III
IV
Dedicatoria
En primer lugar dedico mi trabajo a Dios,
quien ha iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado.
De igual forma, a mis padres,
quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado
a salir adelante buscando siempre lo mejor
para mis queridos hijos; quienes son el motor de mi existencia.
IV
V
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de la Investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 4
Justificación. 4
Marco referencial 5
Antecedentes. 5
Marco teórico. 9
Lectura. 9
Procesos psicológicos de la lectura. 10
Modelos generales sobre el proceso lector. 11
Modelos de procesamiento ascendente de la lectura. 11
Modelos de procesamiento descendente de la lectura. 12
Modelos que conciben la lectura como un proceso Interactivo. 13
Comprensión lectora. 14
Factores condicionantes de la comprensión. 15
Niveles de comprensión lector. 16
Propuesta de Mabel Condemarin. 16
Rendimiento Académico. 18
Factores del rendimiento académico. 21
Características del rendimiento académico. 21
Evaluación del aprendizaje. 22
Objetivos e hipótesis 24
Objetivos. 24
Hipótesis. 25
MÉTODO 26
Tipo y diseño de la Investigación 26
Variables 26
Variable comprensión lectora 26
Definición conceptual. 26
Definición operacional. 27
V
VI
Variable rendimiento académico 27
Definición conceptual 27
Definición operacional 27
Participantes 27
Instrumentos de investigación 28
Procedimientos de recolección de datos 31
Procedimiento de análisis de datos 31
RESULTADOS 32
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 38
Discusión 38
Conclusiones 42
Sugerencias 43
REFERENCIAS 44
ANEXOS
VI
VII
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Escala de calificación de los aprendizajes en la educación
básica regular en el nivel primario 23
Tabla 2. Composición de la muestra en función al género 28
Tabla 3. Resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov de
ajuste a la curva normal 32
Tabla 4. Resultados de comprensión lectora y rendimiento
académico de estudiantes del quinto grado de primaria 33
Tabla 5. Niveles de comprensión lectora de los estudiantes 34
Tabla 6. Niveles de rendimiento académico de los estudiantes 35
Tabla 7. Medidas de correlación de la variable comprensión lectora
y la variable rendimiento académico 36
VII
VIII
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Distribución de los estudiantes según niveles de comprensión lectora 34
Figura 2. Distribución de los estudiantes según niveles de comprensión lectora 35
VIII
IX
Resumen
Se analizó la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en
alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao.
El tipo de estudio no experimental, diseño descriptivo correlacional. A la muestra de
140 estudiantes de ambos sexos, se les aplicó la Prueba Comprensión Lectora de
Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) de formas paralelas Forma A Nivel 5 de
Allende, Condemarín y Milicic (1991) adaptada por Delgado (2005) para conocer los
niveles de comprensión lectora y para el rendimiento académico se utilizó el Registro
Oficial y Acta Final de Evaluación. Los resultados mostraron que predomina el nivel
muy bajo de comprensión lectora, y el nivel medio en rendimiento académico. Para
el análisis inferencial, se aplicó la prueba de Spearman. Se confirmó la hipótesis
general, es decir existe una relación positiva y significativa entre ambas variables, es
decir a mayor comprensión lectora, mayor rendimiento académico.
Abstract
It analyzed the relation between reading comprehension and academic performance on
students of fifth grade from a police educational institution of Callao. Not experimental
type of studying and descriptive correlational design. To the sample of 140 male and
female students were applied Reading Comprehension Test of Linguistic Complexity
Progressive (LCP) of parallel forms, A Form Level 5 of Allende, Condemarín and Milicic
(1991) adapted by Delgado (2005) to know reading comprehension levels and for
academic performance it used the Official Record and Final Assessment Act. Results
showed that predominate a very low level of reading comprehension and the average
in academic performance. It was applied Spearman test for the inferential analysis. It
was confirmed the general hypothesis, otherwise, there is a positive and significant
relation between both variables, the conclusion is that a great reading comprehension,
a greater academic performance.
IX
1
Introducción
En un mundo globalizado, en el que se viene apuntando hacia la calidad total, el Perú
enfrenta retos innumerables, siendo uno de los más importantes y trascendentes el
referido al ámbito educativo; debido a las dificultades académicas que presentan los
estudiantes en las distintas etapas de su escolaridad. Una de las áreas donde se hace
más evidente estas dificultades es en la lectura y la comprensión de textos, esto se
puede corroborar en los últimos informes y evaluaciones realizadas por instituciones
nacionales e internacionales que no hacen más que confirmar que los alumnos de
Educación Básica Regular no comprenden lo que leen o tiene dificultades para lograr
una lectura fluida de los textos (Cueto, 2007).
El aprendizaje de la lectura requiere de una instrucción brindada en las
escuelas; aunque en el Perú solo se incida en el primer grado; razón por la cual en la
actualidad uno de los retos más importantes es que la escuelas logren que todos sus
alumnos lean correctamente y descubran que la lectura es un medio para lograr otros
aprendizajes.
Diversas investigaciones sobre el campo de la lectura y sobre todo los
resultados de las Evaluaciones Nacionales (Ministerio de Educación, 2005) coinciden
en señalar que el rendimiento en comprensión lectora de los estudiantes peruanos se
encuentran por debajo de lo esperado.
Dichos resultados han permitido tener una conciencia de la problemática que
afronta el sistema educativo peruano y partiendo de allí se han planteado diferentes
proyectos innovadores de capacitación docente, cuyo objetivo principal es revertir esta
situación y lograr que los estudiantes puedan superar sus dificultades.
El bajo rendimiento escolar, las malas calificaciones o el quedar retrasados en
relación con sus pares de la misma edad, son algunos de los factores que pueden
llevar a la deserción escolar temprana. Sin embargo, esto no sucede en todos los
casos, y existen muchos estudiantes que a pesar de los problemas culminan su
educación secundaria.
Teniendo en cuenta lo señalado, el objetivo del presente estudio fue determinar
la relación existente entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en
alumnos de 5° grado de primaria de una institución educativa policial del Callao. Su
importancia por lo tanto, reside en el diagnóstico, conocimiento y manejo de
información empírica sobre las diferencias y dificultades en el rendimiento académico
y su relación con la comprensión lectora de dichos estudiantes. Los resultados
2
obtenidos en la investigación y su consecuente análisis permitieron conocer la
realidad educativa de la institución policial evaluada y motivar al docente a plantear
y/o elaborar nuevos métodos o estrategias didácticas así como planes curriculares
orientados a revertir o superar dicha realidad.
El estudio responde a una problemática actual, ya que la comprensión lectora y
el rendimiento académico están en situación de vulnerabilidad escolar; Ministerio de
Educación (2002).Desde esa perspectiva se puede deducir, que una consecuencia
importante de una comprensión lectora deficiente es que éste genera sentimientos de
desmotivación, bajo aprecio por las propias capacidades y habilidades académicas,
desfavoreciendo en consecuencia el rendimiento académico.
Problema de investigación
Planteamiento.
En el ámbito educativo la lectura es un medio básico para adquirir información. Los
sujetos que no comprenden lo que leen tienen grandes problemas, pues se
encuentran limitados en sus oportunidades educativas, hecho que ha sido
reiteradamente puesto de manifiesto en diversas mediciones nacionales e
internacionales de la capacidad de comprensión de textos.
A nivel nacional, los estudiantes han participado en diversos procesos de
evaluación, los cuales fueron realizados por la Unidad de la calidad de la educación
(UMC, 2004) y organismos internacionales como el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación sobre la Calidad de la Educación-LLECE (UNESCO, 2004) y el Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, citado en Cueto, 2007).
Un hecho que llama la atención es que los resultados de las evaluaciones en
relación a la comprensión lectora y rendimiento académico son sorprendentemente
constantes; obteniendo siempre puntajes muy bajos y ocupando los últimos lugares
entre los países participantes. El Perú alcanzó un puntaje en PISA alrededor del 20%
por debajo del promedio de Chile, Argentina, Brasil y México, y bastante más bajos
que otros países de ingreso medio con un creciente logro educativo, como Tailandia.
Adicionalmente, de la comparación regional se concluye que el sistema educativo
peruano obtiene un puntaje promedio significativamente menor al del resto de
sistemas educativos de los países de la región (UMC, 2004) Sin duda uno de los
problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la
3
comprensión lectora; por lo cual frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los
alumnos a comprender lo que leen (Cueto, 2007).
El problema del fracaso en el aprendizaje escolar ha sido ya planteado en
todos los países donde se ha observado que gran número de alumnos presentan
retrasos en uno, dos, tres y aún más años escolares, dando lugar a efectos
deplorables para el niño.
Molina (1997; citado por Canales, 2005) sostiene que en el Perú esta
problemática no difiere mucho de los otros países y se ve reflejada en las cifras
emitidas por el Ministerio de Educación que señala que en 1999 en el nivel primaria de
menores hubo una repetición de 10,4% y una deserción de 4,4%, así mismo culminan
sus estudios primarios 77,4% de los niños matriculados de los cuales culminan sin
repetir 40,6% y repiten 36,8% (Ministerio de Educación – Unidad de Estadística
Educativa. Fuente Censos escolares 1993, 1999 y 2002). Este panorama se presenta
en el marco de muchos factores y entre ellos se encuentra el rendimiento académico
inadecuado.
Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto
encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas
en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la
lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla, de modo que
se pueda mejorar las dificultades en el rendimiento académico de los alumnos.
El Ministerio de educación del Perú (2005) ha definido el enfoque pedagógico
de la competencia referida a la comprensión de textos como la construcción de
significados en la interacción con la diversidad de textos y los mensajes expresados
mediante distintos códigos. Este propósito se puede reflejar en el actual Diseño
curricular nacional (DCN) de la Educación básica regular (EBR), que busca que los
estudiantes sean capaces de leer, comprender, interpretar, construir significados,
procesar información a partir de la interacción con los diferentes códigos y referentes
culturales y sociales (señales, pinturas, gráficos, cuadros, esquemas y toda la
diversidad textual), relacionándolos con sus experiencias de vida y el entorno que los
rodea, con el fin de formar capital humano, mejorar sus condiciones de vida, ejercer
ciudadanía y utilizar racionalmente el capital natural y cultural de sus localidades.
Del mismo modo el Gobierno regional del Callao hizo esfuerzos denodados
para elaborar el Proyecto educativo regional del Callao (PER_CALLAO, 2007),
definiendo lineamientos de la política educativa para el mejoramiento de la calidad de
la educación, en este ámbito jurisdiccional. Para ello se convocó a los diferentes
4
actores y representantes de la sociedad civil, quienes a través del diálogo y la
concertación propusieron el norte a seguir en materia educativa.
Lamentablemente en la región Callao, en las instituciones educativas se observa
en relación a la comprensión lectora que los estudiantes no demuestran un nivel de
comprensión lectora inferencial y crítico, exigidos por el Diseño Curricular Nacional,
por ello los niveles de logro básicos no alcanzaban las expectativas personales de los
educandos y el de los docentes.
Además se observa que los alumnos muestran poco interés por la lectura, a
pesar del esfuerzo que hacen los docentes por incentivar la lectura y formar buenos
lectores, que cuenten con un alto nivel de comprensión y de esta forma lograr un buen
desenvolvimiento en etapas posteriores. Aún no se han alcanzado los resultados
esperados, porque los alumnos consideran a la lectura como un proceso natural que
ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla y en consecuencia la
mayoría de los estudiantes que egresan del nivel primaria tienen grandes deficiencias
en alcanzar los niveles adecuados de comprensión lectora.
Siendo la comprensión lectora un factor importante para el aprendizaje, la
presente investigación pretende analizar la relación entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico de los estudiantes del quinto año de primaria de una institución
educativa del Callao.
Formulación.
Por lo anterior, la interrogante a investigar es:
¿Existe relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en los
estudiantes de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del
Callao?
Justificación.
La presente investigación se formula en respuesta a los deficientes resultados de las
evaluaciones de comprensión lectora y rendimiento académico que alcanzaron los
estudiantes de las escuelas públicas de la región Callao y que aparece como un
problema explícito en el Proyecto Educativo Regional.
La investigación es relevante en sí misma, en la medida que su principal
objetivo radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras
5
destrezas y habilidades, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden
a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad.
El bajo rendimiento de los alumnos es un desafió para todo docente que año a
año observa que los estudiantes no logran superar sus dificultades académicas y esto
se debe a diversos factores, entre los cuales se observa uno que es de primordial
importancia: los bajos niveles de comprensión lectora de los alumnos.
Este es un trabajo que comienza en el nivel inicial y es de particular relevancia
en el nivel primario, ya que es imposible alcanzar un adecuado rendimiento académico
de los alumnos si no logran comprender los textos que leen.
En un sentido práctico, los resultados de esta investigación, ofrecerán
información pertinente a los docentes y autoridades de una institución educativa
policial del Callao, sobre el nivel de comprensión lectora y el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes en todas las áreas, lo que incentivará la aplicación de
programas que mejoramiento del nivel de comprensión lectora, buscando mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas.
A nivel científico permitirá verificar si para alcanzar un rendimiento académico
adecuado es necesario contar con un adecuado nivel de comprensión lectora.
Del mismo modo a nivel social permitirá promover estrategias adecuadas que
permitan mejorar el nivel de comprensión lectora y con ello superar las dificultades
académicas de los estudiantes.
Marco referencial
Antecedentes.
Investigaciones realizadas sobre comprensión lectora.
A continuación se presenta una serie de estudios realizados en el Perú y el extranjero
sobre la variable comprensión lectora:
Reynoso (2010) se interesó en estudiar la relación existente entre la
comprensión lectora y el rendimiento en el área de Comunicación Integral en alumnos
de 5º grado de primaria de Bellavista Callao. La muestra estuvo conformada por 84
alumnos. Se aplicó la Prueba de complejidad lingüística progresiva (CLP 5-Forma A).
Los resultados indicaron una correlación significativa entre la comprensión lectora y el
rendimiento en el área de Comunicación Integral.
6
Gómez (2010) buscó establecer la relación entre los niveles de comprensión
lectora y rendimiento académico en el curso de comunicación integral. La muestra
estuvo conformada por 156 participantes de 10 y 11 años de 5to y 6to grado de
primaria elegido por conveniencia; de un colegio parroquial. Se utilizó la prueba de
ACL. Los resultados muestran que existe una correlación positiva entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Comunicación Integral.
Yaringaño (2009) se interesó en estudiar la relación entre la comprensión
lectora y la memoria auditiva inmediata en alumnos del nivel primario de Lima y
Huarochirí. La muestra estuvo conformada por 228 alumnos de instituciones
educativas estatales de los distritos de San Juan de Lurigancho y San Mateo, de
quinto y sexto grado de primaria de ambos sexos, que fueron evaluados con el Test de
memoria auditiva inmediata y la Prueba de complejidad lingüística progresiva. Los
resultados indicaron una correlación moderada entre la comprensión lectora y la
memoria auditiva inmediata. El análisis comparativo señaló diferencias estadísticas
significativas en memoria auditiva inmediata por el lugar donde viven y el grado de
estudio; así como en comprensión lectora según el grado de estudio. Por el contrario
no se observaron diferencias significativas en memoria auditiva inmediata y en
comprensión lectora según el sexo.
Delgado, (2005) realizó una investigación con el propósito de comparar la
comprensión lectora en alumnos de 4º a 6º grado de primaria de centros educativos
estatales y no estatales de Lima metropolitana, la muestra estuvo constituida por 780
participantes de cada grado escolar, de las siete UGEL de Lima Metropolitana. Los
instrumentos utilizados fueron las versiones españolas de la Prueba de comprensión
lectora de complejidad lingüística progresiva de 4º a 6º grado de primaria - Forma A.
Los resultados encontraron es que los tres instrumentos son válidos y confiables. En
4° grado no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los
alumnos de colegios estatales y no estatales, tampoco se encontraron diferencias por
sexo. En quinto grado se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre
los alumnos de centros educativos estatales y no estatales. Considerando la variable
sexo se encontró que existían diferencias significativas sólo en los alumnos de
colegios estatales, siendo los varones quienes obtenían puntuaciones más elevadas
que las mujeres. En sexto grado, se observaron diferencias significativas entre los
alumnos de centros educativos estatales y no estatales, y también se encontraron
diferencias significativas al considerar la variable sexo, a favor de las niñas.
7
Noriega (1998) describe y compara los niveles de comprensión lectora en niños
deficientes y buenos lectores antes y después de la aplicación de un programa de
intervención. La muestra estuvo conformada por 91 niños de cuarto y quinto grado de
Primaria de un centro educativo estatal de Lima y utilizó la prueba de Complejidad
lingüística progresiva-CLP. Este estudio mostró que el programa aplicado tuvo
efectos en el mejoramiento de la comprensión lectora de los escolares.
Aparicio y Broca (1997) se interesaron en conocer la relación entre el lenguaje
comprensivo y la comprensión lectora de los educandos de las USES Nº 06 y Nº 07.
La muestra está conformada por 63 niños (36 varones y 21 mujeres) del primer grado
de educación primaria de los centros educativos particulares que atienden a niños con
problemas de aprendizaje pertenecientes a unidades de servicios educativos del
departamento de Lima. Los instrumentos utilizados fueron la prueba de lenguaje
comprensivo perteneciente a la batería de pruebas de habilidades básicas para el
aprendizaje (EHBA) de Norma Eyzaguirre y la prueba de comprensión lectora de
complejidad lingüística progresiva (CLP) de Mabel Condemarín y Felipe Allende para
evaluar el nivel de comprensión lectora. Los resultados fueron los siguientes: Se
hallaron diferencias significativas en el nivel de lenguaje comprensivo entre niños y
niñas de primer grado que asisten a centros educativos que atienden a niños con
problemas de aprendizaje. Se halló una relación significativa entre el nivel de lenguaje
comprensivo y el nivel de comprensión lectora, en el área de la palabra y en el área de
la oración.
Investigaciones realizadas sobre rendimiento académico.
Blanco (2009) se interesó en comparar los niveles de creatividad y los de auto-eficacia
en el rendimiento escolar en estudiantes de primero de secundaria con alto y bajo
rendimiento académico, así como la relación entre las variables mencionadas. La
muestra estuvo conformada por 35 estudiantes del grupo de alto rendimiento y 39
estudiantes del grupo de bajo rendimiento. Para medir las variables de estudio se
utilizó la Prueba para evaluar indicadores básicos de creatividad-R (EIBC-R-93).
Revisión-95 y la Escala de autoeficacia en el rendimiento escolar. Los resultados
permitieron concluir que existen diferencias significativas tanto en los niveles de
creatividad como en los niveles de autoeficacia en los estudiantes con alto rendimiento
en comparación con los estudiantes de bajo rendimiento académico. Asimismo, existe
8
escasa relación entre los niveles de creatividad y de autoeficacia en los estudiantes
con alto rendimiento, como en los estudiantes con bajo rendimiento académico.
Espejo y Salas (2004) realizaron una investigación con el propósito de conocer
la relación entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento escolar de alumnos de
primer año. La muestra estuvo constituida por 106 niños de primer año básico
pertenecientes a escuelas municipalizadas de dos comunas urbanas de la Región
Metropolitana- Chile. Los instrumentos utilizados fueron: el manual de observación
psicomotriz de Vítor da Fonseca y la prueba de de funciones básicas e índice lenguaje
(notas) para Lenguaje y prueba de precálculo e índice Matemáticas (notas) para
Matemáticas. Los resultados muestran una correlación ordinal estadísticamente
significativa entre el desarrollo psicomotor y cada una de las cuatro evaluaciones del
rendimiento escolar.
Mori (2002) realizó una investigación sobre la personalidad, el autoconcepto y
la percepción del compromiso parental y sus relaciones con el rendimiento académico
en alumnos de sexto grado. La muestra estuvo constituida por 473 estudiantes de
ambos sexos pertenecientes a los grupos socioeconómicos no extremos (B, C, D). El
53 % fueron varones y el 46.7% mujeres. Las edades variaban de 10 a 13 años. Los
instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de personalidad de Eysenck EPQ-J para
niños, el perfil de autopercepción (Autoconcepto) de Susan Harter para niños y el
Cuestionario de percepción en los niños del compromiso parental con su educación y
la Prueba de rendimiento en Comunicación integral y Lógico-matemática. Una de las
conclusiones más importantes de este estudio es que la percepción de la dimensión
de Autovaloración global es a su vez influenciada por la percepción de la dimensión de
desempeño escolar, el propio rendimiento y las características de personalidad como
son el neuroticismo y extroversión. También la percepción de la dimensión de
desempeño escolar está influenciada por el propio rendimiento y las características de
personalidad. Por último, las características de personalidad son influyentes en la
percepción del compromiso parental basado en la escuela y junto con ésta en la
percepción del compromiso parental basado en el hogar.
García, Villamisar y Muñoz (2000) realizaron un estudio exploratorio en el cual
analizaron la posible relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento
académico de niños pertenecientes a la educación primaria. Analizaron los aspectos
teóricos relativos a las evaluaciones implicadas en el estudio de las funciones
ejecutivas y estudiaron las relaciones entre el logro escolar y las funciones ejecutivas.
Se concluyó que el bajo rendimiento académico está relacionado con varias
9
disfunciones ejecutivas. Se analizan las posibles repercusiones de estos hallazgos en
los programas de recuperación de personas con deficiente rendimiento académico. En
conclusión, basados en las investigaciones presentadas hasta el momento, se
considera factible la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico
de los alumnos del nivel primario.
Marco teórico.
La lectura.
Es necesario resaltar la importancia del estudio de la lectura en la medida que se
convierte en un medio de comunicación social para los seres humanos; sin embargo, a
diferencia de la lengua oral, para adquirir las competencias lectoras se requiere algo
más que la estimulación brindada en los hogares, es necesario un soporte de
instrucción aún mayor, que se encuentra delegado a la escuela, según Colomer
(citado en Álvarez, 2005).
La lectura es un gran vehículo de información, cultura y entretenimiento. De
manera específica en el proceso educativo constituye un elemento básico para el
desarrollo del aprendizaje del alumno, pues a través de ella los alumnos adquieren
conocimientos. Aprender a leer significa poder accederá todo aquello que la
humanidad ha recopilado a lo largo de la historia. La lectura exige la participación
activa del lector porque aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos, que le
van a permitir extraer el significado de acuerdo al manejo previo que tiene del
lenguaje y según el dominio que tenga del contenido, estableciendo relaciones con lo
que ya sabe y transformando sus conocimientos previos en función a lo que le brinda
el texto (Allende y Condemarín, 1994, Catalá, Molina y Monclús, 2001).
Para Amorós (2006) el aprendizaje de la lectura se lleva a cabo a lo largo de
toda la vida e implica utilizar un conjunto de habilidades que deben ir
perfeccionándose con la experiencia. El tener acceso a textos que tienen cada vez
mayor complejidad exige del lector aprender nuevas habilidades (Allende y
Condemarín, 1994).
En los niveles iniciales de la educación básica, uno de los objetivos esenciales
consiste en que el alumno adquiera un dominio aceptable de la lectura, pues
posteriormente la adquisición de conocimientos va a estar condicionada (entre otros
factores) por el nivel de comprensión lectora alcanzado (Gonzales, 2005). Actualmente
10
en las instituciones educativas la lectura es una herramienta que ayuda al estudiante
en una serie de actividades, por ejemplo un buen nivel de comprensión lectora
permite: localizar la información que se desea, evaluar la información con la que se
trabaja, diferenciar lo principal de lo secundario, seguir instrucciones, clasificar, tomar
notas, sintetizar, poder utilizar el diccionario, utilizar la biblioteca, interpretar gráficos,
etc. La lectura es una actividad que influye en todas las materias escolares, por lo
tanto, se le debe considerar como un hecho amplio e interrelacionado con los aspectos
asimilativos comprensivos como con los expresivos comunicativos (Catalá, Catalá, M.,
Molina y Monclús, 2001).
Álvarez (2005) refiere que la lectura, como proceso interactivo, no avanza en
una secuencia estricta desde las unidades perceptibles básicas hasta la interpretación
global de un texto, sino que el lector requiere de funcionamiento de ciertas
operaciones mentales básicas relativamente autónomas que le permitan alcanzar la
comprensión de un texto.
La lectura es un proceso de construcción donde interactúan los conocimientos
previos del lector con lo que el autor del mensaje nos quiere transmitir, es decir
aprender a partir de un texto supone ir más allá de lo que el texto nos presenta y para
ello debemos relacionar lo que en él se nos dice con los conocimientos previos que
poseemos, lo cual supone de aprender de manera significativa, en suma, el significado
de un texto se construye fundamentalmente por las habilidades cognitivas y
metacognitivas del lector, según Vieiro y Gómez (citado en Reynoso, 2010, p.2).
Procesos psicológicos de la lectura.
Para Cuetos (2002), en la lectura intervienen procesos psicológicos, que a su vez
contienen subprocesos y que se agrupan según su nivel de complejidad en procesos
de bajo, medio y alto nivel.
Los procesos de bajo nivel, está constituido por dos subprocesos, el primero de
índole perceptivo encargado de analizar e identificar los signos gráficos, el segundo
encargado del proceso de identificación de letras a través del reconocimiento de
rasgos recurriendo al almacén de registro de información (memoria sensorial y
operativa). De esta manera el texto escrito ingresa al cerebro a través de mecanismos
sensoriales del sistema visual, estos mecanismos sensoriales extraen la información
gráfica que va permitir descifrarla, la que a su vez es transformada en códigos, para
luego almacenarla en la memoria sensorial o icónica .Una parte de esta información, la
11
más importante y relevante pasa a la memoria de corto plazo. La memoria operativa
extrae los rasgos y pasa a la memoria a largo plazo quien la reconoce como unidades
lingüísticas.
Los procesos de nivel medio, se encargan del acceso al léxico o
reconocimiento visual y del acceso subléxico o reconocimiento fonológico de las
palabras, es decir aquí se desarrolla la capacidad para segmentar las palabras en sus
letras que la componen (segmentación grafémica) y capacidad para relacionar el
fonema con su respectivo grafema (análisis fonológico). Para lograrlo utiliza la vía
visual que conecta directamente los signos gráficos con su significado o la vía
fonológica que transforma los signos gráficos en sonidos.
Los procesos de Alto nivel, son los más complejos que tienen que ver con la
comprensión lectora, en ellos se producen dos subprocesos: sintáctico y semántico, la
primera hace uso de las claves sintácticas o gramaticales que con apoyo de la
información semántica y de los propios conocimientos que posee el lector, le va a
permitir asignar papeles sintácticos a las oraciones. Se sustenta en el principio, que
las palabras aisladas no proporcionan información sobre el mensaje del texto .Para
construir la información semántica es necesario disponer de un sistema conceptual y
poseer los conocimientos necesarios para elaborar inferencias y conexiones.
Modelos generales sobre el proceso lector.
Para entender las actitudes de los estudiantes ante la lectura y adecuar la práctica
educativa a esas necesidades; es fundamental comprender cuál es la naturaleza del
proceso lector y las condiciones que favorecen su aprendizaje. Por lo tanto desde
este punto de vista los investigadores plantean diversos modelos explicativos del
proceso lector, los cuales se han agrupado en tres tipos:
Modelos de procesamiento ascendente de la lectura.
Esta perspectiva (Gough, La Berge y Samuel, citados en Gonzales, 2005) sostienen
que la información se propaga de abajo-arriba, aquí el lector procesa la información
linealmente, desde las unidades de análisis más pequeñas, simples e inferiores
hasta las mayores, complejos y superiores en orden ascendente, en función de la
complejidad de los distintos niveles de análisis.
En este modelo (botton-up) se tiene en cuenta que ante un texto el lector
procesa sus componentes empezando desde las más pequeñas unidades como
12
letras, palabras, frases, en un proceso ascendente que le conduce a la comprensión
total del texto, concediendo gran importancia a las habilidades de descodificación
porque según este modelo, basta que la descodificación esté automatizada por una
persona para suponer que comprenderá sin problemas lo que está leyendo , así la
lectura se convierte en un proceso secuencial y jerárquico.
Todo esto sugiere que el uso de los conocimientos previos semánticos y
sintácticos afecta al reconocimiento y comprensión de las unidades escritas. Así el
texto no es la única fuente de información para la lectura, el conocimiento previo que
posee el lector ante un texto, constituye una fuente de información que es activada en
cualquier nivel, ya sea por las características del propio texto o del propósito con el
que el sujeto lee, al ser activada este conocimiento preliminar, modula la velocidad y
precisión con que se comprende un texto y teniendo en cuenta el contexto, completa
o anticipa la información ascendente proporcionado por dicho texto. Sin embargo estas
teorías no reconocen la influencia de los procesos de arriba - abajo en la comprensión
de un texto.
Modelos de procesamiento descendente de la lectura.
El modelo (top down) descendente, defiende por el contrario, que no se opera letra por
letra sino que el lector proyecta sus conocimientos previos sobre la lectura,
estableciendo anticipaciones sobre el contenido e intentando verificarlas a través del
uso de claves de información, como las pistas semánticas, sintácticas y lingüísticas.
Este modelo postula que en la lectura la información se da secuencialmente y en
forma descendente de arriba- abajo, otorgándole mucha importancia al reconocimiento
global de las palabras, sosteniendo asimismo que un exceso en la decodificación
puede llegar incluso a perjudicar la lectura.
Consideran igualmente que la comprensión está guiada, por el uso de los
conocimientos previos semánticos y sintácticos para anticipar el texto, generando
hipótesis sobre lo que viene a continuación en el texto y luego comprobar lo acertado
de su adivinación. En concordancia con estos modelos, aprender a leer no implica
tanto la adquisición secuencial de una serie de significados; lo que diferencia a los
buenos de los malos lectores, son sus conocimientos previos y el uso que hacen de
ellos durante la lectura. Así, si no tiene experiencia sobre un tema u hecho que se lee,
no tendrá conocimientos previos o esquemas sobre ello, y por lo tanto, le hará difícil o
imposible comprender.
13
Modelos que conciben la lectura como un proceso interactivo.
Los modelos ascendente y descendente, por sus descripciones, resultan muy
conductistas, negándose a otras explicaciones. Ante esta situación, surgen los
modelos interactivos, que se sustenta en que para leer es necesario dominar las
habilidades de decodificación y también las diferentes estrategias que activan el
texto. Pero estos modelos explicativos no se centran solo en el lector o en el texto. La
palabra clave es la interacción que se establece entre ambos polos (lector y texto), a
los que se añade el propio contexto lector, como factor importante en la influencia, no
sólo del acto lector mismo, sino de la misma comprensión lectora. Dicho de otro modo:
para comprender lo que leemos necesitamos tener conocimientos previos que nos
permitan enlazar la nueva información con la ya acumulada en nuestro cerebro, de lo
contrario la información carece de sentido y se pierde.
La construcción del significado depende del lector. No lo recoge pasivamente
del texto, sino que selecciona aquello que, por algún motivo, interesa más a su
curiosidad, inteligencia o afectividad. Si leer no es cuestión de recibir, sino de
participar, de construir, el aporte que se hace al texto es de una enorme importancia
para la comprensión. Ésta no viene del texto, es construida por el lector recurriendo a
su conocimiento del lenguaje y a su experiencia del mundo. Así, el lector utiliza
simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para
comprender el significado de lo que lee, y eso a su vez, enriquecerá sus
conocimientos anteriores.
Aquí el sujeto lector tiene un papel activo y fundamental en la comprensión de
textos pues, teniendo en cuenta los distintos contextos implicados en este proceso
(lingüístico, situacional, actitudinal, requerimientos de la tarea, etc.), construye
activamente en su mente una representación de la información o significado del texto
acomodando los datos que éste proporciona a su conocimiento sobre el mundo y a
sus objetivos de lectura.
Es así que en la construcción de un significado coherente del texto, los
procesos ascendentes aseguran la activación de conocimientos de alto nivel lo cual
permitirá iniciar el uso de los procesos descendentes que permiten la elaboración de
hipótesis sobre el posible significado del texto que se elabora a partir del
conocimiento activado y que facilitan la asimilación de la información (Adams, citado
en Zarzosa, 2003).
14
En consecuencia la lectura es concebida como un proceso interactivo ,
simultáneo y longitudinal entre los datos proporcionados por el texto y lo que el sujeto
aporta al proceso de comprensión; como un proceso constructivo por cuanto el sujeto
tiene un papel activo en la comprensión de textos pues, construye activamente en su
mente una representación de la información o significado del texto acomodando los
datos que este proporciona a su conocimiento sobre el mundo y a sus objetivos de
lectura.
Comprensión lectora.
“La comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto” (Carranza, Celaya y Carezzano, 2004). La
comprensión a la que el lector llega durante la lectura es consecuencia de sus
experiencias acumuladas de su historia personal, de interacciones con textos
parecidos en cuanto a tipo y contenido la cuales entran en juego a medida que se
descodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
En la comprensión la interacción entre el lector y el texto es fundamental. En el
proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con el conocimiento previo que el sujeto dispone; este proceso de
relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensión. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que
ha encontrado un sentido al discurso leído. La comprensión consiste en
elaborar el significado del aprendizaje de las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el
lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma. La comprensión, supone la
construcción de una representación del significado global del discurso, lo que
aparentemente se depende de un proceso relativamente complejo y de
carácter interactivo, en el que el individuo pone en juego distintos tipos de
conocimientos. Gómez (1993) coincidiendo con ello Yaringaño (2009).
Al respecto Clemente y Domínguez (1999) refieren que frecuentemente se
acepta que la comprensión lectora supone por parte del lector la construcción de
distintos niveles de representación del significado del texto. Básicamente se asume
que usualmente el lector realiza operaciones destinadas a construir un modelo
referencial que brinda el significado global del texto.
15
Por lo tanto “Comprender un texto requiere de penetrar en el significado del
texto y al mismo tiempo construir un modelo de la situación tratada en él” (Clemente y
Domínguez, 1999 p.35).
Factores condicionantes de la comprensión.
La comprensión lectora es un proceso en el que interactúan una serie de factores
algunos lo agrupan en factores externos como el texto (su contenido y jerarquía, la
coherencia gramatical, las formas de lenguaje utilizado, la intencionalidad) y el
contexto (las estrategias del maestro y el ambiente escolar); en el otro grupo los
factores internos referidos a las características del lector, su capacidad lingüística,
motivación, conocimientos previos, habilidad lectora. A continuación se analizará
brevemente estos factores:
El texto: La estructura textual como la organización de las palabras dentro
del texto, así como, la legibilidad y extensión de las palabras van influir
sobre como el lector asume la acción de leer y por ende la comprensión .El tipo
de texto exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
Los textos narrativos, expositivos e investigativos se organizan de manera
distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han
de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los
distintos tipos de texto.
El lenguaje oral: Un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su
capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente
relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. Así, el
lenguaje oral materno es la esencia de este desarrollo. Por lo tanto, el
lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se
va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensión. En consecuencia, el alumno carente de un buen vocabulario oral
estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente
amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
Las actitudes: Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su
comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud
16
general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las
actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios
temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
El propósito de la lectura: El propósito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que
esa persona habrá de atender (atención selectiva), si su intención es
informarse sobre un tema, pues atenderá mejor a los indicios o contenidos
referidos al mismo, si su propósito es indefinido e incierto, no alcanzará la
comprensión esperada.
El estado físico y afectivo general: En el proceso lector intervienen otros
factores que tienen un componente emocional o afectivo. Se trata de los
estados de ánimo del niño: emociones y sentimientos que la lectura produce
en el lector. Los estados de ánimo producido por el hecho de leer pueden ser
positivos o negativos, en función de la valoración que el filtro del significado
(Smith, citado en Delgado, 2005) atribuya a la experiencia de leer. Ninguna
tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren
motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es
necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y
que encuentre interesante lo que se le propone que haga (Cooper, 1998, pp. 6-
7).
La primera condición se orienta a los objetivos que presiden la lectura, así
como también, se resalta que el factor que contribuye a que se encuentre interesante
leer un determinado material, consiste en que el maestro le ofrezca al alumno unos
retos que pueda afrontar. De esta manera, parece más adecuado utilizar textos no
conocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado
familiares al lector. En una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el
conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la
ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él.
Niveles de comprensión lectora.
Literal.
En la comprensión literal se accede estrictamente a la información contenida
explícitamente en el texto, es decir, captar la información que presenta explícitamente.
17
Inferencial.
Este tipo de comprensión se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no
están expresados explícitamente en el texto (Pinzás, 1999).
Criterial.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector,
su criterio y conocimientos de lo leído. (Cuetos, 2002).
Propuesta de Mabel Condemarín sobre la comprensión lectora.
Para Condemarín y Chadwick (1988) la comprensión de lo leído puede entenderse de
varias maneras. En su trascendencia más importante consiste en la capacidad de
obtener el sentido manifiesto con aquello que el autor quiso expresar. Sin embargo, en
muchas ocasiones los textos escritos pasan a adquirir sentidos muy diversos de los
que fueron intentados por el autor. Por otra parte, se asume que todo el sentido está
dado por el texto y que los aportes del lector no deben ser considerados. Esta
concepción puede llegar a limitar las preguntas de comprensión expresado por el texto
escrito excluyendo los procesos de inferencia y cualquier relación con otro texto. En el
otro extremo nos encontramos con una concepción muy amplia de la comprensión.
Según Condemarín y Chadwick (1988), comprender un texto escrito se vincula
y determina con la particular visión del mundo que se posee. En esta concepción, no
hay dos comprensiones iguales de un mismo texto escrito, de esta manera se piensa
que el sentido esta dado mayormente por los aportes del lector y no por el contenido
del texto. Es así que llega a tener gran importancia las relaciones que el texto que se
desea comprender establece con otros textos leídos previamente por el lector, pues,
diferentes lecturas previas provocan diferentes comprensiones.
Ante estos dos puntos de vista, es necesario determinar por una parte, ciertos
niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando en cuenta todos los
factores lingüísticos en juego, y por otra destinar textos específicos a grupos de
lectores que participen de algunas características comunes: edad cronológica
semejante, nivel de escolaridad, etapa de aprendizaje de la lectura, etc. Tomadas
estas dos medidas se hace posible una evaluación de la comprensión lectora. En
relación a determinados grupos, donde son de esperar ciertos aportes precisos de los
lectores, se pueden utilizar textos especialmente preparados que permitan ver si los
aportes se producen o no. Esta posición intermedia postula que para enseñar,
18
desarrollar y evaluar la comprensión de la lectura, se requiere un adecuado
conocimiento del grupo de lectores y un estricto control de la complejidad de los textos
que se utilicen (Alliende, Condemarín y Milicic, 1991).
Rendimiento académico.
La complejidad del rendimiento académico se percibe desde su definición, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto solo se explican por
cuestiones semánticas ya que generalmente, en los textos, en la vida escolar y la
experiencia docente, son utilizadas como sinónimos.
Rodríguez (2009) manifiesta que el rendimiento académico es el resultado del
proceso educativo que expresa los cambios que se han producido en el alumno, en
relación con los objetivos previstos. Estos cambios no sólo se refieren al aspecto
cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hábitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes, realizaciones, etc., que el
alumno debe adquirir. El rendimiento escolar no sólo se refiere a la cantidad y calidad
de conocimientos adquiridos por el alumno en la escuela, sino a todas las
manifestaciones de su vida.
Linarr (citado en García, 2001), afirma que el rendimiento escolar, resume la
influencia de todos los factores: alumno, profesor, objetivos, contenidos, metodología,
recursos didácticos, sistema de evaluación, infraestructura, mobiliario, hogar,
sociedad, etc., que de una u otra manera influyen para lograr o no lograr los objetivos
programados. Sin embargo, los factores más importantes son los objetivos
programados. Pero aún más importantes son el binomio humano: alumno-maestro. La
función del maestro es estimular, planificar, dirigir y evaluar a los alumnos para que
logren los objetivos programados, es decir, para formarlos o educarlos. No se debe
olvidar que, de todas las victorias humanas les toca a los maestros, en gran parte, la
responsabilidad. Entonces, se debe tener presente que, el rendimiento académico
representa en todo momento el esfuerzo personal del alumno, orientado por el
profesor e influenciado por otras variables, como son las condiciones individuales, las
condiciones pedagógicas, las condiciones ambientales, etc.
Chiroque y Rodríguez (citados en Quintana, 2003) definen al rendimiento
académico como objetivo final de la educación de nuestro tiempo y este objetivo es
que cada persona sea capaz de vivir y aportar exitosamente en la sociedad. Es
19
evidente que el rendimiento académico está relacionado con los procesos de
aprendizaje.
Es necesario considerar el rendimiento académico dentro de un marco
complejo de variables, condicionamientos socio ambientales, factores intelectuales,
valencias emocionales, aspectos técnicos didácticos, factores organizativos, etc. El
rendimiento académico se relaciona directamente con el aprendizaje como un proceso
importante, de cómo aprende y cuáles son los procesos metacognitivos que le servirán
para continuar aprendiendo.
Bravo (citado en Vallejos, 2007), señala que con referencia a los aspectos
educacionales en el Perú, el Banco Mundial manifiesta que el 60% del rendimiento
escolar se explica por factores extraescolares. De acuerdo a sus estudios, el
ambiente educacional de la familia y el nivel educativo de los padres influyen en el 40
y 50% de los logros educacionales. Diferentes autores han señalado que factores
motivacionales tales como las creencias sobre la propia competencia y las
atribuciones de éxito o fracaso que realizan los estudiantes juegan un papel importante
en las tareas académicas. Las correlaciones positivas entre cogniciones autorreferidas
sobre habilidad, por un lado, han sido demostradas en diversos niveles educativos.
Carpio (2003) manifiesta que los resultados de los intentos y programas
educativos actuales cuyo propósito es mejorar el rendimiento académico de los
alumnos desarrollando habilidades y estrategias para el estudio y aprendizaje, han
pasado de una preocupación de las llamadas “Técnicas de estudio” a un interés por
desarrollar el conocimiento y conciencia del estudiante acerca de sus propias
competencias, sus enfoques y estilos de aprendizaje, enfatizando enfoques profundos
y estratégicos.
Al conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es
necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la
manera como se relaciona con sus compañeros, el aula o contexto educativo. En este
sentido, Cominetti y Ruiz (1997, citado en Navarro, 2003) refieren que es necesario
conocer las variables que inciden en el rendimiento académico como: las expectativas
de la familia, los docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el
aprendizaje, porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden resultar beneficios o desventajas en la tarea y en
sus resultados. Del mismo modo, el rendimiento académico de los alumnos es mejor,
cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y comportamiento escolar
del grupo es adecuado.
20
Sin embargo Cascón (2000, citado en Navarro, 2003) manifiesta que el
rendimiento académico está relacionado principalmente con los problemas sociales y
el nivel educativo adquirido, lo que se refleja en las evaluaciones y es ahí donde el
alumno tendrá que demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias,
que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro
activo de la sociedad.
El Ministerio de Educación (2005), señala que en la Educación Básica Regular
el rendimiento académico es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la
educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. El rendimiento académico o escolar parte del supuesto
que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento
escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de
cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que
aprende.
Según Pacheco (2007), el rendimiento académico viene a ser el resultado de la
evaluación del conocimiento adquirido en una determinada materia y en determinado
contexto educativo.
Por otro lado, Solórzano (citado en Secada, 2002), considera al rendimiento
académico como una conducta expresada en un determinado contexto, que se define
por la manera de interpretar y dar significado a la realidad.
Otra definición la encontramos en Morales (citado en Novaes, 2005) que
sostiene que el rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve
al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio
socio familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de institución
educativa, relaciones con los profesores y compañeros y compañeras, métodos
docentes) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones.
Del mismo modo Jiménez (citado en Ledesma, 2005) postula que el
rendimiento escolar es un “nivel de conocimiento demostrado en un área o materia
comparado con la norma de la edad y nivel académico”. (p.29). Encontramos que el
rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación,
sin embargo, la simple medición y/o evaluación de les rendimientos alcanzados por los
alumnos no provee la calidad educativa.
En tanto que Novaes (2005) sostiene que “"El rendimiento académico es el
quantum obtenido o producido por el individuo en su actividad escolar o profesional,
que un estudiante refleja en sus notas o calificaciones.” (p. 34). . El concepto de
21
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick (2005) define el rendimiento académico como: La expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)
evaluador del nivel alcanzado (p.35).
Factores del rendimiento académico.
Navarro (2003) manifiesta que los factores que influyen en el rendimiento académico
son: la motivación escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las
mismas que se encuentran vinculadas con el rendimiento académico.
La motivación escolar es un proceso en el cual se busca el logro de una meta.
Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas. Cognitivas, cuando
se refiere a la habilidad de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las
metas propuestas y afectivas, cuando comprende elementos como la autovaloración
(Alcalá y Antonijevic, citados en Navarro, 2003).
En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los
calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los
alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la
evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los
rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la
máxima objetividad y precisión (Fernández, citado en Secada, 2002).
Características del rendimiento.
García y Palacios (citados en Miras, 1999) después de realizar un análisis comparativo
de diversas definiciones de rendimiento escolar concluyen que hay un doble punto de
vista estático y dinámico que atañen al sujeto de la educación como ser social. En
general, el rendimiento escolar se caracteriza del siguiente modo:
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
22
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.
Evaluación de aprendizaje.
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge
y analiza información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo” (Ministerio de Educación, 2004).
“La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de
sus aciertos y errores” (Ministerio de Educación, 2009).
El Ministerio de Educación (2004) asume que la evaluación es una herramienta
inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe,
analiza y explica la información relevante que da cuenta de las posibilidades,
necesidades y logros de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar tanto
los procesos de aprendizaje como de enseñanza, en otras palabras, con el propósito
de seguir aprendiendo.
El Ministerio de Educación (2004) señala que los indicadores de logro son la
clave de la evaluación cualitativa, auténtica y criterial, pues se constituyen como
signos, indicios o señales que hacen evidente si los educandos han llegado a un
determinado nivel de logro. A través de ellos podemos observar y verificar, además
de los procesos cognitivos, los pensamientos, sentimientos y logros de los educandos.
Permiten delimitar y especificar las competencias y capacidades de las áreas de
desarrollo siempre que se deriven de manera lógica y objetiva.
Para realizar un adecuado seguimiento al rendimiento académico de los
alumnos, del progreso de los educandos en las diferentes situaciones de aprendizaje,
es necesario, contar con indicadores formulados de modo claro y específico, puesto
que a partir de ellos se establecerán los niveles de logro. El nivel de logro es el grado
de desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes
23
previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad Didáctica). El nivel de
logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales que dan
cuenta de modo descriptivo (en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar
el educando respecto de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión
de evaluación, trimestre o año académico.
Tabla 1.
Escala de calificación de los aprendizajes en la educación básica regular en el nivel
primaria
Nivel educativo
tipo de calificación
Escala de
calificación
(literal)
Descripción
Puntuación
Educación
Primaria
Litera - Descriptiva
AD
Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
17 - 20
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
13 - 16
B
En proceso
Cuando el estudiante está en camino de
lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
11 - 12
C
En inicio
Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente
de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
0 - 10
En la presente tabla 1 se observa cuatro escalas de calificación las mismas que
van de menor (C) a mayor nivel de logro (AD) de los aprendizajes previstos.
Según el Ministerio de Educación (2009) la escala de calificación en el nivel
primaria se realiza mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro,
es decir, el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación
con los aprendizajes previstos o esperados.
24
Finalmente Reyes (2003) señala que el rendimiento académico es un indicador
del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento
académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar
establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico;
más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
Objetivos e hipótesis
Objetivos.
Objetivo general.
Establecer la relación existente entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico de los alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución
educativa policial del Callao.
Objetivos específicos.
Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en
Comunicación de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa
policial del Callao.
Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico
en el área de Matemática de los alumnos de quinto grado de primaria de una
institución educativa policial del Callao.
Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico
en el área de Personal social de los alumnos de quinto grado de primaria de una
institución educativa policial del Callao.
25
. Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico
en el área de Ciencia y ambiente de los alumnos de quinto grado de primaria de una
institución educativa policial del Callao.
Hipótesis.
Hipótesis general.
Existe relación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento académico de
los alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial
del Callao.
Hipótesis específicas.
Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico
en el área de Comunicación de los alumnos de quinto grado de educación primaria de
una institución educativa policial del Callao.
Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Matemática de alumnos de quinto grado de educación
primaria de una institución educativa policial del Callao.
Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Personal social de alumnos de quinto grado de educación
primaria de una institución educativa policial del Callao.
Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Ciencia y ambiente de alumnos de quinto grado de educación
primaria de una institución educativa policial del Callao.
26
Método
Tipo y diseño de investigación
La presente investigación es de tipo descriptivo porque “está orientada al conocimiento
de la realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada” (Sánchez
y Reyes, 1998, p. 14) pues se busca describir y especificar las características de la
comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de
primaria.
El diseño es correlacional porque se pretende conocer si estas dos variables
están o no relacionadas en los sujetos pertenecientes a la muestra (Hernández, 1991).
Formalización:
Donde:
M : es la muestra de alumnos de una institución educativa del Callao
r : relación entre variables estudiadas
Ox : mediciones en comprensión lectora
Oy : rendimiento académico
Variables
Variable: Comprensión lectora
Definición conceptual.
Es un proceso interactivo, determinado por la información del lector de acuerdo a la
edad, grado de instrucción y el contenido que ofrece el texto en cuanto al nivel de
complejidad del texto es decir los factores psicolingüísticos: sintácticos, semánticas y
Ox
M r
Oy
27
pragmáticos para la elaboración de significados (Alliende, Condemarín y Milicic
1991,p. 95).
Definición operacional.
La comprensión lectora evidencia la capacidad de los estudiantes de hacer inferencias
a partir de trozos o textos complejos y que en el nivel 5- Forma A está conformada por
un solo factor, por lo que el puntaje global es comparado con los rangos de percentiles
de la prueba de Complejidad Lingüística Progresiva Nivel 5 Forma A (CLP 5-Forma A)
para colegios estatales de Lima Metropolitana (Delgado, 2005).
Variable: Rendimiento académico.
Definición conceptual.
Es el resultado de la evaluación de los aprendizajes, luego de un proceso a través del
cual se ha observado, recogido y analizado la información relevante del proceso de
aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo (Diseño Curricular Nacional
de Educación Básica Regular, 2005,p. 26 )
Definición operacional.
El rendimiento académico es el logro del aprendizaje que evidencian los estudiantes y
que en el nivel primario se realiza en forma literal, permitiendo que las notas obtenidas
en las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y ambiente y Personal social se
traduzcan en una categorización de logro del aprendizaje.
Participantes
La población de la presente investigación estuvo conformada por todos los estudiantes
del nivel primario de una institución educativa policial del Callao matriculados en el año
del 2009.
28
La muestra fue no probabilística de tipo intencional, debido a la accesibilidad de la
investigadora para la realización del estudio. La cual quedó conformada por 144
estudiantes (76 hombres y 68 mujeres) del quinto grado de primaria de una institución
educativa policial del Callao.
Tabla 2.
Composición de la muestra en función al género
Género Muestra
N %
Masculino 76 52.8
Femenino 68 47.2
n=144
En la tabla 2, se puede observar que en la muestra 76 participantes son de
género masculino la que representa el 52.8% y 68 participantes del género femenino
que representa el 47.2 % contemplándose una diferencia mínima de 8 estudiantes.
Instrumentos de investigación
Los instrumentos utilizados para medir las variables de comprensión lectora y
rendimiento académico, son:
Ficha técnica del instrumento de comprensión lectora.
Nombre : Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) Nivel 5.
Forma A.
Autor : Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic.
Universidad : Universidad Católica de Chile.
Adaptación : Delgado, Escurra, Atalaya, Álvarez, Pequeña y Santibáñez
(2005).
Institución : U.N.M.S.M.
Grado de Aplicación : Quinto grado de primaria.
Forma de Aplicación : Individual o Colectiva.
Duración de la Prueba: 45 minutos aproximadamente.
Normas o Baremos : Percentiles.
Área que evalúa : Comprensión de Lectura.
29
Descripción del instrumento.
La prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (CLP) formas
paralelas, es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura
principalmente en las etapas correspondientes a los años de educación básica regular
(primer grado de primaria a tercer año de secundaria). Fue elaborado y estandarizado
en Chile por Condemarín, Allende y Milicic (1991).
La organización de la prueba está basada en niveles de lectura, los que
corresponden en grandes líneas a los grados escolares. El logro de los niveles puede
ser considerablemente más lento; sin embargo, se espera al finalizar el tercer año de
secundaria, el dominio de todos los niveles.
La prueba para el quinto grado de primaria (CLP 5 -Forma A) está conformada
por cuatro subtests: Los animales y los terremotos (4ítems), Un piloto (primera parte 7
ítems), un piloto (segunda parte tres ítems) y la leyenda piel roja (7 ítems) (Alliende,
Condemarín y Milicic, 1991).
Estos textos evalúan la capacidad del niño para categorizar (objetos, hechos y
personas), interpretar elementos simbólicos, caracterizar de manera adecuada
personajes literarios y especificar el sentido de las palabras y expresiones de un texto.
(Allende et al., 1991). En la adaptación del instrumento participaron 780 niños y niñas
de quinto grado de primaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima
Metropolitana (Delgado, Escurra, Atalaya, Álvarez, Pequeña y Santibáñez, 2007).
Validez.
Para establecer la validez de la prueba se realizó un análisis factorial confirmatorio,
encontrándose que la prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística
progresiva – Forma A para quinto grado de primaria, está conformada por un solo
factor, por lo que se señala que presenta validez de constructo (Delgado et al., 2005).
Confiabilidad.
El estudio de la confiabilidad de las Pruebas de comprensión lectora de complejidad
lingüística progresiva (CLP 5 - A), se llevó a cabo con el método de test-retest
obteniéndose un coeficiente rho de Spearman de .75 estadísticamente significativo, el
cual indica que la prueba es confiable (Delgado et al., 2005).
30
Ficha técnica del instrumento del rendimiento académico.
Nombre : Registro oficial y Acta final de evaluación
Autor : Ministerio de Educación
Registro Oficial :Documento de uso frecuente en el que se anota todo el proceso
de evaluación mediante la formulación de indicadores
Aplicación : Bimestral o trimestral
Acta de evaluación oficial: documento oficial donde se consignan los calificativos
finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas, consideradas en el
plan de estudios de la EBR.
Descripción del instrumento.
El registro oficial anota la evaluación del aprendizaje por criterios e indicadores, que
son unidades de recojo de información y comunicación de resultados a los
estudiantes.
La valoración de los resultados de evaluación se realiza por cada criterio de
evaluaci0on, en todas las áreas curriculares, utilizando la escala de 0 a 20. Esto quiere
decir que el estudiante, al final de cada periodo (bimestre o trimestre) obtiene un
calificativo en cada criterio de evaluación. Si el área de comunicación tiene cuatro
criterios, el estudiante tendrá cuatro calificativos, cuyo promedio será el calificativo del
área.
Según el Ministerio de educación (2009) la escala de calificación es:
Nivel educativo
tipo de calificación
Escala de
calificación
(literal)
Puntuación
Educación
Primaria
Literal- Descriptiva
AD
Logro destacado
17 - 20
A
Logro previsto
13 - 16
B
En proceso
11 - 12
C
En inicio
0 - 10
31
Procedimiento de recolección de datos
La aplicación de prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva
(CLP) se realizó en las respectivas aulas seleccionadas. Se orientó a los estudiantes
mediante el consentimiento informando sobre los objetivos del estudio, asegurándoles
el absoluto anonimato de sus datos personales. El instrumento fue aplicado en forma
colectiva a la muestra total, durante el mes de noviembre de 2009 en una sola sesión
que equivalía aproximadamente a una hora lectiva (45 minutos) por aula, donde el
examinador se limito a transmitir orientaciones a los niños dejándolos en condiciones
de trabajar en forma autónoma, recordándoles que pueden releer el texto si lo
necesitaran (Delgado, Escurra y Torres, 2007).
Procedimiento de análisis de datos
Se llevó a cabo la construcción de la base de datos empleando para ello el programa
Excel. Luego se hizo la inspección y depuración de los datos y análisis, utilizando el
programa estadístico SPSS versión 15. Cada participante debió contestar al menos el
90% de la prueba. Del total de la muestra se excluyeron a 16 casos, por no asistir a la
institución educativa.
32
Resultados
Para el análisis de datos se utilizó el programa SPSS v.12 con el propósito de realizar
complejas interrelaciones, ordenar y presentar gráficamente los resultados obtenidos
luego de utilizar entre otras formulas el coeficiente de correlación por rangos de
Spearman de acuerdo al siguiente orden:
Previo al análisis de datos con respecto a la contrastación de las hipótesis, se
realizó el correspondiente al tipo de distribución. Así en la Tabla Nº 3, se observan los
resultados del análisis de bondad de ajuste a la curva normal de la comprensión
lectora y el rendimiento académico en las áreas de Comunicación, Matemática,
Personal social y Ciencia y ambiente a través de la prueba de Kolmogorov-Smirnov
(KS-Z).
Tabla 3. Resultados de la Prueba de Kolmogorov-Smirnov de Bondad de ajuste a la curva normal.
Comunicación Matemática
Personal
social
Ciencia y
ambiente CLP
Z de Kolmogorov-Smirnov 2.638 3.806 3.262 4.806 3.806
Significación Asintótica Bilateral (p) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N = 144
En la tabla 3 se puede observar que en todos los casos, los valores del sig.
son menores que 0.05 por lo cual se concluye que los datos no se ajustan al supuesto
de normalidad ya que la regla de decisión es: si sig.< 0.05 entonces se rechaza la
hipótesis nula (los datos provienen de una distribución normal) y si sig.>0.05 entonces
no se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna (los datos no provienen
de una distribución normal), por tal razón se determinó el uso de pruebas no
paramétricas como es el coeficiente de correlación de Spearman.
Seguidamente, se procedió con el análisis descriptivo de las variables
estudiadas, luego se presentan los resultados de la contrastación de las hipótesis y
finalmente el análisis complementario el cual se realiza a fin de destacar aspectos
sugeridos o no muy bien revisados al realizar el análisis central de la presente
investigación.
33
Medidas descriptivas
Tabla 4.
Resultados de comprensión lectora y rendimiento académico de estudiantes del quinto
grado de primaria
Medida M DE
Comprensión Lectora 10.85 4.190
Rendimiento Académico 2.2604 .72894
Matemática 2.31 .881
Comunicación .201 1.223
Personal Social 2.16 .890
Ciencia y Ambiente 2.56 .736
n=144
En la tabla 4 se presenta los valores promedio de comprensión lectora y de
rendimiento académico, así como también, de las áreas tomadas en cuenta en esta
investigación. Observándose que el valor promedio de comprensión lectora es 10.85
puntos con una dispersión de 4.190 puntos, del mismo modo se destaca el promedio
de rendimiento académico de 2.2604 puntos con una poca dispersión de los datos
de 7289, de igual modo se pudo observar en el Área de Ciencia y Ambiente un mayor
promedio con una desviación estándar de 736 puntos la más baja de todas las áreas.
34
Medidas de frecuencia
Tabla 5.
Niveles de rendimiento en el test de comprensión lectora
Medida Estudiantes Porcentaje
Muy bajo 44 30.6
Bajo 20 13.9
Medio 37 25.7
Alto 43 29.9
n=144
De acuerdo a esta tabla el 30,6% de los estudiantes se ubicó en el nivel muy
bajo de comprensión lectora, el 13.9% en el nivel bajo, el 25.7%, en el nivel medio y el
29,9% se ubicó en el nivel alto.
Figura 1. Distribución de los estudiantes según niveles de comprensión lectora
Los niveles más representativos son: el nivel muy bajo con 30,6 % y el nivel
alto con el 29,9 %.
Alto Medio Bajo Muy bajo
Porc
enta
je
50
40
30
20
10
0
43 29,9% 37
25,7%
20 13,9%
44 30,6%
Nivel de comprensión lectora
35
Tabla 6.
Nivel de rendimiento de los estudiantes en rendimiento académico
Niveles de rendimiento Estudiantes Porcentaje
Muy bajo 15 10.4
Bajo 38 26.4
Medio 88 61.1
Alto 3 2.1
n=144
Como podemos observar en la tabla 6 el 10.4% (15) de los estudiantes se
ubican en el nivel muy bajo, el 26.4% (38) en el nivel bajo, el 61.1% (88) en el nivel
medio y por último el 2.1% se ubican en el nivel alto.
Figura 2. Nivel de rendimiento de los estudiantes de la muestra en rendimiento
académico
Como podemos observar en la figura el nivel más representativo es el nivel
medio con el 61.11%.
Alto Medio Bajo Muy bajo
Porc
enta
je
100
80
60
40
20
0
3 2,1%
88 61,1%
38 26,4%
15 10,4%
Nivel de rendimiento académico
36
Correlaciones
Tabla 7.
Medidas de correlación de la variable comprensión lectora y la variable rendimiento
académico.
n= 144
*p<.05
En la tabla 7 se observa que la prueba estadística r de Spearman fue utilizada
para las pruebas de hipótesis, donde no existe una distribución normal en los datos y
donde la prueba estadística arrojó los siguientes valores que detallo a continuación:
Para los efectos de dar respuesta a la hipótesis general, la cual indica que
existe relación significativa entre comprensión lectora y rendimiento académico de los
alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao,
se ha utilizado el coeficiente de correlación por rangos de Spearman, con un nivel de
significación de .05, cuyos resultados estadísticos se presentan en la tabla 7 y que
evidencian que existe una correlación significativa positiva obtenida entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico (r = .470), por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se concluye que existe relación significativa positiva entre
comprensión lectora y el rendimiento académico.
Con respecto a la primera hipótesis específica, la cual indica que existe
relación significativa entre comprensión lectora y rendimiento académico en el área de
Comunicación de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución
educativa policial del Callao, se ha utilizado el coeficiente de correlación por rangos de
Spearman, con un nivel de significación de .05, cuyos resultados estadísticos se
presentan en la tabla 7 y que evidencian que existe una correlación positiva media
obtenida entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de
Comunicación (r = .564*), por lo que se rechaza la hipótesis nula y se concluye que
Medida
Comprensión
lectora
1. Comunicación .564*
2. Matemática .343*
3. Personal social .288*
4. Ciencia y ambiente .326*
5.Rendimiento académico .470*
37
existe relación positiva entre comprensión lectora y el rendimiento académico en el
área de Comunicación.
El contraste de la segunda hipótesis, la cual indica que existe relación
significativa entre comprensión lectora y rendimiento académico en el área de
Matemática de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa
policial del Callao, se ha utilizado el coeficiente de correlación por rangos de
Spearman, con un nivel de significación de .05, cuyos resultados estadísticos se
presentan en la tabla 7 y que evidencian que existe una correlación positiva obtenida
entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de Matemática
(r = . 343), por lo que se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación
positiva media entre comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de
Matemática.
Del mismo modo el contraste de la tercera hipótesis, la cual indica que existe
relación significativa entre comprensión lectora y rendimiento académico en el área de
Personal social de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución
educativa policial del Callao, se ha utilizado el coeficiente de correlación por rangos de
Spearman, con un nivel de significación de .05, cuyos resultados estadísticos se
presentan en la tabla 7 y que evidencian que existe una correlación positiva débil
obtenida entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de
Personal social (r = . 288), por lo que se rechaza la hipótesis nula y se concluye que
existe relación positiva débil entre comprensión lectora y el rendimiento académico en
el área de Personal social.
Y finalmente el contraste de la cuarta hipótesis, la cual indica que existe
relación significativa entre comprensión lectora y rendimiento académico en el área de
Ciencia y ambiente de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución
educativa policial del Callao, se ha utilizado el coeficiente de correlación por rangos de
Spearman, con un nivel de significación de .05, cuyos resultados estadísticos se
presentan en la tabla 7 y que evidencian que existe una correlación positiva débil
obtenida entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de
Ciencia y ambiente (r = . 326), por lo que se rechaza la hipótesis nula y se concluye
que existe relación positiva débil entre comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Ciencia y ambiente.
38
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
En principio se debe recordar que, la comprensión lectora juega un rol importante y
significativo en la adquisición de los aprendizajes, y al mismo tiempo, los resultados
que obtenga durante dicho proceso, influyen en su rendimiento académico. Son pocos
los trabajos que se han elaborado sobre este tema en el Perú, por lo que la presente
investigación busca contribuir al estudio de las actitudes y conocer su influencia en el
rendimiento en comprensión de lectura de los alumnos peruanos.
El objetivo del presente estudio fue establecer la relación existente entre la
comprensión lectora y el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de
educación primaria de una institución educativa policial del Callao. Para ello, se aplicó
la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP 5-
Forma A) con el fin de hallar el nivel comprensión lectora, y se tomó las Actas Finales
de Evaluación con el propósito de conocer el nivel de rendimiento académico, el cual
permitió evaluar teniendo en cuenta los promedios finales de su desempeño escolar
de la muestra evaluada. Con el propósito de dar respuesta a la pregunta de
investigación, se analizaron resultados obtenidos haciendo uso de la estadística
descriptiva e inferencial.
Con respecto a los resultados, se observa que los niveles más representativos
de comprensión lectora en los estudiantes se encuentran en el nivel muy bajo y muy
alto. y con respecto a la variable rendimiento académico el nivel más representativo es
el nivel medio. Ahora, si se reflexiona sobre el porqué existe una correlación
significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en los alumnos
de quinto grado (en la muestra total), se puede decir que las habilidades que se
demuestren en la comprensión de la lectura son tan importantes que se correlacionan
en forma directa y positiva con el rendimiento académico (Andrade, 1997; citado por
Álvarez, 2005).
Esto puede ser explicado tomando en consideración que ambas variables no
siguen un modelo lineal en términos de causa-efecto, al contrario, siguen un modelo
circular dentro del proceso de aprendizaje, razón por la cual requiere realizar un
análisis complementario en las áreas de Comunicación, Matemática, Personal social y
Ciencia y ambiente; con el objeto de ratificar dicha relación.
39
Luego al analizar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Comunicación, se observó que la comprensión lectora
presenta una correlación positiva media con el rendimiento académico en el área de
Comunicación. Este resultado permitió comprobar la naturaleza prioritaria de la
enseñanza de estrategias de comprensión lectora, que si bien no es determinante en
el rendimiento académico del área de Comunicación, tiene una estrecha relación con
el aprendizaje. Reynoso al respecto, en su investigación reafirma este resultado al
demostrar que existe una correlación entre comprensión lectora y rendimiento escolar
en Comunicación Integral.
En otras palabras, si los estudiantes del quinto logran las capacidades del V
ciclo en el área de comunicación .como es el de expresar sus necesidades e intereses
con autonomía y comprender y producir textos, alcanzarán igual logro en la
comprensión lectora. Por el contrario si los estudiantes no logran acceder a una
comprensión de textos, su rendimiento en el área de comunicación se verá asimismo
disminuido, tal como se demuestra en los resultados obtenidos en la presente
investigación De igual modo Altes y Condemarin (1998) .refuerzan estos resultados al
demostrar en su investigación el efecto significativo de la aplicación de un programa
de comprensión lectora ,para el incremento de habilidades de pensamiento lingüístico
y literario, que representan aspectos importantes del área de comunicación.
En el caso de la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de
Matemática, se observa que la comprensión lectora presenta una correlación positiva
con el rendimiento académico (tabla 7). Es decir, si los estudiantes logran resolver y
formular con autonomía y seguridad problemas con números naturales haciendo uso
de la geometría y la estadística, entonces su comprensión lectora podría también
alcanzar un nivel de logro similar Dichas variables están asociadas lo que se estaría
reforzando a través de lo investigado por Alliende, Condemarín y Chadwick (1998)
cuando demostraron que la aplicación de un programa de comprensión lectora a
estudiantes , influyó en el incremento significativo de las habilidades del pensamiento
memoria y destrezas de estudio, factores que intervienen en el aprendizaje y por ende
en su rendimiento académico.
Asimismo en las evaluaciones realizadas por PISA (2010) las puntuaciones y
nivel de desempeño alcanzados por los estudiantes de 15 años próximos a culminar
sus estudios obligatorios en comprensión lectora; es similar a la puntuación y nivel de
desempeño alcanzado en el área de matemática; reforzando en ese sentido los
resultados obtenidos en la presente investigación.
40
En ese contexto se asume que las variables cognitivo-motivacionales son
determinantes para el aprendizaje, siendo la inteligencia general el de mayor poder
predictivo en la explicación del rendimiento. Sin embargo, el contexto familiar siempre
ha sido considerado un factor determinante del rendimiento escolar no sólo por
condicionar la “posición” de salida de los estudiantes, sino por incidir directamente
sobre la autorregulación y el curso del aprendizaje escolar (González, 2005).
Por lo tanto, podemos reafirmar que en la lectura se involucra un conjunto
complejo de elementos lingüísticos, psicológicos, intelectuales y que, a través de ella
es posible desarrollar habilidades del pensamiento, especialmente el pensamiento
crítico y el metacognitivo. Por eso, como afirma Mendoza (citado en Dubois, 1991). En
la lectura no basta la mera identificación lingüística y su correspondiente
descodificación de los elementos y unidades del código lingüístico, leer es más que
descifrar o decodificar signos de un sistema lingüístico, pues, la lectura es un diálogo
interactivo entre texto y lector, diálogo dirigido por el lector mediante la aportación de
sus conocimientos, ideas y valores culturales. Pero, además, la lectura supone incluir
la información contenida en el texto en el acervo cognoscitivo del lector, integrándolo
en él, así como también, ir más allá de la información explícita dada por el texto.
En el caso de la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de
Personal social, se observa que la comprensión lectora presenta una correlación
positiva con el rendimiento académico (tabla 7). Al respecto podemos citar lo referido
por el Ministerio de Educación (2005) que señala que el resultado del proceso
enseñanza aprendizaje es de responsabilidad tanto del que se enseña como el que
aprende; a su vez Cascón (citado en Córdova, 2006) al sostener que el nivel de
rendimiento está relacionado a los problemas sociales y el nivel educativo adquirido
por el estudiante reforzaría los resultados antes mencionados, por cuanto el
estudiante según refiere Vigotsky (citado en Daniels, 2001) es un ser eminentemente
social y por ende su aprendizaje se da dentro de un contexto sociocultural en
interacción con sus pares. Por lo tanto, el rendimiento alcanzado dependerá de la
interacción de todos aquellos factores llámense internos o externos que se desarrollan
en el proceso de aprendizaje, siendo la comprensión lectora el instrumento
fundamental para tal efecto. En esa perspectiva Mori (2002) concluye en su
investigación, que la percepción de desempeño escolar que tienen los estudiantes
está influenciada por el propio rendimiento y las características de personalidad.
También se constató al analizar la relación entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico en el área de Ciencia y ambiente, que la comprensión lectora
41
presenta una correlación positiva con el rendimiento académico (tabla 7). Es decir, que
si el estudiante es capaz de valorar y realizar acciones de protección y conservación
del ambiente; también puede alcanzar un nivel de logro similar en la comprensión
lectora. Si bien es cierto la comprensión lectora es un proceso complejo, global e
interactivo donde la memoria y los esquemas, cobran vital importancia no se puede
obviar que el contexto también ejerce una vital influencia; es así que la comprensión
fallará si no posee conocimientos previos; por lo tanto para comprender es necesario
leer. De esta manera, se puede deducir que la comprensión de textos y el rendimiento
son variables que se complementan mutuamente y como lo señala Catalá (2001) la
lectura es una actividad que influye en todas las materias escolares por lo que se le
debe considerar como un hecho amplio e interrelacionado con los aspectos
asimilativos comprensivos como los expresivos comunicativos; aspectos presentes en
el área de ciencia ambiente.
Los resultados obtenidos pueden interpretarse, en que la comprensión lectora
es un instrumento de aprendizaje fundamental para mejorar el rendimiento académico
del alumno (tabla 7). Al respecto se puede sostener que el rendimiento académico es
un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, convirtiéndose en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación.
Sin embargo, en el rendimiento académico intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación,
etc. Factores que se debieran analizar con detenimiento, para lograr identificar los
aspectos que interfieren en el buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Una limitación del presente estudio es que se utilizaron las actas finales de
evaluación para medir la variable rendimiento académico de los estudiantes, hubiera
sido importante desarrollar un instrumento, con indicadores que permitiera una mejor
medición de dicha variable.
42
Conclusiones
Luego de este análisis, se pueden plantear algunas conclusiones, tal como se hacen a
continuación:
La hipótesis general es válida, pues las variables comprensión lectora y
rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución
educativa policial del Callao se correlacionan de manera significativa y positiva.
La hipótesis uno es válida, pues las variables comprensión lectora y
rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de quinto grado de
primaria de una institución educativa policial del Callao se correlacionan de manera
positiva media.
La hipótesis dos es válida, pues las variables comprensión lectora y
rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos de quinto grado de
primaria de una institución educativa policial del Callao se correlacionan de manera
positiva.
La hipótesis tres es válida, pues las variables comprensión lectora y
rendimiento académico en el área de personal social de los alumnos de quinto grado
de primaria de una institución educativa policial del Callao se correlacionan de manera
positiva débil.
La hipótesis cuatro es válida, pues las variables comprensión lectora y
rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente de los alumnos de quinto
grado de primaria de una institución educativa policial del Callao se correlacionan de
manera positiva débil.
Las Actas Finales de Evaluación como instrumento de evaluación de la variable
rendimiento académico presenta algunas limitaciones tanto en la adquisición de la
información como en la codificación de la información, debido a que no reflejan a
cabalidad los niveles de rendimiento académico de los alumnos evaluados.
43
Sugerencias
Realizar una investigación con ambas variables: Comprensión lectora y Rendimiento
académico pero aplicando un instrumento, con una muestra a nivel del distrito Callao.
Desarrollar una investigación experimental aplicando el Programa de técnicas
cognitivas y metacognitivas para comprender textos escritos de Valles y Valles (1996)
en una institución educativa policial del Callao.
Se recomienda realizar una investigación experimental aplicando un Programa
de desarrollo de habilidades metacognitivas de Comprensión Lectora con niños y
niñas de primer grado.
Sería muy importante desarrollar una investigación experimental aplicando un
Programa de desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas teniendo como
muestra a las docentes de instituciones educativas de nivel primaria de la región
Callao.
Recomendar a las autoridades de la región Callao para implementar una
Biblioteca Itinerante que visite todas las instituciones educativas del Callao con el
objetivo de incentivar y desarrollar el hábito lector en los estudiantes y docentes.
Recomendar a los directores (as) de las instituciones educativas y autoridades
locales y regional para que se apoye con material bibliográfico a las instituciones
educativas del nivel primaria y secundaria de la región Callao.
Capacitar y asesorar a los docentes en la aplicación de estrategias y
programas cognitivas y metacognitivas para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes y elevar la calidad educativa regional y por ende nacional.
Realizar un seguimiento a los educandos que formaron parte de la muestra por
un periodo determinado a través de una evaluación periódica en comprensión lectora
y determinar su evolución en su rendimiento académico.
44
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49
Anexos
50
MATRIZ DE CONSISTENCIA
COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLICIAL DEL CALLAO
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DISEÑO TÉCNICAS
¿Existe una relación entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de
primaria de una institución educativa policial del Callao?
OBJETIVO GENERAL: Establecer la relación existente entre la comprensión lectora y el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del Callao.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en Comunicación de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao.
Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Matemática de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao.
Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Personal Social de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao.
Determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Ciencia y Ambiente de los alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa policial del Callao.
HIPÓTESIS GENERAL: Existe una relación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución
educativa policial del Callao. HIPÓTEIS ESPECIFICO:
Existe una relación entre la comprensión lectora y
el rendimiento académico en el área de Comunicación de los alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa
policial del Callao.
Existe una relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de
Matemática de alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del Callao.
Existe una relación entre la comprensión lectora y
el rendimiento académico en el área de Personal Social de alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del
Callao.
Existe una relación entre la comprensión lectora y
el rendimiento académico en el área de Ciencia y Ambiente de alumnos de quinto grado de educación primaria de una institución educativa policial del Callao.
COMPRENSION LECTORA La comprensión lectora evidencia la capacidad de los estudiantes de hacer inferencias a partir de trozos o textos
complejos. RENDIMIENTO ACADÉMICO El rendimiento académico es el logro de los
objetivos trazado en un programa oficial es decir refleja el aprendizaje del alumno como consecuencia de un proceso de interacción.
Investigación descriptiva correlacional.
Formalización:
Ox
M r
Oy
M: Muestra Ox: Comprensión Lectora
r: Relación entre las variables.
Oy: Rendimiento Académico
Prueba de Complejidad
Lingüística Progresiva CLP”.
Actas Finales de evaluación.
51
PRUEBA
CLP 5 FORMAS PARALELAS A
DATOS GENERALES
SUBTEST V-A-1
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces
de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se
portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero
nadie había explicado por qué se portan así.
Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un
terremoto que hubo, hace poco, en Italia.
Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes
eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.
Autores:
FELIPE ALLIENDE
MABEL CONDEMARIN
NEVA MILICIC
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………..
SEXO: MASCULINO FEMENINO
Fecha de Nacimiento: _________________________
Edad: _______ años _______ meses Grado de estudio _____________
Nombre del Centro Educativo: _______________________
Tipo de Centro Educativo: Estatal No Estatal
USE N° ____________ Zona: Urbana Urbano-Marginal
Fecha de Evaluación: _______________________________________
Examinador: ______________________________________________
Aplicación individual Aplicación Colectiva
PUNTAJE TOTAL: _________ TIEMPO TOTAL: ______________
SUB
TEST
NOMBRE HORA PUNTAJE
Pág. Inicio Term. Bruto Z T Percentil
V-A-1 Los animales y los terremotos 3
V-A-2 Un piloto (1ª parte) 5
V-A-3 Un piloto (2ª parte) 7
V-A-4 Robinson y Viernes 8
52
Los animales siente esa electricidad y empiezan a portarse de un modo
extraño.
Antes del terremoto en Italia, un rebaño de ciervos bajó hasta una aldea.
Los ciervos se acercaron hasta las casas, sin asustarse de los hombres ni
preocuparse de comer.
Los gatos se fueron de las casas: cuando se produjo el terremoto, no había
ningún gato en el pueblo. En tres casos, las gatas sacaron primero a sus
gatitos y los arroparon con hojas secas. Luego se los llevaron fuera del
pueblo.
Aprovechando la ausencia de los gatos, los ratones y las ratas salieron de
sus cuevas y empezaron a pasearse muy inquietas por todas partes.
Los otros sabios creen que el alemán tiene razón: los animales sintieron
algo que había en el aire, posiblemente una forma de electricidad que los
hombres no captan.
SUBTEST V-A-1
Marca con una “X” la letra de la palabra o frase que falte en la oración.
Observa el ejemplo:
0. Las ratas demostraron gran …………………………. antes del terremoto.
a. Disgusto.
b. Desaliento.
c. Inquietud.
d. Impaciencia.
1. El sabio alemán de Berlín fue el primero que …………………….. el extraño modo de portarse de los animales antes de los terremotos. a. Observó.
b. Explicó.
c. Estudió.
d. Vio.
x
53
2. Según el sabio alemán, antes de los terremotos, los animales sienten ciertas ……………………………. Producidas por las corrientes eléctricas de la tierra. a. Corrientes eléctricas del aire.
b. Cargas eléctricas de la tierra.
c. Cargas eléctricas del aire.
d. Pequeñas vibraciones de la tierra.
3. Antes de los terremotos, todos los animales de la aldea se …………………
los lugares donde habitualmente vivían. a. Escondieron en
b. Aislaron de
c. Protegieron de
d. Alejaron de
4. Las …………………….. mostraron su instinto maternal antes del terremoto.
a. Ciervas.
b. Gatas.
c. Ratas.
d. Ratones.
54
SUBTEST V-A-2
UN PILOTO (1ª PARTE)
Francisco, un experto aviador, había manejado toda clase de aviones, pero
nunca había pilotado un hidroavión.
Un día, su amigo Clemente lo invitó a volar un pequeño hidroavión, que
acababa de comprar.
Clemente vivía cerca de un lago, en cuyas orillas había una pista de
aterrizaje.
Francisco llegó hasta el lago conduciendo una avioneta. Naturalmente,
aterrizó en la pista; se soltó el cinturón de seguridad, abrió la puerta de la
cabina y, de un ágil salto, bajó hasta tierra.
Su amigo acudió a saludarlo, y a continuación ambos subieron a un bote y
remaron hasta el hidroavión.
Pronto, Francisco volaba por encima del lago, manejando la máquina de su
amigo.
-Es un aparato magnífico –le dijo su pasajero-. Se eleva sin ningún
problema.
Cuando llegó el momento de descender, Francisco dirigió el vehículo hacia
la pista de aterrizaje.
-Cuidado, Francisco –le dijo su acompañante-. Acuérdate que es un
hidroavión.
Gracias, Clemente –dijo Francisco-. Casi provocó un accidente.
Dirigió la nave hacia el lago y ahí acuatizó sin dificultad. Paró el motor, miró
sonriente a Clemente y le dijo con cara de arrepentimiento.
-Te prometo que nunca más volveré a ser distraído.
En seguida, rápidamente, se soltó e cinturón de seguridad, abrió la puerta de
la cabina, di un ágil salto hacia afuera, y ¡cataplún! se hundió en el agua.
55
SUBTEST V-A-3 UN PILOTO (2ª PARTE)
Si es necesario, vuelve a leer “Un Piloto” y encierra en un circulo la letra que
corresponde.
Observa el ejemplo:
0. Francisco era un piloto:
a. Corto de vista.
b. Distraído.
c. Ignorante.
d. Inexperto.
e. Torpe.
1. El hidroavión de Clemente era:
a. Bueno, pero usado.
b. Nuevo y sin uso.
c. Recién adquirido.
d. Sólo para dos personas.
e. Último modelo.
2. Francisco alabó el hidroavión de su amigo porque:
a. Era fácil de manejar.
b. Tenía mucha fuerza.
c. Volaba muy rápido.
d. Tomaba altura fácilmente.
e. Era sumamente seguro.
3. En lugar de acuatizar, Francisco trató de:
a. Aterrizar.
b. Descender.
c. Despegar.
d. Elevarse.
e. Parar el motor.
56
SUBTEST V-A-4
ROBINSON Y VIERNES
Después del naufragio de su velero en las costas de una isla desierta, un
hombre llamado Robinson Crusoe se encontró sólo en esta isla.
Felizmente, Robinson Crusoe tenía herramientas, semillas, vestidos, armas
y toda clase de cosas que pudo salvar del naufragio del velero. Gracias a ellas
le fue posible sobrevivir.
Robinson desempeñó muchos oficios: constructor, carpintero, agricultor,
criador de ganado, cazador, tallador de botes, etc. Se construyó una casa; se
hizo vestidos de pieles, preparada su comida.
Exploró la isla sin recibir ayuda de nadie y sin tener ocasión de ver un ser
humano.
Un día Robinson vio que llegaban seis canoas hasta su isla. En ellas
venían salvajes que traían dos prisioneros para matarlos.
De repente, uno de los prisioneros huyó, varios de los que lo habían
capturado partieron en su persecución. Pero Robinson, saliendo en ayuda del
perseguido, disparó su fusil, lo que aterró a los perseguidores.
Los salvajes se asustaron con el disparo y huyeron en las canoas.
En la playa sólo quedó el prisionero fugitivo, también muy aterrado.
Robinson logró que el recién llegado le tomara confianza. le puso por nombre
Viernes, porque había llegado a la isla justamente un día Viernes.
Viernes aprendió a hablar la lengua de Ronbinson y fue su compañero
durante muchos años.
Robinson y Viernes construyeron numerosas embarcaciones para poder
abandonar la isla, pero sus esfuerzos fueron inútiles.
Mucho tiempo después, cuando Robinson llevaba 28 años en la isla, pudo
escapar de ella y volver a su país, Inglaterra. Viernes lo acompañó en su viaje
de regreso y se convirtió en su inseparable servidor.
57
SUBTEST V-A-4
Une con una línea cada una de las expresiones del trozo que aparecen a la
derecha, con su correspondiente significado.
Observa el ejemplo:
0. Convertirse en algo. a. Ejercer una actividad.
1. Desempeñar un oficio. b. Estar desamparado.
2. No tener ocasión de
contemplar a alguien.
c. Poder continuar viviendo.
3. No recibir ayuda de nadie. d. Socorrer a alguien.
4. Partir en persecución de
alguien.
e. Conseguir que alguien no le
tenga miedo a uno.
5. Salir en ayuda de alguien f. Transformarse en algo.
6. Ser posible que alguien
sobreviva.
g. Tratar de atrapar a alguien.
7. Lograr que alguien te tome
confianza.
h. Encontrarse totalmente solo.
