Adrian Valverde López

COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ESCRITA EN LA FORMACIÓN DE

DOCENTES EN LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA DE LA ENSM

Resumen

La idea de realizar este trabajo tiene dos vertientes, la primera resultado de la lectura del

trabajo de Latapí (2011) �Comprensión lectora y expresión escrita para historiadores� y �la

segunda- la problemática a�n en la formación docente de la Especialidad en Historia en la

Escuela Normal Superior de México.

En este estudio inicial se problematiza, brevemente, sobre la estrecha relación que existe

entre las nociones de comprensión lectora y expresión escrita con los constructos de

competencias y habilidades (sin caer en la confusión de relacionar competencias y

habilidades con propósitos o aprendizajes esperados) y ubicar cual es el nivel entre los

estudiantes de 3° y 5° semestre en la Especialidad en Historia.

Introducción

La compresión lectora y la expresión escrita son competencias básicas para el razonamiento

histórico en la formación docente de la Especialidad en Historia en la Escuela Normal

Superior de México. Por lo que consideramos necesario ubicar los factores que inciden en

esta problemática y asumir una actitud reflexiva, así como propositiva para intentar revertir

esta situación.

En otros términos, uno de los ejes formativos esenciales de la Especialidad en Historia es la

comprensión lectora y la expresión escrita, lo cual está íntimamente concatenado con el

razonamiento histórico (nivel de análisis, problematización e interpretación de textos).

Planteamiento del problema

Si bien es cierto que en el Plan de Estudios 1999, Licenciatura en Educación Secundaria, se

indican las competencias y las habilidades que los estudiantes han de adquirir en la

Especialidad en Historia, en la práctica su de�nición y utilización son poco apropiadas en

su formación, por lo que consideramos necesario abordar y bordar �de forma sucinta- sobre

esta di�cultad axiomática.

Freixes y Aran (2006), mencionan que las habilidades se re�eren a todos los campos:

cognitivo, meta-cognitivo, interactivo, ético, práctico, estético, corporal y afectivo. Esto es,

son las destrezas de un individuo para realizar una actividad en el ámbito cognitivo,

interactivo, ético, afectivo y práctico. Las actitudes son la disponibilidad de un individuo

para enfrentar y resolver problemas y las habilidades son el nivel de pensamiento abstracto

en un individuo, es decir la posibilidad de análisis y re�exión.

Entonces la pregunta es ¿cómo estimular las habilidades cognitivas para fortalecer el

pensamiento crítico? La cual hace surgir una contradicción aparente: ¡O el conocimiento

histórico o la adquisición de habilidades! Aseveración que carece de sustento, porque el

conocimiento histórico al mismo tiempo que faculta el logro de saberes (conceptos, valores,

creencias, sentimientos, actitudes, entre otros), a la par estimula las habilidades; esto es, se

convierte en un medio y no en un �n.

Sotelo (2006), señala que para el logro de este propósito es ineludible la adquisición de

hábitos disciplinarios de la mente �plantear problemas, interpretar, re�exionar, buscar

evidencias contrarias- para el desarrollo de habilidades cognitivas: como son la

imaginación creativa, el establecer cronologías, el comparar información y el arribar a

conclusiones.

Latapí (2010), subraya que �. ..el conjunto de competencias educativas específicas en las

que intervienen alumnos, profesores y medios de comunicación... [se conforma] por la

interacción de saberes, conocimientos, valores, actitudes y habilidades acordes a un

contexto especi�co. . .�.

En suma, la Vinculación entre el conocimiento histórico y las habilidades (la investigación,

la comprensión e interpretación de textos y la expresión escrita), es la mejor forma para que

los docentes en formación comprendan su realidad de una forma crítica.

Problemática

¿Qué signi�ca la comprensión lectora? ¿Es la decodi�cación de signi�cados e intenciones

de la lectura? Valls et al. (2008: 75), escriben que existen tres modelos de lectura:

...a) los que se centran más en decodi�caciones de signos y estructuras... b) aquellos queprofundizan en el proceso cognitivo de cada persona que se enfrenta al texto desde suexperiencia subjetiva y conocimiento acumulado; y c)... los que se centran en la relaciónprofesor-alumno y cómo se va proporcionando el andamiaje necesario... para que logre conéxito comprender el texto.

Entre estos tres modelos mencionan (citando a Habermas 1987: 77), existe un punto en

común, la acción teleológica �...es decir; objetivos individuales y acciones estratégicas

para entender unas palabras, buscar la idea principal en un texto, hacer un resumen, etc.,

sin explotar las habilidades comunicativas que tienen las personas para dialogar sobre el

texto� .

Beck (citado por Valls et al. 2008: 83), �. . . propone una metodología llamada Questioning

the Autthor en la que establece un proceso colectivo de interpretación de los textos y

discusión de actividades de aula, con el objetivo de ayudar al alumnado a encontrar

sentido y aumentar la comprensión�.

Entonces, la pregunta es ¿qué es leer? Si no es solamente descodi�carl la palabra o el

lenguaje escrito entonces �. . . es un acto precedido por (y entrelazado con) el conocimiento

de la realidad La comprensión que se alcanza a través de la lectura crítica de un texto

implica percibir la relación que existe entre el texto y el contexto�. (Freire citado por Valls

et al. 2008: 85)

1 Descodificar. II. Aplicar inversamente las reglas de su código a un mensaje codificado para obtener la formaprimitiva de este. Codificar. (Del lat. codex, -icis, código, y facere, hacer). tr. Hacer o formar un cuerpo deleyes metódico y sistemático. // 2. Transformar mediante las reglas de un código la formulación de un mensaje(Diccionario de la Lengua Española. Real Academia Española. Vigésima Segimda Edición, 2001).3 3

Es decir, deconstruir2 un texto demanda una lectura detallada, una búsqueda de signi�cadosEL

alternos, ...es reinscribir y reubicar signi�cados, acontecimientos y objetos dentro de

movimientos y estructuras más amplios. . .�. (Harley 2005: 196)

Cassany (citado por Latapí 2011: 3), escribe que �. ..la comprensión lectora no se trabaja

desvinculada de otra actividad comunicativa, en particular, la expresión escrita, ni a la

inversa�. Esta última, entendida como �. . .la destreza o habilidad lingüística supuestamente

más compleja... constituye una herramienta de mediación en la apropiación de cualquier

contenido y habilidad�.

En el Plan de estudios 1999, en el apartado de los rasgos deseables, se dice:

Las competencias que de�nen el per�l de egreso se agrupan en cinco grandes campos:habilidades intelectuales especí�cas, dominio de los propósitos y los contenidos de laeducación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad depercepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela (Licenciatura enEducación Secundaria 1999: 9).

Entre las habilidades intelectuales que los docentes en formación deben adquirir están la

comprensión lectora y el hábito de la lectura; es decir, llegar a expresar sus ideas con

claridad y sencillez tanto en forma escrita y oral, así como la capacidad de describir, narrar,

explicar y argumentar (ob. cit., p. 10).

El problema es ¿cómo medir el nivel de estas habilidades entre los estudiantes de la

Especialidad en Historia?

Objetivo

2 Deconstruir. tr. Deshacer analíticamente los elementos que constituyen una estructura conceptual(Diccionario de la Lengua Española. Real Academia Española. Vigésima Segimda Edición, 2001).4 4

Este estudio se circunscribe, como mencione antes, a tratar de ubicar el nivel de las

habilidades intelectuales �la comprensión lectora y el razonamiento histórico- entre los

estudiantes de los cursos de El conocimiento histórico I. Finalidades y características de 3°

semestre y de Historia universal I. De las invasiones en Europa hasta el siglo XVY de 5°

semestre de la Especialidad en Historia.

Procedimiento didáctico

Los planes de los cursos se organizaron en cinco y seis temas respectivamente, para su

desarrollo un requisito indispensable fue realizar las lecturas obligatorias y la elaboración

de escritos que destacaran qué tipo de texto eran y las ideas centrales. El propósito era que a

través de estos dos aspectos llegaran a la comprensión lectora y el razonamiento histórico.

El método sugerido para lograr la comprensión lectora consistió en que buscaran el

signi�cado de las palabras que desconocieran, ubicaran las ideas principales y opiniones de

los autores e inducirlos �mediante la sistematización de las lecturas- para que formularan

preguntas acerca del contenido, que les sirvieran para llegar al razonamiento histórico y la

elaboración de escritos.

Para el análisis de las lecturas se sugirió que utilizaran �...las categorías propias de la

disciplina: temporalidad, causalidad, comparación, condición, hipótesis, sujetos de la

historia, interacción de ámbitos, relación con el presente�. (Latapí 201 l: 7)

Esto es, se les propuso que sistematizaran y analizaran las lecturas lo que implicó no

solamente resumir la información sino razonarla y exponer las diversas opiniones en el

salón de clase.

Metodología de trabajo

Los cursos iniciaron dando a conocer a los estudiantes los propósitos y actividades de los

cursos: la lectura de textos y la elaboración de escritos, y las formas de participación en el

grupo �exposición de conclusiones y confrontación de argumentos�.

Un requisito indispensable �como mencionamos- fue la lectura y la escritura de textos de

distinta índole y naturaleza: la elaboración de notas y apuntes, de opiniones personales, de

5 5

resúmenes, de mapas conceptuales o de síntesis, que les permitirán desarrollar la

comprensión lectora y el razonamiento histórico.

El trabajo colectivo comprendió a la totalidad de los estudiantes, con acciones comunes

para el logro de los propósitos de�nidos en los planes de los cursos. Los temas fueron

tratados mediante la realización de tareas en conjunto, recordándoles que las actividades

sólo tendrían sentido si cada integrante del grupo cumplía con su responsabilidad

individual: leer y escribir.

Para medir el nivel de competencias y habilidades intelectuales de los estudiantes �la

comprensión lectora y el razonamiento histórico- se elaboró un sencillo instrumento de

evaluación. (Ver �g. 1)

Instrumento de evaluación

Te concentras en la lectura

Escribes con apego a las reglas básicas de lagramática

Existe un orden jerárquico de ideas en tus escritos

Buscas la coherencia en la redacción de ideas

Haces una selección de textos de las lecturas

Utilizas los conceptos y categorías de la historia para elanálisis de los textos

La exposición de diferentes puntos de Vista en el salónpermitió llegar a consensos sobre ideas y posiciones sobrelas lecturas

Fig. l. Instrumento de evaluación.

El instrumento se aplicó a 31 de los 35 alumnos inscritos en ambos cursos. En la muestra de

los 31 alumnos (15 de 3° semestre y 16 de 5° semestre) encontramos �por encima de la

media- que se concentran en la lectura, aunque no realizan sus escritos con apego a las

reglas gramaticales �por debajo de la media�. (Ver: �g. 2)

Fig. 2. Grá�ca comparativa de 3° y 5° semestre.

En el orden de las ideas la coherencia en la redacción de ideas y la selección de textos los

resultados se ubican por encima de la media en ambos grupos. También, en ambos grupos �

por debajo de la media- se mani�esta la di�cultad que representa la utilización de

conceptos en el análisis de las lecturas. Por último, el intercambio de ideas en el salón de

clase parece que ayudó a conceptualizar, explicar y entender las ideas centrales de las

lecturas.

La problemática que sobresale �por encima de la media- es la di�cultad para escribir con

apego a las reglas gramaticales y la utilización de conceptos en el análisis,

problematización e interpretación de las lecturas, que se re�eja en escritos con de�ciente

calidad académica y un intercambio limitado de opiniones en el salón de clase.

En sus comentarios señalaron algunos factores escolares y otros extraescolares que incurren

en esta situación:

1. Carga excesiva de trabajos escolares

2. No consideran las reglas gramaticales

3. Di�cultad en la utilización de conceptos en el análisis de las lecturas

4. Las exposición en el salón ayuda en la comprensión de las lecturas

5. Falta de una computadora

6. Problemas personales

Resultados

El propósito de las lecturas era que los estudiantes adquirieran información actualizada de

los temas de historia y que al ser analizada �a través de las diferentes estrategias de

estudio- les proporcionara los conocimientos necesarios y las habilidades intelectuales �la

comprensión lectora y el razonamiento histórico�. Sin embargo, las di�cultades para

conceptualizar y categorizar la información limitaron estos logros.

Con todo, la exposición de puntos de vista opuestos sobre los temas en el salón implicó la

argumentación y la discusión de ideas, lo cual permitió �la mayoría de las veces� llegar a

consensos sobre ideas y posiciones sobre las lecturas. Igualmente, implicó aprender a

escuchar a otros; exigió un ambiente de respeto y tolerancia y no de competencia e

individualismo que desgastara y restara la posibilidad de aprender en colectivo.

Consideraciones finales

El desarrollo de habilidades intelectuales, como son la comprensión lectora y el

razonamiento histórico, se trabaja en los espacios curriculares de Estrategias para el

estudio de la comunicación I y II y La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza

y de aprendizajeí los cuales son básicos en la formación de docentes de la Especialidad de

Historia, sin embargo esto no siempre se logra.

En las materias ubicadas en el eje de conocimiento histórico, las competencias y las

habilidades pueden adquirirse o desarrollarse mediante actividades didácticas o �propuestas

participativas� �como es la decodi�cación- para la comprensión de lecturas y la utilización

de conceptos de la historia �tiempo, espacio, casusas, cambios, continuidades, rupturas,

entre otros- para llegar al razonamiento histórico.

Para terminar, que mejor que una re�exión de Fontana (1999: 247-248):

hemos creído... que nuestra disciplina tenía una extraordinaria importancia en laeducación tanto por su voluntad totalizadora... como porque puede ser, empleadaadecuadamente, una herramienta valiosísima para la formación de una conciencia crítica.

3 En los propósitos de estos cursos se señala que los estudiantes deberán adquirí destreza para elaborar notasde lectura, resúmenes, esquemas conceptuales y otros recursos para la sistematización del estudio. Teniendocomo fundamento la expresión escrita clara, precisa para usos académicos básicos, como la exposición deresultados del estudio, la presentación argumentada de ideas propias, la descripción de observaciones yexperiencias, la formulación de pregimtas y cuestiones de discusión.8 8

Sólo que hemos comenzado a descubrir que aquello que esperábamos iba a ser acogido comouna ayuda para entender el mundo, lo reciben los estudiantes más jóvenes como una partemás de la salmodia [repetición, canturreo] académica... Ello ha puesto en evidencia quenuestros esquemas... no se ajustaban a las demandas reales de los jóvenes. ..

Bibliografía consultada

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Documentos consultados

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SEP 1995

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