COMPRENSIÓN LECTORA EN BASE A HABILIDADES EN NB2

7/25/2019 COMPRENSIN LECTORA EN BASE A HABILIDADES EN NB2

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Taller de Comprensin LectoraPrimer Ciclo Bsico

Profesora Marjorie Morales

Qu es comprender?

Es el proceso de elaborar el significado, por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con lasideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.

Niveles de comprensin lectora.

Nivel Literal.

Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto. Es decir, identifica nombres,

personaes, tiempo y lugar de un relato, la idea ms importante de un prrafo o del relato, el orden de las acciones,

caracteres, tiempos y lugares explcitos.

!eali"amos entonces una lectura elemental# seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca,lugar, identificamos $en el caso de un cuento o una novela% personaes principales y secundarios& nos detenemos en

el vocabulario, las expresiones metafricas.

Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por

ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El

alumno tiene ue adiestrarse en el significado de los vocablos ! cul es la acepcin correcta de las ue figuran en

el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.

Nivel Inferencial.

'usca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,formulando (iptesis y nuevas ideas. )a meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones#

*nferir detalles adicionales, que segn las coneturas del lector, pudieron (aberse incluido en el texto para (acerlo

ms informativo, interesante y convincente& ideas principales, no incluidas explcitamente& secuencias, sobre

acciones que pudieron (aber ocurrido si el texto (ubiera terminado de otras manera.

*nferir relaciones de causa y efecto, reali"ando (iptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en

el tiempo y el lugar.

Se pueden (acer coneturas sobre las causas que indueron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,

caracteri"aciones, acciones, predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa.

Nivel Crtico

Emitimos uicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rec(a"amos pero con fundamentos. )a lectura crtica tiene un

carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

)os uicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. )os uicios pueden ser#

+. e realidad o fantasa# segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas&

-. e adecuacin y valide"# compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin&

. e apropiacin# requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo&

/. e rec(a"o o aceptacin# depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Nivel Apreciativo.

*ncluye#

+. !espuesta emocional al contenido#

El lector debe verbali"arla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.


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-. *dentificacin con los personaes e incidentes.

Sensibilidad (acia los mismos, simpata y empata& antipata, miedo y otros

. !eacciones (acia el uso del lenguae del autor.

Smiles y metforas# se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede

visuali"ar, gustar, or y sentir.

Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura.

Esta creacin puede ser# transformar un texto dramtico en (umorstico, agregar un prrafo descriptivo,

autobiografa o diario ntimo de un personae cambiar el final al texto.

!eproducir el dilogo de los personaes y, dramati"ando, (acerlos (ablar con otro personae inventado, con

personaes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, reali"ar planteos y debatir

con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene. *ntroducir un

conflicto que cambie abruptamente el final de la (istoria, reali"ar un dibuo, buscar temas musicales que se

relacionen con el relato, transformar el texto en una (istorieta, etc.

Habilidades en comprensin lectora


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Estrategias de Comprensi n Lectora

1. Lectura de imgenes.

0onsiste en mostrar al ni1o una ilustracin de una accin concreta y posteriormente ofrecerle varias opcionestextuales en las que se explique el dibuo, de modo que tenga que elegir aqulla que es la ms explicativa de la

ilustracin& esto le permitir aprender a extraer la idea principal de un texto.

Ejemplo

)os ni1os nadan en lacascada.

)os ni1os uegan en lacascada.

)os paros vuelanalrededor de los ni1os.

)os ni1os nadan y sedivierten en la cascada.

2.Leyendo imgenes y escribiendo la historia.

0onsiste en observar cuidadosamente las imgenes y pedir a los estudiantes, que escriban dos o tres oraciones por

cada imagen con el propsito de crear una (istoria de manera co(erente.

3. !rdenar "ecuencias de #rases.

0onsiste en presentar un texto dividido en frases desordenadas y pedir a los estudiantes que las ordenen, con el

propsito de darle un sentido co(erente a la (istoria. Eemplo#

"u mam con mucho cuidado lo vuelve a tapar.

#a gallina vive en un gallinero.


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$iene tres pollitos.

%no de ellos asoma la cabecita por un agujero.

&uando tienen frio se meten debajo de sus alas.

$. Colocar t%tulos a los te&tos.

!bjetivoEstimular la capacidad de sntesis a travs de la lectura.

Este tipo de trabaos permite al alumno desarrollar nuevas (abilidades, pues, obtienen una comprensin

global y especfica del texto. Se solcita que despus de (aber ledo por pareas elian un titulo.

2osteriormente se pueden anotar los diferentes ttulos en el pi"arrn y en forma grupal se eligen los msadecuados mediante preguntas como# 2or qu colocaste este ttulo, qu deca en el texto, etc.

. +. Se eligen varios textos cortos, recortndoles el titulo $pueden ser noticias del peridico, peque1os cuentos opoemas%-. Se les pide a los alumnos que despus de leer el texto le adudiquen un titulo $puede limitarse pidiendo

determinado nmero de palabras%.

'(). !rdenar *nstrucciones.

+ !bjetivo.esarrollar la capacidad de organi"acin.$

) Este tipo de eercicios implica releer el texto cuantas veces sea necesario para establecer una secuencialgica. 3ediante este eercicio los alumnos aprenden que las cosas tienen un orden y que para establecerlo

necesitamos comprender.,

4rdena las instrucciones para ba1arse, colocando en el lado i"quierdo los nmeros del + al +5 de acuerdo

con la secuencia.

- 66666 Enabonarse por partes y tallarse. 66666 7brir las llaves del agua./ 66666 8omar una toalla.'0 66666 esvestirse.'' 66666 Enuagarse por partes.'( 66666 9rotarse con la toalla (asta quedar seco'+ 66666 3eterse al agua.'$ 66666 Envolverse la toalla.') 66666 0errar las llaves del agua.', 66666 2robar la temperatura del agua con el dedo.'-

,. Colocar 1alabras.''/ !bjetivoesarrollar la inferencia.

(0(' Se solicita que en forma individual resuelvan, seleccionando de las palabras de la caa la ms

adecuada. :na ve" finali"ado puede intercambien sus trabaos para corregirlos colectivamente.

(((+ !esuelve el siguiente eercicio colocando sobre las lneas las palabras que (acen falta. :tili"a las

palabras que aparecen en la caa.


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($regres. casa. escuela. cosas. cambiamos. miedo. meln. gato y al ratn. princesa.

voy.

() ;(, ;(- ;3e va a quedar muy leos la 6666666666666666666.( ;0reo que tendremos que buscar otra 6666666666666666.(/


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C!213E"*4N LEC5!36 7EL C6"5*LL! 8E N*E8EC9:

1reguntas literales+. @=uines eran los (abitantes del castilloA.

-. @0mo se llamaba el castilloA.

. @=u observ con curiosidad la ni1a giganteA.

1reguntas de in#erencia


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+. @0untos (ermanos tena la (ia del giganteA.

-. @=u significa la expresin# :na colina desde donde se dominaba el pueblo y el valleA

B =ue el rey era el due1o de las tierras, del pueblo y el valle.B =ue en el pueblo todos (acan lo que el rey quera..

B =ue desde all se vea el pueblo y el valle.

. @=u significa la expresin# Extra1os seres que se movan ara1ando el sueloA

B 3u1ecos que (aba colocados en la tierra.B 0ampesinos labrando la tierra..

B 8ractores arando el campo.

/. @=u es una yuntaA.B :n par de bueyes que aran untos.

B :na tierra de cultivo.

C. @7 que se dedicaban los (abitantes del puebloA.

D. @0on que confundi la ni1a gigante a los campesinosA.

. )a ni1a gigante @para qu cogi al labrador y a los bueyesA.

B 2ara ense1rselos a su padre y ugar con ellos.B 2orque su padre se lo pidi.

B 2ara (acerles da1o.

F. @0on qu expresin se indica en el texto el color de la barba del giganteA G. @Estaba acostumbrada la ni1a gigante a ver a los campesinos trabaarA.

1reguntas de interpretacin+. @Esta (istoria es de nuestro sigloA.

-. El castillo de los gigantes @est en una poblacin espa1olaA.. @0mo se labraba la tierra en esa pocaA.

/. @0mo crees que es la (ia del giganteA

B 4rgullosa y capric(osa.B 0uriosa y alegre.

1reguntas de valoracin#+. @8e gustara ser giganteA.

-. @0mo valoras el trabao de los agricultoresA.

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