COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHD

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Proyecto de Aula con TIC para la comprensión lectora de la Fabula El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula(Aparece en el Formulario de N2):COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHD GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: LUISA ASTRID CANTILLO MUÑOZ Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Código DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565 Dirección principal: CALLE 22 N. 22ª-12 Teléfono: 3017070578 Fax: Correo Electrónico: [email protected] Página Web: Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO:SABANALARGA Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO 2. Nombre del Docente: TERESITA DE LOS ANGELES MERCADO GOMEZ Nombre de la institución: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Código DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565

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El presente proyecto involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicación efectiva para dinamizar y agilizar procesos buscando estrategias que nos ayuden a despertar el interés en los estudiantes por la lectura utilizando las TIC ya que es una herramienta que produce el entusiasmo y alegría a los estudiantes y se constituye en la más representativa y un motor para quienes día a día con nuestra ayuda hacen posible que esta herramienta ayude a construir y a desarrollar las competencias comunicativas y comprensión lectora y la producción textual. Con estas lecturas de fabulas tienen como finalidad fortalecer el desarrollo del proceso lector e interpretación de textos en los estudiantes.

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  • 1. Proyecto de Aula con TIC para la comprensin lectora de la Fabula El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual segn el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una gua para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.Titulo proyecto de aula(Aparece en el Formulario de N2):COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHDGRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la informacin bsica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: LUISA ASTRID CANTILLO MUOZ Nombre de la institucin: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Cdigo DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565 Direccin principal: CALLE 22 N. 22-12 Telfono: 3017070578 Fax: Correo Electrnico: [email protected] Pgina Web: Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO:SABANALARGA Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO 2. Nombre del Docente: TERESITA DE LOS ANGELES MERCADO GOMEZ Nombre de la institucin: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Cdigo DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565

2. Direccin principal: CALLE 22 N. 22 -12 Telfono: 3216154968 Fax: Correo Electrnico: [email protected] Pgina Web: Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO:SABANALARGA Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO 3. Nombre del Docente LUCY ESTHER POLO CASTRO Nombre de la institucin: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Cdigo DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565 Direccin principal: CALLE 22 N.22-12 Telfono: 3017453459 Fax: Correo Electrnico: [email protected] Pgina Web: Ciudad/Municipio: SABANALARGA- ATLANTICO MUNICIPIO: SABANALARGA Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICO 4. Nombre del Docente: RINA PATRICIA ROMERO ALVAREZ Nombre de la institucin: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Cdigo DANE:108638000224 Sede educativa: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Radicado Sede:1565 Direccin principal: CALLA 22 N. 22-12 Telfono: 3008083463 Fax: Correo Electrnico: [email protected] 3. Pgina Web: Ciudad/Municipio: SABANALARGA-ATLANTICO MUNICIPIO: SABANALARGA Localidad/Comuna/sector: MUNICIPIO Departamento: ATLANTICODOCENTE MODERADORNombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: RINA PATRICIA ROMERO ALVAREZCargo: DOCENTETelfonos:3008083463Correo Electrnico: [email protected] PLANEACIN DEL PROYECTO DE AULASeale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)a)Proyecto pedaggico y didctico SI NOb)Proyectos pedaggico con nfasis en desarrollo productivo SI NOc)Proyecto con nfasis en gestin institucional SI NOSeale con una X el rea en que est inscrito el proyecto de aula:reas CurricularCiencias naturales y educacin ambiental.Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y/o democrtica.Educacin artstica.Educacin tica y en valores humanos.Educacin fsica, recreacin y deportes.Educacin religiosa.Humanidades.Matemticas.Lengua castellana.XLengua extranjera: InglsLengua Nativa* 4. Competencias Ciudadanas.FilosofaTodas las reasX*Lengua Nativa para comunidades indgenas.Poblacin con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los tems que logran detallar el tipo de poblacin con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):Rural a) Sector: Urbano Poblacin de Fronterasb) Grados Escolares: Preescolar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Otro Cul?: _________________C) Nmero de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 28d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2. Aadir opciones)IndgenasRaizalesAfrocolombianosxDesplazadosCondicin de Discapacidad,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aulaFecha de inicio: 15 DE OCTUBRE DE 2014Fecha de finalizacin:12 DE NOVIEMBRE DE 2014Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):PlaneacinEjecucinEvaluacinSistematizacin Palabras claves del proyecto de aulaLA LECTURA, FBULA, COMPRENSIN Y LAS TIC 5. Definicin del problema (Problematizacin)En un segundo prrafo agregue la Justificacin El grupo de investigacin ha detectado que los estudiantes de tercer grado de la Institucin educativa Francisco de paula Santander presentan dificultad en la lectoescritura y compresin de la fbula donde los estudiantes ya mencionados no logran con facilidad identificar los personajes inicio, nudo y desenlace al desarrollar la lectura de una Fbula.El presente proyecto involucra acciones desde las diferentes gestiones y actores de la comunidad educativa que necesitan cualificarse para lograr una aplicacin efectiva para dinamizar y agilizar procesos buscando estrategias que nos ayuden a despertar el inters en los estudiantes por la lectura utilizando las TIC ya que es una herramienta que produce el entusiasmo y alegra a los estudiantes y se constituye en la ms representativa y un motor para quienes da a da con nuestra ayuda hacen posible que esta herramienta ayude a construir y a desarrollar las competencias comunicativas y comprensin lectora y la produccin textual. Con estas lecturas de fabulas tienen como finalidad fortalecer el desarrollo del proceso lector e interpretacin de textos en los estudiantes. Este reto implica un trabajo interdisciplinar de las TIC en las diferentes reas de formacin, capacitacin permanente de los estudiantes y sensibilizacin sobre la importancia de las mismas para el desarrollo de competencias, ya que permiten que las prcticas de clase estn ms centradas en los intereses y posibilidades de los estudiantes, se pueden utilizar mltiples medios como lectura de diversos tipos de textos como cuentos, fabulas, poesas, mitos, leyendas entre otros. Y fortalecer en los estudiantes las competencias lectoras de 6. actividades de los niveles literales, inferencial y crtico. De este modo las TIC se convierten en una poderosa herramienta pedaggica y didctica pues la combinacin de textos, diferenciar imgenes, leer e interpretar imgenes, resolver laberintos, crucigramas, sopas de letras y muchas otras agradables actividades., videos, grficos, sonidos, fotografas y animaciones permiten adquirir conocimientos de una manera ms natural y dinmica que implica incitar a los estudiantes a pasar de un plano pasivo a uno activo.Objetivos del proyecto de aula (general y especficos)GENERALDesarrollar la comprensin lectora de fbula y la habilidad de identificacin de los personajes, inicio, nudo, desenlace y moralejas.ESPECFICOS Comprender la fbula como gnero narrativo a travs de ambientes virtuales de aprendizaje. Promover espacios para la lectura y la produccin textual de fabulas mediante el uso de las TIC. Motivar a los estudiantes a tener hbitos de lectura y escritura de gneros literarios a travs de un blog y redes sociales. 7. Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.CompetenciasDescriba el Estndar relacionado con la CompetenciaCompetencias del lenguaje: Comprensin e interpretacin textual Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.Competencias del lenguaje: Literatura Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.Competencias del lenguaje: Medios de comunicacin.Competencias en matemticas: Pensamiento numricoCompetencias en matemticas: MtricoCompetencias en matemticas: Pensamiento GeomtricoCompetencias en matemticas: Pensamiento aleatorioCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno vivoCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno FsicoCompetencias sociales: Relaciones espaciales y ambientalesCompetencias sociales: Relaciones con la historia y la culturaCompetencias sociales: Relaciones tico polticasCompetencias ciudadanas: Convivencia y pazCompetencias ciudadanas: Participacin y responsabilidad democrticaCompetencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoracin de las diferenciasINDAGACION Diagnstico inicial: 8. A travs de la observacin directa se percibe que los estudiantes del 3er. grado presentan dificultad en la comprensin lectora de las fbulas, no reconocen el inicio, desarrollo, ni el desenlace.Los estudiantes realizan una lectura en la cual los estudiantes deben elegir la lectura que ms le llame la atencin, donde al final desarrollan preguntas acerca de la misma, dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.Resultados de la evaluacin de conocimientos previos aplicada por los docentes:Por medio de lectura de imgenes de fabulas los estudiantes de 3er grado realizaron las siguientes actividades como: ordenacin de imgenes, crucigramas para buscar el ttulo de la lectura de la fbula presentada. Por medio de estas actividades se realizaron trabajos escritos sobre la lectura de la fbula y realizacin de preguntas sobre la lectura. Luego observaron un dramatizado donde los nios reconocieron los personajes, el inicio, el nudo y desenlace, el significado de la enseanza que deja la moraleja. Donde los estudiantes diferenciaron lo que era un cuento y una fbula.TEMATIZACION 9. Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula los estudiantes realizan una lectura en la cual los estudiantes deben elegir la lectura que ms le llame la atencin, donde al final desarrollan preguntas acerca de la misma, dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html. Los estudiantes indagan los conceptos y habilidades de comprensin lectora a travs de la observacin del siguiente video publicado en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s. los estudiantes entraran a los siguientes portales web: http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html y http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html y socializaran sobre las fbulas encontradas en cada uno de los portales los cuales sean ms interesantes para ellos: PASTORCITA 10. Pastorcita perdi sus ovejas, y quin sabe por dnde andarn No te enfades, que oyeron tus quejas y ellas mismas bien pronto vendrn. Y no vendrn solas, que traern sus colas, y ovejas y colas gran fiesta darn. Pastorcita se queda dormida y soando las oye balar, se despierta y las llama enseguida: ovejitas, vengan ovejas, y engaada se tiende a llorar. No llores, Pastora, que nia que llora bien pronto la omos rer y cantar. Levantose contenta, esperando que ha de verlas bien presto quizs, y las vio, mas dio un grito observando que dejaron sus colas atrs: Ay, mis ovejitas, pobres ratoncitas Dnde estn mis colas? No las ver ms? Pero andando por todo el rebao, otro grito una tarde solt, cuando un gajo de un viejo castao cargadito de colas hall. Secndose al viento, dos, tres, hasta cien, all una tras otras colgadas las vio. Dio un suspiro y un golpe en la frente, y ensay cuanto pudo inventar, miel, costura, variado ingrediente, para tanto rabn remendar. Busco la colita de cada ovejita y al verlas como antes se puso a bailar. CATUFATO Y SU GATO 11. Quiso el nio Cutufato Divertirse con un gato; Le at piedras al pescuezo, Y rindose el impo Desde lo alto de un cerezo Lo ech al ro. Por la noche se acost; Todo el mundo se durmi, Y entr a verlo un visitante El espectro de un amigo, Que le dijo: Hola! al instante Ven conmigo! Perdi el habla; ni un saludo Cutufato hacerle pudo. Tiritando y sin resuello Se ocult bajo la almohada; Mas sali, de una tirada Del cabello Resistido estaba el chico; Pero el otro callandico, Con la cola haciendo un nudo De una pierna lo amarr, Y, qu horror! casi desnudo Lo arrastr. Y vol con l al ro, Con un tiempo oscuro y fro, Y colgndolo a manera De un ramito de cereza Lo ech al agua horrenda y fiera De cabeza Oh! qu grande se hizo el gato! qu chiquito el Cutufato! Y qu caro al bribonzuelo su barbarie le cost! Ms fue un sueo, y en el suelo Despert. 12. : Debate acerca de qu pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena comprensin lectora por parte de los estudiantes y as adquirir hbitos de lectura con la ayuda de fabulas. De manera que el docente conceptualizo los puntos clave de una lectura y consolido el conocimiento adquirido por las estudiantes en el desarrollo del proyecto.Seleccin y anlisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aulaLos estudiantes realizan las actividades planteadas con el uso de las siguientes herramientas virtuales tales como: YouTube Slideshare Blogger 13. Microsoft PowerPointComo herramientas facilitadoras de indagacin, formacin y aprendizaje en cada actividad logrando as que las estudiantes de tercer grado desarrollen sus competencias y habilidades de comprensin lectora de la fbula.APLICACIN DEL PROYECTO DE AULANombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripcin de la Actividad Resultado de la Actividad1RINA PATRICIA ROMERO ALVAREZ15 DE OCTUBRE DE 2014Confrontacin de situaciones contextuales acerca del tema a desarrollar.Los estudiantes identificaron los conceptos necesarios para la solucin del mismo.2LUISA ASTRID CANTILLO MUOZ22 DE OCTUBRE DE 2014Indagacin y formacin autnoma por parte de los estudiantes a travs de herramientas TIC.Los estudiantes mostraron inters y dedicacin en la indagacin y formacin de los conceptos. 14. 3LUCY ESTHER POLO CASTRO29 DE OCTUBRE DE 2014Solucin de problemas y actividades de comprensin de lecturas de fabulas.Los estudiantes mostraron comprensin del tema desarrollando con inters los ejercicios propuestos.4TERESITA DE LOS ANGELES MERCADO GOMEZ05 DE NOVIEMBRE DE 2014Debate acerca de qu pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena comprensin lectora por parte de los estudiantes y as adquirir hbitos de lectura con la ayuda de fabulas.Los estudiantes reflejaron su motivacin y atencin en la clase por el profesor.Resultados de la evaluacin de conocimientos posterior a la ejecucin del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.Las estudiantes en esta etapa luego de haber realizado las actividades del proyecto apoyado en TIC para desarrollar habilidades de comprensin lectora en la fabula. Los estudiantes mostraron inters y motivacin en la indagacin autnoma de los conceptos desarrollados y el uso de herramientas virtuales. 15. Cul es su percepcin de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?Nuestra percepcin, con este proyecto para el rea del lenguaje fue innovadora, ya que nos ayud a utilizar las TIC en diversas estrategias metodolgicas para el desarrollo de competencias comunicativas. REGISTROS DE LA EXPERIENCIAMedios que los docentes usan para realizar divulgacin y retroalimentacin del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgacin)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)FacebookForo TemticoWikiXRed SocialRed virtual de EducadoresBitacora y/o Portafolio DigitalEdutekaBlogSeleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin educativa en su contexto:(Aparece en la 2, 3 y 4 preguntas del Formulario de N5)Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otrosLa comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo 16. docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudianteXHa mejorado el inters por la asignatura y el desarrollo de las actividades de claseAument el trabajo colaborativo y de equipoMejor la actitud hacia el conocimiento y la asignaturaNo hay efectos significativos con el proyectoAvances durante la ejecucin del proyecto de aulaSe evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.XHa mejorado el aprendizaje de temticas especficas de los temas que aborda el proyecto de aula.El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecucin y no se evidencian avances concretos.Cmo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institucin educativa en el pasParticipando activamente en redes de aprendizajeGenerando espacios virtuales para la socializacin de experienciasXPublicando la experiencia en revistas cientficas de carcter educativoVinculndose a espacios de reflexin acadmica de orden local, nacional o internacionalVbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin educativa de aula en el uso pedaggico de las TIC: 17. Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantesxLas actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulacin tecno pedaggica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aulaLas terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodolgica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteadoEl proceso de formacin desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estndares de competencia reas bsicas)Durante el proceso de recoleccin se emple o hizo uso de los terminales para registro y recoleccin de la informacin pertinente del proyecto de aula en TICXDe acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicacin del proyecto, califique (seleccione) el tem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:tem(Las mismas preguntas del Formulario N4)Califique de 1 a 5Se alcanzan las competencias propuestas?4Aporta a la solucin del problema planteado?5Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?4Se evidencia aceptacin y comprensin por parte del estudiante?3Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?4EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Mximo 4)Fotos en planos generales (panormica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamao 448 x 336 pixeles. Tamao superior no ser aceptado. 18. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluacin del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.Direccin web1: http://lafabulatic.blogspot.com/Direccin web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/la-fabula-42196133 19. EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderacin y 5 la mxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)1. Competencias de los maestros en relacin con TICRefleja que el docente ha desarrollado, dentro de su prctica pedaggica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formacin y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedaggicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, tcnicas y tecnolgicas, comunicativas).1 2 3 4 52. Apropiacin de TIC en la comunidad educativaLas TIC son aprovechadas como mediadoras de prcticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminacin de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participacin, reconociendo la diversidad de capacidades.1 2 3 4 53. Metodologa y FundamentacinDemuestra una secuencia en el diseo e implementacin de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedaggica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.1 2 3 4 54. Referente de inclusin en las actividades de aula con TICEl diseo y la implementacin de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicacin de los principios del diseo universal para el aprendizaje, en la planeacin de las prcticas de aula y en la seleccin y/o produccin de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusin de todos los estudiantes.1 2 3 4 55. Sistematizacin y conclusiones de aprendizajesEvidencia una reflexin sistemtica frente a la relacin causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecucin del proyecto, con la participacin de la comunidad educativa.1 2 3 4 5 20. 6. Carcter innovadorIntegra en su contexto elementos didcticos novedosos para el aprovechamiento pedaggico de las TIC, evidenciando cambios en las prcticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.1 2 3 4 5DISEO TECNO-PEDAGGICO CPE-UTP-2014TITULO DEL PROYECTO: COMPRENSION LECTORA DE LA FABULA CON LAS AHDGRADO: 3 AREAS QUE INTEGRA: LENGUA CASTELLANA FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DE 2014TIEMPO PREVISTO: 1 MESCOMPETENCIASABERESDESEMPEOS DE COMPETENCIAConceptualProcedimentalActitudinal Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc. Identificar el propsito comunicativo de una fbula. Elaborar resmenes y esquemas que dan cuenta del Asociar los contenidos y la intencionalidad de una fbula. Construir fabulas que les permita expresar Desarrollar con inters y dedicacin el desarrollo de las fases del ABP. Trabajar y Contribuir al desarrollo del anlisis y Comprende el concepto de fbula como gnero narrativo. Identifica los personajes y las partes de una fabula Escribe fabulas a partir de una ancdota con sus compaeros. 21. sentido de una fbula.situaciones basadas cotidianas o imaginarias.comprensin de textos en ambientes virtuales de aprendizaje.METODOLOGIALa metodologa a utilizar se fundamenta desde un enfoque pedaggico socio- constructivista, guiado por el proyecto de aula y el aprendizaje basado en problemas (ABP) orientndolos a generar un aprendizaje significativo a travs de cuatro fases, de manera que la implementacin de las tic para generar una gran motivacin y trabajo colaborativo en las estudiantes de tercer grado de la I.E. FRANCISCO DE PAULA SANTANDER de Sabanalarga-Atlntico promoviendo el avance de las nias frentes al desarrollo de las competencias comunicativas y de comprensin de textos de manera autnoma.Para lograr los objetivos planteados el tiempo previsto es de 4 semanas en seis secciones de a dos horas cada una, donde se implementarn algunas herramientas de la web como videos de YouTube, navegadores, google drive y portales educativos de lecturas donde las estudiantes indagan y formalizan sus conceptos previos acerca de tcnicas de comprensin de fabulas.Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problmica:AL inicio de la actividad los estudiantes realizan una lectura en la cual los deben elegir la lectura que ms les llame la atencin, 22. luego las socializaran y harn preguntas de la misma, dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas- ejercicios.html.Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativaLos estudiantes indagan los conceptos y habilidades de comprensin lectora a travs de la observacin del siguiente video publicado en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s. 23. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solucinica:En esta fase los estudiantes acceden a los siguientes portales web: http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html y http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html y socializaran sobre las fbulas encontradas en cada uno de los portales los cuales sean ms interesantes para ellos: 24. PASTORCITA 25. Pastorcita perdi sus ovejas, y quin sabe por dnde andarn No te enfades, que oyeron tus quejas y ellas mismas bien pronto vendrn. Y no vendrn solas, que traern sus colas, y ovejas y colas gran fiesta darn. Pastorcita se queda dormida y soando las oye balar, se despierta y las llama enseguida: ovejitas, vengan ovejas, y engaada se tiende a llorar. No llores, Pastora, que nia que llora bien pronto la omos rer y cantar. Levantose contenta, esperando que ha de verlas bien presto quizs, y las vio, mas dio un grito observando que dejaron sus colas atrs: Ay, mis ovejitas, pobres ratoncitas Dnde estn mis colas? No las ver ms? Pero andando por todo el rebao, otro grito una tarde solt, cuando un gajo de un viejo castao cargadito de colas hall. Secndose al viento, dos, tres, hasta cien, all una tras otras colgadas las vio. Dio un suspiro y un golpe en la frente, y ensay cuanto pudo inventar, miel, costura, variado ingrediente, para tanto rabn remendar. Busco la colita de cada ovejita y al verlas como antes se puso a bailar. 26. CATUFATO Y SU GATO Quiso el nio Cutufato Divertirse con un gato; Le at piedras al pescuezo, Y rindose el impo Desde lo alto de un cerezo Lo ech al ro. Por la noche se acost; Todo el mundo se durmi, Y entr a verlo un visitante El espectro de un amigo, Que le dijo: Hola! al instante Ven conmigo! Perdi el habla; ni un saludo Cutufato hacerle pudo. Tiritando y sin resuello Se ocult bajo la almohada; Mas sali, de una tirada Del cabello Resistido estaba el chico; Pero el otro callandico, Con la cola haciendo un nudo De una pierna lo amarr, Y, qu horror! casi desnudo Lo arrastr. Y vol con l al ro, Con un tiempo oscuro y fro, Y colgndolo a manera De un ramito de cereza Lo ech al agua horrenda y fiera De cabeza Oh! qu grande se hizo el gato! qu chiquito el Cutufato! Y qu caro al bribonzuelo su barbarie le cost! Ms fue un sueo, y en el suelo Despert. 27. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva:En esta fase el docente realiza un debate acerca de qu pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena comprensin lectora por parte de los estudiantes y as adquirir hbitos de lectura con la ayuda de fabulas. De manera que el docente conceptualizo los puntos clave de una lectura y consolido el conocimiento adquirido por las estudiantes en el desarrollo del proyecto.EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:Luego del desarrollo de las fases del ABP desde las AHD con los estudiantes, se realiza lecturas en la cual se hacen preguntas del texto, donde se lleva a un intercambio de lecturas de fabulas entre los compaeros de tal manera que se lleva a la comprensin del texto y verificacin de las mismas.Las estudiantes evidenciaron logros significativos por el hbito a la lectura y la comprensin textual de fabulas.REFERENTES CONCEPTUALES:Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales dinmicas, el socio- constructivismo de Vigotsky, el concepto y comprensin lectora de la fbula. Este Diseo tecno-pedaggico es estructurado desde el aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una metodologa de enseanza que consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problmica, formativa investigativa, Solucinica y productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un 28. diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.Siendo as que desde un enfoque pedaggico socio-constructivista de Vigotsky que aport a este proyecto las guas para lograr un aprendizaje dirigido, autnomo y social a los estudiantes a travs de ayudas Hipermediales dinmicas visto como un conjunto de recursos digitales que tienen como caractersticas; apoyos multimedia tales como imgenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad los elementos pertinentes para que el estudiante desde un ambiente virtual de aprendizaje desarrolle un aprendizaje significativo de la fbula en estudiantes de tercer grado.RECURSOS YouTube Pc Video Veam Slideshare Blogger Microsoft PowerPointBIBLIOGRAFIA: ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014. Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje. Constructivismo y educacin Buenos Aires, Plyade, 1985.WEBGRAFIA http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html. https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s. http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index. html 29. Ayudas Hipermediales Dinmicas en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de ensear y aprender conjuntamente. Computadores para educar-Universidad Tecnolgica de Pereira. 2012-2014. 30. CRONOGRAMA (De ejecucin del Proyecto de Aula con los estudiantes):ActividadesOctubreNoviembrefase-Problmica: Realizan una lectura en la cual los estudiantes deben elegir la lectura que ms le llame la atencin, donde al final desarrollan preguntas acerca de la misma, dando clic en el siguiente link: http://aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html.15 DE OCTUBRE DE 2014fase - investigativa formativa Los estudiantes indagan los conceptos y habilidades de comprensin lectora a travs de la observacin del siguiente video publicado en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=6oBJW1dVC4s.22 DE OCTUBRE DE 2014fase-Solucinica los estudiantes acceden a los siguientes portales web: http://colenguaje.blogspot.com/2012/02/1.html y http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html y socializaran sobre las29 DE OCTUBRE DE 2014 31. fbulas encontradas en cada uno de los portales los cuales sean ms interesantes para ellos:fase-Productiva En esta fase el docente realiza un debate acerca de qu pasos se deben tener en cuenta para lograr una buena comprensin lectora por parte de los estudiantes y as adquirir hbitos de lectura con la ayuda de fabulas.05 DE NOVIEMBRE DE 2014