Comprensión de textos y expresión oral

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Datos de identificación

• Instituciónresponsable:FacultaddeCienciasPolíticasySocialesUNAM• Licenciatura:Cienciasdelacomunicación,CienciaPolíticayAdministraciónPública,RelacionesInternacionalesySociología• Nombredelaasignatura:Comprensióndetextosyexpresiónoral• Autor(es):MaríadeLourdesDuránHernández,ElizabethFabiolaGuízarGarcíayAntonioBlancoLerín• Semestreenqueseubica:1ro• Áreaalaquepertenece:Redacción• Seriación:ninguna• Valorencréditos:08• Asignatura(obligatoriauoptativa):Obligatoria.• Clavedelaasignatura:

Introducción

Unodelosretosmásimportantesqueenfrentanlosestudiantesalingresaralalicenciaturaesladinámicalectoraqueimplicaeltrabajoencienciassociales,nosoloencuantoalacantidaddetextosqueleerán,sinoasuscaracterísticasycomplejidad.Estasituaciónesunodelosfactoresmásimportantesquepropicianladeserciónescolar.Lallamadaalfabetizaciónacadémica,queconsisteeneldesarrollodelashabilidadesnecesariasparaenfrentarlostiposdetextospropiosdelasdisciplinas,esunanecesidadfundamentalparalograrunaformaciónacadémicasólida,reducirladeserciónyhacermásagradableyproductivalavidaacadémicauniversitaria.

LosestudiantesqueingresanalasdiferentescarrerasdelaFacultadsabenleeryescribir,condiferentesnivelesdecompetencias,perononecesariamenteidentificanlascaracterísticasquetienenlostextosespecializadosempleadosensuscarreras.Estoimplicalaidentificaciónydesarrollodeestrategiasparalacomprensióndetextos,esencialmentedetipoinformativoyargumentativo,queintegrantramassumamentecomplejasenlasquecombinan:información,descripciones,argumentosafavoryencontra,referenciasaotrostextos,vinculaciónconotrasdisciplinas(historia,economía,psicología,etc.),eincluso,malastraducciones.

Porotrolado,eldesarrollodelaexpresiónoralesfundamentalparacualquierdisciplinauniversitaria,nopodemosconcebirunmédicoounquímicoquenoseacapazdeexpresarseadecuadamenteacercadeuntemadesuárea,muchomenosuncientíficosocialparalosqueeldesarrollodelacomunicaciónesunahabilidadfundamentalparasuejercicioprofesional;adicionalmente,deberáreconocerlosdiferentestiposdediscursosoralesempleados(exposición,debate,conferencia)yadaptarsucomunicaciónalcontextoespecífico.

Precisamenteeltrabajoconlacomprensiónlectorayeldesarrollodelaexpresiónoralsonloselementosquebuscandesarrollarseen la presente asignatura; asimismo, se integran elementos que involucran la escritura, la cual será objeto de la siguienteasignatura:Argumentaciónyexpresiónescrita.

Objetivos

Seráscapazdecomprender,analizareinterpretartextosdeusofrecuenteencienciassocialesydesarrollarástuexpresiónoral,deacuerdoconlosdiferentestiposdediscurso.

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Temario

Unidad I. Desarrollo del proceso mental para la comprensión de textos.

1.1.¿Quésucedeennuestrocerebrocuandoleemos?1.2.Lostiposdetexto.1.3.Lalecturadetextosespecializados.

Unidad II. Identificación, análisis y comprensión de las formas discursivas

2.1.Losnivelesdecomprensiónlectoraylaformaenquelosenfrentanloslectoresexperimentados.2.2.Estrategiasparalacomprensióndetextos.2.3.Lalecturacomomedioparaaprender.

Unidad III. Técnicas de expresión oral.

3.1Lenguajeverbal3.1.1Ortología3.1.2Voz3.1.3Dicciónyentonación3.1.4Ritmo3.1.5Respiración3.1.6Modulación3.2Lenguajenoverbal3.3Relaciónemisor-receptor3.4Improvisación

Unidad IV. Lectura, diseño y exposición oral.

4.1Lalecturacomoreferentedelaexpresiónoral4.2Eleccióndetema4.3Acopioyordenamientodeinformación4.4Elaboracióndelesquema4.5Exposicióndeldiscursos

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Introducción

Introducción

Paraestarenposibilidaddeenfrentarunnuevoretoesimportanteprepararnos:ingresaralaUniversidadimplicaunatransformaciónprofundadetusprácticaslectoras,particularmenteenlaslicenciaturasencienciassociales,puesnosolodeberásleerunvolumendetextosmuyamplio,sinoquetambiénvasaresolverlosretosqueimplicaleermaterialesconlosqueposiblementenoteencuentraslosuficientementefamiliarizado.

Porestarazóncomenzamosanalizandolosprocesosqueponemosenmovimientoanivelfísico(visual)ymental(cognitivo)alleer,porellovanaconocerunaexplicacióndeloquesucedeennuestrocerebroyvistacuandoleemos,porejemplo¿cómovaorganizandonuestrocerebrolainformaciónquerecibe?,¿cuántainformaciónpuederetener?,¿quévemosalpasarlosojosporuntexto?

Unsegundoaspectoesdelascaracterísticasdelosdiferentestiposdetextosqueexisten:paraquésirven,cómoseorganizan,cuálessuestructura,cuálessonsusdiferencias.Porejemplo,sibienenunprimersentidosonclaraslasdiferenciasentreunanovelayuntextohistórico,debidoaqueelprimeroesuntextoliterarioyelsegundountextoinformativo,enunsegundoniveltienenencomúnquelaformaenquepresentansucontenidoesmediantelanarración,deahíqueambosseanconsideradostambiéncomotextosnarrativos.Conocerestascaracterísticasesunaspectoqueresultafundamentaltantoparaleercomoparaescribir,puestepermitiráconocerlasdiferentesformasqueadquierenlostextosdeusoacadémicoycientífico.

Adicionalmente,seránecesarioprofundizarenlascaracterísticasespecíficasquetienenlostextosempleadosennuestrasdisciplinas,puescadaáreaconstruyesusmaterialesespecializadosdeformaparticular.

Estosaspectostepermitiránentenderquelalecturaesunprocesomuycomplejo,queconstituyeunretoqueenfrentamosdeniñosyquevamosmejorandoalolargodenuestravida.Deestamanera,noaprendemosaleerdeunavezyparasiempre,coneltiempovamos incorporando nuevos elementos y estrategias que nos hacenmejores lectores, o como dice el especialista catalánDanielCassany:pasamosdeserlectoresprincipiantesalectoresexpertos.Entucaso,hasdesarrolladodiferentesestrategiasparaleer,porejemplo,untextodeGeografía,noobstantealentraraunacarrerauniversitariadeberásaprendertodolonecesarioparasaberleerloslibrosymaterialesquedeformaparticularseutilizanenella,puescomodecíamosarribaestosmaterialestienenlascaracterísticasquerequierecadaáreadeconocimiento:unestilo,organizaciónyformasquelesonpropias.EstonosolosucedeenCienciasSociales,sinoencualquierdisciplina.Aesteprocesoselellama“alfabetizaciónacadémica”ycadaestudiante,dependiendodesuespecialidad,deberá familiarizarse y conocer cómo escriben los especialistas del área y en un futuro sus colegas. Veamos cómo lo plantea laespecialistaargentinaPaulaCarlino:

Losresultadosdemiestudiocontrastivoentreuniversidadesestadounidenses,australianasyargentinasnoshanllevadoafundamentarporquélaeducaciónsuperiorhadehacersecargodelaenseñanzadelalecturaylaescrituraacadémicas,yquéescollosesprecisoenfrentar.Ahorabien,esposibleinvertirelrazonamientoypreguntarnos:¿Quéocurresinonosocupamosdelalecturaylaescrituraencadamateria?Encontrarunarespuestaessencillo:ocurreaquellodeloquehabitualmentenosquejamos:quelosalumnosnoparticipan

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enclase,noestánmotivados,noentiendenloqueleen,nosabenescribir,apruebanelexamenyenlamateriasiguienteseolvidandelosupuestamenteaprendido,egresandelauniversidadsinpodercomunicarseeficazmenteporescritoenelmundoprofesionalalqueentranynotienenherramientasparaseguiraprendiendoautónomamenteenelfuturo.Silauniversidadnoasumeuncompromisoserioysostenidodeintegrarlalecturayescrituraenlaenseñanzadelconjuntodelasasignaturas,ocurresencillamenteesto.

Estasconsecuenciasdenoocuparnosdelalecturaylaescrituraatañenalacalidadyalaequidaddelaeducación.[1]

Piensaquees lomismoque sucede cuandounmaestro artesano lemuestra a suaprendiz la formaenque se trabaja con ciertomaterial,leexplicarálosdetallesquepermitiránalaprendizentendercómofuncionaelmundoalquehadecididoentrar.Algosimilarocurrirácontigo,deberásaprendercómosonlostextosconlosquetrabajarás,cuálessonsuscaracterísticasycuáleslamejorformadeaprenderdeellos.Estossonloselementosqueabordarásenlapresenteunidad.

[1]PaulaCarlino, “Leeryescribiren launiversidad,unanuevacultura¿porquéesnecesaria laalfabetizaciónacadémica?”,enS.CádenayE.Narváez(Comp.),Losdesafíosdelalecturaylaescrituraenlaeducaciónsuperior:caminosposibles.Cali:EditorialdelaUniversidadAutónomadeOccidente,2008,pp.155-190.

Antesdecontinuar,teinvitoaverelvideo“Másqueleer,setratadecomprender”.https://www.youtube.com/watch?v=Q1TEzKSVTB4

Objetivos particulares

Alterminodelaunidad:

• Reflexionarásacercadelosprocesosfisiológicosycognitivosquedesplieganalleer.• Identificaráslostiposdetextoenfuncióndesufunciónytrama.• Analizaráslosrequerimientosquedemandalalecturadetextosespecializados,enparticularenelcasodelostextosdeciencias

sociales.

Temario

Unidad I. Desarrollo del proceso mental para la comprensión de textos

1.¿Quésucedeennuestrocerebrocuandoleemos?2.Lostiposdetexto.3.Lalecturadetextosespecializados.

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Mi biblioteca

EmilioSánchezMiguel.Lacomprensiónlectora[Versiónelectrónica].Consultadoel05deabrilde2016de:http://www.lalectura.es/2008/sanchez.pdf

Recursoquemodelalaformaderealizarunresumen,mediantelaestrategiasupresión,selección,integraciónyelaboración.Consultadoel06deabrilde2016de:http://departamentos.uca.es/C109/noticiaslink/hacer-resumen.pdf

AnaMaríaKaufmanyMaríaElenaRodríguez, “Haciauna tipologíade los textos”y “Caracterización lingüísticade lostextos” en La escuela y los textos. SEP.México, Consultado el 05 de abril de 2016 de: https://drive.google.com/file/d/0B4PsEeLT7fEgdDZNQUZRUXIxR28/view?pref=2&pli=1

“Algunascaracterísticasdelostextosencienciassociales”

JuanJoséArreola.“Unareputación”,Consultadoel05deabrilde2016de:http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/arreola/una_reputacion.htm

Verónica Zubillaga (2007). “Los varones y sus clamores: los sentidos de la demanda de respeto y las lógicas de laviolenciaentrejóvenesdevidaviolentadebarriosenCaracas”RevistaEspacioabierto,v.16n.3Maracaibosep.2007.Venezuela. Consultado el 05 de abril de 2016 de: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-00062007000300008&lng=es&nrm=i

ArnoldoKraus.“FeminicidioenMéxico”.ElsiglodeTorreón,13demarzode2016.Consultadoel05deabrilde2016de:https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/1205653.feminicidio-en-mexico.html

VivianaM.EstienneyPaulaCarlino. (2004).Leeren launiversidad:enseñaryaprenderunaculturanueva.Ponenciapresentadaenel70CongresoInternacionaldePromocióndelalecturayellibro.BuenosAires,mayo2004.Consultadoel 05 de abril de 2016 de: http://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/articulo/479-leer-en-la-universidad-ensenar-y-aprender-una-cultura-nuevapdf-h5lBB-articulo.pdf

SeleneAsiulBarbaBedollayLuisFelipeMendozaCuenca.Elgranamordeunapequeñamadre:cuidadoparentalencolibríes.RevistaSabermásdelaUniversidadAutónomadeSanNicolásdeHidalgo.29demayode2015.Consultadoel05deabrilde2016de:http://sabermas.umich.mx/archivo/secciones-anteriores/articulos/122-numero-16/247-el-gran-amor-de-una-pequena-madre-cuidado-parental-en-colibries.html

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Desarrollo de contenido

EmilioSánchezMiguelenunespecialistaespañolencomprensiónlectora,sustrabajosdancontinuidadalinterésquehatenidoenlosúltimosañosestetema.Sustrabajossistematizandiversasinvestigacionesyofreceninformaciónnuevaquecontribuyealacomprensióndelprocesodelectura.

Porsuparte,eltrabajodeKaufmanyRodríguez(2003)constituyeunreferenteIberoamericanoparalacomprensióndeltemasobrelascaracterísticasdelosdiferentestiposdetextos,elcualnosoloordenaconcepcionespreviasqueteníanproblemasevidentes,sinoqueaportaunaorganizaciónsencilla,peromuyfuncional,quepermiteconocerunelementofundamentalparamejorarlosprocesosdelecturayescritura.

Libros.Obtenidade:https://pixabay.com/es/pila-de-libros-libros-antiguos-libro-1001655/

EltextodeEstienneyCarlino(2004)esunamuestradelostrabajossobrelosprocesosdelecturaenlauniversidad,conlosquesehacontribuidoadelimitarelconceptodealfabetizaciónacadémica,elcualdacuentadequehaydiferentesalfabetizacionesyque la lecturaen launiversidadesdiferenteencuantoa lasdemandasque implica,respectode lasprácticas lectorasquerealizamosenotrosniveleseducativos.Enparticular,PaulaCarlinoesundelaspionerasenelestudiodelosprocesodelecturayescrituraenlosestudiantesuniversitarios.

En conclusión...

Enestaunidadvimosque:

• LadefinicióndePISAsobrecompetencialectorallevamásdediezañosenprocesodeconstrucción.• Existendistintostiposdetextos,ysuscaracterísticasnospermitenadaptarnuestroprocesodelecturaaltipodetextodelque

setrata,asícomopreverlaformaquetendrá.• Doslashabilidadesdelecturaimportantesson:localizacióndeinformacióneinferirinformación

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Identificación, análisis y compren-sión de las formas discursivas

Introducción

Alleerrealizamosdiferentesprocesosquepermitenlacomprensióndeltexto,podemoslocalizarinformación,comounafecha,podemosinferirinformaciónadicionalapartirdelaquepresentaeltextoytambiénpodemosestablecerunprocesodecríticaacercadeloqueelpropiotextomencionaytambiéndeaquellascosasquenomuestraexplícitamente.Paradesarrollarestosprocesosloslectoresnecesitamosampliarnuestrashabilidadesyconocimientos,porloqueloslectoresexperimentadosutilizanestrategiasquelespermitenunaadecuada(profunda,completa)comprensióndelostextos.

GabrielGarcíaMárquezloplanteadeformaexcepcional:

Deboserunlectormuyingenuo,porquenuncapenséquelosnovelistasquisiesendecirmásdeloquedicen.CuandoFranzKafkacuentaqueGregorioSamsaaparecióciertamañanaconvertidoenungigantescoinsecto,nomeparecequeestoseasímbolodealgoylaúnicacosaquesiempremeintrigóesaquéespeciedeanimalpertenecíaél.Creoquehubo,enrealidad,untiempoenquelasalfombrasvolabanyquehabíageniosprisionerosdentrodelasbotellas.CreoqueelburrodeBallanhabló–comodicelaBiblia–ylaúnicacosaquehayquelamentaresnotenergrabadasuvoz,ycreoqueJosuéderrumbólasmurallasdeJericóconelpoderdesustrompetas,ylaúnicacosalamentableesqueningunotienetranscriptalamúsicacapazdedemoler.

Creo,enfin,queVidriera–deCervantes–eraenrealidaddevidrio,comoéldecíaensulocura,ycreorealmenteenlajubilosaverdaddequeGargantúaorinabatorrencialmentesobrelascatedralesdeParís.

¿QuéquieredecirGarcíaMárquezconesto?Noshabladelasdiferentesposibilidadesquehaydecomprensióndeuntexto,lascualesvandelainterpretaciónliteral,enlasqueGregorioSamsaes,efectivamente,uninsecto,porejemplounamosca,obienesunaformadederepresentarloquelasociedadmodernahacealaspersonasconvirtiéndolasenpocomenosquebichos,esdecirdespojándolosdesusentidohumano.

Identificarquehaydiferentesnivelesdecomprensiónquepodemosrealizaryqueestodependedeloquenecesitamosrecuperardeuntextoesfundamental.Alentenderestopodemosidentificarquenoleemosiguallaseccióndeportivaodeespectáculosdeunperiódicoquelosartículosdeopinióndelmismodiario,estosedebe,porunladoalascaracterísticasdecadatipodetexto,lascualessonclaramentediferentes;peroelotro,nobuscamosobtenerlamismainformaciónencadacaso,porejemploenlosartículosdeopinióndebemosconocerelcontextoenelqueelautorhacesuplanteamiento,cuálessupostura,loqueimplicaidentificarqueopinaalgoespecíficosobreunciertotema,asícomorelacionarlodichoporelautorconmipropiaopinión,mientrasqueenlasseccionesdeportivasodeespectáculosgeneralmenterecuperamosinformaciónespecífica,comoelresultadodeunpartidooelhorariodeunapelícula.

Deestamanera,identificarlosdiferentesnivelesdecomprensiónlectoranospermitiráreconocerloquedebemoshacerdeacuerdoconelpropósitoquetenemosysi,además, lohacemosenrelaciónconlascaracterísticasquetienenlosdiferentes tiposde textospodemosrealizarprocesosde lecturaadecuadosa lasnecesidades,poniendoen juego lasestrategiasnecesarias.Estereconocimientoesunaherramientaqueutilizanloslectoresexpertos,queeshaciadondedeberástransformartecomoestudiantedecienciassociales:unlectorexpertodecomunicación,administración,cienciapolítica,relacionesinternacionalesosociología,segúnseaelcaso.

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Tambiénnecesitarásconoceryaprenderautilizardiferentesestrategiasdecomprensiónlectoraquehansidosistematizadasporlosespecialistasquepermitensuperarlosretosquepresentanlostextos,porejemplo,esmuyprobablequealleertusprimerostextosespecializadosteenfrentesconquealgunostienenmúltiplestérminosquedesconoces.Loprimeroquesucederáesunagrandesesperaciónyestogeneraquemuchosestudiantesdesistandelalecturaylaabandonen,pero,¿quépuedeshacer?Haydiferentesformasenquepodemosenfrentarestasituación,laprimeraessaberquenonecesitamosconocercadaunadelaspalabrasparacomprenderelsignificadogeneraldeltexto;tambiénpodemosidentificarsusignificadoatravésdelcontextoenelqueseindican,puesenmuchasocasionessondefinidasmásadelanteobien,lafraseenlaqueseintegranpermiteidentificarsusignificado.

Unaterceraestrategiaeselempleodeundiccionarioespecializado,enestosetendráquetenerencuentaqueseráunalecturamáslenta,inclusounalecturaquedeberárepetirse,perotambiéndeberásconsiderarqueestopodráirsesuperandoconformetevayasapropiandodeesosnuevostérminosycadavezlograráscomprendermásrápidoymayoreselementos.Porejemplo,¿algunavezhas leídouncuentoo libroydespuésdealgúntiempolovolvistea leeryentendistemuchasmáscosasque laprimeraocasión,oinclusoentendistelascosasdeformadiferente?Estosedebeaqueavanzamoscomolectoresycontamosconmayoreselementosparapoderinterpretarelsignificadodelostextos,peroestoselogradeunasolaforma:leyendo.

Parasabercómovamosaenfrentar los retosquesuponen los textosdeCienciasSociales,es importanteque tengasclaro,primero,quelalecturaesunadelasformasprivilegiadasatravésdelascualesaprendemos.Posteriormente,deberásidentificarquelostextosqueleemosennuestrasdisciplinastienencaracterísticaspropias,comoencualquierotradisciplina;porejemplo,piensaenunestudiantequecomotuhaingresadoalaUniversidad,peroéllohaceenlaFacultaddeMedicina,estecompañeroenfrentarálecturassumamentecomplejasquecombinantemasdevariasdisciplinas,observaelsiguienteesquemaenelquesemuestrantodoslosaspectosquerequeriránuestrocompañeroparaentenderunadesusprimeraslecturas:

Leer.Obtenidade:https://pixabay.com/es/adulto-libro-la-educaci%C3%B3n-mujeres-18598/

Ahora, piensa qué temas o disciplinas se relacionarán con losmateriales que vas a enfrentar, observa el siguiente esquema quemuestraloqueenfrentaunsociólogodenuevoingreso:

Comopuedesver, todas lasdisciplinastienentextosespecializados,cuyacomplejidadhacenecesariodesarrollarnuevasformasdelecturaatravésdeestrategiasespecíficasquehastaelmomentonoconocías–no tenías por qué conocerlas-, pero que deberás desarrollar. AlingresaralaUniversidadyaeresunbuenlector,perovasanecesitarconvertirteenungranlectorespecializadoenladisciplinaqueelegiste,estosseránloselementosquevasaabordarenlasegundaunidad..

Para mejorar nuestro proceso de comprensión podemos utilizardiferentesestrategiassistematizadasporlosespecialistasquepermitensuperarlosretosquepresentanlostextos,porejemplo,¿quépuedohacersielmaterialpresentamúltiplestérminosquedesconozco?

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Mi biblioteca

AdrianaGordilloAlfonsoyMaríadelPilarFlórez.Losnivelesdecomprensiónlectora:haciaunaenunciacióninvestigativay reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista Actualidades PedagógicasNúm.53 /Enero - junio2009.Consultadoel02deabril de2016de:http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/viewFile/1048/953

Asociacióninternacionaldelectura.¿Quéhacenlosbuenoslectorescuandoleen?RevistaLecturayVida.Año21,nº4,2000.Consultadoel02deabrilde2016de:http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Asociacion.pdf

JESÚSALONSOTAPIA.Clavesparalaenseñanzadelacomprensiónlectora.RevistadeEducación,núm.extraordinario2005,pp.63-93.Consultadoel02deabrilde2016de:http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf

DeniseMaerker.Rumboal2018:sinopciones.ElUniversal.28dejulio2007.Consultadoel02deabrilde2016de:http://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/columna/denise-maerker/nacion/2015/07/28/rumbo-al-2018-sin-opciones

GiovanniParodi(coord.)(2010).“Leeryaprenderapartirdelostextosespecializadoenespañol”.Consultadoel02deabrilde2016dehttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/03/cvc_ciefe_03_0007.pdf

JOSÉLUISROJAS-SOLÍS.Violenciaenelnoviazgodeadolescentesmexicanos:Unarevisión.RevistadeEducaciónyDesarrollo, 27.Octubre-diciembre de 2013.Consultado el 01 de abril de 2016 de: http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/27/027_Rojas.pdf

Objetivos particulares

Altérminodelaunidad:

• Identificaráslosnivelesdecomprensiónlectoraylaformaenquelosenfrentanloslectoresexperimentados.• Reconocerásyutilicenalgunasestrategiasdecomprensiónlectora.• Comprenderásquelalecturaeneducaciónsuperioresunmedioclaveparaaprender.

Temario

Unidad II. Identificación, análisis y comprensión de las formas discursivas

1.Losnivelesdecomprensiónlectoraylaformaenquelosenfrentanloslectoresexperimentados.2.Estrategiasparalacomprensióndetextos.3.Lalecturacomomedioparaaprender.

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Desarrollo del contenido

EneltextodeAdrianaGordilloAlfonsoyMaríadelPilarFlórez(2009)podemosidentificar,medianteunestudioenestudiantesdelalicenciaturaenlengua,cuálessonlosnivelesdecomprensiónlectoraqueactualmenteseidentifican,loquepermitesaberquenosiemprerealizamoselmismotipodelecturay,portanto,adaptamoslaprofundidadconlaquerealizamoslalecturaenfuncióndelpropósitoquebuscamos.

Porotrolado,enelmaterialdelaAsociacióninternacionaldelectura(2000),podemosconocer,medianteunbrevetexto,cuálessonlosprocesosquesiguenloslectoresmásavanzadosparaleerconeficaciaycomprenderelcontenidodelostextos.

EnelcasodelmaterialdeTapia(2005),sepresentanestrategiasdecomprensiónlectora,loquepermiteconocerlasyutilizarlaseneltrabajocotidianoparaaprovecharmejorlasdiferentesasignaturasquecursanycursaránlosestudiantes.

Finalmente,eltrabajodeParodi(2010),nospermitetenerpresentequelalecturaenlosnivelessuperioresesunmedioparaaprender.Loquepermitenoperderdevistaquelejosdeserunrequisitoparaacreditarlasasignaturas,setratadeunaestrategiadeaprendizaje.

Finalmente,observaelvideoNivelesdelecturayposteriormenterealizalaactividad“Losnivelesdecomprensiónlectoraylaformadeenfrentarlosporloslectoresexperimentados”https://www.youtube.com/watch?v=VKbD0mDWSac.

Lectura.Obtenidode:http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

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En conclusión...

MedianteelestudiodeGordilloyFlórezpudimosencontrarquepuedenidentificarsediferentesnivelesdecomprensiónlectora,loscualesseponenenjuegodependiendodeloquerealizamosconeltexto:literal,inferencialycrítica,adicionalmenterevisamoslasestrategiasoqueaplicanloslectoresexperimentados,afindeemularlosypodermejorarnuestracomprensióndelostextos.

Porotrolado,coneltrabajodelaAsociacióninternacionaldelecturaidentificastealgunasestrategiasdecomprensiónlectoraquetepermitenmejorar laapropiaciónde lostextos,pudistetambiénaplicar loaprendidorealizandounaactividaden laqueverificastelacomprensiónalcanzada.

Finalmente,discutimossobrelaimportanciadelalecturacomoprocesoformativo(leerparaaprender),delahabilidadaprenderaaprenderylasposibilidadesdelpensamientocrítico.

Lectura.Obtenidode:http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

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Técnicas de expresión oral

Introducción

Laexpresiónde ideas,preguntassobreelmundo,manifestacionesdeposturasoestadodeánimo,entreotrasactividades,serealizapormediodellenguaje.Graciasaélnospodemoscomunicar,yaseademaneraoralobienporescrito.

Aparentemente,hablarno representaningúnproblema.Lohacemosdesdemuy tempranaedady siempre loempleamos.Sinembargo,enmuypocasocasiones,somosconscientesdeloqueimplicalaexpresiónoral:nosetratasolodehablarporhablar,sinoqueelsujetodebedesarrollarhabilidadesquelepermitantransmitir,clarayeficazmente,susideassobreuntema,unconcepto,unsentimiento,etc.

Expresar.Obtenidade:http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

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Enestaunidadestudiaremostodosloselementosquesedebenconsiderarparaunacorrectaexpresiónoral,porquenobastaconpararsefrenteaunapersona,unpúblicoounacámaraypronunciarundiscurso,sinoquedebenconsiderarselascualidadesdelavoz,lacorrectapronunciacióndelaspalabras,loselementosdecomunicaciónnoverbalyalgunasotrashabilidadesparalacorrectatransmisióndeunmensajeoral.

Objetivos particulares

Altérminodelaunidad:

• Aplicaráslastécnicasdeexpresiónoral.• Comprenderáseidentificarlascualidadesdelavoz• Identificaráslascualidadesdeunabuenaexpresiónoral.• Comprenderáselpapelquejuegalacomunicaciónnoverbalenlaexpresiónoral.• Entenderásquéeslaimprovisaciónycómosepuededesarrollarestediscurso.

Temario

Unidad III. Técnicas de expresión oral

3.1Lenguajeverbal3.1.1Ortología3.1.2Voz3.1.3Dicciónyentonación3.1.4Ritmo3.1.5Respiración3.1.6Modulación3.2Lenguajesnoverbal3.3Relaciónemisor-receptor3.4Improvisación

Mi biblioteca

Baró,Teresa.“Las5clavesparaseduciratupúblicoatravésdelacomunicaciónnoverbal”,consultadoel6deabrilde2016,disponibleenhttps://www.youtube.com/watch?v=mAD8MebZB5g

S/A.“Comunicaciónnoverbal,ellenguajesilencioso”,consultadoel6deabrilde2016,disponibleenhttps://www.youtube.com/watch?v=ITGillSlglc

Material para el proyecto final

HernándezSampieri,Roberto(2003).Metodologíadelainvestigación.

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Desarrollo de contenido

Observaelesquemaydespuésrevisalosdocumentosqueaparecenmásadelante.

“Expresiónverbal”enelsiguientedocumento.

Presentación“Comunicaciónnoverbal”

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En conclusión...

Enestaunidad vimos todo lo que sedebe considerar para la expresiónoral: no se trata solo dehablar y ya, esnecesariopronunciarcorrectamente laspalabras; tomarencuenta lastácticasverbalesy lastácticasprosódicas;entenderquenuestrocuerpotambiéncomunica.Todo,enconjunto,hacequenuestraexpresiónseaefectiva.

EsimportanterecordarlasmáximasdelmétodoLinklater(Ocampo,2013,p.33):

1. Alavozleencantaviajar;poreso,siemprebuscamosdarlemásenergíaymásespacio.2. Elobstáculoprincipaldeunavozlibreeselbloqueoemocional.3. Losobstáculosprincipalesdeunaarticulaciónclarasonlospensamientosimprecisos.

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Lectura, diseño y exposición oral

Introducción

Todos los seres humanos, en algún momento de la vida, nos enfrentamos a la presentación de un discurso, ya sea unaexposición,unexamenprofesional,unareunióndetrabajo,etc.Pararsefrenteaunpúblico,grandeopequeño,implicaunagranresponsabilidad.Todoslosasistentesesperannuestromensajeysiestenoestábienpreparado,fracasaremos.

Porello,es fundamentalaprenderaplanearyprepararundiscurso,porquenobastaconser “especialistas”enel tema,esnecesariotomarencuentamuchosaspectosparalograrelpropósitodenuestraintervención.

Enestaunidadveremoscómoplanearundiscurso,quéelementossedeben tomarencuenta, cómopodemospreparar losmaterialesdeapoyoverbalytambiénidentificaremoslostiposdediscursooral.

Planear.Obtenidade:https://pixabay.com/es/presentaci%C3%B3n-aprender-tasa-de-%C3%A9xito-784351/

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Mi biblioteca

Briz,Antonio[coord.](2008).“Laproduccióndeldiscursooral:laclaridadenlasideas”,enhttps://prezi.com/j7jixwdituy5/la-produccion-del-discurso-oral-la-claridad-en-las-ideas/

Comohacerunvideo.Obtenidodehttps://prezi.com/j7jixwdituy5/la-produccion-del-discurso-oral-la-claridad-en-las-ideas/

Objetivos particulares

Altérminodelaunidad:

• Identificaráslostiposdediscursooral.• Identificaráslospasosparalarealizacióndeunapresentaciónoral.• Aplicarástodaslashabilidadesdeexpresiónoraleneldesarrollodeunproducto.• Comprenderáslaimportanciadelaplaneación,preparaciónyprácticadeldiscurso.

Temario

Unidad IV. Lectura, diseño y exposición oral

4.1Lalecturacomoreferentedelaexpresiónoral4.2Eleccióndetema4.3Acopioyordenamientodeinformación4.4Elaboracióndelesquema4.5Exposicióndeldiscurso

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Desarrollo de contenido

Existencuatrométodosdepresentaciónoral:

Revisalossiguientesdocumentos.

Presentación“Planeaciónypreparacióndeldiscurso”

“Comohablarenpúblico”

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Éxito.Obtenidode:https://pixabay.com/es/profesor-ense%C3%B1ar-aprender-mejora-1013888/

En conclusión...

Laexposiciónoralrequieredeunacorrectaplaneación,preparaciónyprácticadeldiscurso.Sinotomamosenconsideracióntodosloselementosvistosenestaunidad,pormásnovedosoointeresantequeseanuestrotema,nuestrapresentaciónfracasará.

CarlosBrassel(2013),especialistaenoratoria,señala:“Lapersonaquesesabeexpresarconéxitoenpúblicorecogeadmiración,reconocimiento,liderazgo.Crecesuautoestima,susposibilidadesdeascensoenlavidalaboralysocial;mejorasurelaciónconlosdemásysusopinionesadquierenpesoyprestigio”(p.14).