COMPREN LECTORA - ALUMNO

8/9/2019 COMPREN LECTORA - ALUMNO

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MEJOR NDO MI

COMPRENSIÓN

LECTOR

ódulo auto instructivo

Misión

El IESPP “ rístides Merino erino” de Celendín

brinda formación profesional a sus estudiantes

basados en el enfoque por competencias y

Marco del Buen Desempeño Docente con

compromiso personal responsabilidad socio-

ambiental e intercultural atendiendo las

necesidades educativas que la sociedad

demanda.

Visión

El IESPP “ rístides Merino erino” de

Celendín al 2016 es reconocido como una

institución acreditada basada en la comunicación

asertiva que brinda formación profesional de

calidad asumiendo un compromiso personal

profesional con responsabilidad socio-ambiental

fortaleciendo la identidad y el respeto.

2015

COMPILACIÓN:PROFESOR JOSÉ A. ABANTO ABANTO


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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO“ARÍSTIDES MERINO MERINO”

Celendín

Compilación:Profesor José A. Abanto Abanto

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PRESENTACIÓN

Un viejo carpintero llegó a una granja pidiendo trabajo. Al entrar encontró al dueño, solitario yensimismado, sentado en el tronco de un árbol talado. Después de ofrecerle a éste sus servicios, eldueño le respondió: “Use eso s troncos y construya algo entre mi granja y la granja vecina, que esde mi hermano. Estoy molesto con él y no quiero verlo más”.

El ebanista guardó silencio, y comenzó a trabajar con los leños. Eran burdos y espinosos. Lostomaba uno a uno, sujetándolos firmemente en la prensa, para después tallarlos con la mayor gentileza posible. Pasó el tiempo, y, con esmero y diligencia las manos del hombre fueronconvirtiendo los troncos en finas y suaves piezas.

Un día, el hermano vecino llegó sin aviso a pedir disculpas: “Me sorprendiste, hermano, gracias por construir ese puente. En realidad, no debí haber permitido que nos alejáramos”.

El hermano pensó en el carpintero, se asomó a la ventana, y encontró que el hombre habíaensamblado las finas piezas talladas formando un hermoso puente, el cual unía las dos fincas porencima de la zanja que las separaba. Se dijo a sí mismo: “No era lo que esperaba, pero es mejorde lo que quería”. Y los dos hermanos y sus familias se reencontraron.

El ser humano a diferencia del resto de los animales no vive en una realidad inmediata, natural einstintiva sino en una realidad que él mismo ha construido, y que de alguna manera influye en la formade percibir el mundo. El motivo de estas expresiones es que puedas construir una representación delmódulo de Comprensión de Textos para que puedas enfrentarlo de manera exitosa.

La lectura es el puente que facilita el encuentro entre el lector y los hombres y mujeres que están traslas líneas de los textos, es el encuentro de ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos yexperiencias que rompe todas las barreras del tiempo y la distancia, permitiendo el aprendizaje, larecreación y la reconstrucción de lo conocido.

La lectura, dicen, es la llave del conocimiento en la sociedad de la información, creo que es mucho másque eso. Considero que la lectura, como encuentro entre el lector y el texto, es el puente que nos permitesaltar del mundo real al mundo de los ideales, de las grandes utopías que se empeñan en hacer de nuestromundo un mundo más justo, solidario y humano.

Si en todos los momentos de la vida académica debemos asumir el protagonismo en nuestro aprendizaje,en la vida pedagógica ese posicionamiento es indispensable y se hace extensivo a todos los ámbitos de

la participación profesional.

Asumir una actitud responsable como profesional de la educación implica tomar conciencia, por unlado, del contexto económico, social y político en el que se inscribe la vida académica; por otro, de lascapacidades y habilidades que pueden ser puestas en juego para construir y transformar ese contexto.Así, el protagonismo deja de ser utopía y se convierte en práctica.

Es importante que sepamos que somos el principal responsable de aprendizaje; " porque nadie puedesaber por t i . Nadie puede crecer por ti . Nadie puede buscar por t i . Nadie puede hacer por ti lo que tú

mismo debes hacer. La existencia no admite representantes" . Afirma Jorge Bucay, por ello ponemosen vuestras manos este módulo orientado al desarrollo de la comprensión lectora como un proceso de

formación de lectores constructores de significado.


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LA LECTURA

CONCEPCIONES TEÓRICAS SOBRE LA LECTURA

El concepto de lectura como muchos otros conceptos ha ido cambiando y evolucionando con el tiempo.María Eugenia Dubois, citada por Hilda Quintana (2003) sostiene que si se analizan los estudios sobrelectura publicados en los últimos cincuenta años, se puede constatar que existen tres concepcionesteóricas sobre el proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesentaaproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferenciade información; la segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamientoy el lenguaje; y, la tercera, concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto.

1. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información

Esta teoría supone el conocimiento de tres niveles: la habilidad para comprender lo que diceexplícitamente el texto; la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito; y, la lecturacrítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo conesta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado del texto.

Esta teoría tuvo tanta aceptación que aún hoy día los sistemas escolares se basan en ella para laenseñanza de la lectura. Hay un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios orientados a que losestudiantes extraigan el significado del texto.

LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES

1. Habilidad para comprender el mensaje explícito.2. Habilidad para comprender lo implícito.3. Habilidad para evaluar la calidad del texto.


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La diferencia entre la teoría transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que secrea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que losconocimientos previos del lector. El significado que se crea es relativo, pues dependerá de lastransacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico. Los lectoresque comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente similar, crearán textos semejantes ensus mentes. No obstante, el significado que cada uno pueda crear no coincidirá exactamente con el delos demás. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la mismaforma.

EL PROCESO DE LA LECTURA

El proceso de la lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir construyendoideas sobre el contenido extrayendo del texto lo que le interesa. Esto solo lo puede lograr mediante unalectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular,relacionando la información nueva con sus conocimientos previos. El lector debe tener la oportunidadde plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Se trata de un proceso internoque es imprescindible enseñar y aprender.

Solé (1994), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos: antes de la lectura, durante la lectura ydespués de la lectura. Hay consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectoresllevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre acontestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

1. Antes de la lectura:¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener información precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).

2. Durante la lectura Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. Formular preguntas sobre lo leído. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

3. Después de la lectura Hacer resúmenes. Formular y responder preguntas.

Recontar. Utilizar organizadores gráficos.


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COMPETENCIAS DE LOS BUENOS LECTORES

¿Cuál es la diferencia entre los buenos lectores y los que no lo son?

Juana Pinzás (2003) sostiene que una de las diferencias fundamentales es que los buenos lectores sonlectores estratégicos, lo cual significa que “los niños o las personas que l een con destreza son particularmente hábiles en adaptar la manera como leen a las demandas de la situación o tarea, a lascaracterísticas del texto que están leyendo y al grado de novedad que éste trae”3.

Es decir, que los lectores diestros son muy hábiles en dirigir su lectura y las operaciones que ella implicay, al mismo tiempo, saben utilizar con flexibilidad una variedad de técnicas, métodos, tácticas y procesos, para comprender lo que leen y corregir su proceso cuando no obtienen los resultados deseados.

Quintana (2003), explica que las investigaciones de Pearson, Roehler, Dole y Duffy, han demostradoque los lectores competentes poseen las siguientes características:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.Investigaciones realizadas con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación

arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integracon el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lecturaEl monitoreo es utilizado por los buenos lectores para comprender lo que leen. Los buenos

lectores son más conscientes de lo bien o mal que están leyendo y utilizan diversas estrategias paracorregir sus errores de lectura cuando se dan cuenta de que no están comprendiendo. Las investigacionesindican que el monitoreo de la comprensión es la más importante diferencia entre el lector competentey el que no lo es.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez que se dancuenta que han interpretado mal lo leído.Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que

están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma, a diferencia de los menoscompetentes que dedican el mismo tiempo a todas sus lecturas, independientemente de su nivel decomplejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver altexto para resolver cualquier problema de comprensión.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión.

¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Los lectores determinan lo que es importante paraellos dependiendo del propósito de su lectura. Casi todas las lecturas que se realizan en los salones declases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor y para ellos.

5. Resumen la información cuando leen.Muchos estudios confirman la utilidad de hacer resúmenes de lo que se va comprendiendo durante

la lectura como una estrategia de estudio y de comprensión de lectura.

6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.Uno de los descubrimientos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de

comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión. Las inferencias son elalma del proceso de comprensión y, por eso, se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

3 J. Pinzás G., Metacognición y Lectura. Pág. 25.


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7. PreguntanLos estudiantes competentes se hacen preguntas constantes respecto de su lectura, antes, durante

y después de la lectura. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los nivelessuperiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del conocimiento del texto, lo que traecomo consecuencia la mejora de la comprensión y el aprendizaje.

De todo lo anterior se deriva la gran importancia que tiene el aprendizaje de estrategias de comprensión para convertirnos en lectores autónomos y eficaces, capaces de enfrentarse a cualquier texto en formainteligente y exitosa.

El manejo de estrategias de comprensión va a permitir: extraer el significado del texto; dirigir su lecturaavanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leercorrectamente; y conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poderincorporarlos a sus esquemas.

COMPRENSIÓN Y NIVELES DE COMPRENSIÓN Definir la comprensión lectora es una tarea compleja y difícil, pues se trata de un término que ha idoevolucionando con el tiempo y las investigaciones. Azucena Hernández y Anunciación Quintero (2001)conciben la lectura como un proceso interactivo entre el escritor y el lector a través del cual el lectorinterpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus experiencias previas.

Las teorías transaccionales sostienen que el significado no está solo en el texto y el lector, sino que parala construcción del significado es necesaria la transacción entre el lector, el texto y el contextoespecífico.

Sobre los niveles de comprensión existen varias posturas. Hay quienes defienden la existencia de hasta

siete niveles de lectura, como Danilo Sánchez Lihón, o de cinco niveles, como María Elena Camba. Sinembargo, en la propuesta de tres niveles de comprensión lectora del Ministerio de Educación del Perúse encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores antes citados. Por tanto, asumimos para este trabajo dicha propuesta.

Nivel literal

El nivel literal se refiere a la identificación de información que está explícita en el texto, a la ubicaciónde datos específicos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto.Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal, por ejemplo, cuando ubica escenarios, personajes, fechas o encuentra las causas explícitas de un determinado fenómeno.

La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo, pues la información se encuentra a nuestradisposición y solo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En lacomprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificación, elreconocimiento, el señalamiento o los niveles básicos de discriminación.

Este nivel incluye las siguientes operaciones:

Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato. Reconocer las ideas principales en cada párrafo. Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones. Identificar ejemplos. Discriminar las causas explícitas de un fenómeno. Relacionar el todo con sus partes. Identificar razones explícitas de ciertos sucesos o acciones (causa-efecto).


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Nivel inferencial

El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información nueva a partir delos datos explícitos del texto, cuando busca relaciones que van más allá de lo leído, cuando explica eltexto más ampliamente, relacionándolo con sus saberes previos, formulando hipótesis y generandonuevas ideas. El objetivo del nivel inferencial es elaborar conclusiones.

El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades, el doble sentido, el mensaje ocultoo las ironías. Mediante el nivel inferencial se determina el propósito comunicativo y se establecenrelaciones complejas entre dos o más textos.

En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los que intervienenen el nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organización, la discriminación, lainterpretación, la síntesis, la abstracción, entre otros.


Inferir detalles adicionales. Discriminar la información relevante de la complementaria.

Organizar la información en mapas conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes y síntesis. Inferir el propósito comunicativo del autor. Interpretar el doble sentido. Formular conclusiones. Establecer relaciones entre dos o más textos. Inferir causas o consecuencias que no están explícitas. Predecir los finales de las narraciones. Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado

de otra manera. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres,

y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas queindujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Hay autores, entre ellos Juana Pinzás, que incluyen dentro del nivel inferencial a la inferencia afectiva,lo que comprendería:

La respuesta emocional al contenido, que el lector expresa en términos de interés, excitación,aburrimiento, diversión, miedo, odio, indiferencia, etc.

La identificación con los personajes y/o con los sucesos, sensibilidad hacia los mismos,simpatía y empatía.

Las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

Nivel crítico

El nivel crítico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee, cuandoemite juicios sobre el contenido o la estructura del texto, lo acepta o rechaza, pero con fundamentos. Elestudiante comprende críticamente cuando hace apreciaciones personales sobre el uso de los elementosortográficos y gramaticales, sobre la cohesión y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado; cuandocuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando opina sobreel comportamiento de los personajes o sobre la presentación del texto.

La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio yconocimientos de lo leído.

Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de mayor complejidad que los

que se dan en los niveles anteriores. El estudiante hace uso de sus capacidades de análisis, síntesis, juicio


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crítico y valoración. Es en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del estudiante, así como sucapacidad para aprender de manera autónoma, aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas.


Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor. Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado. Juzgar el comportamiento de los personajes. Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor. Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales. Opinar sobre la coherencia del texto. Reconstruir el proceso de comprensión.

En este nivel se evidencia la creatividad del lector, lograda a partir del encuentro con el texto. Incluyecualquier actividad que surja relacionada con el texto como:

Transformar un texto dramático en humorístico. Agregar un párrafo descriptivo a la biografía o diario íntimo de un personaje.

Cambiar el final al texto. Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje

inventado, con personajes de otros cuentos conocidos. Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar una entrevista y debatir con él. Cambiar el título del cuento de acuerdo a con las múltiples significaciones que un texto tiene. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia. Realizar un dibujo. Buscar temas musicales que se relacionen con el relato. Transformar el texto en una historieta, etc.

La formación de personas críticas, creativas e innovadoras es hoy una necesidad vital para la escuela ysolo puede desarrollarse en un clima de confianza, de cordialidad, aceptación y apertura a la libertadde expresión, un clima en el cual los estudiantes puedan exponer y argumentar sus opiniones conconfianza y seguridad.

LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Esta prueba se fundamenta teóricamente en las investigaciones que la lingüística y la psicologíacognitiva han desarrollado en relación con la comprensión de lectura y los procesos cognitivos que sedespliegan en el momento de adjudicar significado a las palabras escritas. La comprensión lectora es un proceso que se conforma de múltiples microprocesos, los que posibilitan ir del texto escrito a lainterpretación.

El mencionado proceso tiene tres momentos determinables y medibles: pre lectura, lectura y post lectura.Cada uno de estos posee otros subprocesos también cuantificables. Durante la pre lectura, el sujeto quese enfrenta a un texto debe analizar los elementos que lo rodean: imágenes, cuadros, títulos, tipos deletra, etc. De esta manera, puede hacerse una idea general de lo que tratará el escrito e irá planteandociertas hipótesis de lectura que se irán conjugando apenas empiece la decodificación. En el segundo ytercer momentos, los de lectura y post lectura, se despliegan varios microprocesos y niveles de lecturaya que el lector realiza un ejercicio de confirmar o descartar las hipótesis de lectura. En estas fases delectura con este ejercicio de confirmar o descartar hipótesis se va develando el nivel de comprensiónlectora. El objetivo de esta prueba es evaluar el nivel de comprensión lectora de los alumnos para lo quese utilizarán textos literarios y no literarios. Las preguntas de comprensión tienen distintos niveles decomplejidad.


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La prueba contiene preguntas de tipo objetivo con opciones de selección múltiple. Cada pregunta tienedos partes: el enunciado (que puede ser una pregunta o una oración incompleta) y cuatro alternativas derespuesta (a, b, c, d). Solo una de las alternativas de respuesta es correcta. El participante tendrá queseleccionar la respuesta correcta haciendo una cuidadosa marca en la hoja de respuestas.La prueba de Comprensión Lectora se basa en las siguientes micro destrezas:

Ubicar el tipo de texto que va a leer: literario (narrativo), argumentativo (ensayo, microensayo, opinión), expositivo (científico, histórico).

Comprender elementos explícitos del texto (denotación). Comprender elementos, ideas no explícitas en el texto (connotación), nivel deductivo, nivel

crítico valorativo. Seleccionar el significado correcto de una palabra según el contexto. Saber buscar y encontrar información específica. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Establecer semejanzas y diferencias (palabras -sinónimos y antónimos-, ideas). Identificar pronombres. Inferir el significado de palabras y oraciones. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Resumir y sintetizar. Parafrasear información.

PREGUNTAS MODELO

LECTURA No.1

La venganza4

En el colegio un jorobadito hace sus estudios en camaradería con un simpático y gallardo joven, quienen un baile, para burlarse de él, le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel. El jorobado,conteniendo su cólera, la guarda en su cartera.

Transcurre el tiempo. El jorobado inicia a su amigo en ciertas revelaciones de la vida ulterior. Le hacedudar. Le muestra que el espíritu necesita de su liberación, alejado de la materia venal y torpe.Entonces le da a leer el libro de Goethe, Werther . Y su amigo se suicida.

Antes de que vayan a llevarse el cadáver para el camposanto, el jorobado se acerca al féretro, saca desu cartera la mariposa de papel y la coloca entre las manos cruzadas del cadáver.

1. El presente texto es:

ALTERNATIVAS JUSTIFICACIÓNA. Expositivo.B. Argumentativo.C. Científico.D. Narrativo.

Respuesta correcta: D

El presente escrito nos cuenta una historia, es decir su objetivo es narrar algo;

no intenta darnos una serie de argumentos en torno a una idea para apoyar laverdad de ella; tampoco intenta exponernos alguna teoría (de cualquierdisciplina del pensamiento humano); los textos científ icos caen dentro delcampo de los expositivos. Por lo tanto “La venganza”, por exclusión, no puede

ser ni expositivo ni argumentativo ni científico, y por su naturaleza misma

(cuenta - narra algo) solo puede ser un texto narrativo.

4 LEFEVRE, Ernesto, La venganza, en http://www.cuentosymas.com.ar/cuento.php?idstory=348, consultado el 24 de marzo

de 2015


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2. ¿Qué es lo que guarda el jorobado en su billetera?

ALTERNATIVAS JUSTIFICACIÓNA. El dolor.

B. La mariposa.C. La broma.D. El papel.

Respuesta correcta: B

En primer lugar las opciones A y C se descartan pues el dolor y la broma no pueden ser

guar dados físicamente en una cartera ; además el texto narrativo, que podría jugar conelementos fabulosos de la ficción no nos dice nada acerca de una posible relación decercanía entre la cartera con el dolor del jorobadito, o con la broma que le hace su

camarada. Las opciones B y D son posibles. El jorobadito ciertamente guarda un papel,pero no un papel cualquiera; guarda un papel que tiene la forma de una mar iposa . Por lo tanto la respuesta correcta por ser la más específica y precisa, es la B (mariposa).

3. “(…) le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel”. La palabra le reemplaza a:

ALTERNATIVASA. Jorobadito.B. Joven.

C. Mariposa.D. Burla.

JUSTIFICACIÓN Respuesta correcta: A La oración parecería estar incompleta porque nos falta aquel que realiza la acción, sin embargo ya lo sabemos, es el joven

simpático. La oración por lo tanto podría formularse de dos maneras, si queremos que el que hace la acción aparezca enella: El joven le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel, o, él le coloca sobre la deforme espalda una

mariposa de papel. De esta manera vemos que el sujeto de la acción o bien está presente o puede ser sustituido por la palabra “él”, o su presencia está implícita en el verbo “coloca” (yo coloco, tú colocas, él coloca , ella coloca….). Por lotanto la palabra le, no puede remplazar al joven , y concluimos que la opción B es inválida. Las opciones C y D no pueden ser correctas porque las dos palabras son de género femenino (la mariposa, la burla) y le tiene género masculino, por loque no es posible que las pueda sustituir. Luego, por exclusión, podemos afirmar que la respuesta correcta es A. Además si viésemos la oración formulada así: el joven coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel, no sabríamos sobre

la espalda de quién se ha colocado la mariposa, y sabemos que es sobre la espalda del jorobadito, por lo que podríamosreformular la oración, para que quede esto claro, de una doble manera: el joven coloca sobre la espalda deforme del

jorobadito una mariposa de papel, o, el joven le coloca sobre la espalda deforme una mariposa de papel. Con esto vemosclaramente que la palabra le está remplazando al jor obadito y se reafirma que la respuesta válida es la A. En términos gramaticales, para quienes sean profesores de Comunicación, la respuesta correcta es A porque la palabra le es un pronombre que remplaza, casi siempre, al objeto indirecto de una oración y la opción A nos presenta al objeto indirecto.

4. “El jorobado, conteniendo su cólera, la guarda en su cartera.” La palabra conteniendo se remplaza de la mejor manera con:

ALTERNATIVASA. Deteniendo.

B. Refrenar.C. Reprimiendo.D. Aguantar.

JUSTIFICACIÓN Respuesta correcta: C Lo primero que podemos ver en esta pregunta es la “forma” de la palabra a ser sustituida. Conteniendo por su forma se parece a las opciones A y C ( deteniendo, reprimi endo ), por lo que quedarían descartadas las opciones B y D (refrenar,aguantar). No podríamos decir: el jorobado, refrenar su cólera, la guarda en su cartera, si hubiésemos elegido la opción B. Nos quedan las opciones A y C. Formalmente estas podrían ser correctas, así que tendríamos ahora que fijarnos en el

sentido de las palabras. Las formas verbales deteniendo y reprimiendo expresan una idea similar, sin embargo “detener” se refiere a algo más físico (detener el agua, detener un cuerpo que va a caer), mientras que “reprimir” hace referencia aalgo más íntimo (sentimientos). Por lo que llegamos a la conclusión que la respuesta correcta es la C, ya que el jorobado

estaba conteniendo/reprimiendo su cólera (sentimiento).


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5. De la lectura de este texto se puede inferir que el libro Werther :

ALTERNATIVASA. Trata de la vida del más allá.B. Trata de la espiritualidad del hombre.C. Trata del suicidio.

D. Trata de la verdadera amistad.JUSTIFICACIÓN

Respuesta correcta: C En lo primero que debemos fijarnos es la tónica de la misma pregunta, es decir, esta nos pide una inferencia, lo que quiere

decir que nos está solicitando elementos o ideas que no están explícitos en el texto; por lo que tendremos que recurrir adeducciones textuales o a datos extratextuales (culturales). Por el primer camino, el de la inferencia y la deducción, vemosque el libro de Werther se le da a leer al joven luego de haber sido guiado en el camino de la liberación (alejado de la

materia), y que después de su lectura ocurre el suicidio. Utilizando esta información las respuestas A, B y C serían posibles.

Las respuestas A y B son muy similares, casi intercambiables lo que nos da la pista en una prueba objetiva de que estas sonincorrectas (si hay dos respuestas similares, ellas se anulan; ya que solo hay una posible). Los literales A y B son muy generales frente a la decisión que toma el joven luego de la lectura que le facilita el jorobado. La respuesta más exacta,

debido a que el joven comete suicidio (Werther debe tratar sobre el suicidio, sea desde lo pragmático o espiritual) es el

literal C. La opción D tiene el mismo problema de A y B: muy general respecto del suicidio del joven. Por el segundo

camino, el de los datos extratextuales (cultura general o conocimiento de literatura), sabemos que en la novela de Goetheel protagonista termina suicidándose; además, conocemos que en su época esta obra causó gran impacto en los jóvenesque la leyeron: muchos se suicidaron de la misma manera que el personaje de la novela. Siguiendo este camino reafirmamos

que la respuesta correcta es C.

6. ¿Cuáles serían las características sicológicas del jorobadito de acuerdo al texto?

ALTERNATIVASA. Jorobado, inteligente y vengativo.B. Hábil, gallardo y vengativo.C. Inteligente, espiritual y vengativo.D. Rencoroso, paciente y vengativo.

JUSTIFICACIÓN Respuesta correcta: D Los literales A y B se descartan porque conllevan características no psicológicas (jorobado en A; gallardo en B). Nos

quedan dos posibilidades C y D. Estas desde la perspectiva de la inducción o inferencia son plenamente posibles, por loque debemos ir a pistas textuales que nos ayuden a descubrir la correcta. Ante la burla de que es objeto el jorobado larespuesta de este es “conteniendo su cólera la guarda en su cartera” esta es una imagen explícita del rencor humano.

“Transcurre el tiempo” expresa el paso del tiempo, es decir, la paciencia que tiene el protagonista. Finalmente, el jorobado

saca la mariposa y la coloca sobre el cadáver (venganza). Este rastreo de las características psicológicas que va dejandoel texto nos lleva a concluir que la única posibilidad de respuesta es la letra D.

LECTURA No.2

¿Qué es de verdad terrible el peso y maravillosa la levedad?

La carga más pesada nos destroza, somos derribados por ella, nos aplasta contra la tierra. Pero en la poesía amatoria de todas las épocas, la mujer desea cargar con el peso del hombre. La carga más pesada es, por lo tanto, a la vez, la imagen de la más intensa plenitud de la vida. Cuanto más pesadasea la carga, más al ras de la tierra estará nuestra vida, más real y verdadera será.

Por el contrario, la ausencia absoluta de carga, hace que el hombre se vuelva más ligero que el aire,vuele hacia lo alto, se distancie de la tierra, de su terreno, que sea real solo a medias y sus movimientossean tan libres como insignificantes.

Entonces, ¿Qué hemos de elegir? ¿El peso o la levedad?

Este fue el interrogante que se planteó Parménides en el siglo sexto antes de Cristo.


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“Los primeros conocimientos que aprenden el niño en la escuela deben de presentarse

como un manjar delicioso, del que apenas se le deja probar, para que se le despierte

el apetito y pida cada día mayor cantidad. De este modo lo que fue una golosina al

principio se convierta una golosina al principio, se convierta después en el nutritivo

pan nuestro de todos los días” todos los días.REBSAMEN

7. ¿Qué pasa con lo pasado en el párrafo leído?

ALTERNATIVAS JUSTIFICACIÓNA. Es algo que aplasta y destroza.B. Es símbolo de algo maravilloso.C. Es imagen de vida plena.

D. Es prototipo de los deseosamatorios.

"La carga más pesada -lo pesado es por tanto-, a la vez, la

imagen de vida plena. El distractor dice: "Es algo que aplasta

y destroza" el texto no dice que aplasta, sino que nos aplasta,

que tiene un contenido semántico distinto. Rpta. (d)

8. La "levedad", según el autor, hace que el hombre:

ALTERNATIVAS JUSTIFICACIÓNA. Perciba lo acogedor del ser.B. Viva solo a medias.C. Deteste las cargas más pesadas.D. Guste la poesía amatoria de todas

las épocas.

Por el contrario la ausencia absoluta de carga -o sea la

verdad- hace que el hombre se vuelva más ligero, que sea real

solo a medias. En esta parte de la lectura encontramos el

fundamento a la alternativa b).

Rpta. (b)

9. ¿Qué simboliza la mujer? ALTERNATIVAS JUSTIFICACIÓN

A. Un deseo de llevar siempre lo más pesado de la vida.

B. Una caracterización de la poesíaamatoria.

C. Una búsqueda de la extraordinarialevedad del amor.

D. Una voluntad de acercamiento a lo másintenso de la vida.

Por el contenido de la lectura se entiende que la mujer

desea cargar con lo más pesado y como lo más pesado

más real y verdadera será. De ello se entiende que lamujer simbolizará la voluntad de acercarnos a lo más

intenso de la vida, que es lo más real. Rpta. (d)

10. Según el texto, la vida del hombre será mediocre, cuando: ALTERNATIVAS JUSTIFICACIÓN

A. Las verdades no sean entendidas.B. Seamos derribados por sus cargas.C. Nos aplasten los problemas contra la

tierra.D. Las cargas de ellas sean leves.

La ausencia de carga hace que el hombre se distancie

de la tierra, que sea real solo a medias y sus

movimientos sean tan libres como insignificantes de

ello se entiende que la insignificancia es la

mediocridad. Rpta. (d)

11. Del texto se desprende que es preferible frente a todo lo planteado aquello que:

ALTERNATIVAS JUSTIFICACIÓN

A. Impide que seamos destrozados.B. Nos acerca a la realidad más verdadera.C. Nos vuelve tan ligeros como el aire.D. Nos lleva siempre a lo más alto.

Siendo que lo más pesado nos pone en nuestrarealidad y lo más ligero nos aleja de ella, es evidente

que lo mejor será experimentar la intensidad de la

vida plena, aquella que nos acerque a la realidad, lo

cual se logra con el peso. Rpta. (b)


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4. Las palabras claves en las definiciones de ciencia y tecnología son:A. Explicar y explotar.B. Intentar y aprovechar.C. Explicar e intentar.D. Explotar y aprovechar.

5. De acuerdo al escrito se puede concluir que entre la ciencia y la tecnología existe un ciertogrado de:A. Progreso.B. Independencia.C. Interferencia.D. Retraso.

LECTURA N° 2

Saber es poder Marihuana

Los padres deben saber que cuatro de cada diez adolescentes han dicho que piensan experimentar condrogas en algún momento de sus vidas. La marihuana es la droga más comúnmente usada entre los jóvenes de Estados Unidos. El número de estudiantes de octavo grado que ha consumido marihuana seha duplicado entre 1991 y 2001, de uno de cada diez, a uno de cada cinco. Los hispanos en octavo gradotienen el índice más alto de uso de marihuana y de casi todas las otras drogas, superando a los estudiantesde otros grupos. La marihuana le hace daño al cuerpo y a la mente de los jóvenes. Usarla producecambios en el cerebro similares a aquellos causados por la cocaína, la heroína y el alcohol. El humo dela marihuana contiene algunos de los mismos químicos que tiene el tabaco y que causan cáncer, y losusuarios regulares desarrollan a menudo problemas respiratorios tales como tos crónica y un pitidoagudo al respirar. La marihuana puede causar ansiedad y ataques de pánico, y puede llevar a la depresióny a otros problemas de salud mental.

La marihuana afecta el aprendizaje y el aprovechamiento académico. El uso repetido de la marihuanaafecta la capacidad de los jóvenes para concentrarse y recordar información. Los jóvenes que fumanmarihuana regularmente tienen más probabilidades de involucrarse en comportamientos riesgosos que pueden perjudicar su futuro, tales como conductas delictivas y agresiones, rebeldía, actividad sexual yrelacionarse con amigos que usan drogas y cometen otros delitos.

La marihuana también retrasa las reacciones y puede afectar al manejar. Los estudios han demostradoque manejar drogado está asociado con manejar negligentemente, lo cual pone al conductor, los

pasajeros y otras personas en riesgo.

A pesar de lo que alguna gente dice, la marihuana sí es adictiva. De hecho, más jóvenes comienzantratamiento por un diagnóstico primario de dependencia de marihuana que por todas las otras drogasilícitas combinadas.

Ante esta lacerante realidad de la marihuana, la familia es la llamada a asumir un rol activo que logrede alguna manera proteger e inmunizar de este mal moderno. Ella es la que debe promover espacios dediálogo, de verdadera escucha, de apoyo, de información auténtica, en definitiva de dotar a sus miembrosde herramientas válidas para hacer frente a esta dura realidad que cada día parece crecer más. Emergecomo correcto el parafrasear aquello de saber es poder prevenir.


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6. Este escrito es un ejemplo de:A. Texto expositivo.B. Texto científico.C. Texto literario.D. Texto argumentativo.

7. Este texto está dirigido a:A. Autoridades educativas.B. Estudiantes.C. Padres.D. Científicos.

8. La segunda consecuencia negativa – explícita – que presenta el texto es:A. Los cambios cerebrales.B. La adicción.C. La similitud con otras drogas.

D. El cáncer.

9. La idea fundamental que presenta este escrito es:A. Que la marihuana lleva necesariamente a tratamientos sicológicos.B. Que el conocer la realidad de la marihuana es una manera de prevención.C. Que la marihuana afecta a la concentración.D. Que la marihuana produce cáncer.

LECTURA N° 3

Ruth Thalía era una muchacha común y silvestre sin ningunavirtud especial por la que hubiese destacado a sus pocos 19 años.Su nombre se volvió conocido gracias a un programa de latelevisión en la que los invitados se someten a un detector dementiras, el famoso polígrafo, y ganan dinero según contestan preguntas y este aparato les corrobora las respuestas.Obviamente para que el programa tenga éxito las revelacionesdeben ser escandalosas y bochornosas. Nadie va a ver un programa en el que alguien confiese que le costó mucho ingresar a la universidad.

Ruth Thalía "ganó" 15 mil soles (eso solo puede ser mucha plata para un pobre) al aceptar en público ycadena nacional que había tenido sexo por dinero, que era bisexual y que le había sido infiel a suenamorado. En el auditorio estaban presentes sus padres y expareja. En sus casas, millones presenciaroneste espectáculo.

Ayer fue encontrado el cadáver de Ruth Thalía de cabeza arrojado dentro de un pozo séptico, asesinada por su expareja. La pregunta es ¿tuvo que ver el programa en el que participó en lo sucedido con estachica? Hay que considerar muchas cosas para llegar a una respuesta.

Lo primero es especular si esto hubiese ocurrido si ella no se hubiese presentado en el programa. Pienso

que no es posible determinarlo con certeza, obviamente, pero creo que es verosímil sostener que no. Siella no hubiese participado en el programa hay dos cosas que no habrían pasado. No habría ganado los

http://1.bp.blogspot.com/-Nt9G29TiUvQ/UpNtHiAun9I/AAAAAAAAIbw/NoBqCxjw03c/s1600/ruth+thalia+sayas+el+valor+de+la+verdad.png


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15 mil soles ni su ex enamorado habría sido sometido a la "humillación" pública de la no santa confesiónde la muchacha que, dentro de los esquemas machistas que rigen al mundo popular peruano, lo deja tanmal parado.

Lo segundo, el programa en cuestión lo que hace es estimular una serie de confesiones privadas en uncontexto espectacular y sin mayor asesoría terapéutica, lo que es muy dañino para la persona que hacela confesión y para los terceros que puedan verse afectados.

Esto es obvio, los espacios que nuestra cultura ha consagrado a las confesiones de nuestras miserias sonlos consultorios de los psicólogos y los confesionarios de las iglesias, que son ámbitos privados yasegurados por el secreto: se trata de cosas que no deben ser públicas para todos: no es solo porvergüenza, es por la salud de todos. ¿Imaginen a un muchacho admitiendo que se ha masturbado pensando sexualmente en su mamá? Eso es algo que no está hecho para contarse, es íntimo y solo si la persona tiene un problema con tal idea debe buscar a alguien, como los mencionados arriba, paraconfesarlo. No un set. ¿Cómo se sentiría la mamá del chico o su propio padre, pareja de la mamá, luegode tal confesión? ¿Qué necesidad existe de ella, si es solo una etapa del desarrollo? ¿Qué fantasmas odeseos prohibidos y conflictivos en la mente de la madre están siendo innecesariamente estimulados?De la misma forma, ¿no era posible darse cuenta que alguien como ese ex enamorado, sin mayoreducación ni formación personal no podía aceptar semejante conjunto de confesiones sin transformartoda esa furia en resentimiento y un plan vengativo?

De lo anterior es claro que el programa en cuestión es parte fundamental del problema y comparte unadosis de responsabilidad, aunque no haya asesinado personalmente a Ruth Thalía.

10. La intención central del texto anterior:

A. Señalar, mediante el razonamiento, que el programa en cuestión tuvo responsabilidad en lamuerte de Ruth Thalía.

B. Culpar de un crimen contra una pobre muchacha a un programa típico de la telebasura actual. C. Aminorar la culpa del asesino de Ruth Thalía al responsabilizar parcialmente a un programa

de televisión. D. Hacer que la gente píense mejor y que vea que la culpa del crimen de Ruth Thalía es un

programa de televisión.

11. El texto responde a la estructura de:A. Consideraciones preliminares - juicios - tesis finalB. Planteamiento de un caso - postura central - argumento 1 - argumento 2C. Contexto - situación concreta - argumentación – posturaD. Presentación de la situación - argumento 1 - argumento 2 – conclusión

12. El argumento del texto anterior se puede sintetizar en:A. Las confesiones de Ruth Thalía humillaban a su ex enamorado, el cual no tenía los recursos

personales para superar esta situación, lo que lo llevó al crimen, todo lo cual fue propiciado por el programa, que, además no hizo nada por prever esta situación.

B. La situación detonante del crimen se dio en el ámbito del programa, el cual no solo la propiciósino que irresponsablemente no hizo nada para prevenirla.

C. El programa actuó en combinación con el homicida para poder asesinar a Ruth Thalía y así poder evitar que se lleve los 15 mil soles que había ganado con sus confesiones.

D. El móvil del crimen fue el dinero, tal como ha quedado establecido en las pericias llevadas

a cabo por la policía.


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13. ¿Qué alternativa debilita mejor al texto anterior?A. El caso de un muchacho que confesase al aire que se masturba pensando en su mamá no es

para nada analogable al de Ruth Thalía.B. Un crimen es producto de una decisión, y el que tomó esa decisión fue el ex enamorado de

Ruth Thalía, así que él es el único responsable, cualquier otra conclusión es exculparlo. C. Al no ser posible establecer con certeza si Ruth Thalía no hubiese muerto de no haber ido al

programa no es posible alegar que tiene responsabilidad en el crimen. D. Según diversos estudios los programas de televisión que consisten en confesiones privadas

y escandalosas son muy dañinos para la persona y el contexto familiar.

14. ¿Qué alternativa fortalece mejor al texto anterior?A. Casi todos los hombres experimentan en su pubertad deseos sexuales hacia su madre y

hermana, pero estos desaparecen hacia la mitad de la adolescencia.B. Ruth Thalía ha dejado una grabación en la que culpa al programa de televisión de haberla

obligado a llevar un enamorado como sea.C. Los padres de la occisa han señalado en diversas entrevistas que los sucesos contados en el

programa por su hija, parecen falsos y no están convencidos de que sean verdad.

D. El conductor del programa, frente al que se hacen las confesiones, no está preparado paraenfrentar los sentimientos negativos que se desatan en ese contexto.

LECTURA N° 4

Estas noticias y esta palabra mágica "Perú" impulsan a Andagoya a emprender el viaje, guiado yasesorado por los propios caciques. Navega con rumbo al sur, sin acercarse a la costa y llega, en soloseis o siete días a la desembocadura del río grande, a dos grados norte de la línea equinoccial que es.Precisamente, la frontera norte, el anhelo Perú. Andagoya asciende veinte leguas río arriba y encuentraen ambas márgenes numerosas poblaciones y una fortaleza en la junta de dos. Probablemente laconfluencia del Huaytará o Ancasmayo con el Patía. Andagoya cree haber alcanzado la provincia delBirú y el territorio cruzado por el río San Juan o Patía lo llama Birú. De los indios de esta provincia

toma informaciones de cómo es el país de más al sur, de sus habitantes, de su manera de vestir, de las poblaciones y ciudades y de cómo estas gentes habían dominado muchas tierras por la vía del comercio.Además, Andagoya, acompañado por el principal interprete del Birú, explora minuciosamente las puertas que están un poco más al sur hasta que un accidente en los manglares hace peligrar su vida.Determina entonces regresar a Panamá y detiene definitivamente la coronación de su empresa y la posesión del país que había avizorado desde su frontera y cuyo usufructo el destino reservaba a otroaventurero más afortunado.

15. El viaje de Andagoya resultó relativamente fácil debido a: A. Las informaciones que sobre el Perú le proporcionaron los naturales.B. Que remontó en poco tiempo unas veinte leguas de un río grande.C. Que había llegado más allá de los dos grados de la línea equinoccial.D. La ayuda de los caciques y de un intérprete.E. Que estuvo previamente información de Pizarro.

16. Si Andagoya hubiera viajado más al sur, habría: A. Establecido comercio con los naturalesB. Consolidado la sociedad con PizarroC. Conquistado el Perú antes que PizarroD. Evitado el accidente de los manglares

17. Según el texto leído, Andagoya llegó: A. A la frontera norte del Perú

B. Efectivamente al PerúC. A conquistar el norte del PerúD. A tomar contacto con los puertos norteños del Perú


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18. Una de las cualidades más notables que conoció Andagoya de los peruanos era: A. Que se vestían muy originalmenteB. Su habilidad comercial

C. Que vivían en los manglaresD. Sus habilidades como navegantes

19. De no haber mediado la colaboración de los caciques nativos. A. El accidente de los manglares no hubiera sido fatal para Andagoya

B. Las expediciones conquistadoras hubieran tenido mayores dificultadesC. Andagoya no hubiera podido volver a PanamáD. La comunicación con los nativos del Perú habría sido difícil

LECTURA N° 5

Sabíamos muy bien que ella era poderosa y que se adueñaba fácilmente de los espíritus de la casa.Habíamos observado cómo agazapada en las comidas fuertes, en los muelles sillones y hasta en losmediodías lánguidos de los boleros aprovecha cualquier instante de flaqueza para tender sobre nosotrossus brazos tentadores y sutiles y envolvemos suavemente, como la emanación de un pebetero.

Había, pues, que estar en guardia contras sus asechanzas; había que estar a la expectativa de nuestras

debilidades. Nuestra habitación esta prevenida, diríase exorcizada contra ella. Habíamos atiborrado losestantes de libros, libros raros y preciosos que constantemente despertaban nuestra curiosidad y nosdisponía al estudio. Habíamos coloreado las paredes con extraños dibujos que de día a día renovábamos para tener siempre alguna novedad o, por lo menos, la ilusión de una perpetua mudanza. Yo pintabaespectros y animales prehistóricos, y mi compañero trazaba con el pincel transparentes y arbitrariasalegorías que constituían para mí un enigma indescifrable, Teníamos, por último, una pequeña radiolaen la cual en momentos de sumo peligro poníamos cantigas gregorianas, sonatas clásicas, o algunafustigante pieza de jazz que comunicara a todo lo inerte una vibración de ballet.

20. ¿Quién es el verdadero personaje principal del fragmento?A. El autorB. La pereza

C. El autor y un compañeroD. Una mujer

21. El autor procura transmitir al lector:A. La eterna y clásica lucha entre el bien y el mal en el hombreB. El daño que puede ocasionar en el hombre la capacidad seductora de la mujerC. Los múltiples recursos disponibles para vencer los momentos de debilidad moralD. El conflicto entre la tentación de las debilidades y nuestra lucha por vencerlas

22. El autor y su compañero recurren a la música porque:A. Ahuyentan los espíritusB. Semeja al ballet

C. Infunde dinamismoD. Funciona como alarma

23. Conforme transcurren el fragmento se hace patente:A. La imaginación como instrumento liberador ilimitado del hombre.B. El avance de los estragos ocasionados por la debilidad humana.C. Que el autor y su compañero son músicos, de variados estilos.D. Que el autor y su compañero viven disipadamente.

24. Lo novedoso y destacado del fragmento reside en que:A. El autor es fuertemente descriptivo y fielmente detallista.B. Está escrito autobiográficamente en la primera persona del plural.C. Pertenece a la narrativa latinoamericana de lo fantástico.D. Presenta un objeto abstracto en la narración como un ser dotado de vida.


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LECTURA N° 6Entrevista a un deportista de baloncesto adaptado

Luis Peinado Calero es un jugador de baloncesto en silla de ruedas. Además de jugar al baloncesto practica esquí alpino y vela. Como deportista de vela participó en los Juegos Paralímpicos de Atenas.

También trabaja en el programa de Hospisport, llevado a cabo por el Hospital la Fe de Valencia, comomonitor de deportes adaptados. Juega desde hace 9 años en un equipo de Valencia llamado “Rangers deValencia”.

- ¿Cuándo tuviste conocimiento del baloncesto en silla de ruedas?- A través de las charlas de ASPAYM (Asociación de Parapléjicos y Grandes Discapacitados de laComunidad Valenciana). El equipo en el que estoy hacía partidos de exhibición para captar gente y ahífue donde me empecé a interesar.

- ¿Quién te animó a jugar al Baloncesto?- En un principio no me gustaba el deporte, pero lo que me empezó a motivar fue que la liga era nacional

y a mí me gusta mucho viajar. Vi que jugar baloncesto me daría la oportunidad de hacer una de las cosasque más me gustan.

- ¿Qué te ha aportado el jugar baloncesto?- Sobre todo satisfacción personal. El poder viajar y poder estar en mejores condiciones físicas es algomuy importante para las personas que tienen una discapacidad, porque así consigues ser másindependiente.

- ¿Cuáles son las cualidades que debe tener un jugador de baloncesto en silla de ruedas?- Solo ser discapacitado y tener fuerza en los miembros superiores.

- ¿Te has encontrado con muchos problemas?- A la hora de practicarlo ninguno. Los problemas han sido de accesibilidad en los hoteles cuando salgo

a jugar.

- ¿Crees que es importante practicar deporte para las personas con alguna discapacidad?- Mucho. Sobre todo para tener mejor forma física y relacionarte con la gente. Distrae más a la gente yno se preocupan de otros temas. Les hace salir de casa y así no están dándole vueltas a los problemasque puedan tener.

- ¿Recomendarías este deporte?- Sí, porque te hace fuerte. Te enseñan a levantarte cuando caes y te quitan el miedo a las caídas, y todoesto te hace más independiente.

- ¿Te gustaría añadir algo que no hayamos tenido en cuenta?

- Solo animar a la gente a que practique este deporte y, sobre todo, a los valencianos, ya que en laComunidad Valenciana solo hay tres equipos, y en Madrid y Barcelona hay muchos.

Recuperado el 22 de marzo de 2015, dehttp://www.ibertalleres.com/guias/Guia%20deportes%20adaptados%20de%20Valencia/05baloncesto/08.htm

25. ¿Cuál es el propósito de esta entrevista?A. Que el público conozca a Luis Peinado Calero y algunos detalles del baloncesto en silla de

ruedas.B. Que el público conozca en qué consiste el baloncesto en silla de ruedas y cuál son sus

beneficios.C. Que las personas discapacitadas se interesen en practicar el baloncesto en silla de ruedas.

D. Que las personas en general practiquen actividades deportivas.


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26. Según el texto, ¿qué otro nombre puede recibir el baloncesto en si ll a de ruedas?A. Baloncesto para discapacitados.B. Baloncesto adaptado.C. Baloncesto paraolímpico.D. Baloncesto en sobre ruedas.

27. ¿En qué deporte participó Luis Peinado Calero en los Juegos Paraolímpicos de Atenas?A. Baloncesto.B. Esquí alpino.C. Vela.D. Fútbol.

28. ¿Cuál de las siguientes opciones representa una opinión expresada por Luis PeinadoCalero?A. El equipo en el que voy a estar hacía partidos de exhibición para pagar gente y ahí fue donde

me empecé a interesar.B. El equipo en el que estoy hacía partidos de exhibición para captar gente y ahí fue donde me

empecé a interesar.C. Solo animar a la gente a que practique este deporte y, sobre todo, a los valencianos.D. El poder viajar y poder estar en mejores condiciones físicas es algo muy importante para las

personas que tienen una discapacidad, porque así consigues ser más independiente.

29. Las palabras Cuándo, Quién, Qué y Cuáles que aparecen en el texto se acentúan porque:A. Se colocan después de un signo de interrogación.B. Son palabras que introducen una pregunta.C. Inician con cu y qu.D. Son palabras monosílabas.

30. En la respuesta de la pregunta 28, ¿a qué se hace referencia con tener fuerza en los miembros

superiores?A. Tener fuerza en las piernas.B. Tener fuerza en el abdomen.C. Tener fuerza en los brazos.D. Tener fuerza en todo el cuerpo.

31. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una característica de la entrevista?A. Involucra a dos o más personas: entrevistador(es) y entrevistado(s).B. Se lleva a cabo a través de un monólogo.C. Tiene la finalidad de obtener información.D. Hay un tipo de comunicación directa.

LECTURA N° 7

Tenía yo trece años

Ella era encantadora. ¡Qué digo encantadora! Era una de las mujeres más bonitas de París. Pero de esoyo no me daba cuenta. Yo la encontraba bonita – ocurría que lo era extremadamente-. Esto no era másque una coincidencia. Tenía una sonrisa adorable y ojos acariciadores. Soñaba con ella.

¿Decírselo? Antes la muerte. ¿Entonces? Probárselo. Hacer economías durante toda la semana y cometeruna locura el domingo siguiente.

Hice estas economías y cometí esta locura. Ocho francos: un enorme ramo de violetas. ¡Era magnífico!

Era el más bello ramo de violetas que se haya visto nunca. Me hacían falta dos manos para llevarlo.Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla.


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La cosa no fue fácil. Estaba ocupada. La camarera me condujo al gabinete. Se estaba peinando parasalir. Entré con el corazón en un brinco.-¡Hola, pequeño! ¿Para qué quieres verme?

No se había vuelto aún. No había visto el ramo, no podía comprender.-Para esto, señora. Y le tendí mis ocho francos de violetas.-¡Oh, qué bonitas!

Me pareció que la partida estaba ganada. Me había aproximado a ella, temblando.

Cogió entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un niño y lo llevó a su bello rostro como para besarlo.-¡Y huele bien!

Luego, añadió despidiéndome:- Dale las gracias de mi parte a tu papá.

Recuperado el 22 de marzo de 2015, de http://www.cuentosbonitos.com/159-mi-primer-amor.html

32. ¿Por qué se deduce que el niño no quiere decirle a la señora lo que siente por ella?A. Porque se siente intimidado ante su belleza.B. Porque era muy grande para él.C. Porque es muy tímido.D. Porque es menor que ella.

33. Los siguientes son acontecimientos presentes en el relato anterior. ¿Cuál opción señala elorden correcto en que ocurren estos hechos?[1] La señora agradece al niño el ramo.

[2] El niño ahorra y compra un ramo de violetas.[3] La camarera lleva al niño hasta donde está la señora.[4] El niño piensa cómo probarle a la señora lo que siente.

A. 4, 2, 3, 1.B. 4, 3, 1, 2.C. 1, 2, 3, 4.D. 2, 4, 3, 1.

34. La frase “hacer economías” se refiere a:A. Ahorrar.B. Hacer cuentas.C. Vender.D. Comprar.

35. ¿Dónde se desarrolla la historia?A. En Italia.B. En Valencia.C. En París.D. En Madrid

36. ¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a una opinión?A. Y le tendí mis ocho francos de violetas.B. Yo la encontraba bonita.

C. Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla.D. Cogió entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un niño.

http://www.cuentosbonitos.com/159-mi-primer-amor.htmlhttp://www.cuentosbonitos.com/159-mi-primer-amor.html


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37. ¿Por qué el niño menciona que “le hacían falta dos manos para llevar el ramo” ?A. Porque el ramo era enorme y apenas podía sostenerlo con ambas manos.B. Porque necesitaba las manos de alguien más para poder cargar el ramo.C. Porque el ramo estaba lleno de espinas.D. Porque no tenía manos y no podía cargar el ramo.

38. La expresión “ojos acariciadores” da a entender que:A. Los ojos de la mujer eran como las de una bruja.B. Los ojos de la mujer tenían largas pestañas.C. Los ojos de la mujer reflejaban paz.D. Los ojos de la mujer eran bonitos.

39. De acuerdo a sus características, este texto es de tipo:A. Argumentativo.B. Descriptivo.C. Narrativo.

D. Epistolar

LECTURA N° 8Tropismo en las plantas

Hoy, en el recreo, mi mejor amigo Darío tuvo la idea más extraña que he escuchado en mi vida: seimaginó cómo sería si viviéramos en un mundo al revés. “Sí”, dijo él, “nosotros caminando en el techo;los pájaros nadando; los peces flotando; las ramas de los árboles sobre el suelo, y las raíces apuntandohacia el cielo…”, nosotros nos empezamos a reír sin parar.

Mi maestro Beto, que había escuchado nuestra conversación porque estaba comiendo su manzana justoen la banca de al lado, sonrió y se acercó a nosotros. Después de imaginar más locuras con Darío, nos

propuso hacer algo muy interesante en la clase: un experimento que nos permitiría observar cómo unestímulo en un ser vivo ocasiona una respuesta.

El experimento consistió en cambiar la posición de una planta y observar qué sucede. La hipótesis de lacual partimos fue que si volteamos una planta, ésta crecerá hacia abajo. Realizamos el experimento paracorroborar o descartar nuestra hipótesis.

Los materiales que utilizamos fueron una botella de plástico, una aguja de disección (para cortar la botella), 3 metros de estambre, tierra y una planta.

Para realizar el experimento primero cortamos la botella cerca del orificio para obtener una maceta enforma de embudo. Después colocamos la planta de cabeza en la maceta, es decir, los tallos y hojassaliendo del orificio pequeño de la botella, mientras que la raíz quedó dentro de la maceta. Luegorellenamos con tierra la maceta y regamos la planta, y posteriormente la colgamos del techo.

Finalmente regamos la maceta con agua, y durante tres días observamos los cambios que tuvo la planta.Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia arriba endirección opuesta al suelo, por lo que descartamos la hipótesis que se planteó. Este fenómeno esconocido como tropismo.

Secretaria de Educación Pública. (2006). Español I. Vol. II Telesecundaria, pp.163. (Adaptación).

40. De forma general, ¿sobre qué trata el texto?A. Sobre unos alumnos que platican en el receso e imaginan un mundo al revés.B. Sobre unos alumnos que hacen un experimento en clase.

C. Sobre unos alumnos que realizan un experimento para resolver una duda planteada por unode ellos.


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D. Sobre los científicos que hacen un nuevo descubrimiento.

41. ¿Por qué surgió la idea del experimento?A. Por la loca idea de Darío.B. Para obtener buenas notas en Ciencias.C. Para conocer cómo crecen las plantas.D. Para distraerse.

42. ¿Cuál es el nombre del fenómeno que experimentaron?A. Trompismo. C. AtropismoB. Tropismo. D. Trobismo.

43. El párrafo 5 es parte de:A. La introducción del texto.B. El desarrollo del texto.C. La conclusión del texto.

D. La argumentación del texto.44. ¿Cuál fue el principal punto del experimento?

A. Observar plantas.B. Regar una planta durante 3 días.C. Cambiar la posición de una planta y observar qué sucede.D. Poner una planta en una maceta de plástico.

45. Sinónimo de hipótesis .A. Oposición. C. Suposición.B. Idea. D. Base.

46. ¿Qué sucedió con las hojas y las ramitas de la planta del experimento?A. Enverdecieron.B. Se secaron.C. Se curvearon en dirección opuesta al suelo.D. Crecieron al revés.

LECTURA N° 8

Los refranes de la abuela

Mi abuela Engracia es una mujer muy sabia, siempre nos da consejos y algunas veces también nosregaña si estamos muy inquietos.

Todas las vacaciones vamos a su casa. Si es verano llueve frecuentemente por las tardes y todo su patiose moja. Ella nos quiere mantener dentro de la casa y evitar que nos empapemos, así que nos llama asentarnos alrededor de ella para escuchar sus historias, que me parecen fantásticas. A veces nos dachocolate caliente y nos acurrucamos unos con otros.

Me causa mucha risa algunas cosas que dice. No entendía bien los enredos que hacía a veces con sus palabras, hasta que un día le pregunte por qué nombraba algunas cosas para referirse a otras.

Ella me dijo que a su palabrería se le llamaba refrán, y que le aparecía en su boca cada vez que hacíamostravesuras, ya que los refranes siempre nos recuerdan alguna moraleja o consejo.¿Moraleja?, ¿consejo? Recordé que el maestro de español utilizó estas palabras cuando nos habló del

lenguaje figurado, y entendí que los refranes tienen mucho que ver con ello.Texto redactado por Ingrid Hernández.


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Departamento de Español. Secretaria de Educación de Guanajuato. (2011).

47. El refrán es el reflejo de:A. La sabiduría popular. C. La experiencia de los abuelos.B. Las moralejas. D. La picardía de los abuelos.

48. ¿A qué hace referencia el término palabrería ?A. A un establecimiento comercial. C. A la combinación de palabras.B. A la abundancia de palabras. D. A la pronunciación de palabras.

49. ¿Cuál es la idea central del texto?A. Los días lluviosos del verano. C. El uso de los refranes.B. El cuidado de la abuela a sus nietos. D. La cultura de los antiguos.

50. Un refrán lleva consigo:A. Una enseñanza. C. Un regaño.B. Una rima. D. Una lisonja.

LECTURA N° 9Antología

En clase de literatura el profesor nos preguntó si nos gustaba coleccionar algo. Víctor con la manolevantada contestó, desde su pupitre, que él colecciona historietas; Ana nos platicó que ella tiene un baúlen el que guarda piedritas de todos los lugares que ha conocido con su familia, y André colecciona plumillas para guitarra, ya que le encanta tocar este instrumento. Así, uno a uno, fuimos compartiendocon nuestros compañeros aquellas cosas que nos gustan y que hemos decidido coleccionar.

Al finalizar, el maestro nos propuso coleccionar poemas y nos dijo que esto lo podíamos hacer por mediode una antología que, en contexto literario, es una selección de textos o poemas de uno o varios autores.A todos nos pareció una excelente idea y quedamos en llevar nuestro poema favorito para la siguiente

clase.Texto: Ingrid Hernández. Departamento de Español. Secretaria de Educación de Guanajuato. (2011).

51. Una vez que los alumnos tengan los poemas, ¿qué deben hacer para iniciar su proyecto dela antología?A. Establecer los criterios para la elaboración de la antología (autores, tema, época, etc.).B. Leer los poemas que encontraron y compartirlos con los compañeros.C. Seleccionar los poemas, transcribirlos e ilustrarlos.D. Escribir los poemas, tal como lo hacen los demás autores.

52. Cada poema que se incluya en la antología debe contener:A. Los datos del libro de donde se obtuvo.

B. La portada del libro de donde se obtuvo.C. El nombre de quien eligió el poema.D. El nombre de quien tipió el poema.

53. Es un texto breve que se encuentra al principio de una antología. Sirve para exponer lasrazones por las que se recopilaron las obras y para hablar de las características de los textosy los autores.A. Índice C. Introducción.B. Prólogo. D. Entrada.

54. El prólogo es:A. Un texto científico. C. Un texto narrativo.B. Un texto instructivo. D. Un texto expositivo.


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BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA

Barrientos, Carmen, y Valdivia, Dolly (2005), Estrategias para fortalecer la comprensión y el hábitode la lectura. Plan Lector. Editorial Bruño, Lima – Perú

Cassany, Daniel, Luna, Marta y Sanz, Gloria (1994). Enseñar lengua, Grao, Madrid.

Corrales, Manuel (2001). Iniciación a la narratología, teoría, método, práctica, Centro dePublicaciones de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito.

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COMPREN LECTORA - ALUMNO

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