COMPOSICIÓ DE TEXTOS:

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA PER A QUALSEVOL TEXT

Escola La Vinyala(Sant Vicenç dels Horts)

MARC TEÒRIC

� BASE CURRICULAR� BASE CURRICULAR• Concepció comunicativa: competència

comunicativa lingüística� BASES PSICOPEDAGÒGIQUES• Concepció constructivista: aprenentatge

siginificatiu, funcionalitat , memorització siginificatiu, funcionalitat , memorització comprensiva.

• Interdisciplinarietat

COMENÇA EL PROCÉSPer a escriure un text , primer hem de trobar una situacióhem de trobar una situaciócomunicativa que motivi alsalumnes a escriure un tipus de text determinat.( sortides,festes, teatre, convidats al centre...)

Nosaltres farem LA NOTÍCIA

Recull dels coneixements previs del tipus de textprevis del tipus de text

• Què en sabem?

• Com és una notícia?

Compartir textos

• Portar diaris, revistes, llibres

• Visitar blocs

TREURE’N LES CARACTERÍSTIQUES I CARACTERÍSTIQUES I PACTAR LA SILUETA

ELABORAR EL REFERENT

SILUETA Nº 3

titular Important: desenvolupar subtitular

Lloc on passa l’acció

_______________________________

_______________________________

____________

Important: desenvolupar la notícia a partir de l’estrella

on

quan

quècom

Perquè

_______________________________

_______________________________

què

qui

com

Creació del text. L’esborrany

� Agrupaments: Individual, per parelles, � Agrupaments: Individual, per parelles, grups de quatre

� Referents: “La Silueta”, “Cal Saber”, “Recordem paraules” (castellanismes)

� Paper del mestre: dinamitzador, � Paper del mestre: dinamitzador, corrector subtil, orientador, ajuda en la planificació…

Revisió de l’esborrany� Ells mateixos el revisen :

característiques del text i ortografiacaracterístiques del text i ortografia� La mestra revisa cada producció .� Cada grup d’alumnes llegirà davant de

la classe la seva notícia (Escolta activa).activa).

� Es comenten els possibles errors detectats.

Edició de la notícia

• Editar en el suport triat • Passar a net• Editar en el suport triat (revista escolar, bloc,…)

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA PER A QUALSEVOL TEXT

1. Avaluació inicial

2. Coneixements previs

3. Textos model 3. Textos model

4. Definir les característiques.

5. Pactar la silueta

6. Elaboració de l’esborrany

7. Edició

8. Destí final

9. Valoració

ESTRATÈGIES DE COMPOSICIÓ

1.PROPÒSIT D’ESCRIPTURA1.PROPÒSIT D’ESCRIPTURA1. A qui vull escriure? (audiència)2. Per què vull escriure) (propòsit)3. Què vull dir? (tema)

ESTRATÈGIES:Imaginar el destinatari.Imaginar el destinatari.Explicar el propòsit oralment o per escrit.Facilitar l’intercanvi oral entre els alumnes per definir el tema.

2.FER PLANS1. Generar idees2. Organitzar3. Formular objectius . Què vull dir? Com ho diré?ESTRATÈGIES:Què vull dir? Hi ha diferents tècniques:- Pluja d’idees - Conversa dirigida -llistes- Mots-clau -Mapes conceptes -Esquemes- Imatges, fotografies, objectes…Com ho diré?Com ho diré?- Material de consulta per veure com podem

escriure el que volem dir.

3. REDACTARProcés de composició. L’esborrany.

ESTRATÈGIES- Modelat per part del mestre- Disposar de material de consulta- Encoratjar a fer esborranys- Establir normes de presentació- Establir normes de presentació- Establir pautes de redacció

4. REVISARLlegir i referESTRATÈGIESQuè revisar?• Si s’han tingut en compte els elements de la situació

comunicativa : audiència, propòsit i tema.• Les decisions preses: parts del text, organització al

full, lèxic, temps verbals…

• Si hi ha contradiccions• Si hi ha contradiccionsCom revisar?• Revisió col·lectiva • Revisió individual

ACORDS DE CENTRE

Cada nivell de Primària treballa tres Cada nivell de Primària treballa tres tipologies de text seguint el procés exposat. D’aquesta manera, garantim que al final de l’etapa s’hagin treballat les tipologies textuals que considerem imprescindibles d’una considerem imprescindibles d’una manera metòdica i programada.

ALGUNES CONSIDERACIONS� El mestre ha de ser sistemàtic i rigurós.� És molt important dedicar-hi temps.� És molt important dedicar-hi temps.� És molt important el retorn que el mestre fa a

l’alumne, és una oportunitat d’aprenentatge a partir de l’error.

� Afavoreix l’atenció a la diversitat i el nen és més protagonista del seu procés d’aprenentatged’aprenentatge

� Permet treballar de manera més competencial i significativa

� Ús de les TIC

AVALUACIÓ DE CENTRE

� El centre ha elaborat proves d’expressió � El centre ha elaborat proves d’expressió escrita per a cada nivell de Primària.

� La prova avalua tant el procés d’elaboració com la producció final.

� A cada nivell s’avalua una tipologia de � A cada nivell s’avalua una tipologia de text diferent treballada durant aquell curs.