Comportamiento Lector CERLALC

Metodologa comn para explorar y medir el comportamiento lector

Lectura y escritura | Libro y desarrolloProyectos

coleccin lectura y escritura

Bajo este sello se publicarn libros, as como materiales impresos y digitales, enfocados al fomento de las prcticas ms diversas de lectura y escritura, tanto en bibliotecas como en otros espacios de gran importancia para el desarrollo personal y de integracin social.

coleccin libro y desarrollo

Concebida como una herramienta para apoyar la produccin y circulacin del libro en la regin iberoamericana, en esta coleccin se publicarn documentos impresos y digitales que reflejen el estado de las industrias culturales del libro, la bibliodiversidad, los flujos comerciales y las estadsticas en Iberoamrica. Asimismo, su fondo contar con manuales tcnicos para los agentes de la cadena del libro.

Metodologa comn para explorar y medir el comportamiento lector

2011. CERLALC-UNESCO 2011. Richard Uribe, Mara Elvira Charria, Lenin Monak, Paola Roa,

Alfonso Castellanos y Juliana Barrero

Primera edicin, 2011

ISBN (edicin digital): 978-958-671-151-7

Redaccin:Richard Uribe, Mara Elvira Charria,

Lenin Monak, Paola Roa, Alfonso Castellanos y Juliana Barrero

Coordinacin editorial Juan Pablo Mojica

Correccin de textos Ana Mara Montaa

Diseo, concepto grfico y diagramacin Taller de Edicin Rocca S.A.

Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe, CERLALC

Fernando Zapata LpezDirector

Alba Dolores Lpez HoyosSecretaria General

Mara Elvira Charria VillegasSubdirectora de Lectura, Escritura y Bibliotecas

Richard Uribe SchroederSubdirector de Libro y Desarrollo

Mnica Torres CadenaSubdirectora de Derecho de Autor

Luis Fernando Sarmiento BarragnSecretario Tcnico

Se autoriza la reproduccin parcial o total de esta obra citando la fuente respectiva y respetando la integridad de la misma

Dir. calle 70 No. 9-52 Tel. (57 1) 540 20 71

[email protected] www.CERLALC.orgBogot Colombia

5Dir. calle 70 No. 9-52 Tel. (57 1) 540 20 71

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Contenido

Presentacin

Introduccin

Antecedentes

Marco conceptual

Objetivos de la encuesta

Contenido

Variables de estudio

Recomendaciones

Anexo I. Formulario

Anexo II. Aspectos de diligenciamiento y consistencia

Referencias bibliogrficas

791523272939435981

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7PresentaCin

Abordar el estudio del comportamiento lector es una laboriosa tarea. Ese lector ideal al que imagi-namos vagamente, y al cual nombramos con fre-cuencia, es en realidad ficticio e inaprehensible. Lectores hay tantos como existen historias; cada uno traza su pro-pio camino y va forjando tambin su particular proceder como lector. La dificultad para aprehender a los lectores no implica, sin embargo, que nos rehusemos a rastrear sus comportamientos; cada vez contamos con ms experiencia y con mejores herramientas para estudiar la manera cmo los lectores se forman, se consolidan y se adaptan a los cam-bios del entorno del libro. De igual modo, resulta imprescin-dible delimitar unos criterios conceptuales y unas variables rigurosas que nos permitan perfeccionar la reflexin sobre el actual panorama del sector del libro, as como la prospec-tiva de las prcticas lectoras.

El cerlalc celebra en 2011 cuatro dcadas de trabajo en pos de la consolidacin de sociedades lectoras. Esa ambiciosa consigna cobija nuestras labores tcnicas, encaminadas a defender la creacin intelectual, a promover tanto la produc-cin como la circulacin del libro y a fomentar la lectura, la escritura y las bibliotecas. Si bien el trabajo del cerlalc res-ponde a las necesidades de todos los actores del libro, sabe-mos que es el lector quien motiva el mundo del libro. Por ello, en el marco de esta conmemoracin el cerlalc, se ha impuesto el reto de analizar cualitativa y cuantitativamente la lectura; para seguirle los pasos al lector, enfrentado hoy a los frenticos cambios que impone la sociedad de la infor-macin y del conocimiento.

8Esta metodologa pretende ser una gua para afinar la mirada sobre el comportamiento lector. El documento busca sortear las mltiples dificultades implcitas en un pro-yecto ambicioso como este, para que sea posible hacer una lectura crtica sobre los caminos que los lectores de nuestra regin recorren actualmente, as como los nuevos trayectos que forjarn de cara a las transformaciones del libro digi-tal y de los nuevos soportes de lectura. Esperamos entonces que esta metodologa sea un paso adelante para reflexionar sobre las maneras diversas como los lectores heterogneos de Iberoamrica se acercan a la palabra escrita.

Fernando Zapata LpezDirector del cerlalc

9La palabra escrita es una fuente privilegiada de infor-macin y conocimiento, es uno de los instrumen-tos bsicos de comunicacin, y es una herramienta para la participacin en la vida social. Sin embargo, para entender de manera integral el fenmeno de la lectura en el mundo actual, es necesario considerar, adems de la pala-bra escrita, los textos visuales y la oralidad secundaria de la tv. La lectura es una prctica sociocultural con efectos edu-cativos, econmicos y polticos. Esto significa que es una accin histrica, contextuada, intencionada, optativa, y que permite a la persona su individuacin y socializacin.

El estudio del comportamiento lector plantea enormes retos. Cualquier ejercicio de este tipo exige una delimita-cin conceptual sobre qu, del amplio universo de las prc-ticas de lectura, se va a estudiar. Prcticas ejecutadas sobre los diversos objetos que hacen posible la circulacin de la informacin y de otras expresiones culturales. Por eso, no es obvio ni trivial determinar qu textos y qu tipo de actividades van a servir para recabar la informacin, ade-ms de los criterios con los que se van a analizar los datos obtenidos.

Este documento entrega la propuesta, elaborada por el cerlalc, de una metodologa comn para la exploracin y medicin del comportamiento lector en los pases ibero-americanos, a partir de una encuesta. Es resultado del tra-bajo conjunto de una serie de especialistas de la regin, que tom como punto de partida diversos ejercicios de este tipo realizados, tanto en Amrica Latina, como en Espaa, Por-tugal y otros pases. Parte tambin de la necesidad de que

introduCCin

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existan indicadores para la formulacin y evaluacin de polticas pblicas de fomento a la lectura.

En ese sentido, es necesario realizar el esfuerzo de acotacin que se hace en este texto; pues una encuesta no puede con-tener un nmero excesivo de preguntas, porque no sera via-ble su levantamiento, anlisis e interpretacin, as como la confiabilidad con la que los encuestados van a proporcionar la informacin, y a la vez representar las concepciones de las que el estudio se hace responsable. Lo anterior, nos plantea el reto de lograr un equilibrio: la encuesta debe ser lo sufi-cientemente amplia como para abarcar las diferentes moda-lidades de acceso a la palabra escrita, al tiempo que debe limitar su extensin, en funcin de criterios operativos de costos y tiempos; sin quitar atencin a la necesidad de iden-tificar de la manera ms fiel posible la realidad del compor-tamiento lector.

En este marco, uno de los retos de cualquier ejercicio de evaluacin del comportamiento lector es ir ms all de ver-siones simplistas que dividen a la poblacin entre lectores y no lectores, como si hubiera una sola aproximacin a la palabra escrita. Contrario a eso, este ejercicio debe partir de una definicin amplia de lectura, no restringida a la lec-tura de libros, con el objeto de no dejar fuera a la poblacin que lee sobre otros soportes de escritura. Adems, se debe evitar el sesgo de considerar como lectores solo a quienes leen libros y clasificarlos nicamente en funcin de la canti-dad de libros ledos por ao; anlisis que es posible y resulta conveniente, pero nicamente como una opcin que per-mita abordar otras dimensiones de las maneras de leer; es

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decir, otros usos, apropiaciones y sentidos, con la intencin de incluir las posibles variantes del comportamiento lector.

Si nos limitamos al libro para cuantificar el comportamiento lector, se excluyen lectores, en ocasiones asiduos, de diarios, revistas y otro tipo de textos escritos; adems de una varie-dad de lecturas que se pueden hacer en formatos electrni-cos y en internet. Entonces, quedara fuera del anlisis un alto porcentaje de poblacin que s lee por diversas razones, pero que lee otros textos, en diferentes soportes. Tampoco debe olvidarse que una prctica lectora, que en trminos cuantitativos puede parecer escasa, produce usos sociales muy intensos.

Razn por la cual, para estudiar el comportamiento lec-tor resulta necesario preguntarse sobre la lectura de libros, peridicos y revistas, y en internet, reconociendo el impacto que han tenido las nuevas tecnologas en el campo de la lec-tura, pues han revolucionado los modos de producir textos, de hacerlos circular y de leerlos.

As como no todo lo que se lee son libros, no todos los libros que se venden se leen ni todos los libros que han sido ledos fueron comprados. Por eso tambin es indispensable investigar las diversas vas de acceso a los materiales de lec-tura, como compra, regalo, prstamo bibliotecario o entre amigos y fotocopiado.

La metodologa que se presenta en este documento plantea interrogantes como qu leen las personas, cunto tiempo le invierten a la lectura, cules son sus preferencias en cuanto a gnero o tipo e idioma de lectura. Adems, esta propuesta

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metodolgica indaga sobre los motivos por los que se lee, las razones por las que no se lee con mayor frecuencia, los lugares dnde se hace, las limitaciones autopercibidas para hacerlo y la lectura para otros. Lo anterior se hace mediante una encuesta.

Cuando se levanta la informacin de la encuesta, es posible obtener informacin bsica sobre el comportamiento lec-tor en un momento especfico; no obstante, tambin per-mite preguntar sobre prcticas pasadas que hagan posible reconstruir, al menos parcialmente, las trayectorias lectoras. As, esta metodologa busca contrastar los niveles de lectura actuales con los del pasado. Considerando la importancia potencial de las prcticas lectoras en la infancia, incluye pre-guntas especficas sobre la lectura en esa etapa de la vida.

Teniendo en cuenta la complejidad del fenmeno de la lec-tura, diseamos una encuesta que permita obtener una serie de indicadores bsicos-comunes para la regin iberoameri-cana. Se trata de que estos resultados puedan ser compara-dos entre los diferentes pases, mediante estudios peridicos. Lo cual ofrecer a los gobiernos y actores del universo del libro informacin para el diseo y evaluacin de polticas de lectura, estrategias de produccin y venta. La encuesta se plante teniendo en cuenta la necesidad de acotar el nmero de las preguntas.

Este documento est dividido en ocho partes. La primera presenta los antecedentes de encuestas para la medicin del comportamiento lector en la regin, tomados en cuenta para la elaboracin de esa metodologa. La segunda aborda el marco conceptual en el que se basa la encuesta. La tercera

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seala los principales alcances y limitaciones de una encuesta de este tipo. La cuarta enumera sus objetivos. La quinta des-cribe su contenido. La sexta presenta las variables de estu-dio. La sptima contiene una serie de recomendaciones para su aplicacin, anlisis e interpretacin y para el diseo de la muestra y la octava contiene una ficha metodolgica que resume los principales aspectos de la encuesta o formulario.

Richard UribeSubdirector de Libro y Desarrollo

Mara Elvira CharriaSubdirectora de Lectura, Escritura y Bibliotecas

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En los ltimos aos ha cobrado importancia el inte-rs por el anlisis cualitativo y cuantitativo sobre la lectura, en varios pases de Iberoamrica1. Ello obedece, entre otros factores, a la necesidad de contar con mejores herramientas para la formulacin y evaluacin de polticas y programas de fomento a la lectura, que se han venido desarrollando en la regin.

La lectura, al ser reconocida como un factor fundamen-tal de los procesos de aprendizaje, debe ser uno de los ejes centrales de las polticas de educacin y, por ende, de la formulacin de currculos escolares. As, la medicin del comportamiento lector tambin se convierte en un instrumento ms para eva-luar el impacto de los resul-tados de los objetivos de las polticas educativas que plantean los gobiernos, y complementa las evaluacio-nes nacionales e internacio-nales que se vienen haciendo sobre lectura en el mundo.

Sin embargo, en Iberoam-rica los estudios de medicin cuantitativa del comporta-miento lector han sido dis-pares. Por un lado, desde

1 En Amrica Latina el Gobierno colombiano, en concertacin con el sector privado, ha realizado dos estudios quinquenales (2000 y 2005). En Brasil, el Instituto Pro-livro, organizacin social civil de inters pblico, ha hecho dos estudios comparativos. Cuba, a travs del Observatorio Cubano del Libro y la Lectura ha realizado un estudio de alcance parcial en la feria de La Habana (2007 y 2010). En Ecuador, la campaa nacional Eugenio Espejo por el plan y la lectura, realiz una encuesta a los ciudadanos de Quito y Guayaquil (2005). La ciudad de Buenos Aires, la ciudad de Bogot, El Consejo Nacional de Cultura de las Artes de Chile y un grupo de entidades privadas y pblicas de Uruguay han realizado estudios de consumo cultural, donde han incluido informacin sobre la lectura de libros y publicaciones en sus instrumentos de recoleccin. En Portugal, los estudios de hbito de lectura y compra de libros han sido realizados por compaas privadas, para la Asociacin Portuguesa de Editores y Libreros. En El Salvador, la universidad Matas Delgado hizo el estudio ms reciente, esta entidad aplic un instrumento de comportamiento lector a la poblacin del bachillerato y universidades del rea metropolitana de San Salvador (2010). Otros estudios incluyen informacin sobre consumo de libros y usos de bibliotecas o lectura, dentro de las encuestas sobre el consumo cultural de una ciudad o pas (Uruguay 2002, Buenos aires 2004, Chile 2010).

anteCedentes

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hace cerca de diez aos, Espaa tiene una metodologa de medicin sobre hbitos de lectura y compra de libros, que se levanta de manera regular, y por otro, existen varios pases que no han realizado ni una sola medicin. Tambin existen otros que, si bien desarrollaron metodologas de medicin por medio de encuestas, con resultados muy importantes, llevan cerca de una dcada sin volver sobre este ejercicio, como el caso de Argentina2 y Per. Por otro lado, Colombia ha alcanzado cierta periodicidad en este tipo de estudios, lo

que ha permitido empezar a identificar tenden-cias en la evolucin de ciertos indicadores, as como establecer algunas hiptesis sobre las trans-formaciones de los comportamientos lectores con la penetracin de internet, y hacer adelantos

en la evaluacin de algunas polticas de lectura. Finalmente, en este grupo se puede incluir Portugal y Brasil, pas que realiz un nuevo estudio de medicin cuantitativa: Retrato da lectura no Brasil (segunda edicin, Instituto Pro-livro).

A continuacin mencionamos los estudios realizados en la regin:

En 1999, Chile organiz la Encuesta nacional de lectura y consumo de libros que aplic la Cmara Chilena del Libro con el Instituto de Estadsticas de Chile.

En 2000, la Cmara Brasilera del Libro y El sindi-cato Nacional dos Editores de Livros, snel hicieron la primera medicin Retrato de lectura en Brasil.

En ese mismo ao, Colombia realiz la encuesta de hbitos de lectura y consumo de libros, incorporada

2 Argentina tiene previsto realizar una nueva aplicacin en 2010-2011.

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a la encuesta de hogares del Departamento Admi-nistrativo Nacional de Estadstica (dane), con el apoyo de los ministerios de Educacin y Cultura y los gremios privados del libro y la lectura. Poste-riormente, se public un libro con los respectivos anlisis: Hbitos de lectura y consumo de libros en Colombia, Fundalectura, Ministerio de Cultura, Ministerio de Educacin, dane, cerlalc; Cmara Colombiana del Libro, 2001.

Un ao despus, en Argentina el Ministerio de Educacin aplic la Encuesta nacional de lectura y uso del libro.

En 2004, la Biblioteca Nacional del Per elabor su estudio Hbitos de lectura y ciudadana informada en la poblacin peruana.

En 2005, Colombia realiz su segunda medicin Hbitos de lectura y consumo de libros en Colom-bia y el ao siguiente public su segundo libro, con el apoyo de las mismas entidades y la ciudad de Bogot.

La Secretara de Educacin Pblica de Mxico rea-liz un estudio de prcticas de lectura y escritura en las escuelas de educacin bsica, que comple-menta el de comportamiento lector.

El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes de Mxico (conaculta) realiz durante el 2005, en conjunto con la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Encuesta nacional de lectura y al si-guiente ao public un libro con sus respectivos anlisis.

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En 2007, se realiz la Investigacin sobre hbitos de lectura y actitudes del lector en la Repblica Domini-cana, liderada por la Secretara de Cultura de ese pas.

En la publicacin El espacio iberoamericano del libro 2008, editada por el cerlalc, se incluye un captulo dedicado a presentar la comparacin de varios de estos resultados (Uribe, R., Cifuentes, D., Barrero, J., Steenkist, R. M., 2008).

Esta comparacin tiene varias limitaciones, dado que los universos de estudio son diferentes, algunos incluyen el total de la poblacin, otros se limitan a la poblacin alfabe-tizada, adems de que los rangos de edad varan; por ejem-plo, en el caso de Espaa, solo se investiga la lectura en el tiempo libre. Incluso tomando en cuenta estas condiciones del estudio, este ofrece una aproximacin al panorama del comportamiento lector en la regin.

En conjunto, es posible decir que en Amrica Latina, la medi-cin del comportamiento lector ya est incluida en la agenda de los gobiernos, pues se han registrado avances en el diseo e implementacin de las polticas y planes de lectura. Para los responsables de estas iniciativas ha sido importante identifi-car los factores de mayor incidencia en el comportamiento lector y los canales de acceso a materiales de lectura, con el fin de darle un sentido de prioridades a sus programas.

Sin embargo, es importante reconocer que en la regin no existen todava mecanismos adecuados para evaluar, de manera confiable y regular, los resultados e impactos de las polticas, planes y programas de lectura en los mbitos locales,

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nacionales y subregionales. En todo caso, algunas de las ini-ciativas cuentan con indicadores que permiten conocer avan-ces e identificar obstculos. Esto a pesar de que en la mayora de los casos, estas mediciones estn limitadas a segmentos especficos de la poblacin, por lo que no dan cuenta de las variedades de comportamiento lector de un pas. Lo anterior, impide generar una poltica nacional de lectura con mecanis-mos especficos, para los diversos grupos poblacionales.

Razn por la cual, sera de enorme utilidad contar con una metodologa comn para la regin, que integre la explora-cin y medicin del comportamiento lector; que se aplique de manera continua y sistemtica; teniendo en cuenta que una buena parte de los pases de la regin no ha desarro-llado herramientas para estos fines. Pero adems puede ser beneficioso para aquellos que han iniciado esta tarea, con-tar con una metodologa que permita obtener indicadores comparables.

Las comparaciones de las estadsticas e indicadores con otros pases permiten establecer similitudes y divergencias que enriquecen los ejercicios de evaluacin de las polticas pblicas. Sobre todo cuando estos indicadores se obtienen a partir de una metodologa comn y se aplican peridica-mente durante varios aos; es de esta forma como se puede tener informacin confiable sobre las tendencias del com-portamiento lector y las polticas que lo fomentan.

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Por esa razn, el cerlalc ha considerado que la exploracin y medicin del comportamiento lector es uno de los temas cen-trales de investigacin sobre la lectura y, en esa medida, ha acompaado a varios pases de la regin en el proceso de for-mulacin de encuestas sobre el mismo. Como parte de este proceso, se plante la conveniencia de desarrollar una meto-dologa comn que pudiera aplicarse en la regin. En ese sentido, en 2005 se conform un grupo de trabajo con pro-fesionales de Mxico, Colombia, Venezuela y Brasil. En 2007, las subdirecciones de Libro y Desarrollo, y de Lectura, Escri-tura y Bibliotecas del cerlalc avanzaron en el desarrollo del proyecto y convocaron, con el apoyo de aecid, un grupo de expertos para reunirse en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia. Esta vez participaron tambin especialistas de Argentina, Per, Bolivia y Espaa. Se analizaron los resultados de las encuestas aplicadas por Mxico, Colombia, Brasil y Espaa y se revisa-ron los indicadores establecidos; finalmente, se construyeron los lineamientos de un cuestionario sobre comportamiento lector y consumo de libros.

En 2008, Brasil fue el primer pas en implementar las reco-mendaciones del cerlalc, desarrolladas en 20073. En este

pas se redujo el universo de la poblacin alfabetizada de cinco aos o ms, a la pobla-cin alfabetizada de quince aos en adelante; lo anterior con el fin de comparar la ltima medicin con la anterior, que data de 2000.

Durante 2011, las dos subdirecciones hicieron una nueva revisin, que se adecu a una conceptualizacin de la lec-tura, el comportamiento lector y las prcticas lectoras.

3 La herramienta de medicin (cuestionario) fue ajustado en 2010 por el cerlalc, y hace parte del presente documento.

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Aqu se presenta el resultado de ese proceso, concretado en una propuesta metodolgica comn para los pases miem-bros del cerlalc. El objetivo es tener indicadores comu-nes, para identificar las prcticas lectoras en pases que comparten realidades similares. Con esta informacin, los gobiernos y particulares podrn implementar progra-mas especficos de fomento a la lectura. El esquema pro-puesto ofrece una metodologa comn para la medicin de lo bsico o nuclear, pero a la vez es flexible a la incorpora-cin de las especificidades de cada pas iberoamericano; es decir, permite el desarrollo de mdulos adicionales al cues-tionario bsico, que respondan a necesidades y que estn de acuerdo con las caractersticas particulares.

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Para la elaboracin de esta metodologa, que estudia el comportamiento lector, fue necesario establecer una base comn de conceptos fundamentales. Esto se hizo a partir del desarrollo de un ejercicio colectivo con los representantes de los pases que participaron en las dos reuniones organizadas en Bogot, en 2005 y en Santa Cruz de la Sierra, en 2007.

Su punto de partida fue el objetivo central del proyecto: iden-tificar las prcticas lectoras de los ciudadanos latinoameri-canos. Esta conceptualizacin se orient al diseo de una encuesta modular, lo suficientemente amplia para cubrir los aspectos centrales de las prcticas lectoras, objeto de los programas de fomento a la lectura y lo necesariamente aco-tada y operativa, para construir un nmero manejable de indicadores.

Leer y escribir Son prcticas sociales que permiten a las perso-nas habitar las dimensiones simblicas de la lectura y la escritura. Quien practica es el lector, lo que practica es el leer, que sucede dentro de la dimensin de la lectura. Las personas pueden leer y escribir desde perspectivas productivas o repro-ductivas, transformativas o sustentadoras de un cierto orden de cosas (lvarez, D. 2006).

MarCo ConCePtual

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La lectura y la escritura La siguiente definicin de lvarez nos remite a considerar la lectura del texto escrito como un proceso que desde su esen-cia, nos habla del texto escrito y de otros tipos de textos:

[] la lectura y la escritura son dimensiones simblicas, dentro de las cuales las personas inte-ractan con un texto (en cualquiera de sus modali-dades o conformaciones: oral, escrita, audiovisual o multimedial) para producir significado, en un contexto sociocultural, poltico e histrico pre-ciso. En especfico, se entiende la lectura como un proceso cognitivo, semiolgico, cultural, social e histrico de carcter complejo e interactivo entre el mensaje expuesto en el texto (que no solo es el escrito) y el conocimiento, las expectativas y los propsitos del lector, en contextos sociales, cultu-rales, polticos e histricos determinados (lva-rez, D. 2006).

Sin embargo, para este estudio nos referiremos estricta-mente a las prcticas de lectura que hacen los lectores con los diversos tipos de textos escritos, sin calificarlos.

Comportamiento lectorEl comportamiento lector es la expresin social de la forma en que una persona representa y prac-tica la lectura en el contexto de la cultura escrita que lo acoge (lvarez, D. 2006).

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El presente estudio est definido por las prcticas de lec-tura, las formas cmo los sujetos las construyen y las signi-ficaciones que estas tienen para el lector. Por ello, ac estn involucrados todos los aspectos de la actitud o la disposi-cin a actuar ante la lectura, el entorno, los mbitos, la vida, el gusto, el lugar, los temas, los gneros y dems aspectos que caracterizan esta prctica cultural.

El comportamiento lector representa las intrincadas relacio-nes que se construyen en el modo de ser o actuar del lector; es decir, la relacin del carcter del lector con las ocasiones para leer, que se manifiestan en las prcticas de lectura. En consecuencia, la significativa representacin de la lectura en la vida de los sujetos explica ciertas caractersticas del com-portamiento lector, como su disposicin a la lectura, sus inclinaciones, intereses, sentimientos, valoraciones y dems actitudes que se adoptan frente al texto escrito.

El comportamiento lector involucra la dimensin afectiva (entorno del texto), la dimensin cognitiva (competencia), y la prctica (frecuencia, diversidad, etc.). Aunque el compor-tamiento lector es, en un alto grado, regularizado por el lector (sus gustos, intereses, etc.), es tambin impuesto por las prc-ticas socioculturales o, por lo menos, impulsado por el con-texto social. El comportamiento lector determina la fuerza motivadora de las prcticas de lectura, el inters, las actitudes, las acciones objetivas, la predisposicin, etc. En gran parte est influenciado por la cultura, los contextos socioeconmi-cos y por las competencias lectoras.

Por otra parte, si bien la exploracin y medicin del compor-tamiento lector de un pas contribuye a comprender cmo se materializan las polticas y esfuerzos de los gobiernos, este debe complementarse con los anlisis de los distintos tipos de oferta de materiales escritos. Esto significa que conocer los niveles disponibles de oferta de libros y material de lectura impresa o digital, aade valor al anlisis del comportamiento lector: crecimiento o decrecimiento de los mercados; aumento o disminucin en las dotaciones de libros y otros materiales en bibliotecas pblicas y escolares; oferta de ordenadores dispo-nibles, y grado de conectividad con internet.

Quin es lector?A efectos de este estudio se da el estatus de lector a todo sujeto que declare leer cualquier tipo de material escrito. No se trata de calificar las prcticas y representaciones de lec-tura, sino de entenderlas y conocerlas, as como los contex-tos donde ocurren. Explorar, entonces, posibles prcticas lectoras en soportes impresos en papel u otro material, as como en soporte electrnico.

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Objetivo general Contar con indicadores comunes para conocer el

comportamiento lector en los pases iberoamerica-nos. Se trata de que estos indicadores permitan la for-mulacin y evaluacin de polticas y planes de lectura.

Objetivos especficos Conocer aspectos especficos del comportamiento

lector, relativos a la lectura en distintos soportes (li-bros, peridicos, revistas y textos en internet), fre-cuencias, preferencias, idiomas, motivos, lugares, limitaciones, lectura anterior y actual, lectura en la infancia, vas de acceso a textos escritos, compra de libros, asistencia a bibliotecas, uso del tiempo libre.

Definir indicadores sobre diferentes aspectos del comportamiento lector que puedan recabarse pe-ridicamente en distintos pases iberoamericanos, para poder establecer comparaciones en el tiempo y entre pases; con el propsito de contar con ele-mentos para promover la definicin y evaluacin de las polticas pblicas en materia de lectura.

objetivo de la enCuesta

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La encuesta est organizada en seis bloques temticos: Caracterizacin y perfil del encuestado Tipo y frecuencia de lectura Motivos y limitaciones para leer Uso del tiempo libre Acceso a la lectura Comportamiento lector para personas entre 5-12

aos de edad

Bloque I: caracterizacin y perfil del encuestado

El objetivo de este mdulo es captar las caractersticas sociodemogrficas y econmicas del encuestado, para

determinar el perfil de la poblacin por edad, gnero y distribucin geogrfica.

Esta seccin contiene cinco bloques con preguntas que captan la identificacin del hogar, los datos de la vivienda, los datos del hogar, el registro de personas y la caracterizacin del encues-tado, a travs de las variables de regin, ciudad, total de hogares de la vivienda, total de personas por hogar, tipo de vivienda, los bienes y servicios en uso por el hogar, gnero, grado de escola-ridad, edad, ingresos del hogar y categora ocupacin.

Contenido

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Dicha informacin resulta de gran utilidad para conocer las caractersticas demogrficas, sociales y econmicas de quien responde la encuesta y su hogar. Tales aspectos se cruzan con cada una de las preguntas de la encuesta sobre el comporta-miento lector, con la idea de determinar los distintos perfiles de lectores y su relacin con las condiciones sociodemogrfi-cas y econmicas de la poblacin. De esta manera, es posible superar las limitaciones que representa la formulacin de pol-ticas, a partir de los comportamientos promedio de la pobla-cin. Situacin que resulta poco adecuada si se considera que en la mayora de los pases iberoamericanos se trata de pobla-ciones altamente diferenciadas con perfiles muy diversos, en cuanto a comportamientos lectores, precisamente en funcin de estas caractersticas sociodemogrficas y econmicas.

El mdulo permite agrupar los perfiles lectores y caracteri-zarlos de acuerdo con particularidades de edad, sexo, esco-laridad, ocupacin, ingreso y tipo de localidad. Se puede decir que a partir de esta segmentacin de poblacin es posible establecer polticas pblicas de lectura, dirigidas a segmentos especficos, as como establecer prioridades de atencin y disear instrumentos ms precisos, a travs de las escuelas, universidades, bibliotecas, etc., segn el segmento de poblacin que se est buscando atender.

La descripcin de la poblacin objetiva de la investigacin son los residentes en el territorio nacional y la unidad de observacin son las viviendas, los hogares y las personas. El mtodo de recoleccin propuesto es dirigirlo a informantes directos de acuerdo con el nmero de personas que com-ponen cada hogar. En los casos de los informantes de entre

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cinco y doce aos de edad, estos pueden estar acompaa-dos de un informante idneo del hogar, que pueda respon-der correctamente las preguntas.

Bloque II: tipo y frecuencia de lectura

El objetivo de este mdulo es la construccin de indicadores bsicos

sobre la frecuencia lectora de distintos tipos de textos escritos,

las preferencias de lectura, la variacin de la lectura en relacin con otras pocas y las prcticas

lectoras durante la infancia.

La encuesta se propone medir el comportamiento lector, tomando en consideracin una diversidad de soportes del texto escrito. As, esta seccin permite captar la frecuen-cia con la que el encuestado lee libros, peridicos, revistas y textos en soportes fsicos (impresos en papel) o en sopor-tes digitales, medida a partir de seis rangos: diariamente, alguna vez a la semana, alguna vez al mes, alguna vez al tri-mestre, casi nunca y nunca.

Esta cuantificacin por rangos permite una mayor preci-sin y menos subjetividad que el uso de trminos como

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frecuentemente, ocasionalmente, habitualmente, etc., que implican una apreciacin personal del encuestado; lo que tam-bin se busca al preguntar por el nmero de horas promedio que se le dedica a la lectura de cada uno de estos materiales y soportes.

El mdulo permite identificar las preferencias lectoras, cuando se pregunta sobre la frecuencia con la que se leen distintos tipos de libros, peridicos y revistas y los lugares dnde se lee. Teniendo en cuenta que la regin se caracteriza por su diversi-dad lingstica, se consider necesario preguntar sobre el(los) idioma(s) en que se lee. Adems se pregunta por la frecuencia con que el encuestado le lee a otras personas.

La cantidad de preguntas incluidas en este mdulo est orientada a evitar que la medicin del comportamiento lector se concentre en un nmero demasiado reducido de indicadores que no reflejen la riqueza y variedad de las posi-bles prcticas lectoras; por ejemplo, se reconoce la impor-tancia del indicador de nmero de libros ledos en soporte fsico (impresos en papel), pero adems se tiene en cuenta el nmero de libros ledos en soporte digital, al igual que la lectura y gnero de revistas, diarios y peridicos. El mdulo y la encuesta en su conjunto estn concebidas para evitar que la medicin del comportamiento lector y la discusin sobre este se concentre en una sola cifra, por ms impor-tante o representativa que pueda ser.

Al entender que el comportamiento lector cambia que no siempre se lee con la misma intensidad, o el mismo tipo de materiales, ni por los mismos motivos es posible detec-tar esos cambios, que son importantes para investigar el

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comportamiento lector. Por eso, la encuesta permite identi-ficar las prcticas lectoras cuando se levante la informacin. Adems es necesario aplicarla peridicamente, para identi-ficar tendencias y variaciones; razn por la que se incorpo-raron algunas preguntas que hacen posible formarse una idea sobre cmo ha variado la lectura durante el tiempo y sobre las prcticas lectoras de la infancia.

Esto ltimo resulta de gran utilidad para identificar el papel que juegan distintos agentes como los padres, abue-los y maestros, entre otros, en la determinacin del com-portamiento lector. Es importante tambin tener en cuenta en qu medida la presencia de ciertas condiciones, como la prctica de lectura a los nios y la posesin de libros durante la infancia, inciden en la formacin posterior del comportamiento lector.

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Bloque III: motivos para leer, razones por las que no se lee y limitaciones para leer

El objetivo de este mdulo es indagar sobre los motivos por los

que se lee, las razones por las que no se lee o no se hace con

ms frecuencia y las limitaciones autopercibidas para este quehacer.

Este mdulo posibilita la identificacin de los motivos por los cuales una persona se acerca a la palabra escrita y dis-tinguir si se hace por razones de trabajo o escolares (dife-renciando si se trata de libros de texto o no), por placer, religiosos o por actualizacin profesional.

Tambin se pregunta por las razones que llevan a no leer o a no hacerlo con mayor frecuencia, incluyendo la falta de inte-rs o gusto por la lectura, la falta de dinero, la falta de tiempo, etc. Se indaga tambin por las limitaciones que las personas encuentran para realizarlo; entre ellas figuran, leer despacio, no comprender todo lo que se lee, falta de concentracin y problemas de la vista u otras limitaciones fsicas.

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Bloque IV: Uso del tiempo libre

El objetivo de este bloque es conocer cmo se distribuye el tiempo libre de las personas entre la lectura

y otras actividades de ocio.

El tiempo dedicado a la lectura compite con el que se des-tina a otras actividades. La encuesta cuenta con una pre-gunta sobre la intensidad de uso del tiempo libre. Esta se hace con la intencin de comparar actividades relacionadas con la lectura, como leer e ir a bibliotecas y libreras, con algunas de otro tipo como ver televisin, escuchar msica, ir al cine, descansar y salir con amigos.

Bloque V: acceso a la lectura

El objetivo de este mdulo es averiguar cules son los canales

mediante los cuales se consiguen los diversos materiales de lectura.

Esta seccin aborda los distintos canales de acceso a los textos escritos: comprados, fotocopiados, regalados, de la

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biblioteca del hogar, prestados por las bibliotecas y las escue-las, o por amigos y familiares, y mediante internet. Pregunta sobre la compra de libros y textos escolares, si fueron adqui-ridos por internet; as como sobre la compra y suscripcin a revistas y los gastos por estos conceptos, los motivos y luga-res de compra y el nmero de libros que hay en casa.

En relacin con las bibliotecas, que pueden jugar un papel central para facilitar el acceso a materiales escritos, se indaga por la frecuencia de asistencia a estas, el tipo de biblioteca visitada, el tipo de materiales consultados, de actividades realizadas y el acceso a travs de la web a las bibliotecas.

Finalmente, se indaga sobre la frecuencia de acceso a inter-net y el tipo de actividades relacionadas con la lectura, rea-lizadas en la red; leer revistas digitales, peridicos, libros, chatear, enviar correos electrnicos, etc.

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Bloque VI: Prcticas de lectura de nios entre cinco y doce aos

El objetivo de este bloque es conocer el comportamiento lector de los nios de cinco a doce aos, a partir de un

nmero reducido de indicadores.

A diferencia de la mayor parte de las encuestas de com-portamiento lector practicadas hasta ahora en la regin, la metodologa que se plantea en esta contiene un bloque que debe ser aplicado entre nios de cinco a doce aos. Con-tiene ocho preguntas relacionadas con si al nio le gusta que le lean, quin le lee, si le gusta leer, con qu frecuen-cia lee por gusto, en qu medio lee, dnde le gusta leer, qu lee a travs de internet y la razn principal por la cual no le gusta leer.

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Variables demogrficas y socioeconmicas de la poblacin estudiada

Gnero Edad Nivel de escolaridad Categora ocupacional Ingresos del hogar Localidad, regin y ciudad del hogar

Tipo y frecuencia de lectura Lectura de libros, peridicos, revistas por soporte Frecuencia de lectura de libros, peridicos,

revistas y textos en internet Nmero de libros ledos por soporte Horas a la semana dedicadas a la

lectura de libros, peridicos, revistas y textos en internet por soporte

Preferencias y frecuencias de lectura por tipos de libros

Preferencias y frecuencias de lectura por tipos de revistas

Preferencias y frecuencias de lectura por tipos de peridicos

Idiomas en los que se lee Lugares donde se lee Lectura para otros Lectura en relacin con el pasado Lectura en la infancia por otras personas Regalo de libros en la infancia

variables de estudio

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Motivos para leer, razones por las que no se lee y limitaciones para leer

Motivos por los que se lee Razones por las que no se lee con mayor frecuencia Limitaciones para leer Cmo se percibe la lectura

Uso del tiempo libre Uso del tiempo libre para leer y asistir a bibliotecas

y libreras, comparado con otras actividades

Acceso a la lectura Vas de acceso a libros y revistas Compra de libros, textos escolares y revistas Gasto en compra de libros y revistas Motivos de compra de libros Lugares de compra de libros Libros comprados a travs de internet Libros en casa Frecuencia de asistencia a bibliotecas Motivos para no asistir a bibliotecas Tipo de bibliotecas visitadas Tipo de materiales consultados en bibliotecas Actividades realizadas en bibliotecas Consultas de bibliotecas a travs de internet Uso de internet

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Lectura entre nios de cinco a doce aos

Gusto porque al nio le lean Gusto por leer El medio de lectura Lectura a travs de internet Lugar donde le gusta leer Razones por las que no le gusta leer o no lo hace

con mayor frecuencia

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Diseo y aplicacin de la encuesta4Las siguientes son un conjunto de recomendaciones que se tomaron en cuenta para disear la encuesta, y que se plan-tean en caso de que para algunos pases se considere nece-sario agregar mdulos o preguntas adicionales, as como para la etapa de aplicacin de la encuesta.

La encuesta tiene el propsito central de obtener indicadores para medir el comportamiento lector y no su comportamiento frente a otros productos y servicios culturales, lo cual hara que el nmero de preguntas se incrementara demasiado.

Es importante que los trminos que se usan para preguntar en la encuesta no se presten a interpretaciones subjetivas por parte del encuestador o el encuesta-do. En caso de que se indague sobre tr-minos que no son de carcter unvoco, debe instruirse al encuestador para que precise el sentido de la pregunta. Trmi-nos como lector ocasional deben evitarse, porque se prestan a apreciaciones subjetivas.Debe ser claro para el encuestador y el encuestado cundo una pregunta se refiere a lectura exclusiva-mente de libros, o de otros materiales, as como el soporte de la lectura entre fsico o impreso y digital o electrnico. Igualmente, cuando se trata de dis-tinguir entre lectura por placer en tiempos de ocio y lecturas profesionales o escolares.

4 Una encuesta mal diseada o aplicada significa que el esfuerzo realizado y sus resultados contendrn errores muestrales y no muestrales, que afectan la fiabilidad y precisin en el diseo de polticas pblicas.

reCoMendaCiones

Anlisis e interpretacin La encuesta hace posible la construccin de gran

variedad de indicadores, incluso cuando los me-dios y, en ocasiones, los tomadores de decisiones tienden a privilegiar alguno, como el nmero pro-medio de libros ledos en un ao. Se debe aprove-char la riqueza de la informacin, para ofrecer una gama amplia de vertientes de anlisis que se aproxi-men ms al comportamiento lector; sin menospre-ciar la importancia, el anlisis y la interpretacin de la cantidad de libros que se leen en un ao.

La encuesta, ms que identificar quines son y quines no son lectores, ayuda a identificar los variados patrones, mediante los cuales distintos segmentos de la poblacin tienen contacto con la palabra escrita. Esto permite disear y evaluar po-lticas de fomento a la lectura, que estn de acuerdo con esta diversidad de situaciones.

Debe resistirse la tentacin de pensar que la en-cuesta puede llevarnos a evaluaciones precisas. Por el contrario, es necesario aprovechar la in-formacin para establecer rdenes de jerarquas y delinear tendencias, medir frecuencias y hacer comparaciones, as como observar relaciones entre variables y estimar la importancia de ciertos facto-res sociales.

Un aspecto conveniente en la aplicacin de la en-cuesta de comportamiento lector, para su anlisis e interpretacin futura, es mantener la serie. Esto sig-nifica, lograr que su aplicacin sea comparable con

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encuestas de comportamiento lector de aos ante-riores. De esta manera se garantiza la evaluacin de las polticas pblicas, mediante anlisis de corte transversal.

Diseo de la muestraEl muestreo es una parte de la estadstica que requiere, para su manejo, interpretacin y anlisis de conocimientos especiali-zados. Surge como una necesidad de conocer caractersticas de una poblacin en particular, con la limitante de los recur-sos. Dado que la poblacin objetivo del comportamiento lec-tor son los residentes en el territorio nacional y la unidad de observacin son las viviendas, los hogares y las personas se debe aplicar un muestreo probabilstico: Techniques for achieving sampling efficiency in household surveys are pre-sented. They include stratification, cluster sampling and sam-pling in stages, with special emphasis on two-stage sample designs5. Gracias a las encuestas elaboradas con un diseo muestral probabilstico, es posible estimar dichas caracters-ticas; lo cual resulta fundamental para obtener informacin estadsticamente confiable y representativa, y con ello, pro-piciar un clima idneo para la toma de decisiones, realizar diagnsticos o sustentar el diseo de polticas.

Dada la trascendencia que representa el diseo de la muestra dentro de las encuestas, se reco-mienda que esta sea diseada por estadsticos expertos en la materia, y que preferentemente sea concebida como una actividad separada del resto de las etapas que constituyen la encuesta.

5 ONU, Department of Economic and Social Affairs, Statistics Division. (2005), Designing Household Survey Samples: Practical Guidelines. New York: United Nations Publication.

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Al tener diversos diseos mustrales se podr escoger aquel que, al ser ponderado junto con la propuesta econmica ms viable, se ajuste a las necesidades claramente estableci-das por los objetivos de la encuesta.

Algunas recomendaciones en el diseo de la muestra son la seleccin por etapas, para garantizar la localizacin de las viviendas y los hogares; el diseo debe contemplar la estratificacin, con lo cual se garantiza una mayor distribu-cin de la poblacin en reas geogrficas y de poblacin, y finalmente, los conglomerados para mantener un nivel de costos controlado. Para profundizar en el diseo muestral de encuestas de hogares, se recomienda consultar la gua Designing Household Survey Samples: Practical Guidelines ST/ESA/STAT/SER.F/98 de las Naciones Unidas, publicado en 2005.

El diseo de la muestra tiene como objetivo definir una estrategia, a partir de la cual se pueda elegir una mues-tra que asegure la representatividad del total de la pobla-cin, por ciudades, regiones o pas. Esto con el propsito de que, entre otros, no aparezcan sesgos en los resultados; as como que se garantice el alcance y cobertura deseados en la encuesta. Adems, el diseo muestral debe garantizar el equilibrio entre los costos de la encuesta y la precisin de los resultados. El cumplimiento de la precisin de los resul-tados surge como consecuencia de las necesidades de infor-macin de una poblacin o rea geogrfica especfica, como requisito para un buen diseo muestral est el marco de

muestra, que debe ser lo ms completo, actualizable y correcto posible6. 6 Ibd., p. 27.

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El diseo de la muestra tiene dos aspectos fundamentales: el proceso de seleccin, que se explic anteriormente; y el proceso de estimacin, til para calcular las caractersticas o rasgos desconocidos de la poblacin, llamadas estimacio-nes muestrales y que pretenden estimar los parmetros de la poblacin objeto de estudio.

Como en toda encuesta, la muestra no abarca el total de la poblacin y, por ende, se generan desviaciones en los resultados. Estos se tienen en cuenta por medio de lo que se llama error muestral. Cabe notar que diferentes diseos de muestreo pueden proporcionar como resultado diversos niveles de errores muestrales. Por lo tanto, el objetivo es que la seleccin de la muestra sea tal que genere el menor error posible, gracias a la seleccin en datos de la poblacin total. Cuanto menor error se induzca en el diseo de la muestra, mayor proximidad y fiabilidad se tendr en las conclusio-nes de la poblacin objetivo.

Las encuestas por muestreo tienen como principio que se basan en elecciones probabilsticas, para estimar caracters-ticas de una poblacin. Esto implica que para inferir el com-portamiento de una poblacin, a partir de una muestra, se espera que las caractersticas se distribuyan aleatoria y uni-formemente dentro de aquella poblacin objeto de estudio.

En general, lo ms recomendable es hacer un muestreo donde cada elemento de la poblacin tenga la misma pro-babilidad, conocida y no nula, de ser seleccionado. La ven-taja de este tipo de muestreo es que es probable que reduzca el error y ponga lmites a los efectos posibles y probables de esa imperfeccin. El ms elemental que existe en la

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literatura es el Muestreo Irrestricto Aleatorio (mia) del cual se derivan otras tcnicas de muestreo ms sofisticadas que pueden ser ms convenientes, prcticas y econmicas.

A partir de la experiencia, para el diseo de la muestra de la encuesta de medicin del comportamiento lector, es reco-mendable realizar un muestreo por conglomerados tcnica derivada del mia. En este resulta oportuno hacer muestreos en varias etapas (multietpico), para garantizar la localiza-cin de las viviendas y los hogares. Adicionalmente, el mues-treo estratificado es conveniente, pues permite que la muestra seleccionada se distribuya uniformemente entre regiones o zonas geogrficas y entre grupos de poblacin, segn estra-tos. Finalmente, es conveniente tener en cuenta las recomen-daciones de las Naciones Unidas para el diseo de muestras en encuestas de hogares, respecto a los errores de muestreo y la naturaleza de la estimacin, por criterios de valores absolu-tos de los errores estndar, errores estndar relativos e inter-valos de confianza (95%).

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Ficha metodolgica de la encuesta

ENCUESTA DE MEDICIN DEL COMPORTAMIENTO LECTORConcepto Descripcin

Objetivo general Contar con indicadores comunes para medir el comportamiento lector en Iberoamrica, que sean tiles para la formulacin y evaluacin de polticas y planes de lectura.

Objetivos especficos Conocer aspectos especficos del comportamiento lector; que sean relativos a la lectura en distintos soportes (libros, peridicos, revistas y textos en internet), adems de identificar las frecuencias, preferencias, idiomas, motivos, lugares, limitaciones, lectura en el pasado y actual, lectura durante la infancia, vas de acceso a textos escritos, compra de libros, asistencia a bibliotecas y uso del tiempo libre.

Definir indicadores sobre diferentes aspectos del comportamiento lector, que puedan recabarse de manera peridica en distintos pases iberoamericanos. Lo anterior, con el fin de establecer comparaciones en el tiempo y entre pases y as contar con elementos, que promuevan la definicin y evaluacin de las polticas pblicas en materia de lectura.

Unidad de investigacin Personas de ms de cinco aos en viviendas con hogares.Informantes Personas de ms de cinco aos de edad.Tipo de cuestionario Entrevista directa.mbito geogrfico de investigacin

Poblacin residente en el territorio nacional (rural y urbano).

Tamao de la muestra De acuerdo con el diseo muestral de cada pas.Tipo de muestreo Se recomienda un muestra multietapica, estratificada por

conglomerados.Error muestral Criterios de valores absolutos de los errores estndar,

errores estndar relativos e intervalos de confianza (95%).

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Mdulos Variables demogrficas y socioeconmicas de la poblacin estudiada

Gnero Edad Nivel de escolaridad Categora ocupacional Ingresos del hogar Localidad, regin y ciudad del hogar

Mdulos Tipo y frecuencia de lectura

Lectura de libros, peridicos, revistas y textos

en internet por soporte

Frecuencia de lectura de libros, peridicos,

revistas y textos en internet

Nmero de libros ledos por soporte

Nmero de horas a la semana dedicadas a la

lectura de libros, peridicos, revistas y

textos en internet por soporte

Preferencias y frecuencias de lectura por tipos

de libros


de revistas


de peridicos

Idiomas en los que se lee

Lugares donde se lee

Lectura para otros

Lectura en relacin con el pasado

Lectura en la infancia por otras personas

Regalo de libros en la infancia

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Mdulos Motivos para leer, razones por las que no se lee y limitaciones para leer

Motivos por los que se lee Razones por las que no se lee con mayor

frecuencia Limitaciones para leer Cmo se percibe la lectura

Mdulos Acceso a la lectura Vas de acceso a libros y revistas Compra de libros, textos escolares y revistas Gasto en compra de libros y revistas Motivos de compra de libros Lugares de compra de libros Libros comprados a travs de internet Libros en casa Frecuencia de asistencia a bibliotecas Motivos para no asistir a bibliotecas Tipo de bibliotecas visitadas Tipo de materiales consultados en bibliotecas Actividades realizadas en bibliotecas Consultas de bibliotecas a travs de internet Uso de internet

Mdulos Uso del tiempo libre Uso del tiempo libre para leer y asistir a

bibliotecas y libreras comparado con otras actividades

Mdulos Lectura entre nios de cinco a once aos Gusto porque al nio le lean Gusto por leer El medio de lectura Lectura a travs de internet Lugar donde le gusta leer Razones por las que no le gusta leer o no lee

con mayor frecuencia

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Alternativas para la elaboracin del instrumentoLos estudios de comportamiento lector (y uso de libros) pueden incluir un nmero significativo de preguntas. Lo cual depende de la metodologa que se aplique y de la dis-ponibilidad presupuestal necesaria para llevar a cabo la aplicacin del instrumento.

El cerlalc recomienda estandarizar las definiciones ope-racionales de las variables que sern investigadas; por ejem-plo, los vocablos utilizados en cada pas, que se puede hacer mediante la introduccin de tablas de equivalencia y glosa-rio de trminos; as como el universo del estudio; el formu-lario bsico (el flujo del formulario en anexo I); el sistema de recoleccin, los aspectos de diligenciamiento (anexo II) y el manual de supervisin.

Problemas de comparabilidadLa mayora de pases europeos utiliz la encuesta sobre las prcticas culturales para estudiar los hbitos de lectura. Las preguntas sobre hbitos de lectura en este tipo de encuesta suelen de ser muy limitadas y su nmero es muy restrin-gido, pero en esta inclusin se reconoce la ventaja de un costo econmico bajo. La cantidad y particularmente la calidad del resultado, por el contrario, son directamente dependientes:

Un punto comn de todas las encuestas sobre los hbitos de lectura en Europa es que han puesto en relacin la lectura con otras actividades del

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tiempo libre [] la interdependencia de la oferta (documentada en detalle en el anuario estads-tico unesco) y de la demanda (casos como el fenmeno, por ejemplo, de Harry Potter) es un campo interesante para examinar de cerca, no de un punto de vista comercial, sino ms bien en el contexto del cambio de prcticas de la lectura en el curso de los ltimos aos.

Las diversas metodologas puestas en marcha por los pases podran haber sido ilustradas a travs de diversas tablas ensayando reagrupar, en lo posible, las informaciones estadsticas. Donde no existe problema, podran ser esbozadas como comple-mento de cada indicador presentado (Donnat, O., De Freitas, E., Frank. G., 2001).

Es conveniente, para efectos de comparabilidad, tener pre-sente que la poblacin objetivo son los hogares y la medicin estadstica del comportamiento lector puede realizarse con tres fuentes principales de datos sociales y demogrficos en los pases: los censos de poblacin, las encuestas de hogares y los registros administrativos. Dado que los censos de pobla-cin son costosos y no permiten profundizar en informacin especializada; y los registros administrativos estn enfocados en las estadsticas vitales, la recomendacin son las encues-tas de hogares por su relativo menor costo, su oportunidad y seguimiento a las polticas de planificacin, implementacin y evaluacin de polticas pblicas sociodemogrficas.

Las encuestas de hogares permiten la caracterizacin del perfil bsico de una poblacin por edad, gnero y

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distribucin geogrfica y por ende, de los fenmenos socia-les asociados a la educacin, la migracin, la calidad de vida, el empleo o aspectos especiales, que demandan flexi-bilidad del instrumento de recopilacin de datos y mayor profundidad como el comportamiento lector y las prcticas y competencias lectoras, entre otros.

Otra ventaja de las encuestas tipo hogares reside en que la informacin obtenida, el anlisis y las conclusiones poste-riormente se extrapolan a la poblacin total o territorios relativamente amplios, lo cual permite obtener informacin sobre el tamao, composicin y distribucin de la pobla-cin. Sin embargo, se debe tener en cuenta, que las encues-tas de hogares, por su calidad de muestra, pueden producir datos no confiables y representativos en reas pequeas del territorio nacional asociadas a provincias, distritos y terri-torios especiales, entre otros.

El formulario tipoEl formulario que se adjunta se considera el instrumento bsico para recolectar la informacin mnima requerida para un estudio de comportamiento lector. Se ha intentado que adems estandarice la informacin y permita la elabo-racin de ndices comparativos en la regin. Se puede apli-car de tres maneras diferentes:

Un mdulo adicional en la encuesta nacional de hogares de un pas.

Una encuesta multipropsito independiente que incorpore el comportamiento lector con otros

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aspectos sociales de inters por investigar; como por ejemplo, encuestas de cultura, educacin, mi-gracin, etc. bajo la estructura de una encuesta de hogares.

Una encuesta independiente a las realizadas por los organismos oficiales de estadstica a hogares, contratadas a empresas especializadas en levanta-miento de estadsticas, bajo las recomendaciones de la metodologa de medicin del comportamien-to lector del cerlalc.

En muchos pases, la encuesta de hogares se ha perfeccio-nado e incluye mayores dominios de estudio, lo que per-mite una mayor cobertura de la poblacin de un pas; principales ciudades y sus reas metropolitanas, dentro del total nacional, las cabeceras municipales y el resto del pas.

La introduccin del informante directo captura dicha infor-macin mediante Dispositivos Mviles de Captura (dmc). Adems, la ampliacin de la cobertura a un nmero mayor de ciudades y reas permite brindarle a la encuesta varios propsitos, porque se han incluido diferentes mdulos que colaboran con la obtencin de datos sobre los fenmenos sociales de inters nacional, adems de los temas del mer-cado laboral. Es as como en diferentes etapas y pases se han ido incluyendo mdulos sobre salud, educacin, trabajo infantil y justicia, entre otros.

Si las encuestas de lectura y consumo se aplicaran con el mismo nivel de cobertura, pero de manera independiente, el costo7 sera sustantivamente

7 En Colombia se ampliara la cobertura hasta a 24 ciudades, el resto de cabeceras municipales y el total nacional rural. El proyecto se ha estimado en quinientos cuarenta y siete mil dlares.

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mayor. Sin embargo, la metodologa de adicionarla como un mdulo en la encuesta nacional de hogares, o en las de multipropsito, tiene la limitante del nmero de pregun-tas que se pueden introducir en el formulario. Lo anterior, sucede dado que, tcnicamente, un nmero mayor de pre-guntas genera ruido o prdida de eficacia frente al obje-tivo principal de la encuesta, esto se da por el tiempo que requiere el encuestado y el nivel de concentracin que tiene para responder. Ello significa un retrato con menos defini-cin en sus mltiples rasgos.

Una aplicacin de la encuesta de manera independiente a la de hogares, o de un formulario multipropsito, debe incluir necesariamente variables que identifiquen la estruc-tura socioeconmica del encuestado, que en el caso ante-rior, estn incluidos en la encuesta de hogares, as como las variables propias de la encuesta para medir el compor-tamiento lector y el consumo de libros. En estos casos, el nmero de preguntas no es un limitante, pero el costo del proyecto podra serlo; salvo que el tamao de la muestra no sea tan grande, y an as represente la poblacin a estudiar.

En algunos pases, el instrumento ha llegado a incluir de 107 a 150 preguntas y 32 referentes sobre las caractersticas socioeconmicas del hogar. De esta forma, a mayor costo han podido tener retratos ms definidos. Incluso, en muchos casos estos han sido sobre las prcticas lectoras, representativos por ciudades o reas rurales.

Son muchas las opciones en el diseo que se han explorado en este tipo de estudios, con muestras menos amplias8, o

8 Caso Buenos Aires, sobre una muestra de 600 casos. El instrumento incluy 68 preguntas, adems de una caracterizacin de perfil socioeconmico del encuestado.

57

bien, con universos ms acotados y formas de obtencin de informacin a distancia9.

Por eso es fundamental tener en cuenta que, en su gran mayo-ra, estas variantes han cuidado que los errores de muestra se hayan calculado para un nivel de confianza del 95%, cifra para todas las encuestas que ha recomendado el cerlalc.

El cerlalc ha venido recopilando todos los estudios de comportamiento lector realizados en la regin, desde el 2000 hasta la fecha, y sigue encontrado dificultades para comparar sus resultados. La posibili-dad de un trabajo conjunto entre las enti-dades oficiales de cada pas y las ong del sector interesadas en lograr mayor aserti-vidad en los planes de lectura y escritura, se lograr si se adopta una metodologa comn.

9 En el caso de Espaa, la metodologa utilizada por la empresa Precisa Research, y posteriormente por la empresa Conecta para la Federacin de Gremios de Editores de Espaa (fgee), con el patrocinio del Ministerio de Cultura de Espaa, utiliz una muestra de 4.000 entrevistas telefnicas para individuos mayores de catorce aos.

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Metodologa comn para la medicin de comportamiento lectorEncuesta sobre comportamiento lector

I. Caracterizacin y perfil del encuestado

A. IDENTIFICACIN

1. Regin 5. Telfono

2. Provincia, Estado o Departamento 6. Total de hogares en la vivienda

3. Ciudad o Municipio 7. Hogar No.

4. Direccin de la vivienda 8. Total de personas en el hogar

B. DATOS DE LA VIVIENDA

1. Casa ___ 3. Apartamento ___

2. Cuarto(s) en inquilinato ___ 4. Otra vivienda ___

C. DATOS DEL HOGAR

1. Cules de los siguientes servicios o bienes en uso, posee este hogar?

a. Servicio de internet ___ d. Computador para uso del hogar ___

b. Televisor ___ e. Televisin por suscripcin ___

c. Reproductor de DVD ___

D. REGISTRO DE PERSONAS

1. Cules son los nombres y apellidos de las personas que comen y duermen habitualmente en este hogar?

Nombres y apellidos Nombres y apellidos


E. CARACTERIZACIN DEL ENCUESTADO

1. Gnero 5. Actualmente asiste al preescolar, escuela, colegio o universidad?

a. S ___b. No ___

a. Femenino ___ b. Masculino ___

2. Edad (aos)

3. Ingresos del hogar en el mesValor mensual$(registrar el mes y ao)

6. Cul es el ltimo grado de escolaridad terminado

a. Ninguna ___b. Primaria ___c. Secundaria ___d. Tcnico ___e. Universitario ___f. Posgrado ___

4. De acuerdo a su categora ocupacional, usted es?a. Empleador___b. Asalariado___c. Trabajador independiente___d. Pensionado___e. Otra___

anexo i. ForMulario

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1. La lectura, en general, es algo que le interesaViene de I.E.2 mayores de 12 aos

a. Mucho c. Pocob. Bastante d. No le interesa

2. Aprendi a leer y escribir?

a. S b. NoPasar a II.7

3. Usted lee, aunque sea de vez en cuando y por ms de 15 minutos seguidos libros, revistas, diarios, textos digitales o algn otro tipo de material?

a. S b. No

4. En algn momento de su vida ley libros, revistas, diarios en papel o en digital?

a. S b. No

5. Lee usted los papeles que llegan a su casa, como facturas de servicios, publicidad u otros?

a. S b. No

6. Lee usted subttulos en televisin?

a. S b. No

7. Lee usted los carteles en la calle?

a. S b. No

II. Tipo y frecuencia de lectura

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8. Reconoce las letras del abecedario?

a. S b. NoTermina para los que no saben leer

9. Usted qu lee?

En soporte fsico (impresos en papel) En soportes digitales

S No S Noa. Libros Pasar II.10.a Pasar II.10.ab. Textos escolares Pasar II.10.b Pasar II.10.bc. Diarios y peridicos Pasar II.10.c Pasar II.10.cd. Revistas Pasar II.10.d Pasar II.10.de. Otros Cules? Pasar II.10.e Pasar II.10.e

10. Cuntas horas promedio lee a la semana?

En soporte fsico (impresos en papel)

En soportes digitales

a. Libros Pasar 11 Pasar 11b. Textos escolares Pasar 12 Pasar 12c. Diarios y peridicos Pasar 13.a, 14 y 17 Pasar 13.a, 14 y 17d. Revistas Pasar 13.d, 14 y 16 Pasar 13.d, 14 y 16e. Otros cules?

11. Cuntos libros ley en?

Soporte fsico (impresos en papel) Soportes digitales

a. ltimo mes Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15b. ltimos tres meses Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15c. ltimos doce meses Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15


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12. Cuntos textos escolares ley en?

Soporte fsico (impresos en papel) Soportes digitales

a. ltimo mes Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15b. ltimos tres meses Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15c. ltimos doce meses Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15

13. Con qu frecuencia lee?

Dia

riam

ente

Alg

una

vez

a

la s

eman

a

Alg

una

vez

al

mes

Alg

una

vez

al

trim

estr

e

Cas

i nun

ca

Nun

ca

1 2 3 4 5 6a. Librosb. Textos escolaresc. Peridicosd. Revistase. Textos en internetf. Otros cules?

14. Qu lee a travs de internet?Viene de II.13.ea. Material de inters personalb. Material para el estudioc. Material para el trabajod. Material sobre trmites y serviciose. Noticias e informacin de actualidadf. Correo, chat, redes socialesg. Otro cul?


63

15. Qu tipo de libros lee?

Pasar a II.18, 19, 20.1 y 20.4

Dia

riam

ente

Alg

una

vez

a

la s

eman

a

Alg

una

vez

al

mes

Alg

una

vez

al

trim

estr

e

Cas

i nun

ca

Nun

ca

a. Libros para niosb. Libros para jvenesc. Historietasd. Novela/cuentoe. Poesaf. Ensayog. Biografash. Autoayuda y superacini. Religinj. Historia, poltica y socialesk. Esoterismo (ocultismo)l. Artes

m. Cocina/manualidades y asuntos prcticosn. Cientfico tcnicoo. Textos escolaresp. Enciclopedias y diccionariosq. Guas y manualesr. Otros cul?

16. Qu revistas lee?

Dia

riam

ente

Alg

una

vez

a la

sem

ana

Alg

una

vez

al

mes

Alg

una

vez

al

trim

estr

e

Cas

i nun

ca

Nun

ca

Pasar a II.18, 19, 20.2 y 20.4

a. Espectculos/farndula/femeninas

b. Libreras y culturasc. Informativas generales

d. Ciencia y tecnologa/educativase. Jvenes y adolecentes


64

16. Qu revistas lee?

f. Erticasg. Religiosash. Historietasi. Polticasj. Otra cul?

17. Qu peridicos lee?

Dia

riam

ente

Alg

una

vez

a la

sem

ana

Alg

una

vez

al

mes

Alg

una

vez

al

trim

estr

e

Cas

i nun

ca

Nun

ca

Pasar a II.18, 19, 20.3 y 20.4

a. Informativos generalesb. Econmicosc. Religiososd. Deportivose. Para jvenesf. Otros cul?

18. Cul es su idioma de lectura?

a. Espaolb. Portugusc. Lenguas indgenas cul?d. Otra cul?

19. Qu otros idiomas lee?

a. Espaolb. Portugusc. Inglsd. Francse. Italianof. Alemng. Japonsh. Otro cul?


65

20. En cales de los siguientes lugares suele leer?

Libr

os (

1)

Revi

stas

(2)

Peri

dic

os (

3)

Text

os e

n in

tern

et (

4)

a. La casab. El saln de clase (aula)c. Centros con acceso a TIC (caf internet, telecentros)d. Librerase. Lugares religiososf. Las bibliotecasg. Las cafeteras/los centros comercialesh. El sitio de trabajoi. Al aire librej. Los consultorios/salones de belleza/peluquerask. El transporte pblicol. Otros sitios cules?

21. Usted le lee a?

Dia

riam

ente

Alg

una

vez

a la

sem

ana

Alg

una

vez

al m

es

Alg

una

vez

al t

rim

estr

e

Cas

i nun

ca

Nun

ca

1 2 3 4 5 6a. Sus hijosb. Su parejac. Sus amigos

d. Sus familiares

e. Otros cules?

22. Con relacin a hace tres aos, en su tiempo libre actual, usted lee?

a. Ms que antes Pasar a II.24b. Igual que antes Pasar a II.24c. Menos que antes Pasar a II.23


66

23. A qu dedica el tiempo que antes ocupaba en leer?

a. Trabajo b. Estudioc. Navegar por internetd. Deportee. Va ms al cinef. Va ms al teatrog. Ve ms TVh. Estar ms con la familiai. Estar con los amigosj. Otros hobbies cules?

24. En su infancia le lean o lea?

a. Sb. Noc. No recuerda

25. Su padre o su madre lea habitualmente?

a. Sb. Noc. No sabe

26. En este hogar, cada cunto leen los adultos con los nios de cinco a doce aos, por entretenimiento?

a. Diariamenteb. Una vez a la semanac. Una vez cada quince dasd. Una vez al mese. Con otra frecuenciaf. Nunca


67

27. Despus de que aprendi a leer sus padres o familiares le regalaron libros, historietas y/o revistas?

a. Muchas veces b. Pocas vecesc. Nunca

28. Comenta habitualmente con las personas que vive, algunas de las cosas que algn miembro lee, en libros, diarios, revistas, textos en computador o de otro tipo?

a. Sb. Noc. Vive solo/no tiene con quin comentard. No sabe/no responde

29. Con qu frecuencia comenta la lectura de libros, peridicos o revistas con las personas que viven en su hogar?

a. Frecuentemente b. De vez en cuandoc. Nunca

31. Qu persona(s) influy para que usted lea?

a. Padre, madreb. Hermanosc. Otro familiard. Amistades, parejase. Maestro, profesorf. Bibliotecario de la escuela, bibliotecariog. Jefe, compaero de trabajoh. Compaero poltico, de sindicato, asociacini. Vecinos, gente del barrioj. Ninguna personak. Otra persona cul?


68

1. La lectura para usted es?Viene de II.13.1 a 13.4

a. Fuente de conocimiento profesionalb. Una actividad placenterac. Fuente de conocimiento para la escuelad. Fuente de conocimiento para la vidae. Otro cul?

2. Cules son los motivos por los que usted lee?Viene de II.13.1 a 13.3

a. Motivos de trabajo b. Motivos de estudio (solo libros de texto)c. Motivos de estudio (NO solo libros de texto)d. Actualizacin/perfeccionamiento profesionale. Placer o gusto f. Motivos religiosos g. Otros motivos cules?

3. A qu se debe que usted no lea o que no lea con mayor frecuencia? Viene de II.13.4 a 13.6

a. No le gusta leerb. Por no disponer de dineroc. Ya no le interesad. Tiene otras prioridadese. Cambi de hbitosf. Porque prefiere otras actividadesg. Por falta de tiempoh. Porque tiene limitaciones para leer Pasa a II.4i. Otros cules?

4. Cul de las siguientes limitaciones tiene usted para leer?

a. Lee muy despaciob. No comprende todo lo que leec. No tiene suficiente concentracin para leer d. No lee por limitaciones fsicas (visin, etc.)e. Otra Cul?

III. Motivos para leer, razones por las no se lee y limitaciones

69

1. Qu actividades hace en su tiempo libre? Viene de I.E.2 mayores de doce aos

Mucho Bastante Poco Nada1 2 3 4

a. Ver televisin

b. Ver videos

c. Leer (peridicos, revistas, libros, textos en internet) d. Escuchar msicae. Ir a bailar f. Escuchar radio

g, Navegar en internet

h. Practicar deporte o asistir a eventos deportivos

i. Ir al cine

j. Ir al teatro/danza/conciertos

k. Ir a museos/exposiciones/centros histricos

l. Ir al aire libre

m. Salir con amigos

n. Descansar

o. Otras cules?

IV. Uso del tiempo libre

70

1. Los libros que usted lee son?

Viene de II.13.a y 13.b

Dia

riam

ente

Alg

una

vez

a la

se

man

a

Alg

una

vez

al

mes

Alg

una

vez

al

trim

estr

e

Cas

i nun

ca

Nun

ca

a. Compradosb. Fotocopiadosc. De la biblioteca del hogard. Regaladose. Prestados por bibliotecas y escuelas

f. Prestados por particulares (familiares, amigos)

h. Descargados internet

g. Descargados dispositivos electrnicos (tabletas, telfonos mviles)

i. Otros cules?

2. Las revistas que usted lee son?Viene de II.13.d

Dia

riam

ente

Alg

una

vez

a la

se

man

a

Alg

una

vez

al

mes

Alg

una

vez

al

trim

estr

e

Cas

i nun

ca

Nun

ca

a. Compradosb. Fotocopiadosc. De la biblioteca del hogard. Regalados

e. Prestados por bibliotecas y escuelas

f. Prestados por particulares (familiares, amigos)

h. Descargados internet

g. Descargados dispositivos electrnicos (tabletas, telfonos mviles)

i. Otros cules?

V. Acceso a la lectura

71

3. Los peridicos que usted lee son?

Dia

riam

ente

Alg

una

vez

a la

se

man

a

Alg

una

vez

al m

es

Alg

una

vez

al

trim

estr

e

Cas

i nun

ca

Nun

ca

a. Comprados

b. Fotocopiados

c. De la biblioteca del hogar

d. Regalados

e. Prestados por bibliotecas y escuelas

f.Prestados por particulares (familiares, amigos)

h. Descargados de internet

g.

Descargados de dispositivos electrnicos (tabletas, telfonos mviles)

i. Otros cules?

4. Cuntos libros compr en los ltimos?

Viene de V.1.a

Tres meses

Doce meses

a. Total librosb. Total textos escolares

5. Aproximadamente, cunto gast en libros durante el ltimo ao?

a. Valor anual $ ___________________________


72

6. Cuntas revistas compr en los ltimos?

Viene de V.2.a

Tres meses

Doce meses

a. Total revistasb. Total por suscripcin

7. Aproximadamente, cunto gast en revistas durante el ltimo ao?

a. Valor anual $ _______________________

8. Usted compra libros para?

Viene de V.4

a. Atender requerimientos escolares/acadmicos

b. Atender requerimientos laborales

c. Entretenimiento

d. Regalar

e. Consultar

f. Otros motivos cules?

9. Dnde compra los libros?

Textos escolares Otros

a. Libreras

b. Ferias del libro

c. Tiendas de usados

d. Almacenes de cadena (supermercados)

e. Calle (vendedores ambulantes)

f. Quioscos

g. Pedidos por internet


73

9. Dnde compra los libros?

h. Iglesias, centros religiosos

i. Casa o lugar de trabajo (servicio puerta a puerta)

j. Otro sitio cul?

10. Qu tipo de libros adquiri a travs de internet?Viene de V.9.g

S Noa. Impreso en papelb. Libro digital o electrnico

11. En total, cuntos libros tiene en su casa?

a. Total libros impresos (en papel)b. De ese total, cuntos son textos escolares?c. Total libros digitales o electrnicosd. De ese total, cuntos son textos escolares?

12. Con qu frecuencia visita una biblioteca?

a. Todos o casi todos los das Pasa a V.14

b. Una o dos veces por semana Pasa a V.14

c. Los fines de semana Pasa a V.14

d. Alguna vez al mes Pasa a V.14e. Alguna vez al trimestre Pasa a V.14

f. Alguna vez al ao Pasa a V.14

g. Casi nunca Pasa a V.13

h. Nunca Pasa a V.13


74

13. Cul es el motivo por el cual no ha ido a una biblioteca?Pasa a V.17

a. No conoce ninguna/no sabe dnde estn situadasb. No tiene tiempoc. No tiene suficientes librosd. No encuentra los libros que le interesane. No le interesa/ no le gusta leerf. No hay bibliotecas donde vivog. Prefiero conseguir libros por otros mediosh. No s buscar librosi. No me ayudan a buscar lo que necesitoj. No tienen buen servicio e instalacionesk. El horario no me convienel. Problemas de Salud o discapacidad

m. Otros cules?

14. Qu tipo de biblioteca visita?

a. Pblica

b. Escolar

c. Universitaria

d. Comunitariae. Especializada, empresasf. Otras-cules?

15. Cuando va a la biblioteca por lo general busca?

a. Librosb. Peridicosc. Revistasd. Consulta en internete. Pelculas o msicaf. Otro motivo cul?


75

16. Qu tipo de actividades realiza en la biblioteca?

a. Leer para investigar Viene de V.15.a, 15.b, 15.c, 15.d

b. Leer para estudiar

c. Leer por placer en un lugar tranquilod. Leer peridicos y revistas Viene V.15.b, c y d

e. Utilizar el computador, internet Viene de V.15.a - 15.d

f. Participar de conferencias, cursos y talleres Viene de V.15.a - 15.f

g. Participar de conciertos, exposiciones, etc. Viene de V.15.e - 15.f

h. Ver pelculas/ or msica Viene V.15.e - 15.f

i. Leer libros que no tengo o no consigo en las libreras Viene de V.15.a

j. Prstamo de libros Viene de V.15.ak. Otro cul? Viene V.15.a - 15.f

17. En los ltimos tres meses ha consultado el sitio web de una biblioteca ?

a. S Pasa a V.18

b. No Pasa a V.17

18. Qu actividades ha realizado en el sitio web de una biblioteca?

a. Consulta del catlogo en lnea

b. Descarga de libros o documentos digitalizados

c. Uso de servicios en lnea (solicitud de prstamo, renovacin)

d. Uso de programas de formacine. Visitar exposiciones virtuales

f. Lectura de contenidos (noticias, textos, etc).

g. Obtener informacin general

h. Otro cul?


76

19. Para cul de las siguientes actividades utiliza usted internet?Viene de II.14 y IV.1.g

Al menos una vez por da

Al menos una

vez por semana

Al menos una vez al mes

a. Leer revistas digitalesb. Leer peridicosc. Leer librosd. (Descargar e-book)e. Chatf. Correos electrnicosg. Visitar pginas web h. Servicios en lnea

i. (Banca on-line, reservas, compra)

j. Descargar archivos (msica, cine, series, programas)k. Blogsl. Otros cul?

m. No utiliza internet

20. Si ley en medios digitales o electrnicos, a travs de qu medio lo hizo?Viene V.19.a hasta V.19.l

a. Computador de escritoriob. Computador porttilc. Telfono mvild. Tabletae. Otro cul?


77


21. Por qu no ley en medios digitales y/o electrnicos?

Viene de V.19.m

a. No tiene acceso a un computador o dispositivo

b. No tiene acceso a conectividad en su computador o dispositivo

c.No hay lugares de acceso a computadores y/o dispositivos cercanos (caf internet, telecentros, tecnocentros, bibliotecas)

d. No sabe usar el computadore. No le gusta leer por medios electrnicos o digitalesf. Otro cul?

78

VI. Comportamiento lector para personas entre 5 y 12 aos de edad

1. Le gusta que le lean?Viene de I.E.2

a. Sb. No Pasar a VI.3c. No sabe Pasar a VI.3

2. Quin prefiere que le lea?

a. Los abuelosb. El papc. La mamd. Otros familiarese. El (la) profesor(a)f. El (la) bibliotecario(a)g. Otro tipo de persona, cul?h. No sabe

3. Le gusta leer?

a. S c. No sabe leer Terminarb. No Pasa a VI.5 e. No sabe si le gusta

4. Con qu frecuencia lee por gusto o por entretenimiento?

a. Diariamenteb. Alguna vez a la semanac. Alguna vez al mesd. Alguna vez al trimestree. Casi nuncaf. Nunca

79

VI. Comportamiento lector para personas entre 5 y 12 aos de edad

5. En qu medio lee?

S No

a. En soporte fsico (impreso en papel)

b. En soportes digitales o electrnicos

6. En dnde le gusta leer?

a. En la casab. En la escuelac. En la bibliotecad. En otro lugar, cul?e. No sabe

7. Qu lee a travs de internet?

a. Material de estudiob. Libros infantilesc. Correo, chat, redes socialesd. Otro Cul?e. No lee a travs de internet

8. Cul es la razn principal porque no le gusta leer?Viene de VI.3.b

a. Porque le parece difcilb. Porque no tiene qu leerc. Porque no tiene tiempod. Porque le parece aburridoe. Otra razn, cul?f. Nadie lee en el hogarg. No sabe la razn

81

Partes constitutivas del formularioEl formulario de comportamiento lector consta de seis cap-tulos, donde se analizan algunos elementos de secuencia y consistencia con las siguientes instrucciones:

Caracterizacin y perfil del encuestado Tipo y frecuencia de lectura Motivos y limitaciones para leer Uso del tiempo libre Acceso a la lectura Comportamiento lector para personas entre cinco

y doce aos de edad:

Informante y secuencia del formularioEl mtodo de recoleccin propuesto es dirigirlo a infor-mantes directos, de acuerdo con el nmero de personas que componen cada hogar. En los casos de los informantes entre cinco y doce aos de edad pueden estar acompaa-dos de un informante idneo, que resida en el hogar y que pueda responder correctamente las preguntas.

El formulario describe la secuencia de las preguntas, segn las opciones de respuesta. Por ejemplo, Pasar a II.10.a hace referencia al captulo II, pregunta 10, opcin a.

Captulo I Caracterizacin y perfil del encuestado

anexo ii. asPeCtos de diligenCiaMiento y ConsistenCia

82

El captulo I est enfocado en averiguar las caractersticas y el perfil bsico de los miembros del hogar, a travs de los datos de ubicacin de la vivienda, el tipo de vivienda, bie-nes y servicios con que cuenta el hogar, el registro de per-sonas y el perfil bsico de los miembros del hogar por edad, gnero, ingresos del hogar en el mes, escolaridad y catego-ra ocupacional.

A. Identificacin1. Regin 5. Telfono2. Provincia, Estado o Departamento 6. Total de hogares en la vivienda3. Ciudad o Municipio 7. Hogar No.4. Direccin de la vivienda 8. Total de personas en el hogar

La seccin A indaga por la identificacin bsica del hogar, que permita la ubicacin geogrfica.

B. Datos de la vivienda1. Casa 2. Cuarto(s) en inquilinato3. Apartamento 4. Otra vivienda

La seccin B averigua por las caractersticas de la vivienda en la que residen el o los hogares identificados.

83

C. Datos del hogar1. Cules de los siguientes servicios o bienes en uso, posee este hogar?a. Servicio de internet d. Computador para uso del hogarb. Televisor e. Televisin por suscripcinb. Reproductor de DVD

La seccin C profundiza en los servicios o bienes a dispo-sicin del hogar, relacionados directa o indirectamente con el comportamiento lector, para cada uno de los miembros del hogar.

D. Registro de personasCules son los nombres y apellidos de las personas que comen y duermen habitualmente en



Indagar por los nombres y apellidos de cada una de las per-sonas que conforman el hogar, permite identificar en cada formulario las personas del hogar que respondieron la encuesta.

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E. Caracterizacin del encuestado1. Gnero

a. Femeninob. Masculino

1. Actualmente asiste al preescolar, escuela, colegio o universidad?

a. Sb. No

2. Edad (aos) 2. Cul es el ltimo grado de escolaridad terminado?

a. Ningunab. Primariac. Secundariad. Tcnicoe. Universitariof. Posgrado

3. Ingresos del hogar en el mes}

Valor mensual $(registrar el mes y el ao

4. De acuerdo con su categora ocupacional. Ustedes?

a. Empleadorb. Asalariadoc. Trabajador independiented. Pensionadoe. Otro

La seccin E es importante en el formulario, pues permite identificar y caracterizar el perfil bsico de cada uno de los miembros del hogar, y posteriormente de la poblacin, por edad, gnero y distribucin geogrfica. La caracterizacin permite medir, analizar y concluir sobre el comportamiento lector segn total nacional, o cuidad o regin, entre otros. En la pregunta 2 se filtra e identifica las personas entre cinco y doce aos, para aplicarles el formulario especfico del captulo V. En la pregunta 3 sobre los ingresos del hogar, se indaga nicamente al jefe de hogar y el resultado se regis-tra en moneda local, junto con el mes y ao de referencia.

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Captulo II Tipo y frecuencia de la lecturaEl tipo y frecuencia de la lectura est enfocado en examinar a cada miembro del hogar, qu es lo que lee, qu gnero lee y con qu frecuencia lee.

El rango de preguntas que abarca el nmero 1 al nmero 8 est orientado en identificar el tipo lector por medio del inters por la lectura, el alfabetismo, la funcionalidad de la lectura y algunos tipos de lectura. Estas preguntas son de respuesta nica.

Las preguntas comprendidas del numeral 9 al numeral 17, se encargan de indagar por la lectura de libros, textos escolares, diarios y peridicos, revistas, entre otros, segn soporte; el nmero de horas promedio que dedic cada miembro del hogar a la lectura, segn tipo; el nmero de libros y de textos escolares que ley en el ltimo mes, tres meses y doce meses; la frecuencia de lectura, la lectura a travs de internet; y los gneros de libros, revistas y peri-dicos que leen por frecuencia. Las opciones de los numera-les 9 al 17 son mltiple respuesta.

Las preguntas 18 y 19 hacen referencia al idioma en el cual las personas leen. La pregunta 18 es de respuesta nica y la 19 admite mltiple respuestas.

Las preguntas del numeral 20 al 31, examinan comporta-mientos lectores identificados por el lugar de lectura; prc-ticas lectoras de los miembros del hogar; prcticas lectoras en la infancia; influencia del ncleo familiar en la lectura; influencia de otras personas en la lectura. Las preguntas 22

86

a 29 son de respuesta nica. Las preguntas 30 y 31 son de mltiple respuesta en dos opciones.

Captulo III Motivos para leer, razones por las que no lee y limitacionesSe pretende conocer, para las personas del hogar, lo que signi-fica la lectura, los motivos para leer, cuando prctica la lectura con menos frecuencia, cules son las razones y las limitacio-nes para leer. Las preguntas del numeral 1 a 3 estn filtradas desde el captulo II con la pregunta 13 Con qu frecuencia lee? Todas las preguntas del captulo III tienen como opcin nica respuesta.

Captulo IV Uso del tiempo libreEl captulo indaga por las diferentes actividades en tiempo libre que realiza cada uno de los miembros del hogar, califi-cando su importancia segn criterios de frecuencia. La pre-gunta es de opcin mltiple respuesta.

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Captulo VAcceso a la lecturaEl acceso a la lectura concentra en las preguntas 1 a 11 los tipos de textos adquiridos por las personas del hogar y la frecuencia de uso; el nmero de libros y revistas comprados en el ltimo ao; las razones y los lugares donde se com-pran los libros y revistas, y el uso del internet en la compra de libros. Las preguntas 1 a 9 y 11 son de opcin mlti-ple de respuesta. La pregunta 10 tiene como opcin nica respuesta.

Las preguntas 12 a 18 indagan por el uso, frecuencia y tipo de bibliotecas que frecuentan las personas; motivos y prac-ticas lectoras en las bibliotecas; razones por las cuales no se visita las bibliotecas y el acceso a travs de la web a las biblio-tecas. Las preguntas 12, 13 y 17 son de nica respuesta; la pregunta 14, 16, 18 y 21 de mltiple respuesta; la pregunta 15, 19 y 20 son de mltiple respuesta en dos opcion

Comportamiento Lector CERLALC

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