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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS

Departamento de PedagogaCtedra de Or!enta"!#n Ed$"at!%a

Curso: Desarrollo Socio-Afectivo (PBB-206)

Profa. Xiomara Rojas

Componentes del Desarrollo Socio Afectivo

El desarrollo socio afectivo de nios, nias y jvenes implica abordar sistmicae integralmente habilidades para el manejo adecuado de las emociones propias y lasde los dems, de los procesos lingsticos y no lingsticos involucrados en lacomunicacin humana y la solucin de problemas. abilidades !ue fundamentan losejes del desarrollo socio afectivo !ue facilitan un desenvolvimiento apropiado en el

mundo de hoy.En consonancia con lo anterior, a continuacin se conceptuali"an los cuatro

ejes propuestos para el desarrollo socio afectivo desde la escuela#

Eje Intrapersonal

$as personas con un desarrollo apropiado de las habilidades intrapersonalesreconocen, manejan y e%presan sus emociones de manera adecuada y ensituaciones diversas, dominan sus impulsos, controlan el estrs y la ansiedad,regulan sus comportamientos y perseveran para superar obstculos. &on personas!ue describen sus intereses, valores y habilidades de manera clara y segura.

'simismo, se caracteri"an por recurrir a la automotivacin y al automonitoreo, enespecial para lograr objetivos acadmicos y personales, muestran confian"a en smismos, manifiestan esperan"a en el futuro y tienen la capacidad de curar susheridas emocionales y de superar situaciones traumticas, habilidades !ue en elconte%to de la escuela facilitan la sana convivencia, el autoconcepto favorable de losestudiantes, una actitud positiva frente a la vida y el fortalecimiento personal alenfrentar problemas y dificultades.

$a regulacin emocional es la habilidad para identificar emociones propias yajenas y para e%presarlas apropiadamente. (onsiste en autorregular la respuestaemocional, !ue re!uiere un esfuer"o personal por mantener la autonoma y resistirlas presiones e%ternas. El desarrollo de esta habilidad implica para el estudiante serconsciente )tanto de su vida mental como de sus comportamientos o reaccionesante diferentes situaciones*, lo !ue le e%ige discernimiento para lograr un e!uilibrioemocional adecuado, e%presar sus emociones de manera tran!uila y direccionarasertivamente pensamientos y sentimientos destructivos como la ira, el odio o eldeseo de agresin. +n estudiante !ue se regula emocionalmente, de acuerdo conlos trminos e%puestos, no hace algo por!ue todos lo hacen-, sino por!ue tiene lacapacidad de escoger segn su criterio y de mostrar una conducta coherente conesto. El desarrollo de esta habilidad le sirve al estudiante para manejar la presin degrupo y evitar conductas de riesgo, por ejemplo, el uso de sustancias psicoactivas.

$a autoestima se relaciona con el aprecio de s mismo /)0cunto me !uiero1*2.

Est estrechamente ligada con el autoconcepto y la autoimagen como procesos deconocimiento personal, !ue juegan un papel fundamental en el crecimiento del

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estudiante al favorecer la seguridad y confian"a en s mismo y en los dems, pues lefacilitan la toma de decisiones, la construccin de relaciones sociales y laad!uisicin de responsabilidades. En este marco, la autoestima presupone elautoconocimiento /caractersticas personales, fortale"as, debilidades y relacincomprometida con los objetivos y las metas !ue se propone2.

'simismo, el autoconcepto y la autoimagen fortalecen el sentido dediferenciacin-, fundamental para el desarrollo de las relaciones sociales, y elsentido de sujeto activo, base de la responsabilidad. +n estudiante con buenaautoestima tiene la fortale"a necesaria para hacer frente a la frustracin y al fracasoy, a su ve", lo ayuda a asumir nuevos retos para superar las crisis !uedesencadenan factores como la prdida de un ao escolar.

$a motivacin en trminos de 3obbins, es la !ue lleva a un estudiante aproceder de cierta forma o la !ue origina una propensin hacia un comportamientoespecfico4 es un impulso !ue puede venir tanto de afuera como de adentro delindividuo y !ue implcitamente conduce a la satisfaccin de algo. En este sentido, lamotivacin est estrechamente relacionada con la regulacin emocional y con la

actitud positiva ante la vida, e%plcita en el hecho de saber apreciar lo simple, enaceptar y valorar lo !ue se tiene, en sentir amor por la vida y por las personas y endisfrutar lo !ue se hace4 supone adems encarar las dificultades y aprender de ellaspara avan"ar. En la escuela, la motivacin juega un rol muy importante comopotenciadora y facilitadora del desarrollo integral de los estudiantes y es probable!ue trabajarla de manera intrnseca y e%trnseca con ellos constituya un factor clavepara superar la indiferencia y el bajo rendimiento escolar.

$a resiliencia, desde una perspectiva psicolgica, hace referencia a lahabilidad personal para sanar heridas emocionales y recuperarse. 5gualmente, esuna dinmica e%istencial !ue no se logra de una ve" y para siempre, sino !ue secorresponde con un proceso !ue acompaa el ciclo vital. En este sentido, todo serhumano, en especial si es estudiante, necesita diferentes personas !ue, con suapoyo, lo au%ilien para recuperar el e!uilibrio perdido por causa de una situacintraumtica y le faciliten su reconstruccin personal, papel !ue se entender como elde tutores de resiliencia, en el cual los padres y docentes tienen un rol fundamental.

$as investigaciones al respecto han demostrado !ue esta habilidad estpresente en los nios y nias de edades tempranas, !ue para su desarrollonecesitan recibir de los adultos e%plicaciones de fcil comprensin sobre lo !ueocurre, a fin de evitar !ue caigan en estados permanentes de triste"a o en ladesesperan"a, como le pas a &andra 6aola, una adolescente de !uince aos,estudiante de grado noveno en un colegio privado de 7ogot. Ella y un compaero

de clase decidieron salir una noche a divertirse. $uego de tomar unos tragos,tuvieron relaciones se%uales y, producto de esto, &andra !ued en estado deembara"o. (uando le coment la noticia a su novio, l se asust, respondi a ladefensiva y la abandon. Ella, angustiada al pensar en lo !ue dira la familia, en lareaccin de sus compaeros de clase, decepcionada de su novio y profundamentedeprimida por causa de su situacin, se suicid. (ircunstancia !ue pudo serdiferente si &andra 6aola hubiera desarrollado habilidades para sobreponerse yenfrentar la situacin de forma asertiva, pues al vislumbrar otras posibilidades comobuscar ayuda o hablar con alguien, le hubiera resultado ms fcil encontrar en suinterior los recursos emocionales !ue necesitaba para autorrecuperarse.

Eje Interpersonal

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3esume de manera general la serie de habilidades !ue permiten comprender yabordar todos los elementos presentes en la socio afectividad y su impacto en larelacin con los otros. $as personas con habilidades de relacin interpersonalencuentran fcilmente diferencias y similitudes individuales y grupales tiles parahacer empata con los dems, buscan y usan apropiadamente los recursos

empticos !ue les proveen la familia, la escuela y la comunidad, conforme a suedad4 establecen y mantienen relaciones sanas y gratificantes, resisten la presinsocial inapropiada, son hbiles en el trabajo en e!uipo por!ue buscan y ofrecenayuda cuando es necesario, ven en el dialogo y la cooperacin formas !ue facilitanel logro de objetivos y la solucin asertiva del conflicto. 'dems, son plenamenteconscientes de la responsabilidad !ue conllevan sus actos y de la importancia dereconocer !ue han hecho dao, si as ha sucedido.

$a empata es una respuesta afectiva relacionada con la capacidad de sentir lo!ue le pasa al otro y ser solidario4 asimismo, se refiere al conocimiento y larespuesta afectiva indirecta !ue se asume frente a lo !ue otras personas sienten.(onfigura la habilidad para ponerse en el lugar de los dems y comprender lo !ue

viven o sienten, aun!ue no lo e%presen. $a escuela supone un tejido de emocionesdistintas, lo !ue evidencia la necesidad de formar sujetos empticos !ue puedancomprenderse entre s. 6ara los estudiantes es fundamental desarrollar estahabilidad, pues les permite compartir sus e%periencias, emociones y vivencias, a lave" !ue les otorga una mayor comprensin de s mismos y de los otros, alcomprobar !ue las personas viven, sienten, temen o anhelan cosas diferentes. Endefinitiva, el trabajo con la empata y la escucha lleva a !ue los estudiantese%perimenten un profundo respeto por todas las personas. $a empata es propia delser humano, ya los bebs muestran capacidad para reconocer emociones al llorar oal ofrecer objetos cuando perciben la triste"a en alguien. 8esarrollar esta habilidaden la escuela permite !ue maestros, padres y estudiantes amplen sus marcos decomprensin y asuman actitudes ms solidarias.

$a cooperacin y el trabajo en e!uipo constituyen la habilidad interpersonal deencontrar el e!uilibrio entre las necesidades propias y las ajenas4 supone, entrminos de &hapiro, compartir ideas, ponerse de acuerdo, dialogar, desarrollarproyectos en e!uipo y emplear productivamente el tiempo. En el conte%to de laescuela, la gua del maestro es fundamental para orientar y estimular en losestudiantes la amistad, la solidaridad, la confian"a en los otros, el trabajo en grupo yla colaboracin. $levarse bien entre pares es una tarea importante !ue puede influirmucho en el desarrollo integral de los estudiantes, por esto hay !ue proporcionar alos nios, nias y jvenes oportunidades adecuadas, segn la edad, para !ue

puedan integrarse en grupos !ue tengan intereses similares a los suyos, a fin deevitar la discriminacin, el aislamiento y situaciones !ue lleven a !ue un estudiantese sienta recha"ado.

$a restauracin. 8esde la perspectiva del desarrollo ps!uico, se plantea !uetoda accin o movimiento del ser humano responde a una motivacin !ue marchahacia el e!uilibrio o estabilidad de las ideas /desarrollo cognitivo2, las emociones/desarrollo emocional2 y las relaciones sociales /desarrollo socio afectivo2. Esteprogreso va acompaado de una conciencia cada ve" ms clara de !ue cual!uieracto personal puede provocar en los dems sentimientos de dese!uilibrio, desajustey, por ende, puede cambiar algo dentro de ellos. En este sentido, la restauracinhace referencia a la habilidad !ue tiene una persona para reconocer !ue ha causado

un mal a alguien, !ue puede resarcir el dao y ayudarle a recuperar el e!uilibrioperdido por su causa. 9ortalecer esta habilidad en la escuela ayuda a evitar

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acciones intencionadas de maltrato, matoneo o crueldad y a superar sentimientos deodio, ira o vengan"a.

$a conciencia tica y social comprende el proceso a travs del cual los sereshumanos son capaces de refle%ionar sobre sus propios puntos de vista, sus valoresy los comportamientos !ue se derivan de ellos. &u desarrollo permite entender cmo

adecuarlos a los juicios morales formulados a partir del ra"onamiento tico. Eldesarrollo de esta habilidad va haciendo a los sujetos progresivamente msresponsables de sus acciones. En ese sentido, un estudiante !ue es motivado ahacer algo o a dejarlo de hacer, por temor a ser castigado, acta haciendo uso delcriterio e%terno para ju"gar, valorar y actuar. Es normal en el mbito de la familia y laescuela !ue los nios y nias pasen del uso de la heteronoma a otro donde seprivilegia la autonoma en la construccin de los criterios propios y la refle%inpersonal. 8esarrollar esta habilidad en los estudiantes supone asumir la norma deforma refle%iva, crtica y convencida, lo !ue minimi"ara significativamente losconflictos de convivencia en la institucin escolar.

Eje de Comunicacin Asertiva

8a cuenta de los procesos lingsticos y :insicos involucrados en lainteraccin humana, en relacin con los conte%tos, los signos, smbolos, significadosy las lecturas verbales y no verbales !ue comprenden sentimientos, emociones yreacciones. ;ambin hace referencia a las habilidades interpersonales y sociales !uepermiten responder apropiadamente a los estmulos e%ternos sin autoagredirse nihacer dao a otros, compartir informacin personal, hacer preguntas a los dems ye%presar inters y aceptacin. 'lgunos nios y nias !ue presentan dificultades parallevarse bien con otros carecen de la habilidad para comunicarse adecuadamente,segn su edad4 sin embargo, implementando estrategias comunicativas se puede

lograr una interaccin asertiva.$a comunicacin verbal se desarrolla luego de la ad!uisicin del cdigo

lingstico, del !ue el nio hace uso permanente en sus procesos de interaccin,gracias al habla. $a comunicacin no verbal comprende todos a!uellos gestos,movimientos, tonos, posturas, formas /silencios y pautas2 !ue acompaan lacomunicacin y relacin con los otros.

$a escucha activa, por su parte, e%ige tener la atencin y el inters puestos enlo !ue el otro comunica, para entender el punto de vista del !ue habla. 0(ul es ladiferencia entre or y escuchar1 &on muchas.

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Eje de Capacidad para Resolver ProblemasEstrategia !ue busca la armona consigo mismo, con los conte%tos de

interaccin social y el medio ambiente, encontrando formas creativas, asertivas,dialogantes y pacficas para vivir y solucionar el conflicto y la diferencia. 5ncluye,entre otras, las siguientes habilidades# $a toma de perspectiva. abilidad interpersonal !ue se relaciona, desde el punto

de vista cognitivo, con la capacidad de comprender !ue hay puntos de vistadistintos al propio, por!ue permite reconocer !ue lo !ue se siente es diferente ala e%periencia emocional !ue tiene el otro y constituye una habilidad esencialpara la cooperacin y la solucin de problemas. 8e hecho, una persona nopodra colaborar si desde su rol no comprende !ue vive en un mundo conpersonas !ue no necesariamente comparten su perspectiva.

$a negociacin. 6roceso a travs del cual dos o ms partes entran en

comunicacin, plantean claramente sus intereses y buscan generar beneficiospropios y comunes. &ignifica reconocer las necesidades personales y las delotro, su importancia y lo !ue cada uno tiene para ofrecer en el plano relacional,privilegiando el beneficio mutuo, apuntado a soluciones optimas y promoviendoganancias conjuntas. 5nvolucra la capacidad para ceder, entendida como unproceso !ue implica abandonar los egos, los intereses propios y los miedos.

$a creatividad para buscar soluciones. abilidad !ue tienen los seres humanos

para proponer diversas estrategias o alternativas frente a alguna situacin y paragenerar oportunidades !ue !ui"s previamente no fueron contempladas.

$a toma de decisiones. Es el proceso a partir del cual las personas asumen una

postura, juicio o determinacin frente a un hecho particular. &upone tresacciones# evaluar la informacin, discernir o refle%ionar y actuar.

$a $iteratura plantea !ue sin desconocer la importancia del desarrollo moral, seprivilegie el desarrollo emocional y social, teniendo en cuenta !ue ensear sobre elmanejo adecuado de las emociones y aprender a convivir con el otro son procesosestructurantes propios de la formacin de los estudiantes, la labor educativa de losdocentes y la pertinencia social de la Escuela.

Referencias

9ernnde" 8omngue" =ara 3osario, 6alomero 6escador, >os Emilio y ;eruel=elero =ara 6ilar. /?@@A2. El desarrollo socio afectivo en la formacin inicial delos maestros. Bolumen C? Dumero C. /p. FGFH@2.

=inisterio de educacin Dacional. /?@@?2. Estrategias pedaggicas para el desarrollode competencias afectivas en el aula. 7ogot. /p.CI2.

3obbins &tephen. /CAAA2.(omportamiento organi"acional. =%ico# 6rentice hall.

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