COMPETENCIAS Y EMPODERAMIENTO DOCENTE

PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS EN CONTEXTOS INCLUSIVOS

ColeCCión SínteSiS • PSiCología/eduCaCión

COMPETENCIAS Y EMPODERAMIENTO DOCENTE

PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS EN CONTEXTOS INCLUSIVOS

Ascensión Palomares Ruiz (coord.)

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Libro realizado con la ayuda del Vicerrectorado de Docencia de la Universidad de Castilla-La Mancha.

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de Editorial Síntesis, S. A.

© Ascensión Palomares Ruiz (coord.)

© EDITORIAL SÍNTESIS, S. A.Vallehermoso, 34. 28015 Madrid

Teléfono 91 593 20 98www.sintesis.com

ISBN: 978-84-9077-441-0Depósito legal: M. 41.337-2016

Impreso en España - Printed in Spain

El estudiante es ahora más el centro del proceso de aprendizaje, las metodologías son algo más activas y existe preocupación por el impacto de las competencias adquiridas en las oportunidades labo-rales de los titulados, pero una mayor interactividad entre profesores y estudiantes, una relación más informal y próxima entre ellos, el estímulo al trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades son parte aún de algo lejano.

Francesc Michavila

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Índice

Sobre loS autoreS......................................................................................................................... 13

IntroduccIón .................................................................................................................................... 19Ascensión Palomares Ruiz

1. Liderazgo educativo y rol del profesor en sociedades inclusivas .......... 27Samuel Gento Palacios, Raúl González Fernández y Ascensión Palomares Ruiz 1.1. Introducción ............................................................................................................ 27 1.2. Conceptualización de liderazgo ................................................................... 28 1.3. Dimensiones del liderazgo educativo ....................................................... 29 1.4. Liderazgo del profesor ...................................................................................... 31 1.5. Funciones básicas del profesor .................................................................... 33 1.6. Tratamiento inclusivo de la diversidad .................................................... 36 1.7. Competencias del rol del profesor en sociedades inclusivas ...... 37 1.8. Método ....................................................................................................................... 38

1.8.1. Recogida de información a través de un cuestionario 38 1.8.2. Realización de entrevistas a sectores implicados ......... 39

1.9. Resultados ................................................................................................................ 40 1.9.1. Importancia del liderazgo educativo ................................... 40

Competencias y empoderamiento docente

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1.9.2. Valoración de las dimensiones del liderazgo educativo .............................................................................................. 42

1.9.3. Valoración de las dimensiones del liderazgo del profesor......................................................................................... 44

1.10. Conclusiones .......................................................................................................... 45 1.10.1. Valoración del liderazgo como componente

de calidad ............................................................................................ 46 1.10.2. Importancia de las dimensiones del liderazgo

educativo .............................................................................................. 46 1.10.3. Dimensiones del liderazgo educativo

del profesor......................................................................................... 46 1.10.4. Posibles aplicaciones e investigaciones ............................ 47

2. Impacto del contexto sociofamiliar en factores claves y predictivos del rendimiento escolar ...................................................................... 49Ascensión Palomares Ruiz, M.ª Sagrario López Sánchez y M.ª Carmen Alarcón Palomares 2.1. Introducción ............................................................................................................ 49 2.2. Elfracasoescolar:conceptoyvariablesmásinfluyentes ............. 50 2.3. El contexto sociofamiliar: variable clave

en el rendimiento escolar ........................................................................................ 52 2.4. La realidad sociofamiliar del alumnado en PCPI .............................. 55 2.5. Nivel de estudios de los progenitores o tutores legales.................. 56 2.6. Profesión habitual de los progenitores o tutores legales................ 57 2.7. Situación actual de los progenitores o tutores legales ...................... 58 2.8. Composición de la unidad familiar ............................................................ 59 2.9. Grado de implicación de las familias ....................................................... 61 2.10. Estrategias de participación familiar en el contexto

de los PCPI .............................................................................................................. 62 2.11. Conclusiones .................................................................................................................... 64

3. Programa de estimulación temprana fundamentado en la neurociencia aplicada .......................................................................................... 65Isabel Serrano Marugán, Ascensión Palomares Ruiz y Tomás Ortiz Alonso 3.1. Introducción ............................................................................................................ 65 3.2. Fundamentos teóricos ...................................................................................... 68

3.2.1. Neurodesarrollo ............................................................................... 68 3.2.2. Funciones neurológicas implicadas ..................................... 71

3.3. Características del proyecto de estimulación de los procesos neurológicos ......................................................................... 79

3.4. Aplicación práctica del programa estimular ......................................... 83

Índice

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4. Programar en infantil y primaria en una escuela inclusiva .................... 93José Manuel Sáez López y Ascensión Palomares Ruiz 4.1. Introducción ............................................................................................................ 93 4.2. Fundamentos teóricos ........................................................................................ 94 4.3. La respuesta educativa al alumnado con necesidades

educativas ................................................................................................................. 95 4.3.1. Trabajando conceptos computacionales

atendiendo a la diversidad del alumnado ......................... 95 4.3.2. Propuestas para la etapa de educación infantil ............ 98

5. Prácticas de apoyo a la convivencia desde el compromiso y el empoderamiento de la comunidad educativa: innovación a través de la ayuda mutua ................................................................. 103M.ª Sagrario López Sánchez y Ascensión Palomares Ruiz 5.1. Introducción ............................................................................................................ 103 5.2. Convivencia escolar: del plan de convivencia

a las iniciativas de buenas prácticas .......................................................... 105 5.3. Aproximación a las medidas e iniciativas

para la participación y la convivencia positiva ................................... 106 5.4. La ayuda entre iguales y el juego como práctica

de apoyo a la convivencia: contextualización y aproximación.. 108 5.5. Innovación en la ayuda entre iguales: escucha activa

y juego como claves en la mejora de la convivencia y la inclusión .......................................................................................................... 110

5.6. Beneficiosdelprogramadeayudaentreiguales: resultados positivos ........................................................................................... 114

5.7. Conclusiones .......................................................................................................... 116

6. Percepciones del profesorado sobre la inclusión educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales ......................................... 117Raúl González Fernández y Ascensión Palomares Ruiz 6.1. Introducción ............................................................................................................ 117 6.2. Método ....................................................................................................................... 118 6.3. Resultados ................................................................................................................ 119 6.4. Conclusiones .......................................................................................................... 121

7. Marco legal para la respuesta educativa al alumno con altas capacidades en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha ........ 123Ramón García Perales, Ascensión Palomares Ruiz y Rosana García Perales 7.1. Introducción ............................................................................................................ 123

Competencias y empoderamiento docente

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7.2. Génesis del marco normativo nacional sobre altas capacidades 125 7.3. Legislación sobre altas capacidades en Castilla-La Mancha ..... 127 7.4. Conclusiones .......................................................................................................... 132

8. La sobredotación intelectual y el talento creativo en contextos inclusivos .................................................................................................... 135Esteban Sánchez Manzano, Ascensión Palomares Ruiz y Jesús Ángel Sánchez Rivera 8.1. Introducción ............................................................................................................ 135 8.2. Fundamentos teóricos ........................................................................................ 136 8.3. Obstáculos más frecuentes que el superdotado encuentra

en la escuela ............................................................................................................ 139 8.3.1. Faltadeidentificación ................................................................. 139 8.3.2. Currículo inadecuado .................................................................. 140 8.3.3. Incomprensión por parte de los demás compañeros .. 140 8.3.4. Faltadeformaciónespecíficadelosdocentes............... 141

8.4. Propuestas para el desarrollo del talento en la escuela ................... 142 8.4.1. Identificarlasobredotaciónintelectual ............................. 142 8.4.2. Diversificarelcurrículo .............................................................. 142 8.4.3. Fomentar la integración ............................................................. 144 8.4.4. Formación de los profesores .................................................... 144

9. Elaboración de planes de trabajo individualizados a partir de la utilización de estándares de aprendizaje ................................ 147Ascensión Palomares Ruiz, Ramón García Perales y Rosana García Perales 9.1. Introducción ............................................................................................................ 147 9.2. Desarrollo desde la práctica educativa de un plan

de trabajo individualizado ............................................................................... 148 9.3. Conclusiones .......................................................................................................... 157

10. La estrategia de desarrollo y aprendizaje en personas con capacidades diferentes. Mentoring en el Grupo de Integración Almida ...................................................................................................... 159Miguel Lacruz Alcocer y Ángel Luis González Olivares 10.1. Introducción ............................................................................................................ 159 10.2. ¿Qué es el mentoring en Almida como Programa

de Mejora de las Competencias Sociocognitivas en Personas con Capacidades Diferentes? ........................................................................ 160

10.3. Método ....................................................................................................................... 163 10.3.1. Finalidad ............................................................................................. 163

Índice

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10.3.2. Definición ............................................................................................ 164 10.3.3. Objetivos .............................................................................................. 164 10.3.4. Procesos cognitivos ....................................................................... 165 10.3.5. Fases del programa ....................................................................... 166

10.4. Resultados ................................................................................................................ 170 10.5. Conclusiones .......................................................................................................... 171

11. El aula invertida y el diseño universal de aprendizaje en contextos educativos inclusivos ........................................................................... 173Ascensión Palomares Ruiz y Antonio Cebrián Martínez 11.1. Introducción ............................................................................................................ 173 11.2. Método ....................................................................................................................... 174 11.3. Resultados ................................................................................................................ 177 11.4. Experiencias prácticas desde el enfoque del aula invertida ......... 179

12. NTIC, adolescentes y educación: orígenes y consecuencias de la brecha digital en el ámbito de la enseñanza secundaria ................ 187Ascensión Palomares Ruiz y Francisco Ramón Román 12.1. Introducción ............................................................................................................ 187 12.2. Metodología ........................................................................................................... 190 12.3. Resultados ................................................................................................................ 191

12.3.1. Nuevas tecnologías, comunicación y nueva sociedad ............................................................................. 191

12.3.2. Formación y educación en NTIC como origen del problema de la brecha digital ............. 192

12.3.3. Ocio y NTIC: nuevo elemento en el origen de la brecha digital ........................................................................ 196

12.3.4. Consecuencias de la brecha digital: peligros y usos inadecuados de internet ............................................... 198

12.4. Conclusiones .......................................................................................................... 202

13. El ejercicio de investigación en cuerpos académicos y el capital humano de los docentes de la Universidad Veracruzana (México) ... 203Belinda Izquierdo García, Ascensión Palomares Ruizy Rogelio Javier Rendón Hernández 13.1. Introducción ............................................................................................................ 203 13.2. Estado de la cuestión ......................................................................................... 204

13.2.1. Sociedad del conocimiento ........................................................ 204 13.2.2. Capital humano y crecimiento económico ....................... 205 13.2.3. Los cuerpos académicos ............................................................. 206

Competencias y empoderamiento docente

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13.3. Metodología ............................................................................................................ 207 13.3.1. Método ................................................................................................. 207

13.4. Resultados ................................................................................................................ 207 13.5. Conclusiones .......................................................................................................... 210

14. La institución Juan XXIII de Cartuja (Granada): un modelo de inclusión.................................................................................................... 211Tomás Sola Martínez, María Angustias Hinojo Lucena,Antonio Manuel Rodríguez-García y Alfonso Conde Lacárcel 14.1. Introducción ............................................................................................................ 211 14.2. Labor y misión educativa del centro educativo

Juan XXIII de Cartuja ....................................................................................... 211 14.3. Visión y proyección inclusiva del centro Juan XXIII ..................... 212 14.4. Nuestros valores como elemento de inclusión

en la institución Juan XXIII de Cartuja ................................................. 215 14.5. Lamediacióndeconflictoscomoelementoinclusivo .................... 219 14.6. Conclusiones .......................................................................................................... 221

15. El MOOC: ¿nuevo paradigma formativo? ........................................................ 223Ascensión Palomares Ruiz e Inés Martínez Iñíguez 15.1. Introducción ............................................................................................................ 223 15.2. La realidad de la brecha digital en nuestros días ............................... 223 15.3. El MOOC como iniciativa de formación ............................................... 224 15.4. Principios educomunicativos presentes en los MOOC .................. 225 15.5. Conclusiones .......................................................................................................... 228

nota bIblIográfIca ....................................................................................................................... 229