Competencias Tobón Huerta - Universidad Veracruzana · actividades (de la vida cotidiana y del...
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CompetenciasSergio Tobón
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DefiniciónProcesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-
profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer
(desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos específicos del
entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias
de los actos y buscando el bienestar humano.
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Abordaje
Demandas del mercado laboral-
empresarial-profesional
Requerimientos de la sociedad
Gestión de la autorrealización
humana desde el proyecto ético de
vida
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Componentes estructuralesDimensión del desarrollo humano:
Se indican los ámbitos generales de la formación humana en los cuales se inscriben las competencias.
Identificación de la competencia:Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo en infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidad.
Elementos de competencia:Desempeños específicos que componen la competencia identificada.
Criterios de desempeño:Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales del trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el fin de que el desempeño sea idóneo.
Saberes esenciales:Son los saberes requeridos para que la persona pueda lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeño, los cuales se clasifican en saber ser, saber conocer y saber hacer.
Rango de aplicación:Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencia y los criterios de desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases impliquen variantes en la competencia.
Evidencias requeridas:Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona, acorde con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación de la competencia.
Problemas:Son los problemas que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia.
Caos e incertidumbres:Es la descripción de las situaciones de incertidumbre asociadas generalmente al desempeño de la competencia, las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.
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Construcción del currículoEje 1.
Investigación - acción
educativa
Eje 2. La práctica de la autorreflexión
Eje 3. La deconstruc-
ción del currículo
Eje 4. La investigación del entorno
Identificación y
normalización de las
competencias
Unidades y elementos de competencia
Criterios de desempeño
Rangos de aplicación
Saberes
Evidencias
Construcción de nodos
problemati-zadores
Equipos docentes
Proyectos formativos
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Saberes
Solución de un problema
Realización de una actividad
Saber conocer:
Comprensión del problema o de la actividad dentro
del contexto
Saber ser:
Motivación, sentido de reto,
interés en el trabajo bien hecho, cooperación
Saber hacer:
Ejecución de procedimientos específicos para
resolver problemas
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Tobón - HuertaSaberes
Hacer Procedimiento y Técnicas
Prácticos Técnicos y Metodológicos
Conocer Nociones, Proposiciones, Conceptos y
CategoríasTeóricos
Ser Valores, Actitudes y Normas
Valorativos Querer hacer y Saber convivir
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Desarrollo curricular por competencias
Huerta-Amezola
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Desempeño
La expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis
en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el
desempeño sea relevante.
Conocimientos Uso de los conocimientos
Criterios de desempeño
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Criterios de desempeño
Los resultados esperados en términos de productos de aprendizaje.
Criterios de desempeño
Evidencias de desempeño
Competencias
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Normas de competencia
Criterios de desempeño
Organismos nacionales e internacionales
Colegios y asociaciones de profesionistas
Currículum por competencias profesionales integradas
Conocimientos globales
Conocimientos profesionales
Experiencias laborales
Reconocimiento de necesidades y problemáticas de la realidad
Diagnóstico de la realidad
social
Práctica de las profesiones
Desarrollo de la disciplina
Mercado laboral
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Modelo de competencias profesionales
integrales
Niveles
Competencias básicas. Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión.
Competencias genéricas. Base común de la profesión. Se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas.
Competencias específicas. Base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.
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Competencias
Integración de saberes teóricos y prácticos que describen acciones específicas a alcanzar, las cuales deben ser identificables en su ejecución.
Unidades de competencia
Unidades de competencia
Unidades de competencia
Unidades de competencia
Acciones. Condiciones de ejecución. Criterios de ejecución. Evidencias de desempeño.
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Competencias profesionales
Unidades de competencia
Unidades de competencia
Unidades de competencia
Unidades de competencia
Competencias profesionales
Unidades de competencia
Unidades de competencia
Unidades de competencia
Unidades de competencia
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Problemáticas
Unidades de
competencia
Unidades de
competencia
Unidades de
competenciaUnidades de
competencia
Asignaturas
Asignaturas
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Competencias profesionales integradas en el área básica común en ciencias de la
salud.• Conocer e identificar al individuo desde una perspectiva compleja biopsicosocial, con juicio crítico y
respeto a la diversidad ideológica. • Resolver los problemas que se presentan en la práctica profesional aplicando los principios y los
métodos científicos para interpretar la realidad. • Comunicar eficaz, eficiente y adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica, a través de los
diferentes medios de comunicación. • Ejercer su práctica profesional de acuerdo con la normatividad estatal, nacional e internacional. • Analizar los segmentos del mercado de trabajo con actitud autocrítica y ética profesional e
insertarse a ellos. • Resolver problemas profesionales de forma, multi, ínter y trandisciplinaria. • Identificar, diseñar e implementar los diferentes programas de prevención de la salud en equipo,
multi, ínter y trandisciplinario para fomentar una cultura de salud. • Aplicar los conocimientos sobre el proceso administrativo con eficiencia y eficacia, de acuerdo con
las prioridades del ámbito de la salud.
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Construcción de las competencias
profesionales integradas
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Paso 1
• Partir de la “problematización” reconocida.
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Número Presente Generales / Particulares Número Futuras
a 5 añosGenerales / Particulares
Formato 1. Necesidades - “problemas” a atender por el Psicólogo.
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Presentes Futuras
Número Necesidad / “Problema”
Generales / Particulares Número Necesidad /
“Problema”Generales / Particulares
Formato 2. Necesidades y/o “problemas” para la formación del Psicólogo.
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Paso 2
• Jerarquizar las necesidades y “problemáticas”.
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Paso 3
• Identificar funciones y contextos complejos por necesidad y/o “problema”.
• Integrar las funciones en núcleos (para definir la función profesional requerida).
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Necesidad / “Problema” Contextos
Funciones (qué y cómo lo
hace)Núcleos de Funciones
Formato 3. Funciones y contextos por necesidad y/o “problema” para la intervención.
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Paso 4
• Construir las “competencias profesionales integrales”, a partir de la identificación de:
• Los saberes
• El tipo de competencia profesional integral
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Los saberes
• Saberes prácticos (aprender a hacer [técnico y metodológico])
• Saberes teóricos (aprender a conocer)
• Saberes valorativos (aprender a ser y vivir con los demás [querer hacer y saber convivir]).
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Los saberes
• ¿Qué hace?
• ¿Cómo lo hace?
• ¿Cuándo lo hace?
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El tipo de competencia profesional integral
• Socioculturales
• Técnico-instrumentales
• Profesionales
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Socioculturales
• Aportan elementos congnitivos, motivacionales, éticos, sociales y de comportamiento.
• Se estructuran en la interacción que tiene el sujeto con la complejidad del contexto.
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Técnico-instrumentales
• Aportan habilidades, destrezas y aptitudes que permiten, de manera individual o grupal, participar en los campos sociales relevantes en la sociedad del conocimiento.
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Profesionales
• Aportan saberes teórico-práctico y valores, sustentados en el desarrollo científico y tecnológico de los campos disciplinares que demanda el desempeño de una profesión determinada en los segmentos del mercado laboral.
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Competencias Profesionales Integradas
Competencias Profesionales
Integradas
Competencias técnico-
instrumentadas
Competencias profesionales
Competencias socioculturales
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Competencias Profesionales Integradas
• Proceso complejo, tanto cognitivo como sociocultural e histórico, que permite al sujeto individual y social construir y poner en acción un conjunto de saberes teóricos prácticos y valores en interacción con contextos sociales complejos tanto de la vida cotidiana como profesional.
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Formato 4. Construcción de competencias profesionales integradas.
Funciones
Elementos de la competenciaCompetencias profesionales
integradas
Ubicación
Saberes prácticos
Saberes teóricos
Saberes valorativos
Competencias socioculturales
Competencias técnico-
instrumentalesCompetencias profesionales
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Paso 5
• Redactar el perfil de egreso, a partir de:
• La enunciación de la competencias profesionales integrales (en sus tipos)
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Paso 6
• Generar las unidades de aprendizaje, a partir de:
• Elementos de las competencias
• Afinidad con los problemas identificados
• El objeto de estudio, la disciplina, la profesión y los campos laborales
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Unidades de aprendizaje
• Denominación corta, precisa y con alusión a su núcleo de saberes.
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Núcleo de los saberes Contextos Unidades de aprendizaje
Formato 5. Unidades de aprendizaje.
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Paso 7
• Construir las unidades de competencia.
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Unidades de competencia
• La unidad de competencia (Tobón, 2007) se construye a partir de los núcleos de los saberes, que a su vez dan lugar a las unidades e aprendizaje.
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Unidades de aprendizaje
Unidades de competencia
Aporte al perfil de egreso
Saberes mínimos a desarrollar
Saberes prácticos
Saberes teóricos
Saberes valorativos
Formato 6. Unidades de competencia.