El creciente desarrollo de las nuevastecnologías de la información y la co-municación, el acelerado cúmulo de in-formación y la omnipresencia de las co-municaciones en el entorno social, con-tribuyen a que en el ámbito educativose lleven a cabo las necesarias trans-formaciones para adecuarse a una so-ciedad en estado de cambio permanen-te, con nuevas necesidades y valores.

En el informe publicado por la OCDEen el año 1994 sobre «Calidad en la en-señanza» se confirma la necesidad deadaptarse a estas nuevas situaciones:«los nuevos desafíos y demandas ha-cia las escuelas y los profesores surgena partir de unas expectativas nuevas yampliadas sobre las escuelas. La in-vestigación sobre la enseñanza y elaprendizaje muestra la necesidad degestionar clases cada vez más diversasen términos étnicos, lingüísticos y cul-turales. Estos nuevos desafíos y de-mandas requieren nuevas capacidadesy conocimientos por parte de los pro-fesores. La situación actual es dinámi-ca y variada. Las escuelas se organizanahora de diferente forma, en términos

tanto de las tareas como de las res-ponsabilidades asignadas a los profe-sores y a la diferenciación de roles en-tre profesores… El alcance de estos de-safíos y demandas y el ritmo de loscambios hacen que la situación actualsea diferente respecto de años anterio-

res. Los profesores deben ser capacesde acomodarse a continuos cambios–dramáticos en algunos países– tantoen el contenido de su enseñanza comoen la forma de enseñar mejor».

Ante estos desafíos surgen numerososinterrogantes: ¿transformará radical-mente la nueva tecnología la maneraen que tiene lugar la educación? ¿Quécompetencias habrá de asumir el pro-fesor para dar respuesta a la sociedaddel siglo XXI? ¿Están los profesiona-les de la educación suficientemente pre-parados para asumir el reto tecnoló-gico para la formación de las futurasgeneraciones? ¿La integración curri-cular de las nuevas tecnologías en elmarco de la educación formal contri-buirá a la mejora de los procesos de en-señanza-aprendizaje?

No cabe duda de que las nuevas tec-nologías están transformando la eco-logía del aula y las funciones docen-tes, y estos cambios están induciendouna mutación sistemática en las teoríasy en las prácticas didácticas. El desa-rrollo tecnológico actual nos está si-tuando ante un nuevo paradigma de laenseñanza que da lugar a nuevas me-todologías y nuevos roles docentes.

Si consideramos que numerosos estu-dios corroboran que después de los fac-

O|G|E|4 EL PERFIL DEL PROFESORADO DEL SIGLO XXI

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTEEN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI

La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta pre-paración tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de losmismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigiblesen una sociedad en permanente cambio. Este artículo ofrece un estudio delas nuevas competencias docentes y de cómo su desarrollo profesional se en-cuentra sometido al influjo de la sociedad de la información y la comunica-ción. Asimismo se reclama la capacitación de los profesionales de la edu-cación en el dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías trasreconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos deenseñanza y aprendizaje en sintonía con los cambios que hoy se operan en lasociedad y en el individuo.

Ricardo Fernández MuñozProfesor de Nuevas Tecnologías

Aplicadas a la EducaciónDepartamento de Pedagogía

Universidad de Castilla-La Mancha

No cabe duda de que lasnuevas tecnologías están

transformando laecología del aula y lasfunciones docentes, yestos cambios están

induciendo unamutación sistemática en

las teorías y en lasprácticas didácticas

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tores familiares es la capacidad del pro-fesor el factor determinante más influ-yente en el éxito de los estudiantes, conindependencia de su nivel socioeco-nómico, esto justifica que centremosnuestra atención en definir las compe-tencias que habrán de desempeñar losprofesionales de la educación ante elreto y demandas que la sociedad del si-glo XXI plantea.

Escolano Benito (1996: 44-46), al de-finir la profesión docente, lo hace entorno a tres papeles básicos:

❐ El primero es un papel técnico, quepermite identificar a los docentes co-mo expertos habilitados para guiar elaprendizaje de los alumnos conformea determinadas reglas metódicas de re-conocida solvencia. Este papel ha idoincorporando algunas funciones quedesbordan la docencia clásica, comolas relacionadas con la tutoría, la ges-tión didáctica y la innovación. Su iden-tidad se define por una tarea de claromatiz tecnológico según la cual el pro-fesor sería un ingeniero de la instruc-ción.

❐ El segundo papel se asocia a los as-pectos éticos y socializadores de laprofesión. El docente es un agente deprimer orden en el proceso de sociali-zación metódica de los menores en eltejido social. Los valores, actitudes yotras pautas de conducta que exhibeo vehicula constituyen un marco de re-ferencia normativo para las personasen formación. Por otra parte, como juezevaluador, el docente desempeña unafunción fundamental de control social,al legitimar a través del sistema de exá-menes, calificaciones y grados los pre-rrequisitos del orden meritocrático einfluir en las estrategias de reproduc-ción, movilidad, igualitarismo y com-pensación.

❐ Finalmente, el tercer papel del pro-fesor se vincula a la satisfacción de lasnecesidades de autorrealización delos individuos en formación y de susdemandas de bienestar. Este papelenlaza con algunas tradiciones bien en-raizadas en el mundo pedagógico, co-mo las que enfatizan el papel del do-cente como preceptor, partenaire o te-rapeuta.

En esta primera aproximación al rol deldocente nos podemos cuestionar: ¿pue-de el profesor actual ser al mismo tiem-po un profesional eficaz, ingeniero dela instrucción, un juez justo y un buencompañero? No cabe duda de que elprofesor del tercer milenio deberá abor-

dar otras nuevas tareas, desde una ac-titud abierta a los múltiples aconteci-mientos e informaciones que se gene-ran a su alrededor. Y es que el cambiotecnológico se produce a una gran ve-locidad y requiere por parte de los pro-fesionales un esfuerzo de adaptación,actualización y perfeccionamiento per-manente.

En el momento actual no podemos se-guir considerando a los docentes comoalmacenes del saber y por lo tanto dis-pensadores omnipotentes del conoci-miento. La cantidad de informaciónque existe sobre cualquier tema es detal envergadura que es imposible pen-sar que puedan existir personas quepretendan saber todo de todo. Afortu-nadamente están los medios electróni-cos para ayudar con este volumen deinformación.

En la sociedad de la información el mo-delo de profesor cuya actividad se ba-sa en la clase magistral es obsoleto. Lasredes telemáticas pueden llegar a sus-tituir al profesor si éste se concibe co-mo un mero transmisor de información,ya que en las redes tienen gran capa-cidad para almacenar información ydesde ellas se puede adaptar dicha in-formación a las necesidades particula-res de cada alumno.

El profesor no puede ni debe competircon otras fuentes informativas, sino eri-girse en elemento aglutinador y ana-lizador de las mismas. En el momentoque vivimos no basta con saber el con-tenido de la materia para enseñar bien.El profesor debe ser un conocedor desu materia, pero además ha de apren-

der a ser un experto gestor de infor-mación sobre la misma, un buen ad-ministrador de los medios a su alcan-ce, y desde esta orientación, dinamizarel aprendizaje de sus alumnos. Unaayuda eficaz para la gestión de la in-formación que aceleradamente se ge-nera en la sociedad de la informacióny la comunicación con las Nuevas Tec-nologías.

Desde esta perspectiva se desprendeun cambio importante en el papel deldocente, que pasará de ser expositora guía del conocimiento y, en últimainstancia, ejercerá como administradorde medios, entendiendo que estos me-dios de comunicación constituyen unaporte muy significativo al cambio oinnovación de la educación al gene-rar nuevas posibilidades de expresióny participación. «Ellos han contribui-do a la recreación de las relaciones en-tre educadores y alumnos, poniendo encrisis al maestro informador, para darcabida al educador-animador, al co-municador, al coordinador, al facilita-dor del aprendizaje, dejando de ser elalumno el receptáculo pasivo de la in-formación para convertirse en el agen-te-actor del proceso de expresión y co-municación» (Escotet, M.A., 1992: 88).

El nuevo papel del profesor con rela-ción al uso de la Tecnología de la In-formación y la Comunicación puedeentenderse atendiendo al siguiente cua-dro, en el que se especifican las carac-terísticas y tareas del profesor desdedos modelos educativos contrapuestos.

El perfil del docente debiera configu-rarse como un profesional atento a to-

O|G|E|5EL PERFIL DEL PROFESORADO DEL SIGLO XXI

Modelo tradicional o clásico

1.- El profesor como instructor.2.- Se pone el énfasis en la ense-ñanza.3.- Profesor aislado.

4.- Suele aplicar los recursos sindiseñarlos.5.- Didáctica basada en la exposi-ción y con carácter unidireccional.6.- Sólo la verdad y el acierto pro-porcionan aprendizaje.7.- Restringe la autonomía delalumno.8.- El uso de nuevas tecnologíasestá al margen de la programación.

Modelo tecnológico

1.- El profesor como mediador.2.- Se pone el énfasis en el apren-dizaje.3.- El profesor colabora con elequipo docente.4.- Diseña y gestiona sus propiosrecursos.5.- Didáctica basada en la investi-gación y con carácter bidireccional.6.- Utiliza el error como fuente deaprendizaje.7.- Fomenta la autonomía delalumno.8.- El uso de nuevas tecnologíasestá integrado en el currículum. Elprofesor tiene competencias bási-cas en TIC.

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das las posibilidades de comunicaciónque el medio le ofrece, para hacer másadecuado, exitoso y atractivo el pro-ceso de aprendizaje de los alumnos; unprofesional que revise críticamente supropia práctica desde la reflexión desus intervenciones como docente, y quepueda ayudar a sus alumnos a «apren-der a aprender» en una sociedad cam-biante y en constante evolución.

La tarea del profesor se dirige a que losalumnos aprendan por ellos mismos, ypara lograr este propósito realizaránnumerosos trabajos prácticos de ex-ploración. Frente al profesor centradoen la transmisión de conocimiento,asentado en bases de poder, concien-cia social y política, aparece la figuradel profesor como facilitador, entendi-do como aquel docente capaz de pre-parar oportunidades de aprendizaje pa-ra sus alumnos.

Atendiendo a las nuevas teorías psi-co-pedagógicas sobre el aprendizaje,el profesor se ha convertido en al-guien que pone, o debería poner, al al-cance de sus alumnos los elementos yherramientas necesarias para que ellosmismos vayan construyendo su cono-cimiento, participando de forma acti-va en su propio proceso de aprendi-zaje. La figura del profesor se entien-de más como un tutor del proceso deaprendizaje.

Con la integración de nuevas tecno-logías en el ámbito educativo, las au-las en las que son debidamente explo-tadas se convierten en un espacio abier-to e interactivo que permite asegurarel derecho a una educación para todos,sin límites ni fronteras, y es que lasnuevas tecnologías son la semilla delcambio.

Desde este enfoque el profesor adoptauna función más de gestor del apren-dizaje de sus alumnos que de transmi-sor de conocimiento. El conocimientose ha vuelto dinámico, y ello compro-mete a inducir destrezas y estrategiasa los alumnos. La relación entre lo quese sabe y lo que se es capaz de apren-der cambia día a día, y nos acercamosal aprendizaje a lo largo de la vida. An-te estos incesantes cambios debemostomar una actitud de estar al día, pre-pararnos para los cambios y no esta-blecer puntos de llegada sino procesosde evolución.

En este marco, y a partir de las com-petencias básicas que debe tener tododocente –dominio de la materia que im-parte (competencia cultural), cualida-

des pedagógicas (habilidades didácti-cas, tutoría, técnicas de investigación-acción, conocimientos psicológicos ysociales…), habilidades instrumenta-les y conocimiento de nuevos lengua-jes y características personales (ma-durez, seguridad, autoestima, equili-brio emocional, empatía…)–, el pro-fesor Marqués (2002; pp.310-321) sin-tetiza las principales funciones que losprofesores deben realizar hoy en día:

!Planificar cursos (conocer las ca-racterísticas individuales y grupales desus alumnos; diagnosticar sus necesi-dades de formación; diseñar el currí-culum).

!Diseñar estrategias de enseñanza yaprendizaje (preparar estrategias di-dácticas que incluyan actividades mo-tivadoras, significativas, colaborativas,globalizadoras y aplicativas y que con-sideren la utilización de Nuevas Tec-nologías de la Información y de la Co-municación…).

!Buscar y preparar recursos y mate-riales didácticos (diseñar y gestionarlos recursos).

!Proporcionar información y gestio-nar el desarrollo de las clases mante-niendo el orden (informar a los alum-nos de las fuentes de información, losobjetivos, contenidos, metodología yevaluación de la asignatura que han si-do previamente contrastados…)

!Motivar al alumnado (despertar lacuriosidad e interés de los alumnos ha-cia los contenidos y actividades rela-cionadas con la asignatura…).

!Hacer participar a los estudiantes (in-centivar la presentación pública de al-gunos de los trabajos que realicen…).

!Facilitar la comprensión de los con-tenidos básicos.

!Ser ejemplo de actuación y portadorde valores.

!Asesorar en el uso de recursos.

!Orientar la realización de activida-des.

!Tutoría (presencial y telemática).

!Realizar trabajos con los alumnos(implicarse en la realización de traba-jos colaborativos con los estudiantes).

!Evaluar (evaluación formativa y su-mativa, fomentando la autoevaluaciónde los estudiantes y de las interven-ciones docentes).

!Fomentar actitudes necesarias en la«sociedad de la información» (actitudpositiva y crítica hacia las tecnologíasde la información y de la comunicación;valoración positiva del pensamiento di-vergente, creativo y crítico, así como deltrabajo autónomo, ordenado y respon-sable; trabajo cooperativo. Adaptaciónal cambio, saber desaprender…)

!Trabajos de gestión (realización detrámites burocráticos… colaborar enla gestión del centro utilizando las ayu-das tecnológicas…).

!Formación continua (actualizaciónen conocimientos y habilidades didác-ticas; mantener contactos con otros co-legas y fomentar la cooperación e in-tercambios…).

!Contacto con el entorno (conocer larealidad del mundo laboral al que ac-cederán los alumnos; mantener con-tacto con el entorno escolar…).

En el informe del Consejo Escolar deCastilla-La Mancha sobre «El educa-dor en la sociedad del siglo XXI», seseñalan algunos rasgos que definen elmodelo de profesor que se está de-mandando desde la sociedad :

• Educador que forma a la persona pa-ra vivir en sociedad, desarrollando unaeducación integral que incluye la for-mación de conocimientos, procedi-mientos y actitudes.

• Que oriente a los alumnos simultá-neamente a la realización de sus tareasde enseñanza.

• Educador democrático, abierto a laparticipación, justo en sus actuaciones,tolerante.

• Motivador capaz de despertar en losalumnos el interés por el saber y pordesarrollarse como personas.

• Capacitado para aprender de la re-flexión sobre su propia experiencia.

• Implicado con su profesión, voca-cionado, que busca contribuir a la me-jora de la situación social a través desu ejercicio profesional.

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Se necesitan nuevosprofesionales del

aprendizaje, con unpapel y un estatus

redefinidos

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Se precisan nuevos profesionales delaprendizaje, con un papel y un esta-tus redefinidos. Los profesionales dela educación deberán reorientar susobjetivos en función de la cultura cir-cundante, así como sus procedimien-tos y técnicas. Necesitan cambiar sumanera de trabajar, tanto individualcomo grupalmente, su relación con laorganización del centro y la manerade acceder a la información que se ne-cesite.

A tenor de las actuales circunstanciastecnológicas, culturales y sociales, elprofesor deberá responder a los ob-jetivos de la educación de las genera-ciones del siglo XXI. Siguiendo a Sa-linas (1996) estos objetivos son:

✎ Preparar para un trabajo cada vezmás versátil, capaz de responder a lascambiantes necesidades, mediante lasdestrezas básicas necesarias (educa-ción para el empleo).

✎ Entender la realidad que a uno le to-ca vivir y entenderse uno mismo, cam-biar al aprendizaje de cómo vivir enuna sociedad tecnificada (educaciónpara la vida)

✎ Comprender el impacto de la cien-cia y la tecnología en todos los aspec-tos de la sociedad, que requiere, ade-más de las disciplinas tradicionales, unpunto de vista más global: educaciónpara la responsabilidad ambiental y pa-ra el desarrollo armonioso de las re-laciones intra e inter sociedades (edu-cación para el mundo).

✎ Desarrollar el análisis crítico de talmanera que seamos capaces de enten-der conceptos y desarrollarnos por no-sotros mismos: favorecer la creativi-dad, las destrezas físicas y sociales, yen particular las comunicativas y or-ganizativas (educación para el auto-de-sarrollo).

✎ Educar para un uso constructivo deltiempo de ocio y al mismo tiempo quela educación se vaya convirtiendo enuna actividad placentera (educaciónpara el ocio).

En estos objetivos hay una clara pre-sencia de los nuevos medios de infor-mación y comunicación, así como deldesarrollo del análisis crítico y de lacreatividad. Esto hace necesarias cier-tas destrezas y capacidades a la hora demanejar estas potentes herramientas,dado que la capacitación tecnológicadel profesorado se está convirtiendo en

un imperativo en consonancia con nues-tro tiempo y dejando de lado prejuiciosy resistencias infundadas que nos pue-dan hacer creer que las nuevas tecno-logías puedan desplazar o suplantar elpapel de los docentes. Lo que sí se afir-ma cada vez con mayor fuerza es queel profesor con dominio de nuevas tec-nologías desplazará al profesor que notenga dicha capacidad. Podemos apun-tar algunas competencias tecnológicasbásicas en la profesión docente que po-tencian nuestro desarrollo profesionalcomo docentes del siglo XXI:

-Tener una actitud crítica, constructi-va y positiva hacia las nuevas tecno-logías de la información y la comuni-cación (NTIC), ya que forman parte denuestro tejido social y cultural.

-Conocer las posibilidades de las nue-vas tecnologías para la mejora de lapráctica docente.

-Aplicar las NTIC en el ámbito edu-cativo tanto en tareas relacionadas conla gestión de los centros educativos co-mo en la organización de los procesosde enseñanza-aprendizaje que se de-sarrollan en el aula.

-Seleccionar, utilizar, diseñar y produ-cir materiales didácticos con NTIC quepromuevan la adquisición de apren-dizajes significativos (multimedia, pá-ginas web…) y que conviertan el au-la en un laboratorio desde el que fo-mentar el protagonismo y la responsa-bilidad en los alumnos.

-Utilizar con destreza las NTIC, tantoen actividades profesionales como per-sonales.

-Integrar las NTIC en la planificacióny el desarrollo del currículum como re-curso didáctico mediador en el desa-rrollo de las capacidades del alumno,fomentando hábitos de indagación, ob-servación, reflexión y autoevaluaciónque permitan profundizar en el cono-cimiento y aprender a aprender.

-Promover en los alumnos el uso deNuevas Tecnologías de la Informacióny la Comunicación como fuente de in-formación y vehículo de expresión desus creaciones.

- Desempeñar proyectos de trabajo co-laborativo (listas de discusión, debatestelemáticos, cursos de formación on li-ne…) con una actitud solidaria, activay participativa.

Un profesional comprometido con laeducación deberá actuar, en conse-cuencia, preparando a las nuevas ge-neraciones para convivir con los me-dios desde una formación que pro-mueva la participación y reflexión crí-tica en su uso e interpretación. No po-demos seguir enseñando a las genera-ciones del futuro con las herramientasque formaron parte de nuestro pasado.

Mi derecho a no cambiar termina jus-to allí donde comienza el derecho demis alumnos al mejor profesor que lle-vo dentro.

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