REOP. Vol. 21, N 2, 2 Cuatrimestre, 2010, pp. 380-390380 (pp. 380-390) REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010COMPETENCI AS PROFESI ONALES DE LOS ORI ENTADORES EDUCATI VOS MEXI CANOSPROFESSIONAL COMPETENCIES FOR MEXICAN GUIDANCE PRACTITIONERSGabr i el a Cabrera Lpez*Uni ver si dad Naci onalAutnoma de Mxi coRESUMENLas constantes transformaciones del mundo actual han puesto de manifiesto la urgente necesidad decontar con orientadores educativos especializados en la preparacin de las nuevas generaciones paralograr sociedades ms justas y equitativas. El texto presenta los resultados para Mxico del Proyectointernacional sobre competencias profesionales de los orientadores educativos de la AIOSP coordi-nado por E. Repetto, realizado durante 2002-2003 por la Asociacin Mexicana de Profesionales de laOrientacin (AMPO). Con un estudio exploratorio descriptivo se adapt el Cuestionario internacionalprovisto por la AIOSP, acorde a las condiciones mexicanas y se aplic a una muestra de orientadoresmexicanos que laboraban en distintos niveles educativos. Los resultados de 2003 mostraron que enMxico, los orientadores educativos posean slidas competencias profesionales en las reas psicoso-cial, escolar, vocacional y profesional, pero que su formacin era menor en las reas de Orientacinlaboral, orientacin comunitaria y en Investigacin y Evaluacin. Asimismo, se detect un menor inte-rs por la gestin de programas y servicios, y por la consultora. A partir de estos hallazgos, la AMPOy otras instituciones educativas han impulsado otros estudios especficos acerca de las necesidades deformacin y capacitacin de los orientadores, diseando programas de formacin con enfoques socio-constructivistas y de educacin basada en competencias.Palabras clave: Orientadores educativos, competencias profesionales, capacitacin, orientacin esco-lar, orientacin vocacional, orientacin profesional, Orientacin laboral.ABSTRACTThe constant changes in today's world have highlighted the urgent need for specialized educational coun-selors in preparing new generations to achieve more just and equitable societies. The text presents the* Acadmica de tiempo completo y orientadora educativa en la Direccin General de Orientacin y Servicios Edu-cativosdelaUNAM,ConsejeraExPresidentadelaAMPO.Correos: . 60@hotmail.comageecl@servidor.unam.mx,gabicabreraresults for Mexico's International Project on professional competencies of educational practitioners,coordinated by E. AIOSP Repetto, conducted during 2002-2003 by the Mexican Association of Profes-sional Counselling (AMPO). With an exploratory study adapted the questionnaire provided by AIOSP,according to Mexican conditions and applied to a sample of Mexican counselors who worked at diffe-rent educational levels. The 2003 results showed that in Mexico, educational counselors possess solidcompetencies in the areas of psychosocial, educational, vocational and professional, but that its forma-tion was less in the areas of guidance labor, community and Research and Evaluation. We also detecteda minor interest in the management of programs and services, and consulting. From these findings,AMPO and other educational institutions have prompted further studies on the specific training needsof counselors, designing training programs approaches socioconstructivistas and competency-based edu-cation.Key words: Counselors, advisers, Professional competencies, educational guidance, vocational gui-dance, evaluation, training, counseling, school, career development.I ntroduccinEl trabajo que se presenta contiene los resultados de la participacin de la AMPO en elproyecto internacional sobre competencias del orientador educativo auspiciado por la Aso-ciacin Internacional para la Orientacin Escolar y Profesional (AIOSP). En 2000, conformun comit internacional integrado por un coordinador (E. Repetto, Vicepresidenta de AIOSP)y 10 miembros expertos en Orientacin que coordinaron el proyecto en ocho reas geogrfi-cas. Mxico tuvo a cargo la coordinacin del proyecto en Mxico, el Caribe y Centroamrica.El contexto actual en que se desarrolla nuestro quehacer presenta cambios rpidos y cons-tantesentodoslosmbitos,loquehaceimperativorevisarelpapel,lasfuncionesylascompetencias bsicas de los orientadores educativos con la finalidad de responder de maneraefectiva a los cambios socioeducativos relacionados con nuestra poblacin objetivo. Dichoscambios se refieren a las nuevas necesidades de los usuarios, y a la manera en que se debenorganizar los servicios de Orientacin. Ahora se exige una competencia profesional bsica y,al mismo tiempo, una clara delimitacin de las respectivas funciones, roles, competencias yresponsabilidades, para evitar la dispersin de tareas y un traslape profesional improductivo.Actualmente y de cara a los nuevos desafos que este siglo aporta, como son la formacinintegral, la atencin a la diversidad, la educacin incluyente y la Orientacin en escenariosmulticulturales, es imprescindible establecer que los orientadores desempeen el tipo de tareaspara las cuales tengan las habilidades y los recursos necesarios para ofrecer los servicios aquienes se los solicitan. No obstante, a nivel mundial no existe acuerdo con respecto al tipode entrenamiento que los orientadores deben recibir. Por lo anterior, se advirti la necesidadde llegar a un consenso internacional con respecto a las competencias que definen el trabajode quienes se dedican a la Orientacin Educativa, con la finalidad de satisfacer de mejormanera las necesidades y demandas de los usuarios.En este caso, el marco general adoptado para establecer tanto las competencias como losposteriores estndares y lineamientos fue el enfoque de formacin basada en competenciasque proporciona a los sujetos en proceso de entrenamiento, los conocimientos y habilidadesnecesarias para desempear su trabajo de manera efectiva, incluyendo atributos personales,como actitudes y valores, en oposicin a programas de entrenamiento que slo se sustentan enconocimientos tericos. Los programas basados en competencias ponen el nfasis no slo enGabr i el a Cabrera Lpez Competencias profesionales de los orientadores educativos ...REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010 (pp. 380-390)381conocimientos y actitudes, sino en la demostracin de las habilidades requeridas, mediante laejecucin de tareas desarrolladas bajo diferentes condiciones, reales o simuladas, (Repetto,Malik y Ballesteros, 1999).Las competencias centrales y las de especializacin fueron definidas como:Competencias Centrales: Conocimientos, actitudes y habilidades que todo orien-tador educativo necesita, independientemente de su contexto especfico de trabajo.rea de especializacin: Habilidades, conocimientos o actitudes adicionales quepueden ser necesarias, dependiendo del trabajo especfico del orientador, contexto ypoblacin.Sinembargo,ningunareaesconsideradamsimportantequelasotras (Repetto, Ferrer, Manzano, y Malik, 2002)El proyecto internacional sobre competencias del orientador se plante los siguientes obje-tivos:a)Identificar las competencias requeridas por los orientadores de diferentes pasespara proporcionar servicios de orientacin educativa y vocacional en distintos nive-les.b)Proponer recomendaciones para programas de entrenamiento que permitan identifi-car estndares internacionales de preparacin y currculos universitarios que formena quienes proporcionan servicios de orientacin educativa y vocacional a estudian-tesyotrosusuarios,endiferentesniveles(Repetto,Ferrer,Manzano,yMalik,2002).Los coordinadores trabajaron en la validacin del cuestionario, su traduccin, aplicaciny posteriormente en el procesamiento de resultados. En la fase piloto el cuestionario fue apli-cadoaunnmerovariableentre20y30orientadoresdecadapas.Poseriormente,elcuestionario se aplic en 41 pases, a 700 orientadores expertos. (Repetto, Hiebert, Ferrer,Gil, Manzano y Malik, 2003).MtodoCon base en el Proyecto Internacional sobre competencias profesionales del orientadorEducativo, en Mxico, durante 2002 y 2003, la AMPO realiz un estudio exploratorio des-criptivo cuyo objetivo fue identificar las competencias requeridas por los orientadores dediferentes niveles educativos para proporcionar servicios de orientacin educativa. Con baseen grados de experiencia profesional y nivel educativo en que laboraban, se seleccion unamuestra de 35 orientadores expertos. El instrumento utilizado fue el cuestionario del Proyecto AIOSP que incluy 11 Compe-tencias Centrales que todos los orientadores deben tener y diez reas de Especializacin quea su vez comprenden 98 competencias especficas, necesarias solamente para las reas en quetrabajeelorientador,dependiendodelanaturalezadelosserviciosqueproporcione.EnMxico, se realiz una adaptacin taxonmica, lingstica y semntica, con la finalidad defacilitar la comprensin del contenido por parte de los orientadores. Las reas de especiali-zacin fueron redefinidas:Competencias profesionales de los orientadores educativos ... Gabr i el a Cabrera Lpez382 (pp. 380-390) REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 20101.Diagnstico: Analizar las caractersticas y necesidades del individuo o grupo al quese dirige el programa y del contexto en que est inmerso, incluyendo todos los agen-tes implicados. Integrar y evaluar datos de cuestionarios, tests, escalas, entrevistas yotras tcnicas que miden las habilidades, aptitudes, estilos de vida, intereses, perso-nalidad, valores, actitudes, logros educativos u otra informacin relevante. 2.Orientacin Escolar: Atender las necesidades de seleccin de itinerarios educativos,elaboracin de planes educativos, superacin de dificultades de aprendizaje y pre-paracin para los cambios de ciclo y transicin escuela-trabajo. La orientacin sueleproporcionarse a nivel grupal, generalmente en grupos acadmicos.3.Orientacin Vocacional y Profesional: Fomentar las actitudes, creencias y compe-tenciasquefacilitenlastareasdedesarrolloylaadaptacinenlosperodosdetransicin a lo largo de la vida. Suele basarse en teoras del desarrollo y acceder atravs del currculum escolar, cursos de educacin continua o talleres.4.Orientacin psicosocial o personal: Provocar reflexin para clarificar el autocon-cepto, identificar acciones, tomar decisiones y resolver dificultades. Suele trabajarseen forma individual o a pequeos grupos bajo el esquema de consejo psicolgico.5.Gestin de la informacin: Reunir, organizar, actualizar y proporcionar informacinrelativa a educacin, formacin, trabajo y ofertas de empleo. Asesorar a los usuariosen el uso efectivo de la informacin.6.Consultora y Coordinacin: Proporcionar informacin, orientacin y consejo pro-fesional a padres, profesores, administradores escolares y empleadores que deseenfacilitar el progreso educativo y el desarrollo de las personas..7.Investigacin y Evaluacin: Estudiar el comportamiento vocacional y su desarrollo.Examinar la efectividad de las intervenciones.8.Gestin de Programas y Servicios: Disear, aplicar y supervisar las intervenciones,para cubrir las necesidades de la poblacin de orientadores.9.Desarrollo Comunitario: Fomentar la colaboracin entre miembros de la comunidadpara canalizar los recursos materiales y humanos y las necesidades de la comunidad.10.Orientacin ocupacional: Adaptar y asesorar a los individuos en sus intentos de bs-quedadeempleo.(Repetto,Ferrer,Manzano,yMalik,2002,adaptadoporG.Cabrera e I. Jimnez)El anlisis fue realizado con el SPSS 8. mediante estadstica descriptiva y utilizando laprueba U de Mann Whitney de comparacin de medias para establecer diferencias significa-tivas entre las dimensiones formacin recibida y formacin requerida en cada una de lascompetencias. ResultadosLa muestra de expertos se compuso de 35 orientadores y orientadoras, conformando el29% hombres y el 71% mujeres. El 100% de la muestra labora en el rea de Orientacin Esco-lar, desde secundaria hasta licenciatura, mayoritariamente de bachillerato. En cuanto al tipo deGabr i el a Cabrera Lpez Competencias profesionales de los orientadores educativos ...REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010 (pp. 380-390)383servicio que proporciona, el 50% de ellos se dedica a la supervisin de servicios y programas,el 23% a formacin de orientadores y el 17% a la prctica de la orientacin; incluyendo un11% del total que reportaron ejercer en las tres reas.De las 10 reas especializadas en que se reportan ubicados, el 20% corresponde a orien-tacin escolar, seguida por el 15% de orientacin vocacional y profesional. El rea de menorespecializacin fue la Desarrollo comunitario con el 2%.En una valoracin total de la efectividad de la formacin recibida, escala 1(-) a 4(+), msdel 70% de la muestra report contar con una formacin efectiva y muy efectiva. Sin embargo,un porcentaje similar se observ en la valoracin total de la importancia de la formacin, loque induce a concluir que el dficit de formacin se valora como muy alto.Se obtuvieron diferencias significativas mediante la prueba U de Mann Whitney de com-paracindemedias,entrelasdimensionesFormacinrecibidayFormacinrequerida,estableciendo que si la formacin requerida presentaba una media mayor o igual que la deformacin recibida, esto nos indicara un mayor dficit de formacin.Competenci as gener al esEn cuanto a la formacin recibida, la competencia en que la formacin se considero msefectiva, fue la de Demostrar profesionalidad y comportamiento tico en el desempeo de sustareas. Mientras que aquellas en las que la formacin se consider menos efectiva, fueronApreciar y atender las diferentes culturas de los clientes, posibilitando la interaccin efectivacon poblaciones diversas; sensibilidad social e intercultural y Habilidad para disear, imple-mentar y evaluar intervenciones y programas de orientacin.Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, la competencia ms rele-vanteresultserConocimientodeinformacinactualizadasobreeducacin,formacin,tendencias de empleo, mercado de trabajo y asuntos sociales. En tanto que la menos rele-vantefueApreciaryatenderlasdiferentesculturasdelosclientes,posibilitandolainteraccin efectiva con poblaciones diversas.Cabe destacar que la nica competencia general en la que los participantes de la muestrapercibieron contar con una adecuada formacin (requerir menos formacin adicional), fueDemostrar profesionalidad y comportamiento tico en el desempeo de sus tareas. En las diezrestantes, se encontraron diferencias significativas entre las dimensiones recibida y requerida,desde p = .008 a p = .000Competenci as especfi casLa competencia en la que la formacin recibida se consider ms efectiva, fue la de Lle-var a cabo un anlisis del contexto en el que est inmerso el usuario. Mientras que aquellasen las que la formacin se consider menos efectiva fueron Definir y diagnosticar con rigu-rosidad y acierto las necesidades de los usuarios basndose en diferentes instrumentos ytcnicas de diagnstico; Usar los datos e informacin recogidas en el diagnstico de maneraapropiada de acuerdo a la situacin; y Facilitar el contacto entre los usuarios y los serviciosespeciales de apoyo, a los que se remite.Competencias profesionales de los orientadores educativos ... Gabr i el a Cabrera Lpez384 (pp. 380-390) REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, las competencias ms rele-vantes resultaron ser Usar los datos e informacin recogidas en el diagnostico de maneraapropiada de acuerdo a la situacin; Identificar las situaciones que requieran ser derivadasa servicios especiales de apoyo; Facilitar el contacto entre los usuarios y los servicios espe-ciales de apoyo, a los que se remite; y Llevar a cabo un anlisis de contexto en el que estileso el usuario. En tanto, que las menos relevantes fueron: Definir y diagnosticar con rigu-rosidad y acierto las necesidades de los usuarios basndose en diferentes instrumentos ytcnicas de diagnstico; y Mantener informacin actualizada sobre los servicios de apoyo.Cabe destacar que las competencias especficas en las que los participantes de la muestra per-cibieroncontarconunaadecuadaformacin(requerirmenosformacinadicional),fueronIdentificar las situaciones que requieren ser derivadas a servicios especiales de apoyo; y Man-tener informacin actualizada sobre los servicios de apoyo. En las cuatro restantes, se encontrarondiferencias significativas entre las dimensiones recibidas y requeridas, desde p = .034 a p = .001Or i entaci n Escol arLas competencias en las que la formacin recibida se consider ms efectiva fueron lasde Demostrar compromiso con las posibilidades y habilidades de los estudiantes para facili-tar su desarrollo; y Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones. Mientrasque aquella en la que la formacin se valor como menos efectiva fue Motivar y ayudar a losestudiantes a participar en intercambios internacionales.Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, las competencias ms rele-vantes resultaron ser Guiar a los individuos y grupos de estudiantes en el desarrollo de susplanes educativos; Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones; y Ayudar losestudiantes a conocerse mejor. En tanto que la menos relevante fue Motivar y ayudar a losestudiantes a participar en intercambios internacionales.En esta subescala, en cinco de diez competencias especficas, los participantes de la mues-tra percibieron contar con una adecuada formacin (requerir menos formacin adicional); porlo que mencionaremos aquellas en la que s percibieron mayor necesidad de formacin: Guiara los individuos y grupos de estudiantes en el desarrollo de sus planes educativos; Ayudarlos estudiantes a conocerse mejor; asesorar a los estudiantes en la seleccin de itinerariosacadmicos; Ayudar a los estudiantes a superar dificultades de aprendizaje y Ayudar a estu-diantes a superar dificultades de aprendizaje y Ayudar a los profesores a implementar laorientacinenelcurrculum.Enellasseencontrarondiferenciassignificativasentrelasdimensiones recibida y requerida, desde p = .049 a p = .004Or i entaci n Vocaci onaly Profesi onalLa competencia en la que la formacin recibida se consider ms efectiva fue la de Ayu-dar a los usuarios a disear sus proyectos de vida y de carrera. Mientras que aquella en la quela formacin recibida se valor como menos efectiva fue Demostrar conocimiento de facto-res legales y sus implicaciones para el desarrollo de la carrera.Gabr i el a Cabrera Lpez Competencias profesionales de los orientadores educativos ...REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010 (pp. 380-390)385Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, la competencia ms rele-vante result ser Conocimiento de las teoras del desarrollo de la carrera y los procesos deconducta vocacional. En tanto que la menos relevante fue Identificar los factores implicados(familia, amigos, oportunidades educativas y financieras) y actitudes sesgadas (sobre gnero,raza, edad y cultura) en el proceso de toma de decisiones.Cabe destacar que la competencia especfica en las que los participantes de la muestra per-cibieron contar con una adecuada formacin (requerir menos formacin adicional), fue quela categora Otro(as). En las once restantes, se encontraron diferencias significativas entre lasdimensiones recibida y requerida, desde p = .034 a p = .001Or i entaci n psi cosoci alo per sonalLacompetenciaenlaquelaformacinrecibidaseconsidermsefectivafueladeDemostrar empata, respeto y relacin constructiva con el usuario. Mientras que aquella enla que la formacin se valor como menos efectiva fue Ayudar a los usuarios en (desarro-llar) las habilidades sociales.Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, las competencias ms rele-vantes resultaron ser Comprender los principales factores relacionados con el desarrollopersonal y comportamiento de los usuarios; y Cubrir las necesidades de los estudiantes enriesgo. En tanto que las menos relevantes fueron Ayudar a los usuarios en la toma de deci-siones y Deteccin y remisin de casos a otros servicios especializados.En esta subescala, en tres de diecisis competencias especficas, los participantes de lamuestra percibieron contar con una adecuada formacin (requerir menos formacin adicio-nal): Demostrar empata, respeto y relacin constructiva con el usuario; Uso de Tcnicasindividuales de orientacin; y Deteccin y remisin de casos a otros servicios especializa-dos. En las trece restantes se encontraron diferencias significativas entre las dimensionesrecibida y requerida, desde p = .038 a p = .000Gesti n de l a for maci nLas competencias en las que la formacin recibida fue considerada como ms efectiva,fueron las de Usar las tecnologas de la informacin para proporcionar informacin educa-tivayocupacional (basesdedatos,programasinformticosparaorientacineducativayprofesional e internet); y la categora Otro(a)s. Mientras que aquella en la que la formacin seconsider menos efectiva fue Conocimiento de Legislacin sobre educacin, formacin y tra-bajo a nivel local, nacional e internacional.Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, las competencias ms rele-vantesresultaronserRecopilar,organizarydistribuirinformacinactualizadasobreeldesarrollo personal, social y de la carrera, especialmente la de oportunidades de empleo;Usar las tecnologas de la informacin para proporcionar informacin educativa y ocupa-cional (bases de datos, programas informticos para orientacin educativa y profesional einternet); y Ayudar a los usuarios a acceder de manera significativa a informacin educativay ocupacional. En tanto que las menos relevantes fueron Recopilar, organizar y distribuirCompetencias profesionales de los orientadores educativos ... Gabr i el a Cabrera Lpez386 (pp. 380-390) REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010informacin actualizada sobre el desarrollo personal, social y de la carrera, especialmentelas de educacin y formacin, as como ocupacional; y la categora Otro(a)s.Cabe destacar que la competencia especfica en la que los participantes de la muestra per-cibieron contar con una adecuada formacin (requerir menos formacin adicional), fue en laCategora Otro(a)s. En las ocho restantes, se encontraron diferencias significativas entre lasdimensiones recibida y requerida, desde p = .010 a p = .000Consul tor a y Coordi naci nLas competencias en las que la formacin recibida se consider ms efectiva fueron lasde Demostrar habilidades para trabajar con organizaciones (universidades, negocios, muni-cipios y otras instituciones); y Asesorar a los estudiantes en el acceso y uso de programas yservicios especiales y de grupos de apoyo. Mientras que aquella en la que la formacin reci-bidasevalorcomomenosefectivafueHabilidadparaestimularlacreatividaddelestudiante para disear su propio programa (educativo y vocacional).Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, las competencias ms rele-vantes resultaron ser Consultar con los padres, profesores, tutores, trabajadores sociales,administradores y otros agentes para mejorar su trabajo con los estudiantes; y Habilidadpara crear una adecuada imagen como profesional. En tanto que las menos relevantes fueronCoordinar al personal y la comunidad para proporcionar recursos a los estudiantes; y laCategora Otro(a)s.En esta subescala, en tres de nueve competencias especficas, los participantes de la mues-tra percibieron contar con una adecuada formacin (requerir menos formacin adicional):Interpretar y explicar conceptos y nueva informacin de manera efectiva; Habilidad paracrear una adecuada imagen profesional; y la categora Otro(a)s, en las seis restantes se encon-traron diferencias significativas entre las dimensiones recibida y requerida, desde p = .036 ap = .002I nvesti gaci n y Eval uaci nLa competencia en la que la formacin recibida se consider ms efectiva fue la de Conocerlas metodologas de investigacin, recogida y anlisis de datos. Mientras que aquellas en las quela formacin se consider como menos efectiva fueron Interpretar los resultados de las investi-gaciones; e Integrar los resultados de las investigaciones en la prctica de la orientacin.Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, las competencias ms rele-vantes resultaron ser Conocer las metodologas de investigacin, recogida y anlisis de datos;Evaluar los programas e intervenciones de orientacin, aplicando tcnicas actualizadas ymodelos de evaluacin de programas; y la categora de Otro(a)s. En tanto que las menos rele-vantes fueron: Promover proyectos de investigacin sobre orientacin,Uso de mtodos de representacin para informar los resultados de las investigaciones,Interpretar los resultados de las investigaciones; Integrar los resultados de las investigacio-nes en la prctica de la orientacin; y Mantener informacin actualizada sobre los resultadosde las investigaciones.Gabr i el a Cabrera Lpez Competencias profesionales de los orientadores educativos ...REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010 (pp. 380-390)387Cabe destacar que la competencia especfica en las que los participantes de la muestra per-cibieron contar con una adecuada formacin (requerir menos formacin adicional), fue en lacategora Otro(a)s En las siete restantes, se encontraron diferencias significativas entre lasdimensiones recibida y requerida, desde p = .004 a p = .000Gesti n de Ser vi ci os y Progr amasLa competencia en la que la formacin recibida se consider ms efectiva fue la de Habi-lidad para organizar y gestionar servicios de orientacin educativa, personal, vocacional yde empleo. Mientras que aquella en la que la formacin se consider menos efectiva fue Inven-tariar los recursos relevantes para la planificacin e implementacin de programas.Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, las competencias ms rele-vantesresultaronserHabilidadesparaorganizarygestionarserviciosdeorientacineducativa, personal, vocacional y de empleo; y Promover el desarrollo personal. En tantoque las menos relevantes fueron; Inventariar los recursos relevantes para la planificacin eimplementacin de programas; y Gestionar y supervisar personal de los servicios.Cabe destacar que la competencia especfica en las que los participantes de la muestra per-cibieron contar con una adecuada formacin (requerir menos formacin adicional), fue lacategora Otro(a)s. En las once restantes, se encontraron diferencias significativas entre lasdimensiones recibida y requerida, desde p = .019 a p = .000Desar rol l o Comuni tar i oLa competencia en la que la formacin recibida se consider ms efectiva fue la de Habi-lidad para establecer contacto con miembros de la comunidad. Mientras que aquella en lasque la formacin se consider menos efectiva fue la categora Otro(a)s. Sin embargo, todavez que esta es una categora abierta y no precisa, destacamos que las competencias menos efi-caces fueron; Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad; Trabajar con lacomunidad para el uso efectivo de los recursos de acuerdo a las necesidades; y Trabajar conla comunidad para desarrollar, implementar y evaluar planes de accin con miras de mejoraeconmica, social educativa y del empleo.Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, la competencia ms rele-vante result ser Cooperar con instituciones nacionales e internacionales de orientacineducativa y profesional (Ej. AIOSP). En tanto que la menos relevante fue: Llevar a cabo unanlisis de necesidades de la comunidad.Cabe destacar que en las siete competencias de esta subescala, se encontraron diferenciassignificativas entre las dimensiones recibida y requerida, desde p = .025 a p = .000Or i entaci n l abor alLa competencia en la que la formacin recibida se consider ms efectiva fue la de Pre-sentar a los usuarios las oportunidades de empleo disponibles para su perfil y facilitar laseleccin apropiada. Mientras que aquella en la que la formacin se consider menos efectivaCompetencias profesionales de los orientadores educativos ... Gabr i el a Cabrera Lpez388 (pp. 380-390) REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010fue Seleccionar los individuos apropiados para cubrir determinadas plazas de empleo o for-macin.Por lo que respecta a la relevancia de la formacin requerida, la competencia ms rele-vante result ser Presentar a los usuarios las oportunidades de empleo disponibles para superfil y facilitar la seleccin apropiada. En tanto que las menos relevantes fueron: Asesoraral usuario en estrategias de bsqueda de empleo; Uso de Internet en el proceso de bsquedade empleo; Contactar con empleadores y centros de formativos para obtener informacinsobre sus servicios; Consultar a expertos en regulacin y legislacin; Seguimiento del usua-rio en el empleo; Seleccionar los individuos apropiados para cubrir determinadas plazas deempleo o formacin; y Asesorar a los usuarios en el mantenimiento del empleo.Cabe destacar que la competencia especfica en las que los participantes de la muestra per-cibieron contar con una adecuada formacin (requerir menos formacin adicional), fue en lacategora Otro(a)s. En las ocho restantes, se encontraron diferencias significativas entre lasdimensiones recibida y requerida, desde p = .003 a p = .000ConclusionesLos resultados descritos permitieron visualizar una aproximacin al estado de las compe-tencias en los orientadores mexicanos en 2003, hecho que posibilit identificar reas de mayorfortaleza como: las de orientacin escolar, vocacional-profesional, en menor medida la de Orien-tacin ocupacional, pero tambin detectar otras carentes en la muestra, como es la de DesarrolloComunitario, (Orientacin Comunitaria), e incidir en la de Investigacin y Evaluacin.Otro hallazgo que sugiere mayor reflexin se ubican en las competencias para la gestinde programas y servicios, y en las de Consultora y Coordinacin, reas que el orientadorpuede y debe desarrollar con mayor decisin, en las que mostr menor inters.Si bien estos resultados tuvieron nicamente un carcter orientativo, acorde con los pro-psitos de la AIOSP, a partir de 2004 la AMPO y otras instituciones educativas o grupos deinvestigacin nacionales, han impulsado estudios especficos sobre deteccin de necesidadesde formacin y actualizacin de los orientadores. Posteriormente, se han diseando programasde formacin continua, bajo los enfoques socioconstructivistas y de educacin basada en com-petencias. No obstante, an se adolece de una evaluacin de estos programas.Referencias Bibliogr ficasCabrera, G. y Jimnez, I. (2003). Proyecto internacional AMPO-AIOSP sobre competencias profesio-nales de los orientadores educativos. Resultados de Mxico. Ponencia en Memoria del 5 CongresoNacional de Orientacin Educativa, AMPO2003. Mxico: AMPO.Repetto, E.; Malik, B. y Ballesteros, B. (1999). Towards international qualification standards for edu-cationalandvocationalcounsellors.WorksohopresentedtotheAnnualConferenceAIOSP.International careers quidance conference. University of Warwick.Repetto, E.; Ferrer, P.; Manzano, N.; Malik, B. et al (2002). Qualification standards for EducationalGuidance and Career Services Providers. Workshop presented at the World Congress of the Inter-national Association for Educational and Vocational Guidance, Warsaw, Poland.Gabr i el a Cabrera Lpez Competencias profesionales de los orientadores educativos ...REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010 (pp. 380-390)389Repetto, E. Hiebert, B., Ferrer, P., Gil, J. A., Manzano, N. y Malik, B. (2003) International competen-ciesforeducationalandvocationalguidancepractitioners.WorkshoppresentedattheWorldCongress of the International Association for Educational and Vocational Guidance, Berne, Switzer-land. Fecha de recepcin: 21-01-2010Fecha de revision: 14-03-2010Fecha de aceptacin: 07-05-2010Competencias profesionales de los orientadores educativos ... Gabr i el a Cabrera Lpez390 (pp. 380-390) REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010