EDUCACIÓN INFORMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LA FOR-MACIÓN DE MAESTROS. UN ENFOQUE HUMANISTA INTEGRAL1

II.. BBAASSEESS PPAARRAA LLAA CCRREEAACCIIÓÓNN DDEE EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA DDEE LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAASS.. EEll eennffooqquuee hhuummaanniissttaa iinntteeggrraall

Yolanda Campos Campos

IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN

En el marco de las grandes brechas impuestas por la globalidad y las nuevas relaciones de producción que afectan todos los campos del sa-ber y quehacer humano, los modelos educativos se han visto impacta-dos ante las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que han promovido la necesidad de reconcep-tualizar los procesos educativos, específicamente la formación docente en todos los niveles y modalidades y en sus alternativas de aprendizaje que pueden acontecer para todo individuo, en todo tiempo, en todo lugar y para todo contenido. La formación profesional de los docentes de edu-cación básica, requiere en este contexto, reconceptualizar la relación pedagógica y sus fines, la selección de contenidos, las estrategias di-dácticas, los recursos de apoyo, los criterios de evaluación y una pla-neación más apropiada para sobrepasar las barreras de los sistemas tradicionales y dirigirse hacia vías de aprendizaje centrado en la cons-trucción del conocimiento significativo, con las posibilidades de atempo-ralidad y flexibilidad, con aplicación específica a las necesidades de las diversas estrategias, modalidades y ambientes en los que se desarrolla la docencia. La formación profesional también ha de darse en ambientes de aprendizaje acordes con los avances de este siglo como resultante de una clara re-orientación que produzca nuevos métodos, nuevos con-tenidos, nuevas herramientas y nuevas formas de administrar el conoci-miento.

1 Campos Campos, Yolanda (2008). Educación informática para la educación básica y la formación de maestros. Un enfoque integral. Autorizado para su uso con fines educativos en el Diplomado Estrategias docentes para la enseñanza de competencias informáticas básicas, ILCE. Con la revi-sión de Cesáreo Morales Velásquez (Agosto 2008)

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La UNESCO ha previsto que no es suficiente con que haya com-putadoras en la escuela, sino que éstas sirvan para incrementar la com-prensión en el manejo de las nociones básicas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la capacidad para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y la economía al aplicarlos en la solución de problemas complejos y reales y aumentar la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y aprovecharlo. Estas compe-tencias se detallan en las Normas UNESCO de competencias en TIC para docentes (UNESCO 2008) para ser consideradas en las reformas educativas de los países del mundo y se conjugan con su propuesta de que la educación, en este caso la informática, ha de considerar los fines y perspectivas de desarrollo humano y social. (UNESCO, 1999, 2001). También propone que los programas de formación profesional para do-centes en ejercicio y los de formación inicial deben comprender la oferta de experiencias tecnológicas enriquecedoras y cursos que les preparen para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los alumnos. “Estar preparado para utilizar la tecnología y saber cómo ésta puede contribuir al aprendizaje de los estudiantes son dos capaci-dades que han llegado actualmente a formar plenamente parte del catá-logo de competencias profesionales de cada docente” (UNESCO, 2008).

Ello se recupera en este documento que tiene el propósito de servir de base a la consulta educativa en la formación pedagógica de los profesores de educación básica y normal, así como a formadores de docentes que requieran espacios enriquecedores para su desarrollo per-sonal, profesional y social al aprender las competencias informáticas y la manera de apoyar su aprendizaje por parte de sus estudiantes, en situa-ciones propias de su contexto y de las habilidades requeridas para in-corporarse a las demandas de formación del siglo XXI.

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I.. BBAASSEESS PPAARRAA LLAA CCRREEAACCIIÓÓNN DDEE EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE EENNSSEE--ÑÑAANNZZAA DDEE LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAASS..

EEll eennffooqquuee hhuummaanniissttaa iinntteeggrraall

11.. EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNFFOORRMMÁÁTTIICCAA EENN LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN BBÁÁSSIICCAA.. ¿¿PPOORR QQUUÉÉ YY PPAARRAA QQUUÉÉ??

Enfoque de educación informática

Como una propuesta de formación en Estrategias docentes para la enseñanza de competencias informáticas básicas, se presenta un enfoque de educación humanista e integrador en el que la informática juega un papel relevante de apoyo a la conformación de la personalidad y la construcción de conocimiento. ¿Por qué?

El universo con todo lo que existe en él está compuesto de ener-gía, materia e información que, nosotros los seres humanos, captamos a través de nuestros sentidos y procesamos en nuestro cuerpo y mente. Nosotros mismos y el universo, estamos formados por átomos, partícu-las subatómicas, quarks, campos de fuerza y energía que se disuelven en un espacio vacío, y todo ello, contiene datos que son los gérmenes de la información. “Allí afuera sólo hay, en realidad, datos sin forma, en estado bruto, esperando a ser interpretados por quien percibe”2.

2 Existen diferentes enfoques de la información que cobran importancia desde

1930 – 1940, cuando se consideró el concepto de caos y se unió a la investigación en la física cuántica y la relatividad proponiendo un nuevo paradigma en el que el universo se concibió en una transformación dialéctica de materia, energía e información y las verda-des absolutas fueron cuestionadas, el método científico se vio insuficiente para explicar las nuevas leyes y se inició la crisis del modernismo basado en el paradigma del raciona-lismo que dominó durante tres siglos. En 1948 Claude E. Shannon publicó el artículo en el que presentó su teoría matemática de la información y para 1965 se propuso la Teoría General Unificada de materia, energía e información que diera base a concepciones sobre el origen y funcionamiento del universo COLOQUIOS DE ROYAUMONT. (1977) El Concepto de Información en la Ciencia Contemporánea. España: Siglo XXI Editores.

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De hecho, cada uno de nosotros observamos continuamente lo que nos rodea y con ello, a manera de lectura, seleccionamos y obte-nemos datos que procesamos, según nuestro nivel de conciencia, y los convertimos en información, en un acto de creación y cocreación per-sonal y colectiva de nuestro mundo.

Para estar informados, de manera espontánea o intencionada, percibimos datos que provienen de la realidad para formar mensajes en un acontecer mediado por nuestros valores, sentimientos, emociones, conocimientos previos…

Al organizar en nuestra mente parte de esa información, genera-mos modelos de la realidad y la convertimos en conocimiento que nos da la base para decidir sobre nuestra salud, nuestros deseos, actos, actitudes y valores que nos dan forma (in-forma), que nos hacen ser lo que somos y que se modelan y manifiestan a través de nuestra educa-ción.

Por su parte, la informática ha sido creada a través de la historia en un intento de automatizar la información, con el uso de dispositivos electrónicos y sistemas computacionales para que la búsqueda, el pro-cesamiento, la organización, el almacenamiento y la comunicación de datos se haga con mayor rapidez y eficiencia. La UNESCO se refiere a la informática como la ciencia que tiene que ver con los sistemas de pro-cesamiento de información, sus implicaciones económicas, políticas y socioculturales y con sus dos soportes: la computación y la comunica-ción.

INFORMÁTICA

Información

COMPUTACIÓPN - COMUNI-

Informática: potencia posibilida-des de leer el mundo y construir conocimiento más complejo.

Los avances de la informática en el Siglo XXI son un apoyo para potenciar las capacidades de memoria, pensamiento y comunicación, lo que impacta a la educación que ahora cuenta con posibilidades de leer el mundo con nuevas herramientas y recursos que permiten formular conocimientos más complejos con mayor posibilidad de expansión.

Estas apreciaciones cobran relevancia cuando nos referimos a niños, niñas y adolescentes que cursan la educación básica mexicana cuya capacidad para percibir la información de manera global, su capa-cidad para la exploración libre, la curiosidad y su acercamiento fresco a la escuela, les dan ventajas rotundas en el manejo informático, respecto al adulto y a los estudiantes de otros niveles educativos.

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Todo ello, además, se conjuga con las características de la So-ciedad del Conocimiento propias de la época que les corresponde vivir a niños y adolescentes de hoy y para la cual deberán contar con las com-petencias informáticas necesarias para comprender y enfrentarse a las situaciones antagónicas que les demanda la globalización de la econo-mía y la cultura. Formar estudiantes de su tiempo y para su tiempo, es un reto que deberemos asumir en la educación básica.

Competencias para enfrentar la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO y el antagonismo en la globali-zación.

En el marco de la globalidad, los modelos educativos en todos los niveles y modalidades, se han visto impactados ante las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que han promovido la necesidad de reconceptualizar los procesos edu-cativos, específicamente la formación docente en todos los niveles y en sus alternativas de aprendizaje que pueden acontecer para todo indivi-duo, en todo tiempo, en todo lugar y en todo contenido.

Reconceptualizar la formación docente.

La formación profesional de los docentes de educación básica, requiere en este contexto, reconceptualizar la relación pedagógica y sus fines, la selección de contenidos, las estrategias didácticas, los recursos de apoyo, los criterios de evaluación y una planeación más apropiados para sobrepasar las barreras de los sistemas tradicionales y dirigirse hacia vías de aprendizaje centrado en la construcción del conocimiento significativo, con las posibilidades de atemporalidad y flexibilidad, con aplicación específica a las necesidades de las diversas estrategias, mo-dalidades y ambientes en los que se desarrolla la docencia. La forma-ción profesional también ha de darse en ambientes de aprendizaje acor-des a los avances de este siglo como resultante de una clara re-orientación que produzca nuevos métodos, nuevos contenidos, nuevas herramientas y nuevas formas de administrar y gestionar el conocimien-to.

Formación docente con nuevos métodos, nuevos contenidos, nuevas herra-mientas, nuevas formas de administrar el conocimiento.

Aquí proponemos la formulación de modelos propios de los parti-cipantes y apropiados a su contexto, bajo un enfoque de la educación informática humanista e integral que teniendo como centro a la edu-cación de niños y adolescentes, desarrolle habilidades y competencias, además de aprovechar los recursos informáticos en la construcción de conocimiento significativo.

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Formulación de modelos propios y apropiadoscon un enfoque humanista

Los fines de la educación informática

La educación como un proceso mediante el cual el ser humano asegura su supervivencia, cobra en el aula un significado trascendente. Como un sistema complejo inmerso en un universo informático, las relaciones áulicas que se es-tablecen entre el conocimiento, el estudiante que aprende y el profesor que crea ambientes de aprendizaje son mediadas por la experiencia histórico social, por el contexto escolar, las actitudes, creencias y valores que dinamizan y le dan a cada clase un toque único. Los educadores saben que ningún día es igual, que lo imprevisto y la incertidumbre rebasan las teorías más acabadas acerca de la didáctica y que cada estudiante es un caso único.

Si nos damos cuenta, el aula (espacio real o virtual en el que se efectúan las interacciones CONOCIMIENTO – ESTUDIANTE – PROFE-SOR), es un campo de experiencias de vida en el que cada instante tie-ne un significado vital, dinámico y enriquecedor para la evolución de la conciencia individual y colectiva. Cuando lo comprendemos así, nuestro compromiso conlleva la responsabilidad de crear ambientes en los que cada instante sea aprovechado como un momento valioso que nos haga crecer personalmente y en comunidad. Cada minuto en el aula, es un pedazo de vida compartida con el grupo escolar o comunidad de aprendizaje que se mueve hacia la construcción de conocimiento signifi-cativo y hacia la creación de ambientes en los que se exprese la “Luz en la inteligencia, la paz en el corazón y la fuerza de voluntad”i3 como lo ha señalado durante más de un siglo, la formación normalista mexicana.

AULA: Sistema comple-jo, Espacio de vida.

Esta concepción magisterial se funde con la reflexión filosófica que hace notar que la educación tiene sentido en la medida que brinda posibilidades para avanzar en el conocimiento de: ¿quién soy?, ¿quié-nes son los otros?, ¿cómo nos relacionamos con el medio ambiente?, ¿cómo creamos?, ¿cómo conocemos? Las respuestas a estas pregun-

3 LUX, PAX, VIS (Luz en la Inteligencia, Paz en el corazón y Fuerza de voluntad es el le-

ma de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, desde 1897).

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PREGUNTAS SIGNIFICATI-VAS

¿Quién soy?,

¿Quiénes son los otros?,

¿Cómo nos relacionamos con el medio ambiente?,

¿Cómo creamos?

tas dirigen deseos, voluntades, decisiones profundas que conducen a acciones y destinos que continuamente median el aprendizaje.

Estas posiciones respecto a los fines, se engarzan con la de la UNESCO4 que señala que la educación ha de permitirnos el aprender a:

Ser: Conocernos a nosotros mismos, desarrollo de la creativi-dad, la autoestima, la perseverancia, las actitudes, voluntad, valores y toma consciente de decisiones.

UNESCO Aprender a: SER CONVIVIR HACER CONOCER

Convivir: Conocer a otros, respetar la diversidad de estilos de aprendizaje, inteligencias, cultura, preferencias, sexo, habilidades,… y encontrar la similitud y la potencialidad de la unidad de las diferencias.

Hacer: Conocer la creación social y el sentido del trabajo y la práctica, desarrollar habilidades y competencias para realizar activida-des transformadoras en el arte, la ciencia, la cultura y aplicar la tecnolo-gía para el bienestar humano.

Conocer: Conocer la realidad, cómo es el medio ambiente y el universo; construir conocimientos a partir de la interacción individual, la colaboración social y el aprendizaje de conceptos, procedimientos, acti-tudes y valores.

Aludiendo también a la UNESCO, en el libro Los siete saberes necesarios para la educación del futuro5, Edgar Morin afirmó que se necesita una educación que enseñe a las personas a recuperar su vín-culo con la humanidad. Según él, la educación del futuro debe construir un nuevo hombre, un nuevo humanismo y una nueva mentalidad, para lo cual propone como necesario, advertir que todo conocimiento conlle-va un riesgo de error y de ilusión, de las que ni siquiera el conoci-miento científico es inmune; garantizar un conocimiento pertinente ante la sobrecarga de información, lo que sólo es posible, si se com-prende el contexto y la complejidad de los fenómenos emocionales inte-lectuales y espirituales del ser humano y la dimensión política, religiosa, económica y cultural de las sociedades. Morin asegura que necesitamos

4 Delors, J. (1999). La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO por la comi-

sión de educación para el Siglo XXI. UNESCO, Paris.

5 MORÍN, Edgar. (2001), Los siete saberes necesarios para la educaciónd el fu-turo. UNESCO: México.

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volver a formularnos las "grandes preguntas": ¿quiénes somos?, ¿de dónde venimos?, ¿hacia dónde vamos?. También se debe enseñar la condición humana: la globalización ha expuesto la condición planetaria de la humanidad que obliga a reconocer cuán iguales y -a la vez- cuán diferentes somos unos de otros; la educación del futuro debe velar por que la unidad no borre la diversidad, ni viceversa; enseñar la "identi-dad terrenal, esto es, generar en las personas un auténtico sentimiento de pertenencia a la Tierra, considerada como "primera y última patria". Para ello, hay que introducir en la educación una noción de globalización más poderosa que la económica: la globalización intelectual, afectiva y moral. “Esta es la única manera de salir de la perturbadora paradoja en la que hoy vivimos: el mundo se une por la tecnología y el intercambio económico y a la vez se divide por los antagonismos políticos, culturales y religiosos. Una de las misiones de la educación, es ayudar a las per-sonas a entender que todo ser humano comparte las mismas preocupa-ciones, sentimientos y el mismo destino, viva donde viva”. También se deberá enfrentar las incertidumbres ya que necesitamos aprender a esperar lo inesperado. La historia avanza más por desviaciones, contra-dicciones, desorden, desorganización y crisis, que por orden, organiza-ción y progreso. No podemos continuar educándonos en un sistema de evolución lineal, certeza y predicción. Una cuestión necesaria es ense-ñar la comprensión entre personas, a nivel interpersonal, intergrupal e intersocial, lo que significa que cada cultura deberá aprender de otras culturas, cada sociedad de otras sociedades, cada régimen político de otros regímenes políticos. Y el último gran saber lo constituye el cons-truir la ética del género humano ya que en una persona habitan una realidad individual, una social y una humana. Una ética que atienda a la persona, pero no a la sociedad no sirve. Tampoco, una que atienda a una sociedad en particular, pero no a la humanidad. “Necesitamos una antropoética, que sea válida para todo el género humano y trabaje por la humanización de la humanidad. Si queremos un futuro más humano... necesitamos una educación humanizante”.

UNESCO Enseñar:

- que todo cono-cimiento conlle-va un riesgo de error

- a garantizar un conocimiento pertinente.

- la condición humana.

- la identidad terrenal.

- a enfrentar in-certidumbres.

- la comprensión. - a construir la

ética del género humano

“Si queremos un futuro más humano, necesitamos una educación humanizante” Para que estos propósitos educativos se fortalezcan en el aula, el

uso de las TIC aporta importantes contribuciones ya que son elementos claves en la globalización de la información, la economía y han trastoca-do todos los campos del saber y el hacer humano. La posibilidad de rea-lizar negocios, entretenimiento, comunicación y de acceder a nuevas herramientas para la construcción de conocimiento impacta necesaria-

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mente a la educación escolarizada en todas sus modalidades y le en-frenta al reto de modificar sus requerimientos y estrategias a una veloci-dad acelerada que las generaciones anteriores no tenían prevista.

Es por ello que la UNESCO precisa que “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en in-formación y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología con eficacia. En un contexto educativo sólido, la tecnología puede hacer que los estudiantes adquieran las capacida-des necesarias para utilizar las tecnologías de la información; buscar, analizar y evaluar información; resolver problemas y elaborar decisiones; utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia; comunicar, colaborar, publicar y producir; y ser ciudadanos informados, responsa-bles y capaces de aportar contribuciones a la sociedad”6

Aprender a utilizar la tecnología con eficacia.

No es suficiente con entregar equipo de cómputo o enseñar competencias informá-ticas aisladas. Se requiere un enfoque educativo integral.

La misma UNESCO señala que de acuerdo con estudios y la ex-periencia internacional con la que se cuenta hasta el momento, no es suficiente con entregar a escuelas equipo de cómputo para asegurar que las relaciones en el aula se modifiquen, como tampoco lo hará el atender de manera aislada el aprendizaje de las competencias informáticas cen-tradas en procedimientos computacionales, sino que “El profesor de ca-da clase es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Al profe-sor le incumbe la responsabilidad de crear las posibilidades de aprendi-zaje y el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de la tecnología por parte de los estudiantes para aprender, comunicar y crear productos del conocimiento”7.

Se hace necesario que los profesores asuman su papel educador y su alta vocación de servicio para comprender y propiciar la Educación informática como elemento de la educación integral que ha de dar sus-tento para ampliar los niveles de conciencia de la realidad al contribuir a una lectura crítica y creativa de la información que proviene de las inter-acciones cotidianas consigo mismo, con los otros, con la creación social

MAESTRO - EDU-

6UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers. 2008. http://cst.unesco-

ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/AllItems.aspx. UNESCO, 2008.

7 UNESCO, ob cit.

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- Tode

- A

- Cr

- Ac

y cultural, con el medio ambiente y con el universo. Ya la UNESCO se-ñala que en este marco, el maestro cuyo rol ha variado según el para-digma psicopedagógico vigente, asume con todo vigor su papel educa-dor. Ya no es quien sólo transmite contenido, conduce, media, facilita, sino quien es capaz de crear ambientes en los que además de informar, se construya un conocimiento que lleve a la toma de decisiones cons-cientes, a la autonomía, creatividad, actitudes de armonía, a la perseve-rancia y al compromiso autoasignado para alcanzar los deseos más pro-fundos. Variar el rol de consumidores de información a autores de cono-cimiento será el reto más importante en la educación de este siglo.

22.. EELL EENNFFOOQQUUEE IINNTTEEGGRRAALL

Podemos desarrollar competencias informáticas (CI) a través de muy diversos paradigmas y acciones que pueden ir desde la mecaniza-ción simplista de procedimientos hasta la concepción de que pueden servir de elementos para propiciar una educación integral de infantes y adolescentes, al mismo tiempo que se constituyen en claves pedagógi-cas para modificar modelos pedagógicos.

La UNESCO propone Normas que “se basan en los tres enfo-ques siguientes de la reforma de la educación, que corresponden a plan-teamientos diferentes –aunque con elementos comunes:

• Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra para comprender las tecnologías, integrando com-petencias tecnológicas en los planes de estudios (enfoque de nociones básicas de tecnología).

•

•

• • Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra para utilizar los conocimientos con vistas a añadir valor a la sociedad y la economía, aplicando dichos conocimien-tos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de pro-fundización de los conocimientos).

• Aumentar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra para innovar, producir nuevos conocimientos y sa-car provecho de éstos (enfoque de creación de conocimien-tos).

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CONOCIMIENTO:

ma consciente de cisiones

utonomía

eatividad

titudes

Enfoques UNESCO:Nociones básicas de tecnología. Profundización de co-nocimientos. Creación de conoci-mientos.

… Es importante señalar que las Normas no se centran solamen-te en las competencias en TIC. También comprenden la formación para la adquisición de competencias en TIC. Esta formación forma parte de un enfoque global de la reforma de la educación, que abarca: la política, el plan de estudios y evaluación, la pedagogía, el uso de la tecnología, la organización y administración de la escuela y la formación profesional de los docentes”8.

Otros aportes de la filosofía de la educación, la pedagogía y la experiencia docente en el campo, llevan aquí a proponer un enfoque basado en la idea que la información forma parte integral de la realidad. Por ser así, cada uno de nosotros es capaz de ver un hermoso paisaje, escuchar una melodía, oler la flor, tener pensamientos, enojarse, sentir calor y realizar un sinnúmero de funciones corporales, todo al mismo tiempo. La información se transmite a través de diversos mecanismos y mantiene comunicados a los elementos necesarios: células, nervios, neurotransmisores, para que nosotros podamos percibir, procesar y dar salida a pensamientos y sentimientos.

Es así que de una manera integral y dinámica, el ser humano (Estudiante) ante una situación con significado (Contexto), está ex-puesto a una gran cantidad de datos, pero enfoca la atención a cierto tipo de ellos sin que por ello, dejen de existir los demás. La tecnología y la manera como se procesan los datos para ser transformados en infor-mación (Competencias informático – computacionales) definirán el grado de abstracción y complejidad en la que se produce. En la educa-ción escolarizada se ofrece la opción de aplicar esa información en la profundización de conocimientos en relación con determinados campos de comprensión de la realidad. En este proceso, se ponen en juego habilidades superiores de pensamiento, creatividad, actitudes, valores, tomas de decisiones, que al ser conscientizadas en procesos de meta-cognición (Competencias actitudinales y megahabilidades), promove-rán la creación de nuevo conocimiento.

Como una propuesta, consideramos que la Educación informáti-ca se centra en el estudiante y se realiza a través de la integración de:

La información forma parte integral de la realidad por lo que se ha de manejar inte-gralmente.

Integración en el aula:

- Ejes de desarrollo o contexto.

- Competencias informá-ticas computacionales.

- Competencias del Plan de estudios del nivel.

- Competencias informá-ticas cognitivas, afec-tivas y megahabilida-des.

8 UNESCO, ob. Cit.

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- Ejes de desarrollo que a manera de ambientes dan contexto signifi-cativo al desarrollo de las competencias informáticas.9

- Desarrollo de las competencias informáticas computacionales organizadas en dimensiones que las categorizan10.

- Desarrollo de competencias señaladas en el Plan de Estudios del nivel educativo: campos de formación en preescolar o asignatu-ras en primaria y secundaria, permitiendo avanzar en la profundiza-ción de los grados de abstracción y la posibilidad de resolver pro-blemas.11

- Desarrollo de habilidades y competencias informáticas cognitivas, actitudinales y megahabilidades que conducen a la innovación y creación de conocimiento.12

Estos cuatro ejes se engarzan y entretejen dinámicamente de manera que el aprendizaje de las CI sea significativo y considere la complejidad del sistema áulico en el que los conocimientos se conjugan con las actitudes, los valores y los niveles de conciencia.

De manera natural se atienden los enfoques señalados en la UNESCO:

- Adquisición de nociones básicas de tecnología al precisar el aprendizaje de las competencias informáticas computacionales

- Profundización del conocimiento se define al trabajar alrede-dor de los campos formativos o asignaturas del plan de estudio de manera que se promueve que el estudiante aproveche la tec-nología para avanzar en la solución de problemas y en la cons-trucción de conocimiento complejo.

9 UNESCO (1999) Ob. Cit.

10 Se atiende el enfoque de Nociones básicas de tecnología de UNESCO (2008) y se con-sidera a Sarramona (2004, pp. 97-98) que categoriza las competencias en dimensiones que aquí se adaptan a la propuesta.

11 El enfoque de Profundización del conocimiento (UNESCO, 2008) se asume para incidir de manera específica en la didáctica de las asignaturas del plan de estudios.

12 Se aplica el enfoque de Creación de conocimiento (UNESCO, 2008) con la aplicación de habilidades superiores de pensamiento, competencias cognitivas y actitudinales, así como las megahabilidades.

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El aula es un sistema complejo de interacciones en el que los conocimientos se conjugan con actitudes, valores y niveles de conciencia.

Enfoques UNESCO:

- Adquisición de nociones básicas de tecnología.

- Profundización de conoci-miento.

- Creación de conocimiento.

- Creación de conocimiento se favorece al impulsar la innova-ción con base en la creatividad, la colaboración, la exploración y las megahabilidades y competencias informáticas cognitivas y actitudinales.

De esta forma, la planeación de una estrategia didáctica para la enseñanza de una CI ha de considerar:

Planeación de estrate-gia:

- Enfocada en el estudiante.

- Situada en un contexto.

- Práctica de competencias informático - computacio-nales.

- Desarrollo de las compe-tencias de distintos cam-pos señaladas en el Plan de estudios.

- Desarrollo de competen-

- ¿A qué estudiantes va dirigida?

- ¿Qué eje de desarrollo da contexto a la estrategia?

- ¿Qué dimensión informática – computacional se pone en práctica?

- ¿Con cuáles competencias de los campos formativos o las asignatu-ras del Plan de estudio se correlaciona?

- ¿Qué habilidades y competencias cognitivas, actitudinales y mega-habilidades se ponen en juego?

Este tipo de diseño curricular que considera como centro al estu-diante y que se desenvuelve en los cuatro ejes mencionados, implica identificar eje de desarrollo - propósito – conocimiento y competencias de las asignaturas - competencias informático computacionales – com-petencias informático cognitivas – competencias actitudinales y mega-habilidades – recursos, - evaluación, lo que aparentemente contiene más elementos que la planeación tradicional lineal, sin embargo, el es-fuerzo de planeación se ve compensado al facilitar que cada profesor pueda crear su propia estrategia didáctica acorde a su contexto socio – económico – cultural, los conocimientos previos, la diversidad de sus estudiantes y las herramientas tecnológicas que disponga, además de facilitar el trabajo en el aula y mejorar los resultados.

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Los siguientes esquemas muestran el enfoque de integración en el aula, como sistema complejo y dinámico.

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