Compendio Fichas de trabajo - gob.mx · formando con la percepción que tenemos de nuestra persona...

La tercera estrategia E3 Materiales Audiovisuales,utiliza material audiovisual e infografías quefortalecen ambientes de convivencia armónica y

pací�ca en el aula.

Compendio Fichas de trabajoSecundaria

Dirección General de Desarrollo de la Ges�ón Educa�va Autonomía Curricular

w w w . g o b . m x / e s c u e l a l i b r e d e a c o s o P á g i n a 1 | 1

ESTRATEGIA 3: DINÁMICAS AUDIOVISUALES

DOCUMENTO GUÍA – SECUNDARIA

Sesión Eje temático Sesión 1 - “FORTALECE TU AUTOESTIMA” Autoes�ma. Me conozco y me quiero como soy

Sesión 2 - “EVITA PENSAR EN ABSOLUTOS” Autoes�ma. Me conozco y me quiero como soy

Sesión 3 - “EVITA PENSAR CATASTRÓFICAMENTE” Autoes�ma. Me conozco y me quiero como soy

Sesión 4 - "AUTOCONOCIMIENTO" Autoes�ma. Me conozco y me quiero como soy

Sesión 5 - “MANEJA TUS EMOCIONES” Reconozco y manejo mis emociones

Sesión 6 - “EVITA CAER EN CHANTAJE” Reconozco y manejo mis emociones Sesión 7 - “EDUCAR CON EL EJEMPLO" Reconozco y manejo mis emociones Sesión 8 - "SER EMPÁTICO" Reconozco y manejo mis emociones Sesión 9 - "RESILIENCIA" Reconozco y manejo mis emociones Sesión 10 - “CONVIVENCIA Y SEGURIDAD EN REDES SOCIALES" Las reglas: acuerdos de convivencia Sesión 11 - “ME CUIDO” Las reglas: acuerdos de convivencia Sesión 12 - “RESPETO A REGLAS Y ACUERDOS” Las reglas: acuerdos de convivencia Sesión 13 - “ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS FAMILIARES" Las reglas: acuerdos de convivencia Sesión 14 - “DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA DE ACTIVIDADES" Las reglas: acuerdos de convivencia Sesión 15 - “REGLAS BÁSICAS PARA LA CONVIVENCIA” Convivo con los demás y los respeto Sesión 16 - “DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES (SESIÓN 1)” Convivo con los demás y los respeto

Sesión 17 - “DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES (SESIÓN 2)” Convivo con los demás y los respeto

Sesión 18 - “DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES (SESIÓN 3)”

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Convivo con los demás y los respeto

Sesión 19 - “IGUALDAD DE GÉNERO" Convivo con los demás y los respeto Sesión 20 - "QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR Y CÓMO IDENTIFICARLO" Convivo con los demás y los respeto Sesión 21 - “BUEN USO DEL 911” Convivo con los demás y los respeto Sesión 22 - “PRESIÓN SOCIAL” Manejo y resolución de conflictos Sesión 23 - “RESPONSABILIDAD SOBRE LAS ACCIONES” Manejo y resolución de conflictos Sesión 24 - “SOLUCIONA LOS CONFLICTOS DE MANERA PACÍFICA” Manejo y resolución de conflictos Sesión 25 - “NEGOCIACIÓN. MEDIO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS"

Manejo y resolución de conflictos

Sesión 26 - “MASCULINIDAD NO VIOLENTA” Manejo y resolución de conflictos Sesión 27 - “RESPETA A TU FAMILIA” Todas las familias son importantes Sesión 28 - “SÉ EMPÁTICO CON TU FAMILIA” Todas las familias son importantes Sesión 29 - “COLABORA CON TU FAMILIA" Todas las familias son importantes Sesión 30 - "FAMILIAS UNIDAS" Todas las familias son importantes

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Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa Autonomía Curricular


SECUNDARIA - SESIÓN 1: “FORTALECE TU AUTOESTIMA” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: SECUNDARIA - AUTOESTIMA

Tiempo mínimo: 50 minutos. Tiempo máximo: 60 minutos.

Propósito

Los alumnos identificarán como fortalecer su autoestima.

DOCENTE, ANTES DE INICIAR LA SESIÓN

Autoestima. Me conozco y me quiero como soy

Infórmate La adolescencia es una etapa en la cual suceden múltiples transformaciones en todos niveles: biológicas (corporales, hormonales, en el desarrollo cerebral), psicológicas (emocionales, construcción de identidad, capacidad de pensamiento abstracto y uso de razonamiento científico) y sociales (relaciones familiares, identificación con grupos de amigos, mayor autonomía). El momento y la forma en que vayan ocurriendo estos cambios rumbo a la maduración de la persona, influyen de diversas maneras en la autoestima de los adolescentes. La autoestima es el conjunto de percepciones, pensamientos y sentimientos que tenemos de nosotros mismos; es la valoración positiva de quienes somos. La forma como nos vemos o percibimos es fundamental para desarrollar una adecuada autoestima. Nos permite conocer quiénes somos y describir nuestras características personales: rasgos físicos, habilidades, preferencias, sentimientos, necesidades, metas, creencias y valores. La autoestima se va formando con la percepción que tenemos de nuestra persona y las cualidades que reconocemos en nosotros mismos, así como la aceptación realista de nuestras áreas de oportunidad. De acuerdo con Rodríguez y Caño (2012) "Mejorar la autoestima en adolescentes puede resultar útil para prevenir un amplio rango de problemas de conducta, emocionales y de salud tanto en la propia adolescencia como en la vida adulta".

¡Tener preparado!

Tenga un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden de las

participaciones.

Material para el docente

Audiovisual: Fortalece tu

autoestima.

https://youtu.be/S4s1eXVLIFc Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.

Pelota, bola de estambre u

otro objeto parecido.

Cuaderno de bitácoras.

Material para el alumno.

Cuaderno del Club.

Lápiz o pluma.

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https://youtu.be/S4s1eXVLIFc



Tener descargado el audiovisual “Fortalece tu autoestima” ubicado en la siguiente dirección. https://youtu.be/S4s1eXVLIFc

DURANTE LA SESIÓN

Tiempo máximo: 10 minutos.

En sus marcas, listos… ¡Iniciamos!

Comience la sesión con una lluvia de ideas para construir la definición de la palabra AUTOESTIMA. Le sugerimos: “Si digo la palabra AUTOESTIMA ¿En qué piensas, de qué color es, qué olor tiene, ¿dónde se siente?”. La lluvia de ideas es una actividad que busca enlazar las distintas ideas que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado, en este caso, se buscará hacer preguntas que acerquen a los alumnos a una definición construida por ellos mismos de la AUTOESTIMA.

Indique antes a los alumnos que no es necesario analizar demasiado la respuesta, es decir, que los estudiantes digan lo primero que 0918le venga a la mente. Realice esta dinámica en cuatro rondas. Inicie preguntando a los alumnos:

1) ¿De qué color es la AUTOESTIMA? 2) ¿Cuál es el olor de la AUTOESTIMA? 3) ¿En qué parte del cuerpo sientes la AUTOESTIMA? Y, 4) ¿Si digo la palabra AUTOESTIMA…qué crees que significa?

Utilice la bola de estambre u objeto elegido para regular el orden de las participaciones.

Escriba y organice en una columna por respuesta, todas las respuestas en el pizarrón. El objetivo es construir una definición elaborada por todo el grupo.

Explique que esta definición es un primer acercamiento al concepto AUTOESTIMA.


¡Manos a la obra!

Pida a los alumnos que pongan atención al siguiente audiovisual: “Fortalece tu autoestima” (https://youtu.be/S4s1eXVLIFc )

Realice las siguientes preguntas detonantes:

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- ¿La percepción que tienes de ti mismo/a afecta la forma en que te sientes? ¿Porqué?

- ¿Reconoces situaciones en las que te juzgas de forma muy severa? - ¿Cómo puedes modificar esos juicios?

Solicite a todo el grupo que anoten sus respuestas en su Cuaderno del Club.

Invite a algunos alumnos lean sus respuestas, de no ser así, indique que utilicen sus respuestas para la siguiente actividad.

Vuelva a utilizar la bola de estambre u objeto elegido para regular el orden de las participaciones.


Colorín colorado… ¡Hemos terminado!

Pida a los alumnos que escriban una carta en su Cuaderno del club, donde describan qué aprecian y valoran de sí mismos, así como de las personas y lo que les rodea. La carta deberá tener la siguiente estructura:

- Hola, yo soy ________________________________________ - Lo que aprecio y valoro de mí es _______________________ - Lo que aprecio y valoro de lo que me rodea es ____________

Invite a que algunos alumnos compartan con el resto del grupo sus cartas y que comenten cómo se sienten al apreciar las cosas que forman parte de ellos.


¿Qué aprendí?

Realice las siguientes preguntas para reflexionar sobre lo aprendido: ¿Qué emociones manifiestas cuando valoras tu forma de ser? ¿Cómo te sientes cuando valoras las cosas que están a tu alrededor?

Haga comentarios que reiteren las ideas expresadas por los alumnos.

Rescate en la bitácora del club las actitudes más destacadas en la actividad, así como un resumen de lo ocurrido en la sesión.

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SECUNDARIA - SESIÓN 2: “EVITA PENSAR EN ABSOLUTOS” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA PENSAR EN ABSOLUTOS


Propósito Los alumnos establecerán metas considerando los posibles obstáculos para

lograrlas.


Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.

Infórmate Una habilidad es una aptitud para ejecutar una tarea, actividad o acción específica de forma exitosa y está relacionada con aquello que las personas saben hacer. Reconocer las habilidades adquiridas incrementa la autoestima porque, además de saber que se es capaz de realizar diferentes actividades, permite mejorar el desenvolvimiento en diversas situaciones e identificar que estas habilidades contribuyen al trabajo en equipo y favorecen la ayuda mutua. Valorar las fortalezas individuales ayuda a superar las dificultades que se presentan. Al comprender que las habilidades se adquieren, se aprenden y se desarrollan, los jóvenes estarán motivados para identificar otras que no se habían percatado que tienen y mejorar lo que se les dificulta hacer. Reflexionar sobre lo que los alumnos son capaces de hacer y lo que quieren mejorar, favorecerá su autoconocimiento, lo que impactará en el desarrollo de su autoestima.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Evita pensar en absolutos” ubicado en

el siguiente enlace https://youtu.be/glKFnwCoC8E


Audiovisual:

Evita pensar en absolutos.

https://youtu.be/glKFnwCoC8E

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del Club.

Lápiz o pluma.

Página 4





DURANTE LA SESIÓN



• Comience la sesión introduciendo el tema de metas y áreas de

oportunidad: Platique con los alumnos sobre las metas en la vida y las áreas de oportunidad que se presentan para lograrlas y sobre las soluciones y nuevos caminos que se encuentran para seguir avanzando.

• Solicite a los alumnos que escriban en su Cuaderno del club las siguientes

preguntas y que las respondan:

Piensa en una meta que hayas logrado en el pasado y escribe: 1.- Meta que quería lograr: ___________________________ 2.- Acciones que realice para lograr la meta: _____________ 3.- Áreas de oportunidad para mejorar: _________________ • Trabaje antes con el siguiente ejemplo: 1.- Meta que quería lograr: Participar más en clase 2.- Acciones que realice para lograr la meta: Prepararme sobre el tema. 3.- Áreas de oportunidad para mejorar: Subir mi tono de voz. • Pida que voluntariamente algunos alumnos lean sus respuestas, de no ser

así, solicite que tres o cuatro lean su ejercicio.


¡Manos a la obra!

• Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita pensar en

absolutos” disponible en: https://youtu.be/glKFnwCoC8E • Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿De qué formas se puede reaccionar ante una dificultad? ¿Cuáles ayudan más a resolver la dificultad? ¿Por qué es importante evitar pensar en absolutos como "siempre",

"nunca", "todo" o "nada"? • Solicite que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.

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• Pida a los alumnos que nuevamente escriban e su Cuaderno del club y respondan, lo siguiente: 1.- Metas para este año: 2.- Posibles obstáculos: 3.- Acciones para superar esos obstáculos:

• Invite a que voluntariamente algunos lean sus respuestas, de no ser así, solicite que tres o cuatro alumnos lean sus ejercicios.

• Rescate en la bitácora del club las actitudes más destacadas en la actividad, así como un resumen de lo ocurrido en la sesión.


¿Qué aprendí?

Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo:

¿Qué puedes hacer cuándo se te presenta algún obstáculo? ¿Hay diferentes caminos o alternativas para lograr tus metas?


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SECUNDARIA - SESIÓN 3: “EVITA PENSAR CATASTRÓFICAMENTE” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA PENSAR CATASTRÓFICAMENTE


Propósito Los alumnos reconocerán estrategias para regular pensamientos.


Autoestima. Me conozco y me quiero como soy

Infórmate Las respuestas ante las situaciones cotidianas dependen en gran medida de los pensamientos. El orden en el que se da este proceso es: existe un activador, generalmente una situación de la vida cotidiana; después hay un pensamiento, una evaluación que se deriva de lo que ocurre y determina una respuesta y, finalmente, la emoción que resulta de esa respuesta obtenida (Beck, 1978). Este proceso posibilita hacer un alto para cambiar de un pensamiento negativo a uno positivo con el fin de tener conductas y respuestas más asertivas. La parte medular de la autorregulación emocional consiste en reconocer que el individuo tiene el control sobre sí mismo (y sobre dicho proceso de pensamiento, conductas y emociones), que es capaz de regular los sentimientos que experimenta y, de esta manera, pueda favorecer un mejor estado de ánimo y una mejor convivencia con los demás. Hacer cambios en los pensamientos con el fin de generar sentimientos positivos es una actividad que debe practicarse constantemente para que, con el tiempo, ocurra de forma automática. Es necesario aprender a identificar lo que se siente y lo que se piensa en determinadas situaciones, es decir, reflexionar sobre qué pensamiento está produciendo ese sentimiento específicamente. Favorecer esta conciencia en el proceso del pensamiento y de las emociones, genera seguridad en los adolescentes, así como una estructura que impacta en una evaluación más positiva de sí mismos.

¡Tener preparado!

Tenga un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden de las participaciones.


Audiovisual para la sesión:

Evita pensar

catastróficamente.

https://youtu.be/nwx25M9-JwQ

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.


objeto parecido.



Cuaderno del Club.

Lápiz o pluma.

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Tener descargado el audiovisual “Evita pensar catastróficamente”

o ver en línea en la siguiente dirección https://youtu.be/nwx25M9-

JwQ

DURANTE LA SESIÓN



• Platique con sus alumnos sobre el contenido de la sección

Infórmate. Comente con ellos algunas emociones o sentimientos que se generan a partir del tipo de situación que se vive: - Pensamientos positivos: Felicidad, seguridad, tranquilidad,

amor, alegría. Etc. - Pensamientos negativos: Rabia, odio, miedo, angustia,

inseguridad, tristeza, etc. • Reitere que los sentimientos positivos pueden ayudar a cambiar un

sentimiento negativo por uno positivo. • Escriba en el pizarrón las siguientes situaciones:

1. Llegas a casa y tu mamá te dice que tu prenda de vestir favorita se le despintó mientras la lavaba y se echó a perder.

2. Regresas de la escuela y encuentras roto el collar de tu perro, y él ya no está.

3. Sales a la tienda y cuando estás a punto de pagar te das cuenta que no llevas el dinero.

• Haga una ronda de participación con sus alumnos y pregúnteles: En cada situación ¿Qué sentimiento te genera ese pensamiento ante la situación

en cuestión? ¿Qué tipo de pensamiento se manifiesta? ¿Es negativo o

positivo? • Permita que participen voluntariamente, de no ser así pida la

participación de algunos. Utilice la pelota, bola de estambre u objeto elegido para organizar la participación.


¡Manos a la obra!

• Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita pensar

catastróficamente” Disponible en: https://youtu.be/nwx25M9-JwQ • Realice las siguientes preguntas detonantes:

¿Identificas cuando tienes pensamientos negativos o catastróficos, es decir, que suceda lo "peor"?

¿Cómo podemos modificarlos? ¿Cómo podemos orientar nuestros pensamientos para esperar

lo mejor? • Solicite que anoten sus respuestas en el cuaderno del Club.

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Escriba en el pizarrón el siguiente ejercicio, después de hacer las

preguntas detonantes:

Conflicto: ¡No es justo, lo hizo a propósito! Pensamiento positivo 1: Pero quizá fue sólo para probar mi

capacidad de respuesta. Pensamiento positivo 2: Aunque también pudo ser un accidente

por la prisa que llevaba.

Comente con sus alumnos que a toda situación de conflicto se le pude dar una interpretación positiva y que eso, además de hacernos sentir más tranquilos, ayuda a resolver el conflicto.

Haga una ronda de participaciones orales diciéndoles las siguientes frases conflictivas y pidiendo que los alumnos den alternativas de pensamientos positivos a cada una: ¿Sería con intención? ¡Es el fin del mundo! Es lo peor que me ha pasado.



¿Qué aprendí?


¿Pensar catastróficamente te ayuda a resolver un conflicto? ¿Pudiste reflexionar en esta sesión que a través de tus

pensamientos puedes regular tus emociones?


Reflexione con los alumnos acerca de cómo sus pensamientos generan sus emociones, agradables o desagradables. Por lo tanto, el pensar positivamente en una situación de conflicto puede hacerlos sentir mejor.

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SECUNDARIA / SESIÓN 4: “AUTOCONOCIMIENTO” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: AUTOCONOCIMIENTO.


Propósito

Los alumnos identificarán características de sí mismos.


Autoestima. Me conozco y me quiero

como soy

Infórmate Todos los seres humanos necesitan y tienen derecho a desarrollar su identidad para ser reconocidos y respetados como personas individuales. Uno de los factores básicos para generar el sentido de la propia identidad en los alumnos es el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima positiva, ya que lo que una persona siente y piensa de sí misma, impacta en todas las áreas de su vida, es decir, en la física, emocional, social e intelectual. Para que el autoconcepto favorezca el sentido de la propia identidad, es necesario que cada alumno desarrolle el autoconocimiento tanto de sus habilidades como de sus características físicas, y las reconozca como propias y valiosas. Este conjunto de características biológicas, emocionales y sociales permitirá al niño definirse como una persona única, al tiempo que le ayudará a desarrollar un sentido de pertenencia a un grupo o comunidad.

¡Tener preparado! • Tener descargado el audiovisual “Convivo con los demás” ubicado en la siguiente dirección:

https://www.youtube.com/watch?v=kO-xuXDAxSQ&feature=youtu.be


• Material: Autoconocimiento. https://www.youtube.com/w

atch?v=kO-

xuXDAxSQ&feature=youtu.be

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



• Cuaderno del club.

• Lápiz o pluma.

DURANTE LA SESIÓN



Pida a sus alumnos que digan características personales y escríbalas en el pizarrón. Entre más tenga, mucho mejor.

Divida las características que se puedan considerar como positivas, negativas o deseadas. Por ejemplo: Características positivas: soy muy sociable, trabajo mucho, soy muy rápida.

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Características negativas: No me gusta levantarme temprano, soy lento haciendo deportes, no puedo ordenar mis cosas.

Características deseadas: Quiero ser la mejor jugadora, Me gustaría ser más alto, Desearía ser el mejor de la clase.

Solicite que anoten sus características en el Cuaderno del Club.


¡Manos a la obra!

Proyecte y pida que pongan atención al siguiente audiovisual. “Convivo con los demás”


Inicie la conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes: ¿Qué es el autoconocimiento? ¿Qué características tiene el autoconocimiento? ¿Por qué es importante el autoconocimiento?

Pida que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.

Relate la siguiente situación: “Imaginen que nos encontramos en un gran bazar, donde hay de todo tipo de características personales. El bazar es mágico y especial: cada quien puede tomar la característica que desea tener, y en cambio, puede dejar la que menos le gusta, sólo se puede entrar una vez para tomar una cosa y dejar otra”.

Pida que “Al salir del bazar imaginario”, cada participante escribe en un papel su nombre y lo que ha tomado y ha dejado en el bazar.

Divida el pizarrón dos secciones: “Tomar” y “Dejar”, y en cada sitio se transcribirá lo que se ha anotado en los papeles.

Retroalimente a las y los alumnos, de uno en uno, sobre los motivos de sus elecciones.

Rescate y explore el mayor número de participaciones de cada alumno y anótelas en su Cuaderno de bitácoras.



Comente que muchas cosas dependen de cada uno de nosotros. Cada una de las personas que viven en nuestro entorno desarrolla sus

propias características que los hace únicos y fortalece su identidad. El autoconocimiento nos permite crecer como personas. La mayor tarea que

tenemos como seres humanos es hacer algo brillante y valioso de nuestra vida.


¿Qué aprendí? • Pida a los alumnos que anoten en su Cuaderno del club, las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo:

¿De qué manera el autoconocimiento nos permite mejorar en nuestra vida diaria?

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¿Cómo puedo identificar mis características personales? • Invite a los alumnos a compartir con su familia lo que aprendieron en la sesión.

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SECUNDARIA - SESIÓN 5: “MANEJA TUS EMOCIONES” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: MANEJO DE EMOCIONES


Propósito Los alumnos reconocerán que pueden regular sus sentimientos a partir de

sus pensamientos.


Reconozco y manejo mis emociones

Infórmate Lo más importante en la regulación emocional es que los individuos reconozcan que tienen el control sobre sí mismos, son capaces de regular los sentimientos que experimentan y, sobre todo, de esta manera favorecerán su estado de ánimo y la convivencia con los demás. El aspecto central de regular las emociones es la posibilidad de generar un nuevo pensamiento ante un acontecimiento. Es importante practicar con constancia para que este proceso se dé en forma automática. Al principio, se puede partir de situaciones hipotéticas o pasadas y, poco a poco, poner a prueba el pensamiento, y así experimentar cambios emocionales y de bienestar. Es importante aprender a identificar lo que se siente y lo que se piensa en determinados casos; es decir, reflexionar qué pensamiento produce ese sentimiento. Motive a sus alumnos a encontrar por sí mismos una visión más objetiva sobre sus pensamientos.

¡Tener preparado!


Tener descargado el audiovisual “Manejo de emociones ubicado en la siguiente dirección https://youtu.be/_u1J0zFmpfk


Audiovisual: Manejo de

emociones.

https://youtu.be/_u1J0zFmpfk

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.


otro objeto parecido.



Cuaderno del Club.

Lápiz o pluma.

DURANTE LA SESIÓN


• Introduzca el nombre de la actividad: Actuar sin pensar/Pensar antes de

actuar • Platique a sus alumnos la siguiente situación detonante:

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“Estás a punto de salir de su casa para venir a la escuela, vas a la cocina por la torta que traerás para comer en el descanso y entonces observas que tu hermano mayor se la está terminando de comer y te enojas.”

• Haga la siguiente pregunta a algunos estudiantes: ¿Qué es lo primero que deseas hacer? Utilice la pelota, bola de estambre u objeto elegido para organizar las participaciones.

• Posteriormente, explique que deberán hacer una tabla en su Cuaderno del club con dos columnas en las que encontrarán dos opciones de respuesta ante una situación de enojo: En la primera columna pondrán: Primera reacción: Actuar sin pensar, y las siguientes preguntas (pensando en la escena de la torta):

- ¿Qué es lo primero que harías? - ¿Cuál sería la consecuencia de actuar así? - ¿Cómo te sentirías después de actuar de ese modo? - ¿Por qué te sentirías así?

En la segunda columna escribirán: Segunda reacción: Pensar antes de actuar, y las siguientes preguntas:

- ¿Si piensas antes, cómo reaccionarías? - ¿Cuál sería la consecuencia de actuar así? - ¿Cómo te sentirías después de actuar de ese modo? - ¿Por qué te sentirías así? • Establezca con los estudiantes un acuerdo en común acerca de la manera

adecuada de reaccionar ante situaciones como está generando pensamientos positivos.


¡Manos a la obra! • Pídales que pongan atención al siguiente audiovisual “Manejo de

emociones” disponible en: https://youtu.be/_u1J0zFmpfk • Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿Cuál es la diferencia entre hacer un reclamo y explicar asertivamente algo

que te causa molestia o enojo? ¿Qué puedes hacer para regular tus emociones ante una situación que te

molesta? • Pida que anoten sus respuestas en su cuaderno del Club.

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• Para concluir esta sesión, pida a sus alumnos que escriban en su Cuaderno

del club los siguiente: Una situación personal en la que hayan actuado de manera impulsiva (sin

pensar) La forma en que expresaron su emoción (de manera pasiva, agresiva o

asertiva) y, La consecuencia de su respuesta. • Invite a que voluntariamente algunos lean sus historias, de no ser así,

solicite que tres o cuatro alumnos participen. Utilice la pelota, bola de estambre u objeto elegido para organizar las participaciones.

• Pida que escriban la manera asertiva en la que pudieron haber resuelto la misma situación personal, si algunos alumnos refirieron que así reaccionaron enfatice el hecho.

• Pida que voluntariamente algunos lean su respuesta asertiva, de no ser así, solicite que dos o tres alumnos participen.



¿Qué aprendí? Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Crees que pensar antes de actuar ayuda a resolver mejor los problemas? ¿La agresión ayuda o impide a resolver conflictos de manera adecuada?


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SECUNDARIA - SESIÓN 6: “EVITA CAER EN CHANTAJE” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA LA PRESIÓN SOCIAL


Propósito

Los alumnos identificarán conductas de otras personas para ejercer presión social sobre ellos.



Infórmate Las y los jóvenes que están desarrollando su personalidad y su identidad durante su paso por la secundaria están pasando por una etapa vulnerable debido a que los factores que los rodean pueden influir en ellos de manera determinante. El ambiente escolar es uno de los que ejerce influencia y presión: la necesidad de sentirse aceptados hace que se preocupen por su forma de actuar, pensar y vestir. Es común ver que los alumnos que tienen comportamientos agresivos o desafiantes motiven a otros a imitarlos, por lo que es necesario enseñarles medidas preventivas ante estas situaciones, como fortalecer la autoestima y poner límites de manera asertiva (aprender a decir que “no”) a quienes desean influir sobre ellos de manera negativa al amenazarlos, molestarlos o chantajearlos, por ejemplo.

Existen tres formas básicas de presión social que la gente generalmente usa para convencer a otros a hacer lo que ellos quieren que hagan:

Avergonzar (“Eres un perdedor”, “Que gallina eres”, etc.)

Rechazo o chantaje (“Voy a dejar de ser tu amiga si…”)

Razonamiento (“No le pasa nada”)

¡Tener preparado!


Tarjetas con las siguientes frases escritas, una frase en cada tarjeta:

– Necesitamos dinero, y tú lo vas a conseguir como sea.

– Nosotras ya hicimos ese “reto”, sólo tú eres la tonta que no se decide a hacerlo, no pasa nada.


Audiovisual para la sesión:

Evita la presión social (niña).

https://youtu.be/nqowRyJy-9E

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.

Tarjetas blancas.



Cuaderno del Club.

Lápiz o pluma.

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– Demuestra que eres “hombre” y ven con nosotros a romper ventanas.

– Prueba este cigarro, para que sepas lo que es sentirse bien.

– Demuéstrale a esa presumida quien manda, pelea con ella, la grabamos y luego lo subimos al facebook.

– Tu madre te niega el dinero, pero tú puedes quitárselo.

– Enséñale a ese quién manda y ráyale el carro.

– No necesitas permiso de tus papás para salir con tu novio, escapémonos esta noche para ir a esa fiesta.

– Vamos a beber alcohol para quitarnos el fastidio de encima.

Tener descargado el audiovisual “Evita la presión social” o en su defecto ver en línea en el siguiente enlace https://youtu.be/nqowRyJy-9E

DURANTE LA SESIÓN



Comente con los alumnos la información del “Infórmate” y sobre algunas razones para ceder a la presión social o chantaje. Por ejemplo:

-Ser aceptado y tener reconocimiento. - Miedo al rechazo. - Por sentirse apoyado. - Hacer lo que hacen otros. - Por sentirse capaz. -Para no asumir la responsabilidad. - Porque piensa que si todos lo hacen debe estar bien. -Miedo a ser excluido o humillado. - Porque no sabe decir no. - Baja autoestima. - Como una manera de rebelarse frente a los padres.


Explique a los alumnos que tomar buenas decisiones involucra confrontar la presión social y que existen algunas estrategias que pueden utilizar para evitarla, como:

- Espejo: Consiste en reflejar lo que el otro dice, usando incluso sus propias palabras, reflejando con exactitud lo que quieren conseguir. Ej. ¿Dices que si no hago lo que quieres soy un tonto?

- Alternativas: Ofrecer algo positivo que guste a la gente en lugar de aquello que no quieres hacer. Ej. ¿Qué te parece si …? mejor vamos a …

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- Di lo que piensas: Se trata de explicar y exponer sus pensamientos y opiniones, que es más útil si es hay un clima de diálogo y escucha, ya que decir lo que se piensa no conduce nada cuando el otro no está dispuesto a escuchar o aceptar una contrarréplica. Ej. Pues mira siendo sincero yo pienso que…

- Enfréntate: otra manera es enfrentarse y defenderse con una cierta dureza verbal al que le propone algo que no quiere hacer. No se trata de insultar sino oponerse claramente a ciertas decisiones que conllevan riesgo. Ej. ¡Eso está mal! No cuentes conmigo, me parece peligroso…

- Sencillamente di no: Es decir un “No” rotundo, sin llegar a enfadarse con los demás, pero con firmeza, manteniendo ese no a pesar de las insistencias. Ej No, ya sabes que no, perdona, pero no.

- Disco rayado: se trata de repetir siempre lo mismo como un disco rayado, sin tener que dar explicaciones ni enfrentarse sino esperando a que el otro se resigne. Ej lo siento no me interesa – pero si es muy divertido – lo siento no me interesa (así varias veces a cada comentario que realiza el interlocutor).

¡Manos a la obra!

Invite a que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita la presión social” Descargar audiovisual - Si cuenta con internet: https://youtu.be/nqowRyJy-9E

• Realice las siguientes preguntas detonantes, utilice la pelota, bola de estambre u objeto elegido para regular el orden de las participaciones: ¿Sabes de alguna persona que se haya enfrentado a una

situación de presión social o chantaje? ¿Sabes cómo lo resolvió? ¿Cómo lo hubieras resuelto tú?

Realice la actividad Caminando "Contra el Viento".

Pida 3 alumnos voluntarios del grupo. Que se coloquen de pie uno al lado del otro, con una distancia de 2 pasos. Pida que escojan una de las tarjetas que tiene usted preparadas con las frases y que la lean en silencio.

Indique a otro alumno que camine hasta uno de los 3 que tienen una tarjeta y que responda en forma asertiva lo que el otro le va a leer (considerando las estrategias para evitar la presión social, explicadas al inicio). Si la respuesta fue asertivamente correcta, el alumno que respondió sigue avanzando y se detiene ante el segundo alumno que le dice la frase escrita en su tarjeta, se repite el proceso ya descrito. El alumno que responde avanza solamente cuando sus respuestas son correctas. Si no es así, queda fuera de juego y pasa otro a responder. Cuando un alumno culmina con éxito las tres respuestas, se le aplaude. Lo anterior se repite 3 ó 4 veces,

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haciendo participar al mayor número de alumnos posibles, tanto los que presionan (los que dicen las frases de las tarjetas) como los que responden.

Pida al grupo comenten y reflexionen las siguientes preguntas, utilice la pelota, bola de estambre u objeto elegido para regular el orden de las participaciones:

– Los motivos que pueden existir para hacer presión negativa.

– ¿Cómo se sintieron los que hacían presión negativa?

– ¿Qué sintieron los alumnos que respondían al verse presionados?

– ¿Qué dificultades se les presentaron a los que respondían para escoger la frase asertiva?

Finalice la actividad fijando los siguientes conceptos que se trabajaron en la actividad: Ser asertivo implica práctica y decisión, lo cual es necesario

para desenvolvernos bien dentro de un grupo. Alejarse del grupo que presiona negativamente es otra

decisión asertiva. No debemos permitir que la presión el grupo nos impida

avanzar por el camino de nuestra realización. Que no existe "una razón" que justifique el aceptar una presión

negativa.



Elabore con los alumnos el mural de ideas para evitar la presión social en el salón de clases y en la escuela en el pizarrón del salón.

Escriba algunas ideas como las siguientes:

– Haz valer tu opinión.

– Reflexiona sobre la frase: “No es necesario caerles bien a todos”.

– Busca amistades que tengan creencias, intereses y valores similares a los suyos. Relaciónate con gente que te acepta tal y como eres.

– Fortalece tu autoestima. Refuerza tus talentos y habilidades.

– Recuerda que no tienes que hacer algo que no quieras.

– Ceder a presiones sociales no es la respuesta a ningún problema.

– Confía en lo que sientes y en ti mismo.

– Está bien decir que no. No le debes ninguna explicación a nadie.

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– Crea un ambiente positivo con tu familia y en casa. Organiza actividades sanas con tus familiares.

– Si hay alguien que no te deja de presionar, está bien pedir ayuda. Habla con un adulto en el que confíes como un profesor, un tutor, tus padres, un hermano o hermana mayor o amigo.

Pida a sus alumnos que den más ideas, así el mural será muy rico en alternativas para saber cómo evitar la presión social.

Indique que copien el mural en su Cuaderno del club.



¿Qué aprendí? Pida a los alumnos que anoten en su Cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo:

¿Puedes adquirir herramientas para enfrentarte asertivamente a un chantaje o a la presión social?

¿Cómo puedes evitar la presión o chantaje?


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SECUNDARIA - SESIÓN 7: “EDUCAR CON EL EJEMPLO” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: EDUCAR CON EL EJEMPLO

Tiempo mínimo: 50 minutos Tiempo máximo: 60 minutos

Propósito

Los alumnos conocerán cómo reacciona su cuerpo frente a diferentes emociones.



Infórmate El cuerpo reacciona ante diversos estímulos emocionales, por ejemplo, cuando se experimenta alegría se puede sentir que el pecho se expande y el ritmo cardiaco aumenta; en cambio con la angustia, el pecho se contrae y disminuye la capacidad pulmonar, alterando la respiración. En general, las emociones se acompañan de efectos fisiológicos o sensaciones, mismos que varían en cada persona, por sus experiencias previas, su contexto cultural, social y familiar.

Las respuestas corporales funcionan como señales de alerta dentro de un proceso automático de supervivencia e indican al organismo cuándo permanecer y cuándo huir. Es importante desarrollar la identificación de esos cambios en los alumnos, ya que será el medio para conocer su cuerpo, detectar y decodificar qué sienten y cómo se manifiesta para canalizar la emoción de una forma asertiva, proporcionando así una salida apropiada a los síntomas físicos mediante una adecuada regulación de su manifestación corporal.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Educar con el ejemplo” ubicado en la

siguiente dirección. https://youtu.be/Hwti4Yx6MHY


Audiovisual:

Educar con el ejemplo. https://youtu.be/Hwti4Yx6MHY

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón

Gises o plumones

Cuaderno de bitácoras

Material para el alumno

Cuaderno del club

Lápiz o pluma

Página 21

https://youtu.be/Hwti4Yx6MHY




DURANTE LA SESIÓN

Tiempo máximo: 10 minutos


Establezca un dialogo con sus alumnos, y pida que cuenten de su forma de actuar ante situaciones cotidianas en las que se necesita ayudar, ser amable, ser honesto y apoyar a otras personas, por ejemplo: ayudar a cruzar la calle a un ciego, ceder el asiento a una persona de la tercera edad, respetar las señales de tránsito, tirar la basura en la calle, entre otras.

Pida a los alumnos que identifiquen qué emoción sienten cuando están frente a una situación de este tipo o cuando no lo hacen.

Rescate en el pizarrón las opiniones de los alumnos.


¡Manos a la obra!

Pida la atención de los alumnos para que vean el siguiente audiovisual “Educar con el ejemplo” https://youtu.be/Hwti4Yx6MHY

Inicie una conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes:

¿Haces lo que dices, predicas con el ejemplo? ¿Qué emociones sientes al actuar de esa manera? ¿En qué parte del cuerpo las has sentido? ¿Alguna vez has tenido una emoción muy fuerte que haya determinado tu

conducta? En el video ¿Cuál es la situación dónde los niños no regulan sus

emociones? ¿Qué sucede cuando no regulas tus emociones? ¿Cómo aprendes a regular tus emociones? ¿Quién es responsable de regular tus emociones?

Rescate en el pizarrón el mayor número respuestas.



Pida a los alumnos que mencionen una situación en las que manejo de manera adecuada su emoción y puede ser un ejemplo para que repitan su comportamiento.

Si algún niño menciona un ejemplo que no sea positivo para una sana convivencia, no lo descalifique, sino ayúdele con preguntas para que se dé cuenta que su conducta no es la más adecuada.

Rescate en la Bitácora del club las actitudes más destacadas en la actividad, así como un resumen de lo ocurrido en la sesión.

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¿Qué aprendí?

Pida a los alumnos que anoten en su Cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Cómo se manifiestan las emociones en mi cuerpo? ¿Cuándo mi conducta puede ser un ejemplo para otros?

Invite a los alumnos a compartir lo que aprendieron en la sesión.

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SECUNDARIA / SESIÓN 8: “SER EMPÁTICO” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: EMPATÍA.


Propósito

Los alumnos reconocerán que ser empático favorece la convivencia.



Infórmate Entender y comprender a los demás no sólo implica la comunicación verbal, también involucra la interpretación de actitudes, gestos o expresiones corporales mediante las cuales las personas manifiestan su sentir. Tratar de entender a los demás en su manera de sentir, pensar y opinar es una práctica conocida como empatía; es decir, ponerse en el lugar del otro. Entender que la otra persona puede estar triste, enojada o frustrada por determinada situación puede significar una herramienta de utilidad para el diálogo. Comprender cómo se siente el otro y escucharlo puede abrir un puente de comunicación entre las personas. La empatía propicia una mayor cercanía con los demás y el desarrollo de valores que favorecen la comprensión del otro, como son la solidaridad, la amistad, la generosidad y la tolerancia. La empatía incluye la capacidad de establecer y mantener relaciones sociales y de asumir diversos papeles dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder. La inteligencia emocional permite comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades.

¡Tener preparado! Tener descargado el audiovisual “Empatía” ubicado en la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=Ui9DkXIBYbs&feature=youtu.be


Material: Empatía. https://www.youtube.com/w

atch?v=Ui9DkXIBYbs&feature

=youtu.be

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del club.

Lápiz o pluma.

DURANTE LA SESIÓN


En sus marcas, listos… ¡Iniciamos! • A través de una lluvia de ideas definan y ejemplifiquen el significado de la palabra empatía. • Escriba en el pizarrón el significado de "empatía":

Página 24

https://www.youtube.com/watch?v=Ui9DkXIBYbs&feature=youtu.be






La intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo.

La empatía es lo opuesto de antipatía ya que el contacto con la otra persona genera placer, alegría y satisfacción.

La empatía es una actitud positiva que permite establecer relaciones saludables, generando una mejor convivencia entre los individuos.


¡Manos a la obra!

Proyecte y pida que pongan atención al siguiente audiovisual. “Empatía” https://www.youtube.com/watch?v=Ui9DkXIBYbs&feature=youtu.be

Inicie la conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes: ¿Qué es la empatía? ¿Puedes ser empática o empático con otras personas, aunque tengan

opiniones diferentes? ¿Puedes dar un ejemplo de alguna situación en que esto haya sucedido? ¿Para qué nos sirve la empatía?

Indique que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.

Solicite que busquen y recorten de una revista, dos tipos de zapatos o tenis que les guste o les llame la atención.

Planteé la siguiente situación. Cada estudiante deberá de imaginar la vida de uno de los dos zapatos e inventarán un suceso difícil que haya vivido su zapato. Posteriormente el segundo zapato debe de ayudar a solucionar el problema del primer zapato.

Pida que peguen su zapato y anoten su historia en el Cuaderno del club. Invite a las y los alumnos a que compartan su historia con el resto del Club y

retroalimente la participación y los comentarios del resto de los alumnos. Rescate y explore el mayor número de participaciones de cada alumno y anótelas

en su Cuaderno de bitácoras.



Refuerce el significado de empatía. Ayude a hacerlos reflexionar sobre cómo la experiencia les ayuda a ser más

comprensivos y más compasivos con los demás.



¿Cualquier persona puede ser empático? SI/NO ¿Por qué? ¿De qué manera aprendo a ser empático?

• Invite a los alumnos a compartir con su familia lo que aprendieron en la sesión.

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SECUNDARIA - SESIÓN 9: “RESILIENCIA” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: RESILIENCIA.


Propósito

Los alumnos reconocerán que son capaces de sobreponerse a situaciones adversas.



Infórmate “La resiliencia es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e inclusive, ser transformado por ellas”1. El término resiliencia, ha sido estudiado ampliamente hoy en día, proviene del latín resilio, que significa “volver atrás” o “recuperar la forma original”. Se le conoce como la capacidad que tienen los seres humanos para afrontar periodos de adversidad, sobreponiéndose a ellos y además fortalecerlos. Pero la recuperación implica un retorno gradual hacia la normalidad funcional, mientras que la resiliencia habla más de la habilidad de mantener un equilibrio durante un evento crítico, resultado de un proceso dinámico y evolutivo que varía según las circunstancias y el contexto. Los seres humanos tienen un repertorio de estilos para afrontar situaciones adversas, desde estrategias de análisis de pensamientos hasta la propia risa y buen humor; identificar qué habilidades poseen los niños favorecerá el reconocimiento de estrategias que los ayuden a ser resilientes ante actos adversos. 1 FIORENTINO, MARÍA TERESA, LA CONSTRUCCIÓN DE LA RESILIENCIA EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE

VIDA Y LA SALUD. Suma Psicológica [en línea] 2008.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Resiliencia” ubicado en la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=7h2PEXJwsAg&feature=youtu.be


Material: Resiliencia. https://www.youtube.com/w

atch?v=7h2PEXJwsAg&featur

e=youtu.be

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del club.

Lápiz o pluma.

DURANTE LA SESIÓN


Invite a todo el grupo a jugar el "ahorcado"

Escriba en el pizarrón la palabra que deberán adivinar de forma grupal (RESILIENCIA).

Página 26

https://www.youtube.com/watch?v=7h2PEXJwsAg&feature=youtu.be







R_ _ _ _ _ _ _ _ _ A

Cuando hayan descubierto la palabra secreta, pregunte a los alumnos si conocen el significado de "resiliencia".

Organice una lluvia de ideas para definir y ejemplificar el significado de la palabra resiliencia.

Escriba el significado de "resiliencia": Capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e inclusive, ser transformado por ellas.


¡Manos a la obra!



Inicie la conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes: ¿Qué es la resiliencia? ¿Qué características tiene la resiliencia? ¿Consideras que eres resiliente? ¿Por qué?

Solicite que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.

Pida a los alumnos que, desde su lugar, piensen en una situación difícil a la que se han enfrentado y que no se dieron por vencidos, aunque parecía muy difícil resolverlo. Ejemplo: “Me cuesta mucho trabajo leer en voz alta, pero con la ayuda de mis papás logre leer en voz alta frente al grupo.”

Anote en el pizarrón las situaciones difíciles y las soluciones que dieron.

Considere las más relevantes y reflexiónelas con el grupo.

Registre en la Cuaderno de bitácoras el desarrollo de la actividad.



Comente que en ocasiones no alcanzamos las metas en el primer intento, sin embargo, la resiliencia nos ayuda a superarlo y a volver intentarlo.

Fortalezca el tema de resiliencia, diciendo que para solucionar nuestros conflictos podemos apoyarnos en amigos, familiares y maestros, además de tener confianza en nosotros mismos.



¿Cualquier persona puede ser resiliente? ¿Por qué? ¿De qué manera aprendo a ser resiliente?


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SECUNDARIA - SESIÓN 10: “CONVIVENCIA Y SEGURIDAD EN REDES SOCIALES”

ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: RECOMENDACIONES DE CONVIVENCIA Y SEGURIDAD EN REDES


Propósito

El alumno reconocerá la importancia de manejar adecuadamente la redes sociales.



Infórmate Es indispensable que niñas, niños y adolescentes tengan acceso a las tecnologías de información y comunicación (TIC), no sólo en la educación formal sino también en espacios de aprendizaje alternativo y extra escolar. Por tanto, los niños requieren de padres y maestros que no sean ajenos a la tecnología, sino por el contrario, que promuevan un buen uso y que les permita desenvolverse en un ambiente digital, lo cual facilita el acceso a diversas fuentes de información y contacto con las más diversas formas de pensar. Niñas, niños y jóvenes pueden ser muy hábiles en el uso de la tecnología, pero siguen requiriendo orientación. Es por ello que resulta fundamental que padres y maestros entendamos las TIC y conozcamos su alcance y las posibilidades de generación de conocimiento. De esta manera se facilitaría enormemente la comunicación entre niños, padres y maestros al compartir un lenguaje común. Al lograr una alfabetización digital para adultos, éstos contarían con mayores y mejores referentes para opinar y, sobre todo, para protegerlos de posibles riesgos. Existe la posibilidad del uso inadecuado de cualquiera de estos recursos. Por ello es fundamental acompañarlos y protegerlos en el uso de estos dispositivos, proporcionarles la información necesaria para evitar posibles riesgos tales como: contenidos inapropiados, acoso, virus, contacto con delincuentes disfrazados en internet, etcétera.

¡Tener preparado! Tener descargado el audiovisual “Recomendaciones sobre convivencia y seguridad en redes” ubicado en el siguiente enlace: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/356081/Carpeta_digital_de_seguridad_y_convivencia_escolar_web.pdf


Recomendaciones sobre convivencia y seguridad en redes. https://www.gob.mx/cms/up

loads/attachment/file/35608

1/Carpeta_digital_de_segurid

ad_y_convivencia_escolar_w

eb.pdf

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.


Cuaderno del club.

Lápiz o pluma.

Página 28

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/356081/Carpeta_digital_de_seguridad_y_convivencia_escolar_web.pdf









DURANTE LA SESIÓN



• Explique a los alumnos que los límites son aquellas reglas que usamos para no dañarnos a nosotros ni a los demás. Poner límites significa no ceder ante la presión de otras personas para hacer cosas que no nos parece. Es importante que aprendan a establecer límites y no ceder a las presiones sociales, sobre todo, si saben que es incorrecto. • Pida a los alumnos que imaginen una situación en la que algunos de sus compañeros lo invitan a salirse de la escuela. Por ejemplo: "Tus compañeros te invitan a salir de la escuela y tú sabes que no está bien, pero te sientes presionado porque si no lo haces dirán que eres un cobarde y te rechazarán". Pregunte a los alumnos ¿Qué harían en esa situación? Invite a tres alumnos a compartir sus respuestas. • Después escriba en el pizarrón las siguientes frases y solicite que elijan las que impliquen no ceder a la presión social: -Les voy a decir que no estoy de acuerdo con hacer esto. -No es correcto lo que están haciendo. -Por hacerlo una vez no pasa nada. -Mejor lo hago para que no se enojen conmigo. -Yo no voy a participar en esas actividades. -Si no lo hago, dirán que soy un miedoso. -Si me salgo de la escuela sin permiso me puedo meter en problemas. • Invítelos a compartir sus respuestas con el resto del grupo. Es importante que haga énfasis en la necesidad de aprender a establecer límites y no ceder a las presiones, sobre todo si saben que es lo incorrecto.


¡Manos a la obra!

• Pídales que pongan atención al siguiente material. Recomendaciones convivencia y seguridad en redes sociales. Descargar material https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/356081/Carpeta_digital_de_seguridad_y_convivencia_escolar_web.pdf • Pida a los alumnos que lean y analicen las siguientes frases que ayudan a poner límites:

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- No, yo no pienso igual. - Primero lo voy a pensar, después te digo. - Si es lo que tengo que hacer para seguir siendo parte del grupo, lo haré. - Si esto puede dañarme a mí o a alguien más, no participo. - No voy a cambiar mi manera de ser y de pensar sólo para complacerlos. - Suena divertido, pero creo que no es correcto. - No me importa ser yo mismo, lo que importa es ser parte del grupo. - Yo no participaré si se trata de lastimar a alguien.

• Solicite a los alumnos que comenten algunos ejemplos de situaciones de presión social que se puedan dar mediante el uso de las redes sociales y sobre cómo poner límites a lo que no les gusta, con base a lo que han leído del tema.

• Solicite que comenten con el grupo su experiencia.



•Solicite a los alumnos que escriban en el Cuaderno del club las siguientes preguntas y sus respuestas: ¿Por qué crees que algunos de tus compañeros ceden ante la presión en redes

sociales? Escribe tres formas de protegerte en redes sociales. • Cierre esta sesión reflexionando con los alumnos.


¿Qué aprendí? • Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: Debo poner límites para no caer en situaciones de abuso en redes sociales. SI/NO

¿Por qué? Debo de cuidar toda la información que publico en las redes sociales. SI/NO

¿Por qué?


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SECUNDARIA - SESIÓN 11: “ME CUIDO” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: ESTRATEGIAS PARA DISMINUIR CONDUCTAS DE RIESGO.


Propósito

El alumno identificará estrategias para disminuir conductas de riesgo.


Las reglas: acuerdos de convivencia

Infórmate Existe una estrecha relación entre la valoración de un individuo y su autocuidado, ambos conceptos determinan y favorecen el desarrollo de su autoestima. Es importante que los adolescentes reconozcan y aprendan a temprana edad las conductas de autocuidado, ya que garantizan un buen desarrollo emocional y una adecuada calidad de vida. El autocuidado permite que los alumnos lleven a cabo acciones a favor de su crecimiento y su salud, para reducir accidentes a partir de conductas preventivas y responsabilidades. Así, contar con estrategias que favorezcan la identificación de riesgos y les posibilita aumentar su seguridad y conductas de autoprotección; al cuidarse y protegerse, fortalecerán las relaciones con las demás personas, mejorando así la convivencia con su entorno.

¡Tener preparado! Tener descargado el material “Estrategias para disminuir conductas de riesgo” ubicado en el siguiente enlace: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/356081/Carpeta_digital_de_seguridad_y_convivencia_escolar_web.pdf


Material: Estrategias para disminuir conductas de riesgo.

https://www.gob.mx/cms/uploa

ds/attachment/file/356081/Carp

eta_digital_de_seguridad_y_con

vivencia_escolar_web.pdf

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.


Cuaderno del club.

Lápiz o pluma.

DURANTE LA SESIÓN



Explique los estudiantes que cuidarse es una forma de respetar su integridad física y emocional y que, sin embargo, existen situaciones que los pueden poner en peligro.

Página 31









Describa a los alumnos algunas de las siguientes acciones con el propósito de que discriminen en cuales pueden estar expuestos a un riesgo o peligro: Hablar con un amigo con el que me siento seguro. Hablar con un extraño o alguien que no conozco bien. Publicar en redes sociales mis datos personales. Reflexionar cuidadosamente antes de publicar alguna imagen en las redes

sociales. Aceptar un regalo de un familiar o amigo. Aceptar un regalo de un extraño. Salir de mi casa sin avisar a mis papás o algún familiar. Abrir la puerta a desconocidos por cortesía. Alimentarme de manera sana. Abrigarme cuando hace frío.


¡Manos a la obra!

Pida que pongan atención al siguiente material. Estrategias para disminuir conductas de riesgos.


Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿Te sientes protegido en tu escuela? ¿Porqué? ¿Te has sentido o has estado en alguna situación de riesgo? ¿Cumples con alguna de las recomendaciones que acabas de visualizar sobre

seguridad en el uso de las redes sociales? Pida a los alumnos que escriban en su Cuaderno del club sus respuestas. Invite a leer a los alumnos las siguientes dos situaciones: Una persona conocida te cae bien y juega contigo. Un día dice que te dará un

regalo a cambio de que le hagas un favor, pero te pide que no le digas a nadie. Tú estás solo en casa y toca a la puerta una persona que no conoces bien. Te dice

que le abras porque es amigo de tu papá y tiene que darte un recado de él. Solicite a los alumnos que analicen las dos situaciones y piensen que deberían

hacer en cada una de ellas para no ponerse en riesgo.



• Pida que anoten en su Cuaderno del club, otro ejemplo de una situación que los pone en riesgo, señalando las razones del riesgo y las acciones que pueden realizar para evitarla. • Apoye a los alumnos que muestren dificultad para describir sus ideas. • Reitere la importancia de reconocer las situaciones que los ponen en riesgo o peligro.

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¿Qué aprendí? • Pida a los alumnos que anoten en su Cuaderno del club, las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Identifico las situaciones que ponen en riesgo o peligro mi seguridad? SI/NO

¿Por qué? ¿Alejarme de situaciones de riesgo es una forma de cuidarme y protegerme?

SI/NO ¿Por qué?


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SECUNDARIA - SESIÓN 12: “RESPETO A REGLAS Y ACUERDOS” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: RESPETO A REGLAS Y ACUERDOS


Propósito Los alumnos reconocerán la función que tienen las reglas y cómo

favorecen la convivencia.


Las reglas: acuerdos de convivencia

Infórmate Se estima que la población mundial es de aproximadamente 7 000 millones de personas: cada una distinta de las demás por su historia, tradiciones y cultura. Todas las sociedades del mundo han necesitado tomar acuerdos que garanticen el derecho a vivir en armonía y de manera pacífica. Cuando los acuerdos se formalizan, se constituyen en reglas y leyes que establecen lo permitido y lo prohibido en su sociedad. La función principal de las reglas y normas es organizar y regular la vida social para proteger los derechos de todos los individuos y que éstos gocen de una convivencia pacífica. Cuando una persona hace lo que quiere y no toma en cuenta las reglas y normas que se acuerdan, se hace acreedor a una sanción para resarcir el daño que ocasionó, con lo que se restablecen el orden y el funcionamiento adecuado de esa comunidad. La participación de los alumnos es importante en el establecimiento de las reglas, pues de este modo se comprometen a cumplirlas para construir un ambiente escolar pacífico y seguro, que beneficie la convivencia democrática.

¡Tener preparado! Tener descargado el audiovisual “Respeto a reglas y acuerdos ubicado en

la siguiente dirección. https://youtu.be/jt7l-Cyn9uc

Tener a la vista el reglamento del club.

Para alumnos de 4 a 10 años puedes utilizar pintura y pedir que humedezcan su dedo índice y lo coloquen como símbolo de compromiso. Todos deben firmar con su huella dactilar.


Audiovisual: Respeto a reglas y acuerdos.

https://youtu.be/jt7l-Cyn9uc

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.


Rotafolio.


Cuaderno del club.

Lápiz o pluma.

Página 34





DURANTE LA SESIÓN



Defina la palabra permisivo: "la palabra permisivo describe a una persona que consiente o da permisos para ciertas cosas, mostrándose flexible a la hora de poner o respetar los límites y reglas."

Pida ejemplos de situaciones donde las personas hayan sido permisivas.


¡Manos a la obra! Pregunte a los alumnos, ¿Qué debe suceder cuando no se cumple con

las reglas?

Rescate sus participaciones en el pizarrón e introduzca el concepto "consecuencias lógicas" explicando que estas son acciones que se desprenden después de un comportamiento no adecuado o por no cumplir con una norma.

Pida la atención de los alumnos para que vean el siguiente audiovisual “Respeto a reglas y acuerdos”.



¿Por qué es importante que todos conozcan las consecuencias al no cumplir las reglas?

¿Cómo puedes participar para establecer consecuencias al no cumplir las reglas?

En el vídeo, ¿Cuál sería una consecuencia lógica?

Revisen el reglamento del club y acuerden juntos por lo menos tres consecuencias lógicas que se desprendan de no seguir el reglamento del salón y apúntelas en un rotafolio.



Realice un acto protocolario en el salón para firmar los acuerdos como una señal de estar de acuerdo con las consecuencias lógicas creadas.

Rescate en la Cuaderno de bitácoras, las actitudes más destacadas en la actividad, así como un resumen de lo ocurrido en la sesión.

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¿Qué aprendí?


¿Qué son las consecuencias lógicas? ¿Cómo respetar las reglas favorece la convivencia? ¿Qué sucede cuando no se cumplen las reglas?


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SECUNDARIA - SESIÓN 13: “ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS FAMILIARES”


AUDIOVISUAL DE APOYO: VALORAR LA FAMILIA


Propósito

Los alumnos valorarán las relaciones familiares.


Todas las familias son importantes

Infórmate En el ámbito familiar (como en otros ámbitos), resulta esencial que todos conozcan sus derechos, así como sus responsabilidades, que las reglas sean muy claras y que los jóvenes participen en el momento de establecerlas. Esto aportará a que se comprometan a cumplirlas. De preferencia, habría que enunciarlas por escrito en un Acuerdo Familiar en el que participen todos los integrantes de la familia, en donde también queden estipuladas y acordadas las consecuencias de no cumplirlas. Finalmente, también es primordial fomentar las relaciones de afinidad en la

familia. “La afinidad es la necesidad de establecer vínculos emocionales con

otras personas y refleja el deseo de estar emocionalmente conectado e

interpersonalmente involucrado en relaciones cálidas… lo que buscan las

personas dentro de relaciones que satisfagan esta necesidad es la

oportunidad de relacionar su intimidad de manera auténtica con otras

personas en una forma afectuosa y significativa emocionalmente”

(Reeve, 2010).

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Valorar la familia” ubicado en la

siguiente dirección https://youtu.be/rD3Pp94Gcos


Audiovisual: Valorar la familia.

https://youtu.be/rD3Pp94Gcos

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del club

Lápiz o pluma

DURANTE LA SESIÓN


Comente con sus alumnos sobre el contenido de la sección Infórmate

Página 37






Pida ayuda a sus alumnos para que entre todos puedan definir el significado de “FAMILIA”.

Continúe con la lluvia de ideas, y busquen el significado de las siguientes palabras: acuerdos, convivencia, derechos y responsabilidades. Ejemplo “Si yo digo la palabra… “acuerdos” ¿En qué piensas, de qué color es, qué olor tiene, ¿dónde se sienten?”.

Anote y rescate los comentarios de los alumnos en el pizarrón.


¡Manos a la obra!

Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Valorar la familia”. https://youtu.be/rD3Pp94Gcos


¿Quiénes forman parte de tu familia? ¿Por qué es importante valorar a todos los integrantes de tu familia? ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? ¿Qué reglas y acuerdos tienen en tu familia? ¿Por qué crees que es importante cumplir con las reglas y acuerdos

familiares?

Pida que anoten sus respuestas en una hoja en blanca.



Ceremonia de premios “el trofeo de la familia”

Pida a sus alumnos que recuerden y anoten en sus cuadernos una película que hable sobre la familia y que les haya gustado; cada alumno dirá su película y un compañero anotará en el pizarrón todos los títulos que se mencionen.

Las tres películas que tengan más menciones serán las nominadas a “mejor película”.

Reparta un pedazo pequeño de papel a cada alumno para que “emita su voto”. En ese papel dígales que pongan el título de una de las tres películas (la que les parezca mejor) y que lo depositen en una bolsa de papel o plástico previamente preparada.

Pida a dos alumnos que vayan sacando los papeles con los votos. La película que tenga más votos ganará el premio a mejor película. Los alumnos que “nominaron” en el pizarrón la película ganadora recibirá la ovación correspondiente.

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¿Qué aprendí?

Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Valorar a tu familia permitirá que logren tener momentos especiales

juntos? ¿Por qué? ¿Pasar momentos agradables con la familia te hace sentir bien? ¿Por qué?


Página 39



SESIÓN 14: “DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA DE ACTIVIDADES” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA DE ACTIVIDADES


Propósito Los alumnos entenderán la importancia de participar equitativamente en la

familia.



Infórmate La familia es la principal de toda sociedad, por eso es importante que desde el seno familiar se dé una convivencia con base en el equilibrio y la equidad para que se puedan transmitir valores tanto a niñas como a niños, que les permitan guiarse de forma asertiva en la vida. Cuando hablamos de equidad de género hacemos referencia a la igualdad y justicia entre las personas; sin considerar o importar su sexo pueden hacer valer sus derechos, y lo más importante, tiene las mismas oportunidades. Lo contrario a equidad de género puede llevar a las personas a la discriminación y otro tipo de consecuencias. En casa y en la escuela es importante que la distribución de las tareas sea equitativa y contemple tanto a hombres como a mujeres. Es conveniente que todos respeten los acuerdos que tomaron en conjunto, ya que de esa manera cooperaran para sostener un ambiente de convivencia armónico y equitativo.

¡Tener listo para reproducción!

Tener descargado el audiovisual o en su defecto ver en línea en el

siguiente audiovisual “Distribución equitativa de actividades” ubicado en la siguiente dirección https://youtu.be/o1RU0tn0uJ4

Bola de estambre o pelota.


Audiovisual para la siguiente sesión: Distribución equitativa de actividades

https://youtu.be/o1RU0tn0uJ4

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.


Bola de estambre o pelota.


Cuaderno del Club.

Lápiz o pluma.

Página 40





DURANTE LA SESIÓN



Inicie la sesión con una reflexión sobre la importancia de pertenecer a

una familia y reconocer que cada integrante tiene derechos y responsabilidades que debe cumplir.

Pida a los alumnos que se pongan de pie. Usted leerá una serie de frases y ellos deberán elegir, quedarse en su lugar o moverse de acuerdo con las siguientes reglas: Moverse de lugar: Cuando NO estén de acuerdo con la frase. Quedarse en el mismo lugar: Cuando SI estén de acuerdo con la frase. Las frases son las siguientes: Todos en mi familia tienen derechos. Todos en mi familia tienen responsabilidades. En mi familia todos tenemos derecho a opinar. Hombres y mujeres somos diferentes, pero tenemos los mismos

derechos. Sólo las mujeres deben hacer las tareas domésticas en la casa,

como lavar los platos y barrer. Los hombres no deben cocinar o lavar la ropa. En el hogar, cada uno es responsable de ordenar y cuidar sus

cosas personales. Me gusta una familia donde nos ayudemos entre todos. En mi familia solo los hombres de la casa tienen la obligación de

llevar dinero a casa.

Agregue más frases como una forma de sensibilizar a las y los alumnos sobre el tema.


¡Manos a la obra!

Pida la atención de los alumnos para que vean el siguiente audiovisual: “Distribución equitativa de actividades” https://youtu.be/o1RU0tn0uJ4

Inicie una conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes: ¿Debe una sola persona encargarse de todo lo que ocurre en el

hogar? ¿Colaboras en las actividades en tu casa? ¿En cuáles? ¿Cómo se pueden organizar las actividades para que todas y

todos participen? ¿Hay actividades en tu casa que disfrutes hacer y que beneficien

a toda la familia?

Considere que una vez que se haya trabajado en la sensibilización y reflexión con ellos, explique al grupo que harán una narración colectiva

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(a partir de frases improvisadas y en orden, todos armarán una historia) a partir del tema "Distribución equitativa de actividades”. Indique que deberán escuchar con mucha atención para relacionar las ideas y acomodarlas en la narración. Apóyese con una pelota o bola de estambre para que solo hable quien la tiene.

Inicie usted, para modelar el ejercicio, mencionando la primera idea. Por ejemplo: Ivonne es la segunda de cuatro hermanos, en su familia todos trabajaban en el día y se reúnen para cenar juntos ..."

Cada uno hará una aportación para construir la narración colectiva, el último participante dirá el final de la historia construida por todos.

Ayude a los alumnos para que a través de la historia se plante la distribución equitativa de las actividades.



Invite a compartir de manera oral los aprendizajes más significativos que tuvieron en esta sesión.

Rescate en el Cuaderno de bitácoras las opiniones más destacadas en la actividad, así como un resumen de lo ocurrido en la sesión.


¿Qué aprendí? Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del Club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo:

¿Por qué es importante distribuir equitativamente las tareas en casa?

¿Qué sucede cuando alguno de los integrantes de la familia no cumple con su responsabilidad?


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SECUNDARIA - SESIÓN 15: “REGLAS BÁSICAS PARA LA CONVIVENCIA” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: CONVIVO CON LOS DEMÁS.


Propósito

Los alumnos reconocerán la importancia de respetar las reglas para mejorar la convivencia en la escuela.



Infórmate El concepto de las reglas y normas de convivencia nos dice que son aquellas que crean disciplina en lo que se hace día a día. Es importante que se cumplan para mantener el orden de las personas que habitan un mismo lugar. Las reglas existen tanto en la escuela como en la casa, por ejemplo, se establecen horarios para comer y para hacer la tarea o normas para dirigir el comportamiento en el descanso. La constancia en el cumplimiento de las reglas tiene como finalidad que los alumnos las interioricen con la claridad de los beneficios que aportan en aspectos de salud, cuidado, armonía y convivencia; de tal manera que ellos autorregulen su comportamiento, aún sin la supervisión de un adulto.

¡Tener preparado! Tener descargado el audiovisual “Convivo con los demás” ubicado en la siguiente

dirección: https://www.youtube.com/watch?v=j0WH17Q7G48&feature=youtu.be


Material: Convivo con los demás. https://www.youtube.com/watch?v=j0WH17Q7G48&feature=youtu.be

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del club.

Lápiz o pluma.

DURANTE LA SESIÓN



Comente que existen conductas sociales que se consideran inapropiadas, por ejemplo: hablar con la boca llena, presentarnos sucios a la escuela o el trabajo, o empujar a los otros para pasar primero.

Pida más ejemplos de este tipo de conductas. Anótelos en el pizarrón.

Explique que una persona respetuosa, acepta las reglas impuestas por el mundo externo, ello no se refiere sólo a los objetos materiales, sino a todo aquello que es un derecho de los otros: su vida, su integridad física, su vocación profesional, sus decisiones, su libertad y proyectos más importantes.

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https://www.youtube.com/watch?v=j0WH17Q7G48&feature=youtu.be






Este valor también se aplica a nosotros mismos: nos invita a reconocer nuestra dignidad humana y a evitar todo lo que nos daña.


¡Manos a la obra!



Inicie la plática con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes: ¿Por qué es necesario establecer reglas en espacios diferentes? Menciona tres reglas que conozcas y respetes. ¿Has participado en la elaboración de alguna regla? ¿Por qué es importante tu participación en el establecimiento de las reglas? Pida que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.

Enseñe a los alumnos tres frases respetuosas para convivir en el salón de clases: “por favor”, “gracias” y “lo siento”. Ponga ejemplos de situaciones en las que se utilizan.

Divida al grupo en tres equipos.

Entregue a cada equipo un cartelón y pida que escriban una de las frases y que decoren los cartelones.

Una vez listos, explique a los equipos que usted contará una historia y ellos deberán estar atentos para alzar el cartelón y decir la frase respetuosa que corresponda de acuerdo a la narración.

Por ejemplo: Juan abrió la puerta del salón, pero no se dio cuenta de que María estaba detrás de la puerta y le pegó… (en este momento el equipo “lo siento” deberá alzar el cartelón y decir la frase respetuosa).

Lleve un registro de las veces que acierta cada equipo. Al final de la narración verifique cuál equipo acertó más veces y nómbrelo el

equipo respetuoso de la semana. Rescate y explore el mayor número de participaciones de cada alumno y anótelas

en su Cuaderno de bitácoras.


Colorín colorado… ¡Hemos terminado! • Promueva la participación en todos tus espacios de convivencia. Invite a todos a tomar parte en las decisiones y acciones necesarias para construir

un mejor ambiente escolar. Reconozca qué puede hacer cada uno de las y los alumnos, por ejemplo, cuidar las

plantas; ayuda con la tarea y dar algún servicio que necesiten. ¡No se vale cruzar los brazos!



¿Cuándo utilizas las frases de por favor, gracias y lo siento? ¿Cuál te parece más útil? ¿Por qué?

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SECUNDARIA - SESIÓN 16: “DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES (SESIÓN 1)” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

MATERIAL DE APOYO: Estos son nuestros derechos


Propósito

Los alumnos reconocerán que tienen derechos.



Infórmate Todos los seres humanos somos valiosos y tenemos los mismos derechos y obligaciones, los cuales están descritos en las leyes. En México, la ley suprema es la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), la cual, con el paso del tiempo, ha sido reformada más de 200 veces para ajustar su contenido a las necesidades de la población. Entre los artículos de la Constitución que se refieren particularmente a las niñas, los niños y los adolescentes, destacan el artículo 3°, que establece la obligación del Estado de impartir educación básica y media superior, y el artículo 4°, que se refiere a que el Estado debe proteger el interés superior del niño y garantizar su derecho a satisfacer sus necesidades de alimentación, salud y educación, así como las de participar, expresarse y ser respetado y protegido. Todos los derechos en conjunto favorecen el desarrollo integral y la convivencia. Por medio de las leyes, se asegura que todos cumplan con sus obligaciones en todos los ámbitos donde se convive.

¡Tener preparado! Tener descargado la infografía “Estos son nuestros derechos” ubicado en el siguiente enlace: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/308335/folleto_convencion_ninez.pdf Imprimir una infografía por cada niña(o).


Descargue la infografía: Estos son nuestros derechos.

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/308335/folleto_convencion_ninez.pdf

Pizarrón.

Gises o plumones.

Bitácora del club.


Cuaderno del club.

Lápiz o bolígrafo.

DURANTE LA SESIÓN



Pregunte de manera abierta si conocen el significado de UNICEF

Ayude a las y los alumnos a orientar sus respuestas

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Escriba en el pizarrón el significado de la palabra UNICEF: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, del Inglés United Nations Children's Fund.

Pregunte si conocen cual es la principal función de UNICEF.

Escriba en el pizarrón que UNICEF tiene como objetivo promover la defensa de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, suplir sus necesidades básicas y contribuir a su desarrollo.


¡Manos a la obra! Pídales que pongan atención al siguiente material. “Estos son nuestros

derechos” ubicado en el siguiente enlace: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/308335/folleto_convencion_ninez.pdf

Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿Cuál es el rango de edad establecido para exigir los derechos de niñas,

niños y adolescentes? ¿Cuáles son las áreas que se establecen para ejercer nuestros Derechos? ¿Quiénes tienen acceso a estos derechos?

Pida que anoten sus respuestas en su Cuaderno del club.

Lea a continuación la siguiente lista y pida a sus alumnos que identifiquen cuáles derechos son ciertos y cuáles no.

Todos los niños de todas las edades tienen derecho a que se les trate amablemente, sin gritarles, con simpatía.

Tienen derecho a comerse siempre el trozo de pastel más grande. Los niños tienen derecho a preguntar todo aquello que no entienden, que

les preocupa, y tienen derecho a recibir una respuesta satisfactoria. Tienen derecho a ser discriminados por discapacidades o condición social. Tienen derecho a decir lo que no y lo que si les gusta. Tienen derecho a asistir a una escuela y estudiar la educación básica

(preescolar, primaria y secundaria). Todos los niños tienen derecho a no crecer y a quedarse siempre

pequeños. Todos los niños y niñas tienen derecho a equivocarse. Y a corregir sus equivocaciones. También tienen derecho a tener amigas y amigos. Todos los niños tienen derecho a ser felices.

Solicite que comenten con el grupo su experiencia.



Fortalezca con los integrantes de su Club, el objetivo principal de UNICEF.

Diga que es importante conocer sus derechos para aprender a ejercerlos libre y sanamente.

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Cierre esta sesión reflexionando con los alumnos.


¿Qué aprendí? • Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo:

¿Por qué es importante saber a qué tenemos derecho? ¿De qué manera nos ayudan los adultos a ejercer nuestros derechos?


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AUDIOVISUAL DE APOYO: Recomendaciones sobre convivencia y seguridad en redes


Propósito




Infórmate Todos los seres humanos somos valiosos y tenemos los mismos derechos y

obligaciones, los cuales están descritos en las leyes. En México, la ley suprema es la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), la cual, con el paso

del tiempo, ha sido reformada más de 200 veces para ajustar su contenido a las

necesidades de la población. Entre los artículos de la Constitución que se refieren

particularmente a las niñas, los niños y los adolescentes, destacan el artículo 3°, que

establece la obligación del Estado de impartir educación básica y media superior, y

el artículo 4°, que se refiere a que el Estado debe proteger el interés superior del

niño y garantizar su derecho a satisfacer sus necesidades de alimentación, salud y

educación, así como las de participar, expresarse y ser respetado y protegido.

Todos los derechos en conjunto favorecen el desarrollo integral y la convivencia. Por

medio de las leyes, se asegura que todos cumplan con sus obligaciones en todos los

ámbitos donde se convive.

¡Tener preparado! Tener descargado la infografía “Estos son nuestros derechos” ubicado en el siguiente enlace: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/308335/folleto_convencion_ninez.pdf Imprimir una infografía por cada niña(o).




Pizarrón.

Gises o plumones.

Bitácora del club.


Cuaderno del club.


DURANTE LA SESIÓN


Escriba en el pizarrón la siguiente adivinanza:

Página 49









Adivina, adivinador, todos los tenemos y nadie nos los puede quitar ¿qué son? La respuesta es "Los derechos de las niñas, niños y adolescentes (NNA)".

Explique que son los derechos de NNA: Los derechos de NNA son derechos que tenemos todas las personas por el simple hecho de existir. Respetarlos permite crear las condiciones indispensables para que los seres humanos vivamos dignamente en un entorno de libertad, justicia y paz.


¡Manos a la obra! Pídales que pongan atención al siguiente material. “Estos son nuestros


Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿Cuáles son nuestros derechos de participación? ¿Por qué son importantes nuestros derechos de participación? ¿Cuáles son nuestros derechos de protección? ¿Por qué son importantes nuestros derechos de protección?

Pida que anoten sus respuestas en su Cuaderno del club.

Escriba en el pizarrón los derechos de NNA de participación y protección: Derecho a opinar Derecho a ser escuchados Derecho a tomarnos en cuenta Derecho a elegir Derecho a conocer Derecho a compartir información Derecho a estar protegidos de maltrato físico o mental Derecho a ser cuidados Derecho a estar protegidos Derecho a vivir en paz Derecho a ser feliz

Organice al Club en dos equipos para realizar el siguiente juego "Palabras y Derechos".

Cada equipo deberá de estar en cada lado del salón, y deberán de hacer una fila para que cada uno pueda participar de manera ordenada. El primer equipo deberá elegir un derecho y el equipo contrario deberá decir el mayor número de palabras que se relacionen con ese derecho, una palabra por niño, iniciando por el primero de la fila, el equipo pierde cuando se repite una palabra o hasta que alguno ya no sepa que decir. Por ejemplo: “El derecho a opinar” …hablar…palabras…boca...respetar…oraciones, etc, etc…

Anote el número de palabras y cambie de rol al otro equipo.

Continúe hasta terminar todos los derechos.

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De los puntajes de ambos equipos y resalte la importancia de trabajar como

equipo.

Fortalezca con los integrantes de su Club, el significado de los Derechos de NNA.

Apoye a los alumnos que muestren dificultad para expresar sus opiniones.

Cierre esta sesión reflexionando con los alumnos.



¿Por qué es importante ejercer nuestros derechos de participación? ¿Por qué es importante ejercer nuestros derechos de protección?


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AUDIOVISUAL DE APOYO: Recomendaciones sobre convivencia y seguridad en redes


Propósito




Infórmate Las necesidades básicas son aquellas de las cuales es imposible sustraerse porque

son fundamentales para vivir y desarrollarse. Existen diversas teorías para explicar

las necesidades básicas. Abraham Maslow, psicólogo estadounidense, formula una

jerarquía de necesidades humanas en una pirámide que divide en cinco niveles: en

la parte inferior, están las necesidades más básicas y se van colocando otras

necesidades en las capas superiores de la pirámide hasta llegar al pico, que presenta

las necesidades más elevadas. Así se va de las necesidades fisiológicas a las de

seguridad, afiliación, reconocimiento y autorrealización.

Los seres humanos tenemos que satisfacer en primer término las necesidades

fisiológicas, porque sin respirar, comer, descansar o beber agua no podríamos vivir.

Las necesidades de seguridad implican garantizar la seguridad física, de empleo, de

una familia, de salud y de propiedad privada. La afiliación se refiere a necesidades

relacionadas con el desarrollo afectivo, entre las cuales están el amor, el afecto y la

amistad. Las necesidades de reconocimiento se relacionan con el autoconocimiento,

la confianza y el respeto. Por último, la autorrealización se refiere a las necesidades

más elevadas como la creatividad, la espontaneidad y la resolución de problemas,

entre otras. Cada nivel de necesidad básica se apoya en el anterior, como los

escalones de una pirámide. Si no se satisfacen las necesidades de cierto nivel, puede

llegar a ser muy difícil que se satisfagan las necesidades del siguiente.

Con base en los elementos descritos, es recomendable que explique a los alumnos

lo relacionado con las necesidades fisiológicas, de seguridad y de afiliación, porque

forman parte de las necesidades fundamentales en el desarrollo humano; al igual

que las vinculadas con el desarrollo físico, como la alimentación correcta, el

descanso, la respiración, el consumo de agua y gozar de buena salud.

¡Tener preparado!




Pizarrón.

Gises o plumones.

Bitácora del club.


Cuaderno del club.


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Tener descargado la infografía “Estos son nuestros derechos” ubicado en el siguiente enlace: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/308335/folleto_convencion_ninez.pdf Imprimir una infografía por cada niña(o).

DURANTE LA SESIÓN



Escriba en el pizarrón "Los derechos de niñas, niños y adolescentes (NNA) son derechos que tienen todas las niñas, niños y adolescentes por el simple hecho de existir. Respetarlos permite crear las condiciones indispensables para que las NNA vivan dignamente en un entorno de libertad, justicia y paz. Es importante conocer sus derechos para ejercerlos libre y sanamente.

Lea en voz alta y pida a sus alumnos su opinión sobre las siguientes frases: Debe existir una clase sólo para niñas y niños con dificultades de

aprendizaje, así no retrasan a los demás. Es mejor quedarse callado para no equivocarse en público. Mientras los niños juegan al fútbol las niñas juegan a las muñecas. El papá manda a la mamá porque es el jefe del hogar. Todos los niños y niñas se merecen el mismo trato. Es importante que el primer hijo se llame igual que su padre. Todo derecho conlleva un deber.

Analice en plenaria las razones que les llevó a elegir cada respuesta.


¡Manos a la obra! Pida que pongan atención al siguiente material. “Estos son nuestros


Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿Cuáles son nuestros derechos de Educación, Salud y Bienestar? ¿Por qué son importantes nuestros derechos?

Pida que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.

Escriba en el pizarrón tres columnas, en la primera escriba: "necesidades propias", en la segunda "necesidades humanas básicas" y en la tercera "necesidades y derechos". Cada alumno trabajará desde su lugar.

Plantee la siguiente situación: Estas dentro de tu casa y en la radio alertan de un gran desastre y solo tienes 1 minuto para elegir 2 cosas ¿qué cosas eliges? (cada niño deberá de escribir lo que elige en su Cuaderno del club).

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Pida las respuestas de cada uno y escríbalas en la primera columna.

Defina con ayuda de todos los alumnos, solo 10 cosas. Se trata de entender que todas las personas tenemos necesidades, pero existen unas más importantes que otras.

Pida que cada uno, diga una necesidad básica y escríbala en la segunda columna. Por ejemplo: agua, alimento, ropa, medicina, etc.

En la tercera columna, pida a los alumnos que relacionen las palabras de necesidades básicas (segunda columna) con los derechos de NNA. Ejemplo: alimento - derecho a una alimentación sana, medicina - derecho a la salud, etc.

Con la información recabada en las tres columnas, explique porqué existen y cuáles son las diferencias entre: "necesidades propias", "necesidades humanas básicas" y "necesidades y derechos".



Comente que todas las personas tenemos necesidades propias, sin embargo

también tenemos derecho a las necesidades humanas básicas.

Plantee nuevamente la situación de desastre y pregunte si ahora que reconocen la diferencia entre las necesidades propias y las básicas, elegirían lo mismo o elegirían otra cosa.

Apoye a los alumnos que muestren dificultad para expresar sus opiniones.

Cierre esta sesión reflexionando con los alumnos la importancia de reconocer sus derechos.



¿Por qué es importante respetar los derechos de NNA? ¿Cuál es el derecho de NNA que más me gusta? ¿Por qué?


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SECUNDARIA - SESIÓN 19: “IGUALDAD DE GÉNERO” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: IGUALDAD DE GÉNERO


Propósito

Los alumnos reconocerán que la diversidad enriquece las relaciones de convivencia, porque éstas deben basarse en el respeto y la tolerancia.



Infórmate La convivencia es una dinámica social basada en relaciones de confianza y cooperación; es fundamental lograr que ésta sea pacífica. Para crear espacios de confianza, es necesario que exista el respeto por las diferencias, ya que será de suma importancia la labor que el profesor pueda realizar para que los alumnos se comuniquen con respeto, claridad, y aprendan a escuchar y ser escuchados. Educar en valores proporciona un trato equitativo a cada uno de los alumnos. Por lo tanto, es necesario que los profesores identifiquen las actitudes hostiles o negativas y promuevan formas de inclusión en el espacio escolar. Buscando en todo momento promover los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes. La escuela es un lugar donde los niños deben sentirse seguros y aceptados con sus semejanzas y diferencias; para que esto se logre, tienen que implementar estrategias que permitan a todos tener igualdad de derechos y oportunidades de integración y acercamiento desde el conocimiento y la interacción. Adaptar el entorno escolar y las estrategias de educación a las necesidades de cada uno de los integrantes de la comunidad escolar es otra forma de respetar la diversidad y favorecer la convivencia.

¡Tener preparado!

Tener un objeto (pelota o bola de estambre) para regular el orden de las

participaciones.

Tener descargado el audiovisual “Igualdad de género” ubicado en la siguiente dirección https://youtu.be/6n1e3_Qg8xg


Audiovisual: Igualdad de género https://youtu.be/6n1e3_Qg8xg

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.


Pelota o bola de estambre


Cuaderno del Club.

Lápiz o pluma.

Página 55

https://youtu.be/6n1e3_Qg8xg





DURANTE LA SESIÓN



Defina a través de una lluvia de ideas la palabra estereotipo.

La palabra estereotipo hace referencia a una idea o imagen que ha sido aceptada por la gran mayoría de las personas, por ejemplo: un estereotipo cultural, es de acuerdo con las costumbres que tengan (vestimenta, alimentación, etc.).

Pregunte a los alumnos: ¿Cómo se visten los hombres? ¿Cómo se visten las mujeres? ¿Cómo aprendimos estas características?

Anote las respuestas en el pizarrón.


¡Manos a la obra!

Pida la atención de los alumnos para que vean el siguiente audiovisual “Igualdad de género” ubicado en la siguiente dirección https://youtu.be/6n1e3_Qg8xg

inicie la proyección del vídeo a partir del segundo 00:48.

Indique a los estudiantes que es momento de opinar con las manos. Enseñe que para indicar que es verdadero tendrán que formar una V con el dedo índice y el medio de la mano. Mientras que cuando sea falso tendrán que extender la palma de la mano con los dedos juntos y doblar el debo índice y el pulgar deberá tocar la yema del índice. (Simulando la letra F en el lenguaje de señas)

Mencione las siguientes frases y pida que opinen con las manos Los estereotipos se usan para describir como son los hombres y mujeres. El color rosa es exclusivo para las niñas. Las niñas pueden subirse a los árboles. Los hombres pueden ser cocineros. Sólo los niños pueden leer historias de piratas. Las mujeres pueden ser futbolistas. Convivir hombres y mujeres sin distinción como vestimos es respetarnos

(Puedes ampliar la lista de frases).

Inicie una reflexión más profunda con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes:

¿Alguna vez has escuchado de algún estereotipo de género? ¿Dónde? ¿Cómo fue?

¿Qué opinas de los estereotipos de género (La forma de clasificar a los hombres y a las mujeres)?

¿Crees que los estereotipos pueden ser un obstáculo para el crecimiento, desarrollo y logros de los proyectos de vida de una persona? ¿Por qué?

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Cierre la sesión con los alumnos pintando un arcoíris en su cuaderno que representa la igualdad de género, peguen los arcoíris en espacios de toda la escuela y no olviden escribir en el mismo el propósito de la sesión.

Rescate en la bitácora del Club un resumen de lo ocurrido en la sesión.


¿Qué aprendí?

Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del Club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Alguna vez has sentido que han limitado tu derecho a expresarte o a

elegir en libertad? ¿Alguna vez dejaste de hacer algo porque alguien dijo que no era para tu

tipo de género? ¿Qué fue?

Invite a los alumnos a compartir lo que aprendieron en la sesión con sus compañeros.

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SECUNDARIA - SESIÓN 20: “¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR Y CÓMO IDENTIFICARLO?”


AUDIOVISUAL DE APOYO: ACOSO ESCOLAR Y LOS TRES TIPOS DE ACOSO Y CONDUCTAS PARA IDENTIFICAR ACOSO ESCOLAR.


Propósito

El alumno identificará que es el acoso escolar y reconocerá los indicadores de riesgo.



Infórmate El acoso escolar es una conducta de persecución y agresión física, psicológica o moral que realiza un alumno o grupo de ellos sobre otro [es decir, entre pares], con desequilibrio de poder y de manera reiterada en un periodo de tiempo. Es importante que los alumnos tengan claro lo que es un evento de violencia y acoso escolar, ya que en ambos casos es indispensable denunciar estos hechos para evitar que crezcan. Otro aspecto fundamental es enseñar a diferenciar entre situaciones de juego y de violencia, ya que en muchas ocasiones no se tienen claros los límites entre uno y otro. El acoso escolar, se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea física, de edad, social, económica, entre otras) que se ejerce entre alumnos/as y en el entorno escolar, con objeto de someter, explotar y causar daño. El acoso escolar se distingue de otras situaciones de violencia por poseer estas tres características fundamentales: la intención, la repetición y la duración. Es importante considerar que en las dinámicas de acoso escolar la atención no sólo debe estar concentrada en el agredido, sino en todas las figuras que intervienen dentro del marco escolar, tomando en cuenta que un mismo niño puede jugar uno o varios roles: acosadores, agredidos y testigos silenciosos. Observar cuando se agrede a un alumno, las instalaciones de la escuela o incluso algún docente, y no denunciar los hechos, convierte en cómplices a quienes guardan silencio. Ante la violencia se puede reaccionar de manera activa; esto es, denunciar la acción; o de forma pasiva, es decir, mantenerse callado.

¡Tener preparado! Tener descargado el audiovisual “Acoso escolar y los tres tipos de acoso” ubicado en la siguiente dirección: https://youtu.be/ZwsExA1xC48 y “Conductas para identificar acoso escolar” ubicado en la siguiente dirección: https://youtu.be/_uf1RSjRGlQ


Material: Acoso escolar y los tres tipos de acoso y Conductas para identificar acoso escolar.

https://youtu.be/ZwsExA1xC48

https://youtu.be/_uf1RSjRGlQ

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del club.

Lápiz o pluma.

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DURANTE LA SESIÓN



Pregunte de manera abierta a todo el club si saben que es el acoso escolar.

Escriba en el pizarrón todas las ideas y comentarios que le proporcionen

Proporcione la definición de acoso escolar: Se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea física, de edad, social, económica, entre otras) que se ejerce entre alumnos/as y en el entorno escolar, con objeto de someter, explotar y causar daño.

El acoso escolar se distingue de otras situaciones de violencia por poseer estas tres características fundamentales: la intención, la repetición y la duración.

Es importante considerar que en las dinámicas de acoso escolar la atención no sólo debe estar concentrada en el agredido, sino en todas las figuras que intervienen dentro del marco escolar, tomando en cuenta que un mismo niño puede jugar uno o varios roles: acosadores, agredidos y testigos silenciosos.


¡Manos a la obra!

Proyecte y pida que pongan atención a los siguientes audiovisuales. “Acoso escolar y los tres tipos de acoso y Conductas para identificar acoso escolar.”


https://youtu.be/_uf1RSjRGlQ Inicie la conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas

detonantes: ¿Qué es el acoso escolar? ¿Qué características tiene el acoso escolar? ¿Cuantos tipos de acoso escolar existen? ¿Cómo podemos prevenir el acoso escolar?


Divida al Club en dos equipos. El equipo 1 deberá de salir del salón. Diga que al equipo 1 (ya estando afuera) que, al ingresar al salón, deberán de destruir todos los globos que encuentren, lo podrán hacer de manera individual o en equipo.

Al equipo 2, entregue a cada participante un globo y pida que lo inflen. Su objetivo es cuidar el globo, lo podrán hacer de manera individual o en equipo.

De indicaciones al equipo 1 de ingresar al salón y cumplir su misión.

Permita que la actividad se desarrolle de manera natural, cuidando en todo momento, algún tipo de situación en la cual las y los alumnos podrían empezar a lastimarse.

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Después de unos minutos, detenga la actividad y pida que ambos equipos hagan un círculo.

En plenaria pida a cada uno que cuente su experiencia. Haga una reflexión de como el acoso escolar es interpretada con la actividad.

Los acosadores lastiman y dañan a los globos hasta llegar a destruirlos. Los agredidos se sienten indefensos al ser atacados. Los testigos silenciosos se quedan impávidos ante la situación y no saber

qué hacer.

Rescate y explore el mayor número de participaciones de cada alumno y anótelas en su Cuaderno de bitácoras.



Comente que todos podemos hacer acciones para prevenir situaciones de acoso escolar.

Pida que, en el Cuaderno del club, escriban los indicadores de riesgo que nos ayudan a identificar situaciones de acoso escolar.



¿Cualquier persona puede ser agresor, agredido o testigo silencioso? ¿Por qué?

¿De qué manera puedo prevenir una situación de acoso escolar? • Invite a los alumnos a compartir con su familia lo que aprendieron en la sesión.

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SECUNDARIA - SESIÓN 21: “BUEN USO DEL 911” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

INFOGRAFÍAS DE APOYO: BUEN USO DEL 911


Propósito

El alumno reconocerá la importancia de hacer un buen uso del 911.



Infórmate El número telefónico 911 se creó en nuestro país con el propósito de consolidar un servicio homologado para la atención de llamadas de emergencia en todo el país; Que opere de manera estandarizada a nivel nacional, reduzca los tiempos de atención y mejore la calidad del servicio prestado a toda la ciudadanía. El servicio es gratuito y está disponible las 24 horas de los 365 días del año. Es importante que los alumnos reconozcan los tipos de emergencia que atiende el 911 en cualquier lugar del país y aprendan a reportar una emergencia a través de la escucha activa.

¡Tener preparado! Tener descargado la infografía “Buen uso del 911” ubicado en el siguiente

enlace: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/356081/Carpeta_digital_de_seguridad_y_convivencia_escolar_web.pdf

Imprimir en tamaño carta 5 juegos de infografías del 911.

10 tarjetas con imágenes de situaciones de emergencia, por ejemplo: Incendio, terremoto, inundación, balacera, pelea, etc.


Infografía: Buen uso del 911.

https://www.gob.mx/cms/uploa

ds/attachment/file/356081/Carp

eta_digital_de_seguridad_y_con

vivencia_escolar_web.pdf

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Bitácora del club.

Tarjetas de trabajo


Cuaderno del club.


DURANTE LA SESIÓN



Explique a los alumnos la importancia de ayudar a las personas que nos rodean, siempre estamos expuestos a la posibilidad de presentarse ante una situación de emergencia.

Escriba en el pizarrón la siguiente tabla:

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(Puede cambiar o agregar situaciones acordes a su comunidad)

Situación de Emergencia Policía Ambulancia Bomberos

Fuga de gas

Violencia fuera de mi escuela

Desmayo de un compañero

Pregunte a los alumnos a quién deberían de llamar para cada situación

Indague, de qué manera se comunicarían con cada uno de ellos o si conocen algún número telefónico al que deben llamar.

Comente que una situación de emergencia es vital poner atención y actuar de manera inmediata.


¡Manos a la obra!

• Pida que pongan atención al siguiente material “Buen uso del 911” Descargar material - https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/356081/Carpeta_digital_de_seguridad_y_convivencia_escolar_web.pdf • Realice las siguientes preguntas detonantes:

¿Cuándo debo utilizar el número 911? ¿Cuál es el horario de atención del 911? ¿Qué tipos de emergencia atiende el 911?

• Pida que anoten sus respuestas en su Cuaderno del club y que memoricen el numero 911 ya que podría ser de utilidad para toda la escuela y su familia. • Explique qué es y para qué sirve el número 911. • Retome el tema de la importancia de hacer un buen uso del 911. • Forme 2 equipos, pida que cada equipo forme una fila y explique que la actividad se realizará dando un tiempo a cada equipo para participar. • Pida al primer equipo que formados se situé al frente de todo el grupo. Acérquese al primero de la fila y pida al alumno que voltee hacia usted (el resto de los integrantes deberá permanecer viendo hacia el otro lado), muestre al alumno una tarjeta con una imagen representando una situación de emergencia. A continuación, pida al alumno que toque el hombro de su compañero inmediato para que éste se voltee, y deberá decirle "al oído y en voz baja", en una frase, lo que vio en la imagen, esta acción se repetirá desde el primer hasta el último integrante de la fila. • Explique que, debido a que la imagen representa una situación de emergencia deberán hacerlo lo más rápido posible y que una vez que el primer integrante reciba el mensaje deberá ir al pizarrón y escribir lo que entendió.

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• Una vez que concluyan los dos equipos explique que no se trata de buscar un ganador sino de entender la importancia de lograr una escucha activa en la vida cotidiana y sobre todo ante una situación de emergencia.



• Pida a los alumnos que escriban en su Cuaderno del Club algunos ejemplos de situaciones de emergencia que pudiesen presentarse en la escuela y que requieren llamar al 911. Comente los datos básicos que deben saber para hacer uso del 911: ¿De dónde llama? ¿Dónde vive? o ¿De dónde hace la llamada? ¿Qué tipo de emergencia tiene? ¿Quién necesita la ayuda?

Cierre la sesión reflexionando con los alumnos sobre la importancia de escuchar con atención y sobre el uso del número 911.


¿Qué aprendí? • Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Cuál es la función del 911? ¿Por qué es importante hacer buen uso del 911? ¿Por qué no se debe hacer llamadas de broma?

Invite a los alumnos a compartir en su familia lo que aprendieron en la sesión.

Página 63



SECUNDARIA - SESIÓN 22: “PRESIÓN SOCIAL” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: PRESIÓN SOCIAL


Propósito Los alumnos identificarán qué pueden hacer para afrontar la presión social.


Manejo y resolución de conflictos.

Infórmate En general los adolescentes necesitan apoyo y acompañamiento para integrar la multitud de cambios que implica esta etapa. Además, se debe considerar que están inmersos en un entorno familiar, escolar y social en que se desenvuelven y que tiene influencia en su desarrollo. Por eso resulta fundamental promover el conocimiento y la aceptación de sí mismos, así como el respeto por cada uno de los demás; fomentar en los alumnos la idea de que la autoestima no depende exclusivamente de las características con las que nacemos, sino que en esta construcción tienen mayor influencia la forma en que usemos nuestra conciencia, las elecciones que hagamos en relación a lo que conocemos, la honestidad que tengamos respecto de la realidad y el nivel de la integridad propia.

¡Tener preparado!

• Tener descargado el audiovisual “Presión social” ubicado en el siguiente

enlace https://youtu.be/SLbyKwfER5A para hombres https://youtu.be/nqowRyJy-9E para mujeres


Audiovisual:

Presión social.

https://youtu.be/SLbyKwfER5A

para hombres https://youtu.be/nqowRyJy-9E para mujeres

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del Club.


Página 64

https://youtu.be/SLbyKwfER5Ap


https://youtu.be/SLbyKwfER5A




DURANTE LA SESIÓN



Haga con sus alumnos un repaso de los conceptos de autoestima y del manejo de las emociones.

Autoestima. Valoración que tiene una persona de sí misma.

Manejo de emociones. Conjunto de habilidades y aptitudes que nos permite regular nuestras reacciones a partir de estímulos del entorno. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepción del ambiente, entre otros.

Mencione que una autoestima lastimada y un manejo de emociones débil permite que seamos presas de influencias que nos obligan a hacer cosas que no queremos, eso se llama “presión social”.

Use el siguiente párrafo para ayudarlos a establecer sus participaciones: “La presión social en la adolescencia no es nada fácil.

Algunos adolescentes ceden a la presión y tienden a cambiar su comportamiento porque quieren ser aceptados por sus compañeros. A veces, ocurre, que acaban haciendo cosas de las que se arrepienten, solo por la necesidad de no sentirse rechazados”.

• Pida que al menos tres alumnos, de forma voluntaria, cuenten alguna historia que conozcan sobre casos donde se verifique la presión social.


¡Manos a la obra!

• Pida que pongan atención a los siguientes audiovisuales “Presión social” https://youtu.be/SLbyKwfER5A para hombres https://youtu.be/nqowRyJy-9E para mujeres • Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿Has experimentado situaciones en que te hayas sentido presionada o

presionado para hacer algo que consideras incorrecto? ¿Has ejercido presión social sobre otras personas? ¿Qué puedes hacer para evitar estas situaciones?




Organice al club en parejas, uno frente al otro, pídales que digan una frase

a su compañero donde lo obliguen verbalmente a hacer algo, el otro extiende el brazo hacia el compañero y con la palma abierta le dice: “No quiero hacer eso, aléjate por favor”. Después se invierten los papeles para que ambos estudiantes realicen ambos roles.

Anote, en su Cuaderno de bitácoras los comentarios y acciones que considere pertinentes.

Página 65

https://youtu.be/SLbyKwfER5Ap





¿Qué aprendí?

Pida a los alumnos que anoten en su Cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo:

¿Cómo te sientes cuando te piden hacer algo que no quieres? ¿Cómo te sientes cuándo tú le pides a alguien hacer algo que no quiere?


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SECUNDARIA - SESIÓN 23: “RESPONSABILIDAD SOBRE LAS ACCIONES” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: RESPONSABILIDAD SOBRE LAS ACCIONES


Propósito Los alumnos reconocerán que todas las personas tienen derechos y

obligaciones.



Infórmate Todos los seres humanos somos valiosos y tenemos los mismos derechos y obligaciones, los cuales están descritos en las leyes. En México, la ley suprema es la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), la cual, con el paso del tiempo, ha sido reformada más de 200 veces para ajustar su contenido a las necesidades de la población. Entre los artículos de la Constitución que se refieren particularmente a las niñas, los niños y los adolescentes, destacan el artículo 3°, que establece la obligación del Estado de impartir educación básica y media superior, y el artículo 4°, que se refiere a que el Estado debe proteger el interés superior del niño y garantizar su derecho a satisfacer sus necesidades de alimentación, salud y educación, así como las de participar, expresarse y ser respetado y protegido. Todos los derechos en conjunto favorecen el desarrollo integral y la convivencia. Por medio de las leyes, se asegura que todos cumplan con sus obligaciones en todos los ámbitos donde se convive.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Responsabilidad sobre las

acciones” o en su defecto ver en línea en la siguiente dirección https://youtu.be/fcOsgOKJeQY

En caso de alumnos de 5 a 7 años, explique el significado de responsabilidad con imágenes.


Audiovisual para la siguiente sesión: Re.

https://youtu.be/fcOsgOKJeQY

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones

Cuaderno de bitácoras


Cuaderno del club

Lápiz o pluma

DURANTE LA SESIÓN

Página 67







Escriba en el pizarrón la siguiente adivinanza para que todos tengan oportunidad de leerla. "Es fácil detectar en la vida de alguien capaz. Por su sentido del

deber él lo hará” Respuesta "la responsabilidad"

Pida sus respuestas y explore el porqué de su respuesta. De la respuesta a la adivinanza. Genere una lluvia de ideas para que entre todos definan

“responsabilidad”.


¡Manos a la obra!

Pida la atención de los alumnos para que vean el siguiente audiovisual “Responsabilidad sobre las acciones” https://youtu.be/fcOsgOKJeQY


¿Qué es una responsabilidad? ¿Qué responsabilidades tienes en la escuela? ¿Qué responsabilidades tienes en tu casa? ¿Por qué es importante cumplir con las responsabilidades? ¿Cómo se practica la responsabilidad?

Solicite que escriban en el Cuaderno del Club las respuestas a estas preguntas.

Escriba en el Cuaderno de bitácoras, los comentarios y reacciones que tengan los alumnos durante la sesión.


Colorín colorado… ¡Hemos terminado! Establezca en plenaria tres compromisos respecto a su

responsabilidad en la escuela y salón de clase.



¿Qué aprendí? Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo:

¿Cómo defines la palabra responsabilidad? Escribe 3 acciones concretas que te ayuden a cumplir con alguno de

tus compromisos. Invite a los alumnos a compartir lo que aprendieron en la sesión.

Página 68




SECUNDARIA - SESIÓN 24: “SOLUCIONA LOS CONFLICTOS DE MANERA PACÍFICA” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS


Propósito Los alumnos identificarán estrategias para poner límites a las conductas

agresivas.



Infórmate Las definiciones de conflicto van desde un significado neutral, que lo explica como una característica inherente a la vida que no es ni buena ni mala, hasta significados más complejos en los que se describe como una situación en la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo, los sentimientos desempeñan un papel muy importante y la relación entre las partes en conflicto puede salir fortalecida o deteriorada en función de cómo sea la resolución. En el proceso de dotar a los alumnos de herramientas asertivas para la resolución de conflictos, habrá que enseñarles a establecer límites con las demás personas, a expresar sus pensamientos, deseos y sus sentimientos, así como cuidar su lenguaje corporal y verbal para hacerlo. La escuela es un lugar donde se puede participar de manera directa con los alumnos para dotarlos de herramientas en la solución de conflictos, explicando los riesgos de enfrentarlos con violencia, ya sea activa o pasiva, es decir, violencia física, abuso verbal o siendo cómplices a través del silencio; y las ventajas de solucionarlos de forma asertiva, reiterando que ellos son los responsables de las consecuencias de sus decisiones y acciones.

¡Tener preparado!

Tenga a la mano tramos de 1.20 m. de cordón, “cola de ratón”, hilo o estambre, grueso y elástico, uno por cada alumno, en cada tramo haga un anillo en cada extremo como si fuera una “esposa” o pulsera, para que se puedan sujetar a las muñecas.

Tener descargado el audiovisual “Solución de conflictos” o en su defecto ver en línea en la siguiente dirección https://youtu.be/8YTVDhal9ps


• Audiovisual para la siguiente

sesión: Solución de

conflictos.

https://youtu.be/8YTVDhal9ps

• Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

• Pizarrón.

• Gises o plumones.

• Cordón grueso y elástico

suficiente para todo el

grupo.

• Cuaderno de bitácoras.


Cuaderno del Club.

Lápiz o pluma.

Página 69





DURANTE LA SESIÓN



Comente con sus alumnos sobre el contenido de la sección

Infórmate.

Realice una lluvia de ideas, preguntando: “Si yo digo la palabra DIÁLOGO, ¿En qué piensas, de qué color es, qué olor tiene, ¿dónde se siente?”.

Establezca con sus alumnos una definición construida por ellos mismos sobre el DIÁLOGO.

Escriba todas sus respuestas en el pizarrón y explique que esta definición es un primer acercamiento al concepto DIÁLOGO.


¡Manos a la obra!

Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Solución de conflictos” Descargar audiovisual - Si cuenta con internet: https://youtu.be/8YTVDhal9ps

Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿Por qué es mejor manejar los conflictos de manera pacífica? ¿Qué se necesita para lograr mediar un conflicto? ¿Alguna vez has mediado algún conflicto?

Pida a los alumnos que anoten sus respuestas en su Cuaderno del club. Dinámica “entrelazados”

Entregue un tramo de cordón elástico a cada alumno y pídales que se organicen en parejas. Utilice una pareja como modelo de la actividad a realizar para que el resto haga la misma acción de manera simultánea.

Pida a la pareja que se pongan de frente y que el primer alumno se sujete cada extremo del cordón a cada una de sus muñecas. Enseguida, el segundo alumno que esta de frente, deberá tomar su tramo de cordón, cruzarlo por debajo del cordón de su compañero (una sola vez) de modo que queden enlazados, después se sujetará también los extremos de su cordón a sus muñecas.

Señale a los alumnos que el objetivo de esta actividad consiste en desenredar los dos cordones de acuerdo a las siguientes reglas que deberán cumplir:

No sacarse los extremos de las muñecas. No deshacer los anillos que sujetan las muñecas.

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No cortar ni romper el cordón.

Todas las parejas deberán iniciar al mismo tiempo, detone la acción contando ¡1,2 ,3!. Dé 5 minutos de tiempo a los alumnos para realizar la acción.

Lo importante de esta técnica es enfatizar el hecho de la comunicación para resolver un conflicto.

Solución para desenredarse: tome la parte media de uno de los cordones pásela por debajo y dentro del anillo de la muñera del otro alumno, enseguida regrese igual por arriba y dentro del mismo anillo, deberá desenredarse. Le sugerimos practicar antes la técnica.

O puede verla en el siguiente link: https://youtu.be/SeN04R6HB9k



• Escriba en el pizarrón las siguientes frases:

– Si me sigues molestando, te voy a pegar.

– Discúlpame, por favor.

– Me lo das o te las verás conmigo.

– Si me sigues molestando le voy a decir a la maestra.

– Este problema lo podemos resolver platicando.

– Le voy a decir a mi hermano mayor que venga a pegarte.

– Que te parece si buscamos una alternativa que nos beneficien a ambos.

• Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos estas frases y que identifique las que NO invitan al diálogo y generan conflicto.

• Invite al grupo a comentar sobre el punto anterior, fomentando la reflexión.

• Pida que continúen la actividad encerrando en un color las frases asertivas que permiten una resolución pacífica del conflicto.

• Pida que escriban en su Cuaderno del Club que elementos creen que se requieren para lograr una resolución pacífica de un conflicto.



¿Qué aprendí? Realice las siguientes preguntas para reflexionar sobre lo aprendido:

¿La violencia es una forma efectiva de resolver los conflictos? ¿Por qué?

¿Emplear el diálogo es una habilidad? ¿Por qué?


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https://youtu.be/SeN04R6HB9k



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SECUNDARIA - SESIÓN 25: “NEGOCIACIÓN COMO MEDIO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS”


AUDIOVISUAL DE APOYO: EVITA LAS AMENAZAS


Propósito

El alumno reconocerá la negociación como una estrategia eficaz para la resolución pacífica de conflictos.



Infórmate

La negociación es otra estrategia para la resolución asertiva de los conflictos, en la que se establecen acuerdos favorables para ambas partes. Existen algunos aspectos básicos en la negociación: 1. Tener claro el objetivo. 2. Tener una visión amplia de la situación y conocer el papel y la postura de las partes involucradas. 3. Conocer las causas del conflicto y obtener cualquier información que pueda ser relevante. Cuando estos puntos son analizados, las partes involucradas sugieren, a

partir de sus necesidades, alternativas de solución y eligen la más viable y

beneficiosa para todos. ¡No se puede negociar sin ceder! Es importante

que la finalidad sea el arreglo de la situación y que la visión dominante sea

ganar-ganar, lo que implica que ambas partes cedan.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Evita las amenazas” ubicado en la siguiente dirección https://youtu.be/lK501RdTzBk


Audiovisual: Evita las amenazas.

https://youtu.be/lK501RdTzBk

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del club

Lápiz o pluma

Página 73





DURANTE LA SESIÓN



Comente con sus alumnos sobre el contenido de la sección Infórmate.

Haga énfasis en que la única vía de resolución de conflictos pacífica es a través del diálogo y la negociación.

Divida el pizarrón en dos y pida que del lado izquierdo anoten frases amenazantes y del lado derecho frases que promueven la negociación.

Pida a sus estudiantes que mencionen y que escriban en el pizarrón las frases amenazantes que hayan escuchado, dicho o recibido en algún momento de la escuela o inclusive en la calle.

Oriente la discusión hacía que sólo a través de ceder y negociar se pude lograr para la resolución pacífica de conflictos.


¡Manos a la obra!

Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita las amenazas” https://youtu.be/lK501RdTzBk


¿Consideras que cumples tus compromisos? ¿De qué forma cumplir los compromisos genera confianza? ¿Qué se requiere para una resolución adecuada de conflictos?

Pídales que anoten sus respuestas en una hoja en blanca.



Narre la siguiente situación: “Juan y Ricardo son hermanos y comparten la

misma habitación, pero siempre está desarreglada porque Juan deja todo fuera de su lugar. Su mamá, cansada de ver siempre el desorden, les dio que si no mantenían limpia y ordenada su recámara durante la semana completa, no los iba a dejar salir el fin de semana.”

Pida a dos alumnos que representen los personajes de Ricardo y Juan para que actúen las dos posibles soluciones al conflicto leído.

Opción 1: Ricardo le dice a Juan: “¡Me las vas a pagar si me castigan porque tú no recoges tus cosas!

Opción 2: Juan le dice a Ricardo: “¿Qué te parece si entre los dos arreglamos la recámara los lunes y después nos turnamos un día cada uno? Así la mantendremos arreglada todos los días y podremos salir los fines de semana”.

Promueva un debate respetuoso entre los alumnos: ¿Cuál es la mejor opción? ¿Por qué? ¿Qué factor haría que la negociación no funcionara?

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¿Qué aprendí?

Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Crees que a veces es necesario ceder para llegar a una negociación? ¿La negociación es una habilidad que puedes desarrollar para resolver un

conflicto?


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SECUNDARIA - SESIÓN 26: “MASCULINIDAD NO VIOLENTA” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: MASCULINIDAD NO VIOLENTA


Propósito

Los alumnos analizarán los estereotipos de género con el fin de construir relaciones igualitarias.


Manejo y resolución de conflictos.

Infórmate Los estereotipos son creencias creadas, generalizaciones inexactas y formas erróneas de pensamiento para que los individuos se distingan de los demás, de lo diferente a lo propio. Son una simplificación de la realidad que puede ser fácilmente distorsionada si se mira incorrectamente. Son creencias que llevan a las personas a una actitud de prejuicio y esto puede producir discriminación como un comportamiento cotidiano, como se muestra a continuación: ESTEREOTIPO PREJUICIO DISCRIMINACIÓN (creencia) (actitud) (comportamiento) Los estereotipos de género se construyen a partir de la diferencia biológica entre los dos sexos. Se inculcan desde la infancia en el seno de la familia y junto con una serie de valores y costumbres, terminan fijando lo que es “propio” del hombre y lo que es “propio” de la mujer. El género se ha convertido en motivo de discriminación y desigualdad, la diferencia anatómica entre hombres y mujeres no provoca por sí sola las actitudes y conductas distintas, es la valoración misma del género femenino por abajo del masculino lo que introduce desequilibrio entre los derechos y las obligaciones. Este desequilibrio se traduce en la práctica en desigualdad social, económica y política.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Masculinidad no violenta” ubicado en el

siguiente enlace https://youtu.be/vL0nN8rOvKE


Audiovisual:

Masculinidad no violenta.

https://youtu.be/vL0nN8rOvKE

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del Club.


Página 76



DURANTE LA SESIÓN



Haga un círculo con sus alumnos, intercale un hombre y una mujer

Pida a cada uno que complete las siguientes frases. Los hombres responderán "Ser mujer es especial porque…" Las mujeres responderán "Ser hombre es especial porque…"

Cuide que con esta actividad los alumnos sean conscientes de las virtudes que tiene cada uno, resaltando que cada ser humano es valioso, independientemente del género al que pertenece.


¡Manos a la obra!

• Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Masculinidad no

violenta” https://youtu.be/vL0nN8rOvKE • Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿Qué son los estereotipos? ¿Te has sentido presionado para ser violento? ¿En qué situaciones? ¿Cómo se puede evitar? ¿Consideras que hombres y mujeres tienen el mismo derecho a expresar

sus emociones? ¿Por qué? ¿Consideras que los estereotipos pueden llegar a limitarte? ¿De qué forma? ¿Por qué es importante que todos tengamos las mismas oportunidades?




Haga otro círculo con sus alumnos, permita que se sienten en el orden que

ellos deseen, pídales que ahora completen la siguiente frase de manera alternada:

“Yo quisiera ser un hombre…” “Yo quisiera ser una mujer…” Reflexione con sus alumnos si tuvieron una sensación distinta cuando se

sentaron intercalados en la actividad anterior y como fue después en esta, cuando ellos decidieron el orden de sentarse.


Página 77

https://youtu.be/vL0nN8rOvKE




¿Qué aprendí?


¿Consideras que existe un trato específico para hombres y otro para

mujeres? ¿por qué? ¿Qué podemos hacer para recibir un trato igualitario?

Página 78



SECUNDARIA - SESIÓN 27: “RESPETA A TU FAMILIA” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: RESPETO EN LA FAMILIA


Propósito

Los alumnos valorarán el respeto como una condición indispensable en las relaciones familiares.


Todas las familias son importantes.

Infórmate Cuando se tiene una buena comunicación en la familia, se posibilitan ambientes colaborativos en los cuales sus integrantes se relacionan de manera solidaria y respetuosa y se permite el desarrollo de cada uno. Lo anterior, no excluye que existan conflictos entre sus integrantes, pero al haber buena comunicación, éstos se resuelven de una manera en la que se aprende y se crece; las soluciones se encuentran dialogando y tomando en cuenta a cada uno de los involucrados en el conflicto. En una familia los problemas se abordan de manera honesta y abierta, se escucha con atención, se respetan las alternativas de solución de cada parte involucrada, y se encuentran opciones creativas y satisfactorias en beneficio de la propia familia. Cuando en la familia de los jóvenes la comunicación es confusa e irrespetuosa, ellos aprenden por imitación esa misma forma de expresarse, por lo que es importante proveerlos de estrategias para mejorar la comunicación haciéndola más clara, amable, respetuosa y escuchando con empatía a los demás, validando sus puntos de vista.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Respeto en la familia” ubicado en el

siguiente enlace https://youtu.be/LzEq7_GFD4Y


Audiovisual:

Respeto en la familia.

https://youtu.be/LzEq7_GFD4Y

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del Club.

Lápiz o pluma.

Colores o plumones.

DURANTE LA SESIÓN


• Establezca una lluvia de ideas, para definir la palabra empatía.

Página 79

https://youtu.be/LzEq7_GFD4Y




• Indique a los alumnos que no es necesario analizar demasiado la respuesta, es decir, que los estudiantes digan lo primero que piensen. Esta dinámica se realizará en cuatro rondas: 1) ¿de qué color es la empatía?, 2) ¿cuál es el olor de la empatía?, 3) ¿en qué parte del cuerpo sientes la empatía? y 4) ¿Si yo digo la palabra respeto…qué crees que significa?

• Escriba todas las respuestas en el pizarrón. • El objetivo es construir una definición elaborada por todo el grupo. • Explique que esta definición es un primer acercamiento al concepto

RESPETO. • Apóyese con la siguiente definición. Respeto: Consideración y valoración

especial por los pensamientos y acciones de los demás cuando son opuestos o distintos a los propios.


¡Manos a la obra!

Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Evita pensar en absolutos” disponible en: https://youtu.be/LzEq7_GFD4Y

Realice las siguientes preguntas detonantes: ¿Por qué es importante fomentar el respeto en las relaciones familiares? ¿Como suelen solucionar los conflictos en tu familia? ¿Por qué es importante validar el punto de vista de los demás para

solucionar los conflictos?




• Indique que se utilizarán los colores o plumones. Pida a los alumnos que,

en una hoja blanca del Cuaderno del club, dibujen, con las formas que quieran, los colores con los que relaciona la palabra respeto.

Solicite que peguen en las paredes sus respectivos trabajos y organice una exposición denominada “Los colores del respeto”.



¿Qué aprendí?


¿Cómo te sientes cuando en tu familia te muestran respeto? ¿Cómo te sientes cuándo tú te comportas con respeto con los integrantes

de tu familia?


Página 80



SECUNDARIA - SESIÓN 28: “SÉ EMPÁTICO CON TU FAMILIA” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: EMPATÍA FAMILIAR

Propósito

Los alumnos identificarán los beneficios de mantener relaciones empáticas en la familia.



Infórmate Entender y comprender a los demás no sólo implica la comunicación verbal, también involucra la interpretación de actitudes, gestos o expresiones corporales mediante las cuales las personas manifiestan su sentir. Tratar de entender a los demás en su manera de sentir, pensar y opinar es una práctica conocida como empatía; es decir, ponerse en el lugar del otro. Entender que la otra persona puede estar triste, enojada o frustrada por determinada situación puede significar una herramienta de utilidad para el diálogo. Comprender cómo se siente el otro y escucharlo puede abrir un puente de comunicación entre las personas. La empatía propicia una mayor cercanía con los demás y el desarrollo de valores que favorecen la comprensión del otro, como son la solidaridad, la amistad, la generosidad y la tolerancia. La empatía incluye la capacidad de establecer y mantener relaciones sociales y de asumir diversos papeles dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder. La inteligencia emocional permite comprender a los demás y comunicarse

con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo,

temperamentos, motivaciones y habilidades.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Empatía familiar” ubicado en la siguiente

dirección https://youtu.be/Mv-5OhcIkiw


Audiovisual: Empatía familiar.

https://youtu.be/Mv-5OhcIkiw

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del club

Lápiz o pluma

DURANTE LA SESIÓN



Página 81





Pida ayuda a sus alumnos para que entre todos puedan definir el significado de “EMPATÍA”. Ejemplo “Si yo digo la palabra… “empatía” ¿En qué piensas, de qué color es, qué olor tiene, ¿dónde se siente?”.


Modere la sesión para que los alumnos no inviertan mucho tiempo en analizar la respuesta, es decir, que los estudiantes digan lo primero que le venga a la mente.

Escriba todas las respuestas en el pizarrón y en conjunto establezcan su significado.


¡Manos a la obra!

Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Empatía familiar” https://youtu.be/Mv-5OhcIkiw

Al finalizar el video, inicie una conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes:

¿Cómo manejan los conflictos en tu familia? ¿Cómo se puede mejorar la forma de manejarlos? ¿Buscas ser empática o empático con los integrantes de tu familia? ¿Por qué es importante el apoyo y los lazos afectivos en la familia?

Pida que anoten sus respuestas en su cuaderno del club.



Colección de postales: Empatizo con mi familia. Pida a sus alumnos que lean la acción de ayuda que anotaron en sus hojas

y que busquen en las revistas o periódicos una imagen que tenga relación con lo que escribieron.

Indique que peguen la imagen junto a lo que escribieron, y que después todos integren sus “postales de empatía con la familia” en un mural (echo con periódicos de reúso) de papel que pueda estar en algún lugar visible del salón.


¿Qué aprendí?

Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Puedes ponerte en el lugar de otra persona para comprender lo que le

está sucediendo? ¿Te gustaría que los demás fueran empáticos contigo?


Página 82




SECUNDARIA - SESIÓN 29: “COLABORA CON TU FAMILIA” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: COLABORACIÓN FAMILIAR


Propósito Los alumnos reflexionarán sobre la importancia de participar en las labores

del hogar para fortalecer las relaciones armónicas con la familia.



Infórmate

Una relación positiva entre familia y escuela favorecerá el deseo de trabajar con cooperación, responsabilidad y armonía. Por ello, compartir la información de la familia en la escuela ayudará a los alumnos a reconocer e identificar experiencias que vive dentro de su núcleo familiar, dándole un sentido de pertenencia. Cuando dan a conocer al grupo las actividades que les gustan a su familia, desarrollan su autoestima, fomentan el diálogo y reconocen y valoran las características de ésta. Conocer la importancia del respeto para una mejor comunicación,

favorecerá que los alumnos se relacionen mejor con los integrantes de su

familia. En algunos contextos la comunicación familiar no se establece

adecuadamente; por lo cual, brindar información y estrategias al alumno

puede ayudarle para abrir diferentes canales de comunicación con su

familia.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Colaboración familiar” ubicado en el

siguiente enlace https://youtu.be/-ROu024wCeU


Audiovisual: Colaboración familiar.

https://youtu.be/-ROu024wCeU

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del club

Lápiz o pluma

DURANTE LA SESIÓN




Pida ayuda a sus alumnos para que entre todos puedan definir el significado de “COLABORACIÓN”. Ejemplo “Si yo digo la palabra…

Página 83





“colaboración” ¿En qué piensas, de qué color es, qué olor tiene, ¿dónde se siente?”.


Modere la sesión para que los alumnos no inviertan mucho tiempo en analizar la respuesta, es decir, que los estudiantes digan lo primero que le venga a la mente.

Escriba todas las respuestas en el pizarrón y en conjunto establezcan su significado.


¡Manos a la obra!

Pida que pongan atención al siguiente audiovisual “Colaboración familiar”


Al finalizar el video, inicie una conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes:

¿Qué actividades disfrutas realizar con tus familiares? ¿Consideras que la familia puede ser un equipo, por qué? ¿Sientes que tu familia te apoya cuando tienen un conflicto? ¿De qué manera apoyas a tu familia cuando tienen algún conflicto?

Pida que anoten sus respuestas en su cuaderno del club.



Lista de éxitos musicales: “La música de mi familia”. Pida a los alumnos que piensen en una canción que les recuerde algún

momento feliz con su familia o con algún integrante de ella y que la anoten en el pizarrón. Si alguna canción se repite se irán poniendo en orden de preferencias para así tener la lista de éxitos musicales del grupo. Indique que anoten la lista en su cuaderno para que puedan escuchar todas las canciones individualmente.


¿Qué aprendí?

Pida a los alumnos que anoten en su cuaderno del club las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Cómo te sientes cuando en tu familia colaboran contigo? ¿Cómo te sientes cuándo tú colaboras con los demás integrantes de tu

familia?


Página 84




SECUNDARIA - SESIÓN 30: “FAMILIAS UNIDAS” ESTRATEGIA 3: AUDIOVISUALES

AUDIOVISUAL DE APOYO: LAS FAMILIAS.


Propósito

Los alumnos reconocerán cosas que disfrutan en familia que los mantienen unidos.



Infórmate Una relación positiva entre familia y escuela favorecerá en las y los niños el deseo de trabajar con cooperación, responsabilidad y armonía, ya que será el primer ejemplo de armonía y paz. Por ello, compartir la información de la familia en la escuela ayudará a los alumnos a reconocer e identificar experiencias que vive dentro de su núcleo familiar. Cuando dan a conocer al grupo las actividades que comparten con su familia, reconocen y valoran las características de su núcleo familiar. Conocer la importancia del respeto para una mejor comunicación, favorecerá que los niños se relacionen mejor con los integrantes de su familia. En algunos contextos la comunicación familiar no se establece adecuadamente; por lo cual, brindar información y estrategias al alumno puede ayudarle para abrir diferentes canales de comunicación asertiva con su familia.

¡Tener preparado!

Tener descargado el audiovisual “Las familias” ubicado en la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=4l9rhlhlD58&feature=youtu.be


Material: Las familias. https://www.youtube.com/watch?v=4l9rhlhlD58&feature=youtu.be

Dispositivo para

reproducción de

audiovisuales.

Pizarrón.

Gises o plumones.



Cuaderno del club.

Lápiz o pluma.

DURANTE LA SESIÓN



Resalte que La familia es parte fundamental para todas y todos los alumnos.

Pida a sus alumnas y alumnos que, en el Cuaderno del club hagan una lista de todos los integrantes de su familia, específicamente de todos con los que conviven. Incluso considerar personas que vivan en casa que no tengan lazos de sangre y que ellos consideren familia, incluso la mascota.

Página 85

https://www.youtube.com/watch?v=4l9rhlhlD58&feature=youtu.be






Solicite que mencionen porque son importantes los integrantes de la familia.


¡Manos a la obra!

Proyecte y pida que pongan atención al siguiente audiovisual. “Las familias”


Inicie la conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes: ¿Cómo hacen para distribuir las labores? ¿Cómo resuelven sus diferencias? ¿Cómo se puede mejorar la forma en que se relacionan?




Pida a sus alumnos que escriban una carta de agradecimiento a algún familiar que elijan, escribiéndole todas las cosas positivas de su relación.

• Pida que decoren la carta, utilice colores y recortes de revistas si lo consideran necesario.

• Solicite que cada carta la deberán de entregar a sus familiares. Y que deberán de conversar con ella o él por par de minutos. Puede empezar preguntando a ese familiar que te cuente cómo le fue en el día.

• Invite a que entreguen la carta a ese familiar resaltando la importancia de expresar las cosas positivas que los demás aportan a nuestra vida cotidiana.

• Comente que al final deberán de pueden un abrazo, si así se sienten cómodos.



¿Participas en las decisiones familiares? SI/NO ¿Por qué? ¿Qué te gusta de tu familia?


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Compendio Fichas de trabajo - gob.mx · formando con la percepción que tenemos de nuestra persona...

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